Ministerul Educatiei al Republicii Moldova Universitatea de Stat Bogdan Petriceicu Hasdeu Cahul Facultatea: Filosofia si Istoria Specialitatea: Psihopedagogie si Pedagogie sociala f/r Cursul: Teoria Educatiei

Organizate n : coala primar Alexandru Donici clasa-IV-a A Or. Cahul, Republica Moldova. Studenta: Jalba Elena Grupa: PS1302 Monitorizarea orelor de laborator :Vrabie Silvia, Asistent universitar Obiectivul general: Observarea modalitilor de realizare a, idealului, scopului i obiectivelor educaiei n procesul de nvmnt. Obiectivele operaionale: O1- S determin dac idealul educaional este direcionat spre dezvoltarea liber, integral, armonioas, creativ i responsabil a personalitii fiecrui elev. O2- S stabilesc cum sunt alese cunotinele, deprinderile, priceperile din diferite domenii propuse pentru a fi asimilate de elevi n vederea realizrii idealului, scopului i obiectivelor educaionale. O3- S determin care sunt unele aciuni educaionale ale cadrului didactic care ar conduce la realizarea eficient a idealului, scopului i obiectivelor educaionale. Metode de cercetare: Metoda observrii, chestionarul, convorbirea, experimentul, analiza produselor activitii colare. Metode didactice: Demonstrarea, calcul oral, conversaia, problematizarea, recitarea, stimularea, asaltul de idei, jocul, descoperirea, lucrul independent, etc. Ob. Indicatori de observare Observri

O1 Idealul educaional Stimularea Vocaiei Dezvoltarea creativitii

Vocaia: informaii din interiorul personalitii despre interesele lui fat de anumite valori. Creativitatea: originalitatea expunerii ideilor n efectuarea lucrrilor. Dimensiunile idealului educaional Social Pedagogi-c Psihologic

Dimensiunea social- coninutul idealului educaional trebuie s corespund tuturor cerinelor sociale. Dimensiunea pedagogic- prezint posibilitile aciunilor educaionale de a transpune n practic idealul. Dimensiunea psihologic- coninutul idealului educaional trebuie s corespund posibilitilor i necesitilor individului. n cadrul leciei de Educaie moralspiritual, am avut ocazia s observ i s pot cerceta idealul educaional i anume stimularea vocaiei, utilizndu-se metode ca conversaia, demonstraia, analiza, lucrul individual, situaie-problem, etc. Dup citirea i analizarea textului citit mpreun cu toi elevii, nvtorul i stimula pe elevi s-i exprime emoiile, opiniile fat de eroii pozitivi i fat de cei negativi, ascultnd opiniile fiecrui elev, determinndu-se astfel dezvoltarea liber, pe care le-o ofer ca posibilitate nvtorul. Prezentnd cteva imagini cu eroi din alte povesti, implicnd totodat i reactualizarea cunotinelor anterioare, nvtorul i stimuleaz pe elevi s aleag un personaj cu care ar vrea s se asemene. Oferindu-le posibilitatea de ai prezenta interesele fat de un anumit personaj, i s argumenteze motivul din care i-ar dori s i se asemene personajului ales. Pentru a le verifica vocaia nvtorul le cere la dorin elevilor s prezinte n fata clasei personajul preferat-model. Dezvoltndu-le astfel creativitatea. Prin situaia-problem elevii sub rolul personajului preferat obin posibilitatea de a gsi o soluie original, punndu-i n micare imaginaia, dezvoltnd astfel creativitatea. Corectrile naintate de ctre nvtor erau orientate spre dezvoltarea integral i armonioas a elevilor.

n final nvtorul ia ASQ pe elevi ce au prezentat cu creativitate deosebita personajul ales, cu note maxime i laude.

O2 Asistnd la lecia de Educaie tehnologic, la capitolul Brodarea am avut ocazia s observ cum prezint nvtorul cunotinele, cum formeaz priceperi i deprinderi elevilor n vederea realizrii idealului, scopului i obiectivelor educaionale, utilizndu-se pe larg metoda explicaiei, demonstraiei i a lucrului independent. nvtorul prezinta obiectivele i scopul acestei lecii, nainte de a prezenta cunotinele alese ce urmau a fi asimilate de ctre elevi, a prezentat o legend despre un ghem de a, captndu-le astfel atenia, dezvoltndu-le, i formndu-le

Idealul educaional

Deprin deri

Cunotine Priceperi

nite aptitudini pozitive fat de valorile naionale. Stimulndu-le astfel interesul pentru lecie. Mai apoi nvtorul a adus informaii despre ocupaia ce urma a fi asimilat i aplicat de ctre elevi n practic, dup care prin demonstraii i explicaii nvtorul le ofer elevilor posibilitatea de cpta priceperi i deprinderi de a conduce firul de a cu dibcie, grijulie i cu multa creativitate mai apoi. Foarte important era prezenta ncurajrii permanente a nvtorului fat de elevi, susinerea, ndrumarea, ceea cei stimula i mai mult pe elevi s lucreze ngrijit, pentru a obine acel farmec al firului de a descris n legend.

O3 Virtute: For moral prin care omul tinde ctre bine i frumos, nsuire de caracter care urmrete n mod constant idealul etic, binele, integritatea moral. Virtuile omului Credina, sperana, cunoaterea, nelepciunea, cinstea, umilina, supunerea, rbdarea, curajul, fidelitatea, mila, dragostea, respectul etc.

Asistnd la o or de Dirigenie, cu tema: Virtute, am observat pe larg tendina nvtorului de a realiza n mod eficient idealul, scopul i obiectivele educaionale, prin diverse aciuni educaionale. nvtorul a povestit pentru nceput o istorioar petrecut n rutier dimineaa n drum spre coal. n care un copil a pclit oferul c a pltit pentru deplasare. Captndule atenia astfel. Dup care prin metoda conversaiei au analizat acea situaie, elevii fiind liberi s-i exprime opiniile proprii. Prin ntrebrile provocatoare a nvtorului acesta a descoperit multiple rspunsuri ce determinau cinstea elevilor, curajul. nvtorul aducnd mulimi de situaii- problem n lucru n grupuri, unde elevii trebuiau s prezinte prin scenet atitudinea lor fat de problema aprut. Dezvoltnd-le astfel atitudini etice, virtui. Fiecare scenet dup prezentare este analizat cu ntreaga clas i sunt enumerate faptele bune i cele rele! nvndu-i astfel pe elevi mereu s poat diferenia binele de ru. i s capete ct mai mult, s dezvolte virtui elevilor! n final a fost organizat un joc. nvtorul a adus n clas o cutiu neagr. Fiecrui copil iau fost repartizate cte o foi, pe care la semnal trebuiau s scrie calitatea sa negativ de care i-ar fi dorit s se despart. Toate foiele sunt puse n cutiua neagr. La sfritul leciei acea cutiu a fost ars n curtea colii n fata elevilor, fr a fi citite! Prin care ia stimulat pe elevi n acea clip s se despart de calitatea negativ, s devin elevi virtuoi.

