evaluare a În Învățămăntul preșcolar final

7/25/2019 Evaluare a În Învățămăntul Preșcolar Final

http://slidepdf.com/reader/full/evaluare-a-in-invaamantul-precolar-final 1/17

PROIECT TEORIA I METODOLOGIAȘ

EVALUĂRII

INSTRUMENTE DE EVALUARE ÎNÎNVĂ ĂMÂNTUL PRE COLAR Ț Ș

- Coordonator: tefăne!" Corne#$a-Ș

Pro%"nător$:C&$&a$a Cr$t$na

C$o'an" A#$na-M$&ae#aCofărea Ion$!a-V$o#eta

Cota!&e Dan$e#a-Va#ent$na

Cotă!&$o$" Ana-Mar$aD$(a Cerae#a-E#ena

1



EVALUAREA ÎN ÎNVĂ ĂMĂNTUL PRE COLARȚ Ș

GENERALITĂ IȚ

Evaluarea pre colară reprezintă un ansamblu de activită i dependente de anumiteș ț

inten ii. Acestea transcend datele imediate i contingente, raportându-se la o serie de func ii iț ș ț ș

scopuri bine determinate. Scopul evaluării nu este de a parveni la anumite date, ci de a perfec iona procesul educativ. Raportat la derularea unei secven e de învă are sau prinț ț ț

rela ionare la un ansamblu structurat de activită i de formare, se desprind func ii ale evaluăriiț ț ț

specifice dimensiunii formative (motiva ională, decizională, informa ională.ț ț

!rivite din punctul de vedere al educatorului, func iile evaluării vizează"ț

- #ulegerea de informa ii cu privire la măsura în care au fost realizate obiectiveleț

stabilite$

- #ontrolul asupra activită ii desfă urate$ț ș- Stabilirea eficen ei organizării, structurării, accesibilizării con inutului, a alegeriiț ț

strategiei adecvate grupei sau indivizilor din grupă$- %escoperirea unor lacune, dificultă i, rămâneri în urmă pentru ca pe baza lor să seț

elaboreze un program de recuperare (cu întreaga grupă, pe grupe mici sau individual$- Anticiparea, proiectarea, organizarea i conducerea tiin ifică, eficientă a următoarelorș ș ț

secven e de instruire$ț

!entru pre colar, func iile specifice ale evaluării sunt"ș ț

- &l a'ută să fieze, să consolideze i să re ină cuno tin ele prin repetare i întărireaș ț ș ț ș

pozitivă pe care evaluarea o determină, să le integreze în sisteme$

- Să-i mărească încrederea în for ele proprii i să-i descura'eze comportamenteleț șnegative$

- &i sus ine interesul pentru cuno tere stimulându-i i diri'ându-i învă area$ț ș ș ț

- #ontribuie la formarea capacită ii de autoapreciere i la stimularea tendin ei deț ș ț

autoafirmare$- #ontribuie la întărirea legăturii grădini ei cu familia$ț

%eoarece activitatea din grădini ă are preponderent un caracter formativ-educativ, cuț

finalită i de perspectivă, ce nu se pot concretiza imediat, ci într-o viziune de construc ie pas cuț ț

pas, în colaborare cu al i factori (familie, coală, media, societate, evaluarea esteț ș

fragmentară, incompletă, unele rezultate apărând mai târziu, în coală sau la finele ei.ș

)ormarea unor deprinderi de activitate intelectuală, conducerea opera iilor gândirii de laț

concret spre abstract, logic, ra ional i manifestarea deprinderilor i abilită ilor înț ș ș ț

comportamentul copiilor nu se pot eviden ia decât după perioade mari de timp, în perspectivă.ț

Evaluarea pre colarilor este dificilă i permite doar prognoze pe termen scurt, dar esteș ș

importantă i necesară pentru educator i copii pentru cunoasterea nivelului atins înș ș

dezvoltarea personalită ii, care este departe de cristalizare, pentru individualizare i eficen ă înț ș ț

activitate.&nvă ământul pre colar are caracter oral, nu eistă teme pentru acasă, iar evaluarea seț ș

face oral sau prin fi e. !re colarii trebuie evalua i unul câte unul, educatorul trebuie să re inăș ș ț țce a spus copilul, nu se poate relua corectarea ca în cazul lucrărilor scrise. %esigur, fi ele deș

2



evaluare pot fi reluate, dar ele nu con in concepte, reguli, legi, ci doar rodul activită iiț ț

copilului, la care el poate a'unge i din întâmplare, fără o în elegere verificabilă împliniriiș ț

celor propuse prin obiective.*otodată, evaluarea se etinde i la activitatea de predare i la măiestria educatorului deș ș

a realiza obiectivele propuse, de a individualiza învă area, de a facilita ac+izi ia noilorț ț

cuno tin e, dar mai ales de a forma, de a educa tânăra genera ie în vederea integrării într-oș ț ț

societate dinamică i solicitantă. #reativitatea, spontaneitatea, independen a, spiritul critic,ș ț

modul de autoevaluare sunt mai dificil de supus unei evaluări obiective. Este mai u or săș

evaluăm fi ele de activitate matematică decât crea iile plastice ale copiilor sau nivelulș ț

autonomiei personale.

INSTRUMENTE DE EVALUARE ÎN ÎNVĂ ĂMÂNTUL PRE COLAR Ț Ș

%acă metoda este cea care conturează întregul demers evaluativ (de la stabilireaobiectivelor de evaluare, până la realizarea i aplicarea adecvată a instrumentului de evaluare

prin care se pot obine informaiile necesare pentru scopul propus, instrumentul de evaluareeste parte integrantă a metodei, prin care se concretizează măsurarea cunotinelor ideprinderilor precolarului. /nstrumentele de evaluare oferă informaii de care ne servim deobicei pentru a lua decizii sau contribuie la reducerea incertitudinii asociate luării uneidecizii.0 ( A. #azacu, %idactica filosofiei0

%ei anumite instrumente de evaluare, cum ar fi portofoliul, testul docimologic,necesită un efort sporit din partea educatoarei, acestea trebuie totui utilizate, educatoareaîncercând să nu se limiteze la un număr restrâns de te+nici de evaluare. !entru ca evaluarea săfie cât mai eficientă, trebuie să se bazeze pe o verificare frecventă a rezultatelor precolarilor,dar i pe utilizarea cât mai multor categorii de instrumente de evaluare.

/nstrumentele de evaluare se pot clasifica în"a /nstrumente de evaluare tradi ionale" probe scrise1fi e cu sarcini, probe orale, probeț ș

practice$ b /nstrumente de evaluare alternative1 moderne" lucrările practice, portofoliile cu

produsele pre colarilor, aprecierile verbale, autoevaluarea, 'ocul didactic1 'oc de rol1ș

serbări, observarea directă1 sistemică a copilului în timpul activită ii i înregistrarea,ț ș

proiectul de cercetare, afi area lucrărilor, aprecierea rezultatelor prin premii, laude,ș

încura'ări, ecusoane (flori, iepura i, fe e zâmbitoare, bulinu e, consemnarea graficăș ț ț(cu puncte i procenta'e a rezultatelor pe domenii.ș

TESTUL

!rincipalul instrument de evaluare a precolarilor este *ES*23.*estele reprezintă probe standardizate orale sau scrise ce pot furniza date despre nivelul

cunotinelor însuite, dar i despre anumite caracteristici psi+ofizice ale copilului.*estele pot asigura îndeplinirea mai multor funcii"

- /dentificarea nivelului de pregătire al precolarilor$- Evaluarea eficienei predării i demersului educaional în general$

3



- %iagnosticarea dificultăilor i a insucceselor în învăare$#aracteristici ale testelor"

- Sunt formate din întrebări sau sarcini, numite itemi0- /temii unui test pot acoperi o mare parte din coninuturi$- 4u sunt mi'loace curente de verificare, fiind utilizate în special pentru verificări

periodice$- !rin intermediul acestora se urmărete realizarea concordanei dintre obiectivele

educaionale (distincte de obiectivele evaluării i itemi$- 3a sfâritul aplicării testului, obiectivele urmează să se manifeste ca rezultate$- !resupun un barem de corectare i notare$- !resupun descriptori de performană.

&n proiectarea unui test, trebuie să se ină cont de calităile acestuia, fără de careevaluarea nu s-ar putea realiza în mod corespunzător" validitatea, fidelitatea, obiectivitatea iaplicabilitatea.