Obiectivul general: Stabilirea aciunilor didactice care conduc la formarea la elevi a deprinderilor cu metode i tehnici de munc intelectual. Obiectivele operaionale: O1- S observ care sunt obiectivele educaiei intelectuale care au fost realizate n cadrul leciei. O2- S determin care au fost deprinderile de munc intelectual formate elevilor (deprinderea de a utiliza manualul, enciclopediile, deprinderea de a asculta atent, de a lua notie) O3- S caracterizez cu ajutorul cror metode i tehnici sunt formate deprinderile de munc intelectual. O4- S determin care sunt unele aciuni educaionale ale cadrului didactic care ar conduce la realizarea eficient a educaiei intelectuale. Metode de cercetare: Metoda observrii, chestionarul, convorbirea, experimentul, analiza produselor activitii colare. Metode didactice: Problematizarea, lucrul independent, demonstrarea, calcul oral, conversaia, recitarea, stimularea, asaltul de idei, jocul, descoperirea, etc.

Ob. Indicatori de observare Observri

O1 Obiectivele generale aleObiectivele generale ale educaieieducaiei intelectualeintelectuale InformativeInformative FormativeFormative Informative: - Asimilarea cunotinelor tiinifice fundamentale, Dobndirea deprinderilor i strategiilor intelectuale/ fundamentale, Cultivarea atitudinilor intelectuale superioare, Integrarea cunotinelor, deprinderilor, strategiilor i atitudinilor intelectuale dobndite. Formative: - Asigurarea dezvoltrii atitudinii cognitive, Dezvoltarea capacitilor intelectuale cu valoare de aplicare pedagogic i social, Dezvoltarea capacitilor creative integrativ n plan epistemic. Obiectivele operaionale ale educaiei intelectuale Informative Formative Informative: - Dobndirea deprinderilor, strategiilor intelectuale specifice unor domenii, Stpnirea cunotinelor fundamentale de cultur general, Cultivarea atitudinilor cognitive superioare, Integrarea cunotinelor, deprinderilor, strategiilor i atitudinilor n structuri cognitive superioare. n ceea ce privete educaia intelectual, au fost observate orientri spre dezvoltarea acesteia de ctre nvtoare prin diverse metode(n special- conversaia, explicaia, demonstrarea, aplicarea n practic.), i la majoritatea leciilor asistate. Dintre care una este lecia de tiine cu tema : Formele apei n natur. La nceputul leciei nvtoarea a captat atenia elevilor cu un ghicitoare: Cine alearg i nu obosete i natura nverzete? (Apa) Astfel descoperind tema noua. Au fcut printr-un rebus recapitulare la tema anterioar. Astfel dezvoltnd la elevi capacitatea de a reactualiza, de a aplica cunotinele dobndite anterior, dndu-le posibilitatea de a observa strnsa legtur dintre teme i oferinduli-se o motivaie ampl de a nva mereu, de a nu scpa firul, pentru c o tem ne studiat va aduce neclariti i dificulti n studierea temelor noi. nvtorul aducnd la viziunea elevilor apa n diversele ei forme le permite elevilor s descopere , s deduc ei nii cunotine dup cele observate. Astfel elevii sesizeaz , percep i nsuesc tema nou mult mai uor. Dezvoltnduli-se pe larg capacitile intelectuale. ntrebri ca Cum putem face ca apa sa treac dintr-o stare in alta? De ce materiale am avea nevoie?, Le permite elevilor att dezvoltare n libera exprimare, cit i a capacitilor creative integrative intelectuale , a imaginaiei, etc. Prin jocul de dialog dintre pictur i bobul de ghea, elevii au dat dovad de creativitate,

Formative: - Dezvoltarea capacitilor cognitive, Dezvoltarea resurselor afectivmotivaionale ale nvrii, Dezvoltarea creativitii prin orientarea permanent a activitii spre ceva nou. curaj, expresivitate, artistism, z-se creativitatea prin orientarea permanent a activitii spre ceva nou. Elevii sunt bine motivai s nvee, fiind corect motivat necesitatea studierii temelor de ctre nvtoare,(Pentru ce avem nevoie de diversele forme de ap?, Unde se utilizeaz? Care este cel mai des utilizat?), din nou punnd n micare gndirea elevilor. Acestea meditnd dup cele observate n viaa de zi cu zi ofer nite rspunsuri corecte, cele mai puin corecte sunt corectate de nvtor i explicate, argumentate. n final elevii primesc note, iari o stimulare, o motivaie de a nva pentru elevi.

O2 Deprinderi de munc intelectual: Deprinderea de a fi atent, Deprinderea de a lua notie, - Dep. De a utiliza manualul, - Dep.de a lucra cu dicionarul, Dep. De a utiliza enciclopediile, etc. n ceea ce privete deprinderile de munc intelectual precum, lucrul cu manualul, enciclopediile, vizual, etc., pot meniona c au bine formate aceste deprinderi ns pentru unii, n urma celor cercetate, deprinderea de munc intelectual este mai bine dezvoltat ascultnd, privind cele prezentate pentru asimilarea temei noi, alii mai bine dezvoltat au deprinderea de munc intelectual utiliznd manualul, lucrnd individual mai mult. Alii au nite capaciti intelectuale foarte bine formate pe baza studierii avansate a enciclopediilor, prin urmare deprinderea de munc intelectual este dezvoltat pe baza deprinderii de a utiliza enciclopediile, alii i au bine dezvoltate deprinderi de a lua notie, fcndu-i nsemnri pentru a nu scpa ceva din predarea temei.

O3 Folosirea specializat i critic a Metode i tehnici de formare a deprinderilor de munc intelectual: realizarea impactului creator ntre teorie i metod, ntre teorie i practic; capacitatea operaional, nsuit critic, de educaie permanent prin autoactivitate i creativitate. Una dintre metodele i tehnicile adesea utilizate la lecii de ctre nvtoare este stabilirea permanent a impactului creator dintre teorie i metod, dintre teorie i practic. n fiece etapa de performan, de antrenare pe baza cunotinelor acumulate recent i pe baza cunotinelor acumulate la leciile precedente respectnd astfel pe larg i principiul sistematizrii i continuitii. ntrebrile adresate de ctre nvtor nainte de a preda tema nou, sunt mereu productoare de creaie, de liber exprimare(Cum credei? Ce prere avei? Cum ai proceda tu? etc), astfel dezvoltnduli-se pe larg capacitatea de a opera cu cunotinele acumulate anterior ntr-un mod critic.

O4 nsuirea unei munci profesionale prin stpnirea creatoare a programelor tiinifice necesare. Deschiderea i capacitatea de inovare n munca tiinific, de cercetare i proiectare, n viaa socialcultural, artistic. Capacitatea de a lua decizii n comun, de a opta i evalua lucruri, situaii i oameni: - cunoaterea de sine i metodele perfecionrii profesionale, ale desvririi culturii. O alt metod este deschiderea i capacitatea de inovare n munca tiinific, de cercetare i proiectare n viaa social-artistic. Aici nvtorul le ofer posibilitatea i deprinderea de a fi deschii n conversaie, de a fi activi, de al vedea pe nvtor pe ling pedagog, un prieten, printe, susintor. Ceea ce determin mult formarea deprinderilor de munc intelectual. Dei unde este teama exagerat a elevilor fat de nvtor deprinderea de munc intelectual este mai greu dezvoltat, dei exist teama de a rspunde, de ai exprima opiniile, ceea ce pun o mare frn n dezvoltarea acestora ct i a creativitii, a capacitilor intelectuale n general. nvtoarea utilizeaz adesea la lecii ca metod: capacitatea de a lua decizii n comun, de a opta, de evalua situaii i oameni. Dei sunt mai mici elevii, nvtorul nu mereu este dirijorul, uneori ia deciziile ce privete ntreaga clas mpreun cu clasa (Vrei s...?Cum credei s facem afar educaia fizic sau n sal? ) etc.

Obiectivul general: Stabilirea aciunilor didactice care determin realizarea scopului i obiectivelor educaiei morale. Obiectivele operaionale: O1- S observ care este scopul i obiectivele educaiei morale realizate n cadrul leciilor asistate. O2- S stabilesc dac elevii cunosc noiunile de comportament moral, comportament imoral, comportament amoral. O3- S generalizez cele observate i s elaborez un proiect al modelului personalitii elevului cu contiin moral nalt. Metode de cercetare: Metoda interviului, metoda observrii, chestionarul, convorbirea, experimentul, analiza produselor activitii colare. Metode didactice: Exemplul, exerciiul, povaa, problematizarea, lucrul independent, demonstrarea, expunerea prerii, conversaia, povestirea, stimularea, asaltul de idei, jocul, descoperirea, lucrul n grup etc.

Ob. Indicatori de observare Observri

O1 Obiectivele educaiei morale Formarea Formarea contiinei conduitei morale morale Realizarea scopului i obiectivelor educaiei morale s-a observat n cadrul leciei de educatei moral-spiritual la predarea-nvarea temei Acul Albinei. nsi aceast disciplin are ca scop educarea moral i spiritual. Dei nu poate un copil aciona moral, ci s i gndeasc moral, s simt moral. Acest spirit de educaie moral o formeaz i o dezvolt nvtorul prin diversele metode utilizate. Ca metode nvtorul a utilizat: n prim plan metoda conversaiei (adresnd ntrebri i ascultnd opiniile, rspunsurile elevilor), metoda povestirii (nvtoarea povestete diverse istorioare din viaa de zi cu zi legate de tema dat)-ceea ce contribuie mult la formarea contiinei morale, unul dintre obiectivele educaiei morale. nvtoarea cere de la elevi s compare personajele, s determine care personaj este negativ i care e pozitiv i de ce? nvtoarea evideniaz c rul este rspltit cu ru, ndemnndu-i pe elevi s nu fac ru, dei rul fcut cuiva se va ntoarce. nv. explic i motiveaz necesitatea de a avea o conduit moral, de a fi bun, binefctor, etc. Dup explicarea temei, formndu-le o contiin moral, aceasta este condus spre formarea conduitei morale printr-un joc de grup. Fiecrui grup i este dat o nsrcinare, de a prezenta ca scenet soluia problemei indicate pe foi. Scenetele sunt analizate de ntreaga clas, evideniindu-se n care este redat binele i n care rul, inclusiv i consecinele acestora. Prin urmare elevii vd i simt n mod teatral necesitatea de a avea o contiin i o conduit moral.

O2 Comportare imoral Comportare amoral Conceptele eseniale ale moralei Comportare moral

Tot n cadrul acestei lecii de educaie moral spiritual am cercetat dac elevii cunosc noiunea de comportament moral, amoral, imoral, prin simpla ntrebare : Ce fel de comportament avea albina n legenda noastr?/ elevii au rspuns c are un comportament amoral, dei era rea, fr mil, egoist, se gndea doar la ea, dorea moartea omului atunci cnd l va mpunge. Prin urmare am determinat c elevilor le sunt cunoscute aceste noiuni, i vd diferena dintre acestea. Pentru a confirma cele observate i-am rugat pe elevi s-mi numeasc un personaj cu comportament moral, altul cu comportament imoral, i altul cu comportament amoral. La care elevii sau descurcat bine.

O3 Stadiile dezvoltrii contiinei morale: - Orientare primitiv i supunere fat de autoritate, Stabilirea paralelismului ntre dezvoltarea inteligenei i afectivitatea moral, Orientare naiv-hedonic i instrumental, Orientare n funcie de relaiile interpersonale, Moralitatea autoritii i meninerii ordinii sociale, Educaia moral are ca ideal formarea profilului moral al personalitii i al comportamentului socio-moral al omului i este realizat n principal de ctre mediul familial i colar. Cunotinele morale sunt reprezentate de o serie de concepte i principii ale democraiei, de stat de drept, de patriotism, de umanism, de disciplin contient, de dragoste fat de mediu, etc. Ele se bazeaz pe principiul cooperrii, al respectului reciproc, al comportrii civilizate. Pe baza cunotinelor morale se formeaz convingerile i sentimentele morale proprii. Acestea presupun la rndul su, transformarea noiunilor i normelor morale n triri nalte, demne, care s se focalizeze n jurul binelui, avnd la baz mbinarea dintre trirea afectiv i raiune. Dei sufletul copilului se cere sensibilizat cu privire la aspectele morale, trebuie format n acest sens, nu doar judecata trebuie s-l ndemne pe copil s acioneze

- - Moralitatea contractului social,a drepturilor individuale i a legii democratic acceptate, Orientarea dup principiile etice universale. moral, dar i inima sa. Aici intervine educaia afectiv, care nu se poate realiza fr o atitudine afectiv corespunztoare din partea prinilor/nvtorului, nu-l vom predispune pe copil spre buntate, mil, fr a le arta prin propria noastr atitudine exact aceste sentimente. Prin urmare formarea i dezvoltarea personalitii elevului cu contiin moral nalt depinde nu doar de pedagog, ci n mare msur i de prini, mediul n care se afl. Modelul personalitii elevului cu contiin moral nalt: are un comportament socio-moral, cunoate drepturile copilului i respect obligaiunile fat de societate, posed simul patriotismului, are spirit de cooperare, de convingere, are o atitudine pozitiv fat de munca fizic i intelectual, deine sentimentul dragostei fat de mediu, este principial, modest, se orienteaz dup principiile etice universale menine ordinea social mbin tririle afective i raiunea, se orienteaz uor n relaii interpersonale.