5aliditatea este o calitate esenială a testului i se referă la faptul că acesta măsoară ceeste destinat0 să măsoare. Au fost descrise mai multe tipuri de validitate"

- 5aliditate de coninut 6 relevă măsura în care testul acoperă în mod uniformelementele de coninut ma'ore pe care le testează.

- 5aliditate de construct 6 eprimă acurateea cu care testul măsoară un anumitconstruct0 specificat (inteligenă, creativitate etc., precum i raportul item-nivel deînvăare (concordana dintre natura itemilor i obiectivele corespunzătoareconinuturilor supuse evaluării.

- 5aliditate concurentă 6 eistă în cazul în care rezultatele testului sunt corelate cu unelecriterii de comportament simultane, aprecierile realizându-se prin observarea directă.

- 5aliditate predictivă 6 se referă la măsura în care testul poate prognoza performanele precolarilor. !rintre factorii care influenează validitatea unui test, avem" indicaiile neclare, nivelul

de dificultate inadecvat al itemilor, itemi incoreci din punct de vedere te+nic, test prea scurt,administrarea sau corectarea necorespunzătoare atestului, ignorarea variabilei desemnate princaracteristicile grupului căruia i se administrează testul.

)idelitatea testului se referă la stabilitatea sau constana rezultatelor când se realizeazădouă măsuri succesive, iar condiiile de aplicare nu se sc+imbă. !rintre factorii careinfluenează fidelitatea testului se includ" lungimea testului, dispersia scopurilor (împrătiereascopurilor crete fidelitatea, alegerea tipurilor de itemi i corectitudinea cu care acetia sunt

construii, modul de administrare a testului (timpul alocat, instruciunile furnizate, condiiileasigurate, etc., sc+ema de notare (să fie clară i corect structurată.

7biectivitatea eprimă gradul de concordană între aprecierile făcute de evaluatoriindependeni în ceea ce privete răspunsul anticipat ca fiind corect. *estele standardizate suntconsiderate ca având un grad ridicat de obiectivitate.

Aplicabilitatea este calitatea unui test de a fi aplicat i interpretat cu uurină. 2n testaplicabil trebuie să îndeplinească anumite cerine" să fie corespunzător ca formă i coninut

pentru nivelul de vârstă i pregătire a precolarilor, adecvarea testului la obiectivele propuse,obiectivitatea i pregătirea profesională a evaluatorului. !otrivit specialitilor, un test bun nu

urmărete doar verificarea informaiilor acumulate de precolari, ci i capacitatea acestora dea arăta ce tiu să facă cu ceea ce au învăat.

4



#3AS/)/#AREA *ES*E37R"&n teoria i practica educaională pre colară, eistă o mare varietate de teste. Acestea potș

fi clasificate în funcie de anumite criterii, cum ar fi"- #eea ce se evaluează- 8etodologia evaluării- 8odul de manifestare a comportamentului precolarului- 8omentul administrării testului- Sistemul de referină în constituirea valorilor - 8odul de prezentare a răspunsului

%in punct de vedere a ceea ce se evaluează, testele sunt"- *este psi+ologice, ce oferă informaii despre gradul de dezvoltare a unor procese

cognitive, afective, voliionale$- *este de randament (sau docimologice, care au drept scop identificarea gradului de

realizare a obiectivelor educaionale în procesul de predare-învăare-evaluare,

%in punct de vedere metodic, testele pot fi"- *este standardizate, proiectate de factorii de decizie sau de cei din instituii de

specialitate$- *este proiectate de educatoare$

%upă modul de manifestare a comportamentului pecolarului, testele pot aveaurmătoarele forme"

- 7rale- Scrise- !ractice

%upă momentul administrării testului"- *este iniiale, administrate la începutul unei perioade de formare a precolarului$- *este de progres, administrate pe parcursul perioadei de formare- )inale, administrate la sfâritul unei etape de formare$

&n funcie de sistemul de referină în constituirea valorilor, testele pot fi"

- 4ormative, prin care evaluarea rezultatelor se face în raport cu un criteriu reprezentatde performanele pe care le poate realiza o populaie precolară, eprimată în normestabilite prin eantionare.

- #riteriale, prin intermediul cărora evaluarea rezultatelor se face în raport cu un criteriureprezentativ de obiective în perspectiva cărora s-a realizat învăarea.