Obiectivul general: Stabilirea aciunilor didactice care determin realizarea obiectivelor educaiei tehnologice i ale educaiei estetice. Obiectivele operaionale: O1- S observ i s determin care sunt obiectivele educaiei tehnologice i ale educaiei estetice realizate n cadrul leciilor asistate. O2- S stabilesc care sunt priceperile, deprinderile, competenele practice formate elevilor n cadrul leciilor de educaie tehnologic. O3- S determin prin ce activiti didactice s-a contribuit la dezvoltarea gustului estetic al elevilor. Metode de cercetare: Metoda observrii, convorbirea, experimentul, analiza produselor activitii colare. Metode didactice: Exemplul, demonstrarea, conversaia, exerciiul, lucrul practic , lucrul independent, stimularea, jocul, aprecierea.

Ob. Indicatori de observare Observri

O1 n urma efecturii cercetrii n ceea ce privete realizarea obiectivelor educaiei tehnologice i a educaiei estetice, pot meniona ca dein valori estetice prin intermediul mai multor discipline: Limba romn, muzica, educaia plastic, lucrul manual, tiine ale naturii, istorie,etc. Prin urmare nu doar prin disciplina de educaie tehnologic sau educaie estetic se pot realiza obiectivele acestora, i nu doar de ctre nvtor, ci i de prini,mediu. Un astfel de moment n care s-au atins obiectivele educaiei tehnologice i a educaiei estetice este lecia de limba romn. Atunci cnd au prezentat scenete,trezinduli-se elevilor diverse sentimente i idei estetice( limbajul artistic). Atunci cnd nvtoarea a prezentat prin power point tema nou, elevii au dat dovad c dein careva priceperi, deprinderi despre aceast program, formndu-i astfel atitudini corecte fat de tehnic, tehnologii. O alt disciplin unde am depistat realizarea obiectivelor ed. Tehn. i a ed. Estetice, este lecia de muzic. Aceasta ocup o bun parte din timpul rezervat procesului instructiv-educativ i activitilor extracolare.Ea aranjeaz viaa psihic a elevului sub toate aspectele ei, cu efecte adnci asupra ntregii personaliti. La lecia de muzic am depistat c la elevi crete voioia, buna dispoziie, elanul de munc, spiritul de colectiv. Prin cntec, dans, joc copiii percep frumosul, dei se relaxeaz, se simt liberi. n ceea ce privete tehnologiile aduse la aceast disciplin, elevii le recunosc, ceea ce nseamn c dein informaii,priceperi i careva deprinderi de utilizare a instrumentelor, tehnologiilor utilizate la lecie. O alt disciplin este arta-plastic. Aceasta contribuie mult la educaia estetic dar i la cea

Obiectivele educaiei tehnologice:

asimilarea cunotinelor eseniale despre tehnologiile moderne (concepte de baz, principii de construire i funcionare a unor maini, instalaii, aparate etc., modaliti de utilizare n condiii optime formarea deprinderilor de utilizare a tehnologiilor din diverse domenii(profesional, casnic, public etc.), sub aspectul manevrrii, ntreinerii i reglrii diverselor aparate, maini i instalaii; formarea unei atitudini corecte fat de tehnic, tehnologii, ca i fat de lumea de organizare i a celui de ordine, disciplin i responsabilitate, educaia tehnologic i asum o seam de obiective noi dezvoltarea capacitii de proiectare, realizare i evaluare a produselor; nelegerea dezvoltrii societii; dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii umui produs; orientarea profesional n raport cu evoluia tehnologiilor i cu dinamica pieei muncii;

stimulare/formarea i dezvoltarea responsabilitii fat de asigurarea calitii serviciilor i produselor manifestarea interesului pentru tehnologiile audio-vizuale n viaa privat i public Obiectivele educaiei estetice:

senzorialitatea estetic; gustul estetic; judecata estetic; sentimentele estetice; idealul estetic; tehnologic. n ceea ce privete educaia estetic, prin arta plastic la elevi se dezvolt mult spiritul de observaie, atenia, imaginea creatoare, interesul, plcerea de a desena, de a colora,de a modela, de a aplica, gustul estetic, sentimente estetice, mai ales atunci cnd i vd ca rezultat munca sa. n cazul n care compoziia nu este att de satisfctoare, nvtoarul susine elevul pentru a nu permite o descurajare complet a elevului. n ceea ce privete educaia tehnologic, elevii au priceperi, deprinderi i competene de a utiliza tehnologiile, instrumetele necesare pentru a tia, a plasa, a menin, a desena, a colora, a aplica, a modela, etc i sunt n curs de dezvoltare nc. Sunt bine stimulai de responsabilitatea de a asigura calitate compoziiilor, de a obine ceva frumos. Manifest interes fat de instrumentele de lucru i acuratee. O alt disciplin este desigur i educaia tehnologic. La aceast disciplin putem observa la maxim atingerea obiectivelor educaiei tehnologice ct i a educaiei estetice. De exemplu la capitolul: Bradarea. La primele lecii elevii cu ajutorul nvtoarei au fcut primii pai spre utilizarea corect a instrumentelor, adic s-au familiarizat cu tehnica de lucru. La urmtoarele ore cu ajutorul nvtoarei au fcut primii pai spre primele etape de ncepere a compoziiei. La ultima lecie fiecare copil avea gata facut compoziia. Adic obiectivele educaiei tehnologice la acest modul sunt atinse, elevii au obinut priceperi, deprinderi i competene de a broda. i din nou menionez ca rezultatele, compoziiile obinute contribuie la dezvoltarea educaiei estetice, a sentimentelor estetice avnd n mn capodopera, lucrul fcut de mnuele lor.

Priceperile, deprinderile, competentele practice.

Pe ling faptul c cu ajutorul nvtoarei au obinut priceperi, deprinderi i competene practice, am observat c elevii aplic aceste priceperi, deprinderi, competene cu mult dragoste, blndee, acuratee, ngrijire, pentru a obine ceva frumos, calitativ.

O2 Deprinderile sunt componente automatizate ale activitatii, formate si consolidate prin repetare, exersate n conditii relativ identice . Odata formate, se deruleaza cu usurinta, precizie, rapiditate, eficienta si cu un control redus din partea constiintei. O mare importanta n vederea practicarii viitoarei profesiuni prezinta deprinderile de citire si ntocmire a schitelor si desenelor tehnice, deprinderile de alegere a materialelor si uneltelor, de organizare a operatiilor de munca, deprinderile operationale specifice diferitelor tipuri de activitate productiva (pilire, taiere, nituire), deprinderi de planificare a muncii, de control si autocontrol operativ(realizat pe masura desfasurarii activitatii) si de calitate( viznd rezultatul final si masura n care acesta a atins parametrii ceruti). Cum am menionat mai sus elevii la finalul modulului, au obinut cu toii priceperi, deprinderi, competene de a broda, la fel la alte module- de a cusi, de a croeta, de a mpleti, etc. Ei stiu bine deja s utilizeze instrumentele (acul, croeta, andrele,etc ), i cu mult atenie, ngrijire. Depunnd la maxim efortul de a obine ceva frumos, ceea ce explic faptul c dein gustul estetic, gustul frumosului, sentimentul frumosului. Folosesc instrumentele conform destinaiei lor, cu mult atenie i simul responsabilitii pentru a evita crearea incidentelor,ntmplrilor neplcute. Elevii fr a mai privi schemele de realizare a compoziiilor, dei prin acivitile repetate, i relativ identice, activitatea deruleaz cu uurin, precizie, rapiditate, eficien i cu un control redus din partea contiinei.

O3 Componentele ed. estetice Gustul estetic Judec. estetic. Idealul estetic Setai conv. estetic.

Pe baza cunotinelor teoretice dobndite i a demonstraiei prealabile realizate de ctre profesor, elevii sunt angajai, sub atenta ndrumare a acestuia, n activiti avnd ca finalitate producerea efectiv de obiecte estetice, i trezire a gustului estetic a elevilor. Important n acest context este monitorizarea permanent a activitii de creaie a elevilor i corectarea la timp a erorilor constatate. Principalele strategii didactice i demersuri acionale utilizate n realizarea cu succes a educaiei estetice sunt urmtoarele: exersarea i antrenarea senzorialitii estetice, explicaia estetic, analiza i abordarea comparativ a diverselor obiecte estetice, contemplarea estetic dirijat, comentariul de factur estetic, cultivarea imaginaiei i creativitii estetice, demonstraia i nu n ultimul rnd, exerciiile aplicative. Antrenarea senzorialitii estetice a elevilo presupune organizarea unor situaii instructiv-formative care s prilejuiasc un contact direct i nemijlocit al acestora cu

O3 Gustul estetic- reprezinta capacitatea de a reactiona spontan printr-un sentiment de satisfactie sau insatisfactie fata de obiectele si procesele naturale, de actele si realizarile umane sau de operele de arta, privite toate ca obiecte ale nsusirii estetice a realitatii de ctre om. Reactia de gust estetic se declanseaza n momentul contactului cu valorile estetice si se manifesta sub forma unei dispozitii sau trairi subiective. Prezenta gustului se exprima prin sensibilitate la tot ce este frumos, prin capacitatea de orientare si alegere n concordanta cu legile frumosului diverse obiecte estetice. n acest context elevii explor, sub ndrumarea competent a cadrului didactic ce ofer indicaii verbale prelabile, nsuirile concrete ale respectivului obiect estetic. Familiarizarea progresiv a elevilor cu diversele caracteristici ale operelor de art genereaz n timp dezvoltarea i automatizarea senzorialitii estetice a acestora. Abordarea comparativ a dou sau mai multe obiecte estetice urmrete deprinderea elevilor cu capacitatea de a analiza comparativ operele de art, de a evidenia asemnrile i deosebirile dintre ele att din punctul de vedere al coninutului i modului de realizare ct i din acela al mesajului artistic vehiculat i de a nelege faptul c, n ultim instan, operele de art nu se opun una alteia ci se completeaz reciproc n efortul de generare a fenomenului estetic. Comentariul estetic, presupune realizarea de ctre elev, ca urmare a contemplaiei estetice, a unei expuneri incluznd perspectiva proprie asupra unei anumite opere de art, opiniile personale referitoare la elementele care o fac valoroas, mesajul artistic coninut i emoiile estetice declanate de ctre aceasta. Acest comentariu este prezentat de ctre elev ntregii clase,profesorul conducnd discuiile i dezbaterile prilejuite de expunerea respectiv. Cultivarea imaginaiei i creativitii estetice vizeaz dezvoltarea i cultivarea potenialului creator ale elevilor prin intermediul diverselor activiti naintate de ctre nvtor. Ne referim la aspectele cum sunt: modul de predare, care va solicita gndirea divergent, implicarea frecvent a elevilor n activiti care pun n joc diverse moduri de manifestare a creativitii. Practica realizrii efective a educaiei estetice este prezentat, pe de o parte, de combinarea adecvat a metodelor anterior prezentate i pe de alt parte de alternarea judicioas a activitilor cuprinse n perimetrul educaiei formale cu cele ale educaiei non-formale (vizitele la muzeu, vizionarea filmelor, cercurile de creaie, etc.) i formale, elemente ce conduc la formarea i dezvoltarea capacitilor de receptare i generare a fenomenului estetic la nivelul elevilor.

Obiectivul general: Stabilirea aciunilor didactice care determin realizarea scopului i obiectivelor noilor educaii. Obiectivele operaionale: O1- S observ care dintre noile educaii sunt realizate n cadrul leciilor asistate. O2- S stabilesc care sunt coninuturile i mijloacele de realizare a obiectivelor noilor educaii. O3- S generalizez cele observate i s elaborez un plan de aciuni ale cadrelor didactice pentru promovarea noilor educaii n procesul instructiv-educativ. Metode de cercetare: Metoda observrii, convorbirea, experimentul pedagogic, analiza produselor activitii colare. Metode didactice: Explicaia, excursia, expoziie de cri, demonstrarea, conversaia, exerciiul, lucrul practic, lucrul independent, stimularea, jocul, aprecierea. Ob. Indicatori de observare Observri

O1 Ed. Pentru pace Ed. demografic Ed. Econom i casnic Ed. ecologic Noileeducaii Ed. Pentru democraie Ed. p/u comunic. i mass-media Ed. nutriional Ed. p/u timpul liber Ed. p/u respectarea drepturilor omului Ed. pentru schimbare

Ca discipline noile educaii nu sunt prezente n toate instituiile colare, i chiar de sunt, sunt prezente doar una-dou ca disciplin opional, la alegere, sub acordul comitetului printesc. ns obiectivele acestor noilor educaii se realizeaz concomitent cu predarea obiectelor de studii precum: limba romn, tiine, dirigenie, educaia moral-spiritual, ed. tehnologic, etc. Ca exemplu pot meniona, dup cele cercetate, c educaia pentru respectarea drepturilor fundamentale ale omului s-a realizat la lecia de limb romn, la tema: Drepturile mele, prin intermediul creia obiectivele au fost atinse. Elevii s-au familiarizat cu noiunea de drept i obligaie, i-au format atitudini, priceperi de a respecta drepturile i obligaiile, percepndu-le drept-lege, reguli ce strict trebuie respectate. n ceea ce privete educaia pentru pace, obiectivele acesteia sunt atinse la mai multe discipline chiar i n timpul pauzei. Adesea la clasele primare apar conflicte ntre elevi(de la un pix, creion, etc), aici nvtorul intervenind cu intenia de ai mpca, aduce mereu motivaii, argumente, pentru ca elevii s nu prind ur, ci ct mai rapid s se ierte unul pe cellalt, i s se mpace. Despre educaia ecologic pot meniona c aceasta i are obiectivele atinse n disciplini ca: educaia tehnologic (atunci cnd au fcut curat pe teren cu ntreaga clas, obinnd priceperi, deprinderi ecologice), la lecia de tiine (unde la diverse teme se red influena negativ a lipsei de educaiei ecologic, aducnd doar la dispariia multor plante i

animale, frumosului din jur,etc, prin care elevii sunt bine motivai de necesitatea educaiei ecologice). n ceea ce privete educaia nutriional, obiectivele acesteia sunt atinse la leciile de tiine (Alimentaiaetc). Obiectivele educaiei pentru schimbare sunt realizate nu doar la disciplin ci chiar i n timpul pauzei, ca pova,etc. Educaia p/u democraie la fel se realizeaz att la ore ct i n pauze (fiind liberi mereu de a se exprima liber, de a-i exprima opiniile,etc)