%upă modul de prezentare a răspunsului, testele sunt"- *este obiective, care solicită răspunsuri stricte i au un grad ridicat de obiectivitate.- *este subiective, care implică răspunsuri diferit formulate de fiecare copil.

&ncă din faza de proiectare a unui test, educatoarele trebuie să aibă în vedere atât tipulacestuia (criterial, care pune accent pe cunotinele însuite de precolari sau test de

5



discriminare sau normativ, care are rolul de a clasifica precolarii, test de rapiditate sau test derandament, cât i tipul de itemi pe care îi folosete. Astfel, în elaborarea i aplicarea testeloreistă anumii pai de parcurs"

- Stabilirea coninuturilor i obiectivelor$- )ormularea itemilor$- Elaborarea baremului de corectare i notare$- Aplicarea testului la grupă$- Evaluarea$- /nterpretarea rezultatelor$

Tete#e do!$(o#o)$!e sunt instrumente de evaluare a performan elor pre colare, ceț ș

vizează modificările produse prin învă are, în principal în domeniul cognitiv, deci cuno tin eț ș ț

acumulate, capacită i intelectuale formate0 (Radu, /.*., 9:::.ț

5aliditatea unui test de verificare a cuno tin elor este dată de" claritatea delimităriiș ț

itemilor, unitatea cerin elor pe care le con ine proba, valoarea itemilor (în func ie de efortul iț ț ț ș

de eigen ele cerute de rezolvarea fiecărei categorii de cerin e cuprinse în probă, un con inutț ț ț

u or identificabil, cuprinderea în con inutul testului a unui număr de itemi care, prin valoareaș ț

lor calitativă, să stabilească puncta'ul maim i puncta'ul minim admis.ș

)ormularea precisă a itemilor oferă educatoarei posibilatea de a planifica i urmării pa iș ș

ce trebuie realiza i de copii pentru a atinge performan a dorită. Acela i con inut este însu it deț ț ș ț ș

către copii la nivele diferite de compleitate, în func ie de particularită ile individuale, astfelț ț

că nivelele după care se ierar+izează obiectivele dau o orientare asupra cotării diferite asarcinilor din probă.

/temii materializează obiectivele stabilite, iar în conceperea lor trebuie să se ia în

considerare cerin ele programei, nivelul real atins de copiii din grupă, posibilită ile fiecăruiț ț

copil în parte./ntroducerea în practicile educa ionale pre colare a unor tipuri de sarcini elaborate peț ș

structura testelor standardizate va crea premise pentru prefigurarea unei maniere personale deînvă are. 8odul în care se structurează primele obi nuin e de învă are ale copilului esteț ș ț ț

definitoriu pentru seriozitatea, anga'area i succesele lui viitoare în domeniul acestorș

activită i.ț

Tete $ %ro'e de !"noa tere a !o%$#"#"$ %re !o#ar*ș ș ș 7rice activitate educa ională seț

întemeiază pe cunoa terea psi+ologică a subiec ilor care fac obiectul unei astfel de interven ii.ș ț țEducatoarele sunt investite de societate cu misiunea de a orienta procesele dezvoltării

psi+ofizice a copiilor către un curs mereu ascendent, în scopul valorificării superioare a poten ialului lor nativ i pentru favorizarea ueni bune integrări în societate a acestora. *estulț ș

psi+ologic este un instrument de investigare etrem de elaborat, care nu poate fi întotdeaunala îndemâna educatoarei$ el reprezintă mai mult obiectul de lucru al speciali tilorș

psi+opedagogi, de aceea în grădini ă se utilizează cu precădere probele psi+ologice.ț

!robele psi+ologice pot fi imaginate de către orice educatoare, corespunzător aspectelor pe care dore te să le investig+eze. #ondi iile care trebuie respectate în această situa ie vizeazăș ț ț

asigurarea condi iilor optime pentru rezolvarea cerin elor probei i ob inerea încrederiiț ț ș ț

subiectului. !robele psi+ologice pot viza"

6



- Sensibilitatea cromatică$- !ercep ia raportului formă-culoare$ț

- !ercep ia propor iilor$ț ț

- Reprezentarea$- 8odul în care se pot demonstra procesele de fiare i conservarea ale memoriei$ș