O2 Mijloace de realizare a ob.noilor educaii: programul SEI, calculatorul, internetul, softul educaional, enciclopediile, prezentri Power Point, tabla interactiv, etc. Dintre mijloacele enumerate nu toate sunt utilizate n relizarea obiectivelor noilor educaii, dei nu toate instituiile dispun de posibilitatea de a le deine, ns ar fi de dorit. Dintre aceste mijloace utilizarea crora determin realizarea obiectivelor noilor educaii (care continuu ii va schimba coninuturile prin dispariia unor educaii sau prin impunerea unor noi cerine i coninuturi educative) pot meniona: calculatorul, internetul, enciclopediile, prezentrile Power Point, tabla interactiv. Trebuie de mentionat ca simpla utilizare a acestor mijloace nu are folos. Ca s ating profesorul obiectivele noilor educaii s ai la ndemn aceste mijloace nu este suficient. Este neceras s stii cum s le utilizezi ca s atingi obiectivele. Adic singure n isen, mijoacele nu pot face nimic dect fiind legate n concordan cu metodele potrivite. Doar astfel obiectivele noilor educaii vor fi atinse. Utilizarea calculatorului determin oportuniti de amiliorare a actului didactic, satisface nevoia de informaie, asigur anse egale n educaie, calculatorul devine din ce n ce mai accesibil dar i mai necesar. Internetul-este cea mai vast surs de informare n primul rnd, n al doilea rnd acesta este ntr-o continu dezvoltare.

Prin enciclopedii, la stumularea prin sunet se asigur o rat de retenie a informaiilor ~ 20%, la stimularea audiovizual retenia este de ~30%, iar prin prezentrile multimedia interactive n care utilizatorul este efectiv implicat pot aduce la o rat de retenie pn la ~60%. Prezentrile Power Point reprezint cele mai moderne mijloace de predare care permit combinaia imaginilor fixe i mobile care pot fi mbogite progresiv odat cu progresul comentariilor formatorului. Prin utilizarea mijloacelor i a resurselor didactice moderne, nvarea este activ, imediat, i de ce nu, mult mai distractiv, ceea ce deja este o schimbare radical fat de pedagogia tradiional

O3 Modaliti de implementare practic a noilor educaii. Introducerea noilor discipline centrale pe un anumit tip de educaie; crearea modulelor specifice in cadrul disciplinelor tradiionale; Noile educaii pot fi adaptate la contextul fiecrei dimensiuni a formrii bazelor culturii personalitii (de exemplu, problematica educaiei ecologice poate fi abordat in contextul programelor educaiei morale, iar problemele educaiei economice pot fi examinate din perspectiva educaiei ecologice). In literatura de specialitate sunt menionate citeva posibiliti de introducere a noilor educaii in procesul instructiv-educativ: a) introducerea de noi discipline centrate pe un anumit tip de educaie (de exemplu, educaia pentru sntate apare ca disciplin colar integrat in planul de invmint);

infuziunea noilor coninuturi in disciplinele colare clasice; abordarea noilor educaii in baza unui demers transdisciplinar la nivelul unor sinteze tiinifice propuse de echipe de profesori. b) crearea de module specifice in cadrul disciplinelor tradiionale integrate la nivelul unor dimensiuni ale educaiei (de exemplu, educaia ecologic ca modul in cadrul biologiei); c) prin infuziunea cu mesaje ce in de noile coninuturi in disciplinele colare clasice (de exemplu, problematica educaiei ecologice este abordat simultan la nivelul biologiei, chimiei, geografiei, fizicii etc., dar i la nivelul educaiei intelectuale, morale, tehnologice, estetice, psihofizice); d) abordarea noilor educaii in baza unui demers transdisciplinar la nivelul unor sinteze tiinifice propuse anual sau trimestrial/ semestrial de echipe de profesori. De exemplu, abordarea problemelor globale ale educaiei ecologice prin intermediul unei echipe formate din profesor de biologie, chimie, fizic, geografie, economie, sociologie, etc. In cadrul unor lecii de sintez, seminarii etice, dezbateri tematice, concursuri colare, etc.). Posibil c perspectiva cea mai favorabil pentru introducerea noilor educaii i a noilor strategii educaionale solicit o reform radical a sistemului educativ. In primul rind, se impune transformarea invmintului conceput pe discipline in unul axat pe probleme complexe, un invmint inter- i transdisciplinar in cadrul cruia problematica noilor educaii i-ar avea locul su bine precizat. Actualmente constatm ins faptul c asemenea reforme globale nu par nici posibile, nici previzibile pentru viitorul apropiat, nu doar in cazul rii noastre, dar i al celor cu un potenial economic i social mult mai puternic. Totui introducerea acestei problematici este absolut necesar formrii unui individ care s poat aciona contient i responsabil in condiiile pe care le parcurge astzi umanitatea.

Obiectivul general: Stabilirea caracterului relaiilor dintre profesor-levi i elevi-elevi n cadrul leciilor precum i n afara acestora. Obiectivele operaionale: O1- S observ care sunt aspectele pozitive i cele negative n relaiile dintre profesori i elevi i elevi-elevi. O2- S stabilesc care sunt metodele organizrii i conducerii colectivului de elevi. O3- S formulez un ir de sugestii care ar ajuta cadrele didactice s formeze un colectiv unit i armonios n cadrul cruia ar domina doar relaii pozitive. Metode de cercetare: Metoda chestionarul, observrii, convorbirea, experimentul, analiza produselor activitii colare. Metode didactice: Conversaia, povestirea, compararea, aprobarea, dezaprobarea, povaa. Ob. Indicatori de observare Observri

O1 n ceea ce privesc relaiile dintre nvtorelev, elev-elev, acestea depind n foarte mare msur de ctre metodele organizrii i conducerii colectivului de elevi. Relatia profesor-elev n mare msur de autoritatea real a profesorului n ochii elevilor si. Aceast autoritate se ctig prin competen, moralitate, flexibilitate n gndire i consecvent n ceea ce privete valorile promovate i cerinele adresate. Relatia profesor-elev are un caracter dinamic i evolutiv, ntruct dobndete forme specifice n funcie de vrsta

Profesor-elev Relaii Elev-elev

elevil funcie care sunt n privire c: - - - - or care compun clasa, dar i n de natura obiectivelor educative prioritare la un moment dat. vederea cercetrii aspectelor pozitive cu la relaiile profesor- elev am constatat nvtorul pledeaz ca structura colectivului de elevi s se bazeze pe relaii interpersonale, de intercomunicare, socio-afective. Colectivul este dirijat i condus corect, ntorul crend mereu o atmosfer calm, armonioas n colectivul de elevi. ntre nvtor i elevi mereu se menine ncrederea, susinerea reciproc, respectul reciproc. Limbajul este comun, clar pentru toi. Se neleg din jumtate de cuvnt.

Cercetnd aspectele pozitive n relaiile elevelev am constatat c: ntre majoritatea elevilor se menin relaii socio-afective, de prietenie, sprijin, susinere, etc. Toi elevii au o atitudine cooperant, participativ. Ofer ajutor reciproc unui altuia. ntre membrii colectivului i liderul clasei exist o multitudine de relaii, etc. n ceea ce privete aspectele negative pot meniona: Interrelaiile dintre membrii clasei conduc spre o organizare structural intern a acestuia,n care fiecare influeneaz i este influenat de ceilali. Aceste relaii pot fi mai intense sau mai puin intense, mai stabile sau mai puin stabile, punndu-i amprenta asupra realizrii obiectivelor urmrite. Dinamica clasei de elevi surprinde totalitatea transformarilor care au loc n interiorul colectivului, transformri care-i imprim acestuia o anumit traiectorie. Este vorba de evoluia colectivului clasei ca ntreg, ca unitate de sine stttoare i nu de anumite modificri izolate ce se produc n interiorul su. Presiunea uniformizatoare a grupului crescnd odat cu coeziunea lui, comunicarea devine imperioas cu subiecii extremiti,deviani. Cnd devianii, n loc s reziste pasiv la presiunea grupului exercit presiuni asupra acestui grup, riscul de respingere crete. Respingerea nu ia n mod necesar chipul unei represiuni reci, nici a unei simple discriminri. Ea poate lua forme mai subtile. Naturalizarea ar fi unul din mecanismele prin care un sistem social se

poate imunizampotriv deviantilor, ruinndu-le credibilitatea.Acest mecanism const n a consider anumite proprieti stabile, naturale, c fiind surs unor comportamente i discursuri deviante, ceea ce permite s nu se in cont de ele. Dinamica grupului surprinde totalitatea schimbrilor ce se petrec n interiorul lui,acestea trasnd o anumit traiectorie. Problema fundamental a dinamicii grupului este cea privitoare la mecanismul prin care se realizeaz elemetul generator i forele motrice ale acestui proces.Izvorul acestei dinamici se afl n contradiciile interne dintre cele dou tipuri fundamentale de structuri: cea formal i cea informal. ntruct structur formal este impus, dat, iar cea informal apare n mod spontan ca rezultat al relaiilor interpersonale, nseamn c n mod necesar vor aprea contradicii a cror rezolvare const n adaptarea, integrarea sau subordonareareciproc dintre cele dou structuri. Dinamic grupului este un proces nentrerupt, rezultat al unor acumulri continue i imperceptibile a aciunilor i influenelor externe.

O2 Metode de organizare i conducere a colectivului de elevi Conversaia Povestirea Povaa, Susinerea, n ceea ce privete conducerea i organizarea colectivului de elevi, acesta depinde la maxim de relaiile care se formeaz i se dezvolt ntre acetea. Relaia profesorelevi are un caracter asimetric, ntruct profesorul, deinnd rolul conductor, este cel care hotrte Ce activiti va desfura grupul clasei, cum se va lucra, ce se va nva. Rolul conductor al profesorului a constituit obiectul a numeroase discuii, ncepnd cu negarea acestuia (nondirectivismul pedagogic) i terminnd cu absolutizarea lui (autoritarismul pedagogic). La originea disputei se afl modul diferit de soluionare a unei probleme mai generale, privind raporturile dintre individ i societate, care, n planul educaiei, a condus la

- - - - - - - - - - Aprecierea, Lauda, Expresivitatea, Demonstraia, Explicaia, ndrumrile, Motivaie, Lucrul n grup, Jocul, Etc. confruntarea dintre concepiile sociocentrice (ce acord prioritate socialului, reducnd individul la o funcie a vieii sociale) i concepiile antropocentrice (ce acord prioritate individului, considernd societatea, cu sistemele ei de reglementare, marele adversar al individualitilor). n urma cercetrii metodelor organizrii i conducerii colectivului de elevi am observat c prin conversaie, explicaie,lucrul n grup, joc, etc, elevii devin mult mai activi, participativi. Prin ndrumrile, povaa pe care le-o ofer nvtorul atunci cnd acetea ntilnesc obstacole, elevii capt ncredere n sine, se simt demni de a face, de a reui ceva. La fel i prin laude. nvtorul angajeaz adesea colectivul de elevi n competiii didactice i extradidactice, ce stimuleaz activitatea de nvare ct i deprinderea elevilor de a coopera, de a lucra n grup, n echipe. Organizarea diverselor excursii la bibliotec, muzee, pdure contribuie mult la organizarea colectivului de elevi. Prin jocurile colective li se dezvolt copiilor capacitatea, deprinderea de a coopera,precum i testele de grup, etc.

Ob. Observri

O3 Atunci cnd colegii de clas au sentimentul c alctuiesc o mic comunitate (,,familie,,),ei sunt predispui n mai mare msur s lucreze pentru ndeplinirea sarcinilor de lucru, s participe cu entuziasm la activiile clasei i s i propun s ating niveluri mai inalte de pregtire. Un asemenea sentiment se asociaz, n plus, cu o scdere a frecveneicomportamentel or indisciplinate, violente. Este vorba despre sentimentul generat de convingereac toi

au de mprit aceleai ndatoriri, se respect i se susin reciproc n ceea ce au de fcut i cred c fiecare dintre ei contribuie la ceea ce se nva n sala de clas. Coeziunea unei clase de elevi exprim msura n care membrii ei sunt dispui s renune la o parte din gratificrile,opiniile i conduitele personale n favoarea grupului ca ntreg. Ea presupune contientizareafaptului c aciunile i comportamentele fiecrui membru au consecine directe sau indirecte,manifeste sau latente, pentru toi ceilali. Meninerea unitii grupului cere ca fiecare membru al clasei s acorde o oarecare prioritate grupului ca ntreg, dincolo de dorinele, atitudinile iopiniile proprii. Coeziunea clasei depinde de msura n care grupul are obiective unitare, posedun set de valori i norme proprii care regleaz conduita membrilor n conformitate cu grupul,dispune de o conducere unitar n realizarea obiectivelor comune, iar membrii i asum roluri reciproc gratificante. Altfel, viaa de grup se desfsoar disfuncional, cci pot apreadisensiunile, conflictele, iar participarea la activitile grupului se golete de orice satisfacie. Sugestii care ar ajuta cadrele didactice s formeze un colectiv unit i armonios n cadrul cruia ar domina doar relaii pozitive:

isentimentele lor n mod deschis i sincer; pentru aceasta profesorul i va solicita sistematics i exprime ideile i opiniile, pe care le va ncorpora n discuiile i activitile clasei; crearea unor mecanisme prin care elevii pot s ajute la buna desfurare a activitilor clasei (de exemplu, ncredinarea unor roluri de ntrajutorare a unor colegi, prin rotaie); promovarea unor valori sociale favorabile cooperrii, mpririi echitabile a sarcinilor; crearea unor oportuniti elevilor clasei de a se ajuta unul pe altul (de exemplu, ntrebndCine are vreo problem i crede c altcineva din clasa noastr ar putea s-l ajute s orezolve?); recunoterea i menionarea public, de fiecare dat, a celor care au contribuit cu ceva-orict de puin la defurarea cu succes a unor activiti ale clasei.

Anexa 1. Formele apei n natur n natur, apa se gsete n stare lichid, solid i gazoas. Trecerea apei dintr-o stare n alta face s apar: norii, ceaa, ploaia, grindina, roua, bruma, zpada, poleiul. Norii se formeaz ca urmare a evaporrii apei din sol i de la suprafaa apelor, i a ridicrii vaporilor n straturile superioare ale aerului. Acolo, vaporii, dnd de straturi reci de aer, se condenseaz, formnd picturi fine de ap. Ceaa se formeaz n zilele reci, cnd vaporii de ap se condenseaz foarte aproape de pmnt. n zilele cu cea, circulaia oamenilor i a vehiculelor este ngreunat. Ploaia se formeaz cnd norii trec prin straturile reci de aer, iar vaporii se condenseaz i cad pe pmnt sub forma de picturi. Ploile sunt necesare vieii plantelor. Ele cur aerul de praf i l rcoresc. Grindina apare vara, cnd picturile de ploaie trec prin straturile foarte reci de aer i se transform n boabe de ghea. Grindina este duntoare culturilor agricole. Roua. n nopile senine de var, vaporii de aer, n atingere cu corpurile reci de pe pmnt, se condenseaz i formeaz stropi mici de ap. O dat cu nclzirea aerului, stropii de ap se evapor. Bruma. n nopile senine i reci, de toamn sau ded primvar, corpurile de pe pmnt se rcesc foarte mult. Vaporii de ap care vin n atingere cu aceste corpuri se condenseaz, iar picturile de ap nghea, formnd un strat fin alb-strlucitor. Bruma este duntoare culturilor. Oamenii iau msuri de protejare a culturilor, fcnd focuri mocnite n grdini sau n livezi. Fumul cald mpiedic formarea brumei. Zpada se formeaz n timpul iernii, cnd temperatura aerului scade sub zero grade. Picturile de ap nghea i se transform n fulgi de zpad. Fulgii de zpad cad pe pmnd, acoperindu-l. Sub zpad, culturile sunt ferite de gerul iernii. Uneori, vntul sufl zpada de pe cmp i culturile pot nghea; de aceea, oamenii aeaz pe cmpuri un fel de garduri numite parazpezi. Cu ct este mai mult zpad pe cmpuri iarna, cu att primvara va ptrunde mai mult ap n sol la rdcinile plantelor. Lapovia se formeaz iarna, n zilele mai calde, cnd cad picturi de ap amestecate cu fulgi de zpad. Poleiul este o pojghi de ghea care se formeaz iarna deasupra solului, ca urmare a unei ploi mrunte. Pe strzi, poleiul ngreuneaz mul circulaia, fvoriznd accidentele. Plantele au de suferit din cauza poleiului. n imaginea din stnga este prezentat o pdure dup o ploaie acid. Ploaia acid se formeaz prin combinarea dioxidului de sulf i a compuilor de nitrogen cu apa, pentru a produce o ploaie cu un pH sczut. Anexa 2. Motto

Anexa3. Natura prietena mea Orele de laborator au evoluat cu succes. Obiectivele operaionale ale orelor de laborator au fost atinse, au fost cercetate n cadrul activitilor didactice i extradidactice. Realizarea obiectivelor la tema nr.1 Ideal, scop, obiective educaionale,s-a efectuat prin intermediul utilizrii diverselor metode de cercetare, precum: observaii, experiment, conversaia, problematizarea, descoperirea, etc. Observrile erau confirmate la diverse lecii (Limba romn, tiine, ed. tehnologic, competiii sportive, activiti educaionale, etc). Realizarea obiectivelor la tema nr.2 Educaia intelectual, s-a efectuat prin intermediul diverselor metode (Observarea, convorbirea, experimentul pedagogic, analiza produselor activitii colare, etc) i la diverse lecii unde se observa realizarea obiectivelor educaiei intelectuale (eztoare, lecia de tiine, matematica, etc). Realizarea obiectivelor la tema de laborator nr.3 Educaia moral, s-a efectuat prin intermediul utilizrii metodelor de cercetare: metoda interviului, observarea, analiza produselor activitilor colare, conversaia; la leciile de educaie moral spiritual, limba romn, dirigenie, miracolul textelor literare, etc. La tema de laborator nr. 4 Educaia tehnologic i educaia esteticobiectivele s-au realizat prin intermediul utilizrii diverselor metode ce cercetare i n special observarea, conversaia, analiza produselor activitilor colare; la leciile de arte plastice, educaie tehnologic, muzic, limba romn,etc. La cercetarea temei de laborator nr. 5 cu denumirea temei Noile educaii, s-au realizat obiectivele prin intermediul metodelor de cercetare: observarea, convorbirea, experimentul pedagogic, analiza produselor activitilor colare; La leciile de limba romn, educaie moral-spiritual, activiti extradidactice, extracolare, educaia tehnologic, muzic, educaia fizic, etc. Realizarea obiectivelor la ultima tem de laborator, tema nr.6 Educaia elevilor n cadrul colectivului colar, s-a realizat prin utilizarea metodelor de cercetare: observarea, chestionarul, convorbirea, analiza produselor activitilor colare. n cadrul tuturor leciilor, prin organijarea i conducerea colectivului de elevi, ct i n timpul pauzei. Propun incadrarea mai ampl a tuturor elevilor n toate tipurile de activiti, att activitilor colare, ct i extracolare. Astfel elevii i vor lrgi orizontul de cunotine, stabilindu-i astfel verticalitatea n societate. La fel a propune s fie utilizate mai amplu instrumentele auxiliare pentru nbogirea cunotinelor i rezolvarea detaliat a sarcinilor de nvare la elevi, cu un grad de pregatire intelectual mai slab.La fel i incadrarea mai ampl a prinilor n activitile colare i extracolare cu elevii. 1 1 12