- Eviden ierea memoriei auditive$ț- Raportul memorie-învă are$ț

- #unoa terea caracteristicilor imagina iei creatoare$ș ț

- #onservarea cantită ii$ț

- Eviden ierea capacită ii de abstractizare, a posibilită ilor de generalizare, definireaț ț ț

unor no iuni opuse, compararea unor no iuni$ț ț

- Stabilirea vârstei lingvistice$- %iagnosticarea maturită ii pentru colarizare a copilului$ț ș

!robele psi+ologice devin instrumente utile în cunoa terea pre colarului, ce vor fiș ș

ulterior valorificate în completarea fi ei psi+opedagogice permi ând elaborarea unor predic iiș ț ț

care vor înso i copilul pe întregul traseu educa ional.ț ț

ITEMII&n demersul de proiectare a oricărei probe de evaluare, etapa imediat următoare o

constituie elaborarea itemilor + principalele componente ale instrumentului de evaluare./*E823 este definit ca fiind o întrebare, formulată într-un anumit format astfel încât să fie

primit un răspuns ateptat.Etapele care trebuie parcurse în elaborarea itemilor sunt"

- stabilirea grupei de precolari, domeniului eperienial i coninuturile de

evaluat$ - definirea obiectivelor realizate prin intermediul itemilor$- elaborarea descriptorilor de performană corespunzători obiectivelor $- formularea enunului itemului.

*eoria i practica evaluării evideniază următoarele tipuri de itemi, în funcie de tipul derăspuns ateptat i gradul de obiectivitate al notării"

a, $te($ o'$e!t$$ .!" ră%"n /n!&$, 0 ', $te($ e($o'$e!t$$0!, $te($ "'$e!t$$ .!" ră%"n de!&$,0

/ndiferent de forma pe care o are itemul, acesta trebuie să îndeplinească anumitecondiii"

- să fie formulat clar, fără ambiguităi$- să nu sugereze răspunsul$- să eiste un singur răspuns corect, iar în cazul în care eistă varianta mai multor

răspunsuri corecte trebuie precizat$- să fie independent faă de ceilali itemi ( răspunsul unui item să nu depindă de

altul.a, ITEMII O1IECTIVI .!" ră%"n /n!&$,*estează un număr mare de elemente de coninut într-un timp, relativ, scurt i au un grad

mare de obiectivitate. Acest tip de itemi permite o verificare detaliată a cunotinelor acumulate,oferă informaii despre însuirea noiunilor de bază, indispensabile pentru ac+iziiile următoare,nu necesită o sc+emă detaliată de notare, însă pot fi utilizai doar în evaluarea nivelurilor

inferioare ale procesului cognitiv ( vizează obiective cognitive" memorarea reproductivă, gândireaconvergentă.

7



/temii cu răspunsuri înc+ise cunosc trei variante"- itemi cu alegere duală$- itemi de tip perec+e$- itemi cu alegere multiplă.

2*Ite($$ !" a#e)ere d"a#ă pun pre colarii în situaia de a selecta răspunsul corect,ș dindouă variante posibile: da/nu, adevărat/fals, corect/incorect.!rimii dintre acetia sunt cei mai des utilizai.Acest tip de itemi sunt folosii atunci când educatoarea dorete să evalueze"

- însuirea de către precolari a unor cunotine ( definiii, noiuni, reguli,- diferenierea pe care o poate realiza precolarul între enunurile factuale i cele de

opinie,- capacitatea acestuia de a identifica relaii de tip cauză-efect, succesiunea logică sau

cronologică a unor evenimente.#erina trebuie formulată clar ( să încercuiască, să bifeze răspunsul corect sau să taie

varianta incorectă. Enunul, este de dorit, să fie formulat fără negaie sau verbe la forma negativă pentru a evita inducerea în eroare a celui evaluat.

%ezavanta'ul utilizării acestor itemi este acela că precolarul poate g+ici răspunsul, alegândla întâmplare una din cele două variante.

E3e(%#" :Do(en$"# 4t$$n5e 6 )r"%a ($6#o!$eLe)"(e de toa(năO'$e!t$e"- să recunoască legumele specifice toamnei,- să precizeze pările componente ale unei legume, indicând pările componente ale acestora

pe care le putem consuma,Ite(" #olorai cu rou dacă este adevărat sau cu verde dacă este fals, în pătratul din dreptul

fiecărui enun"!ara este o legumă.#eapa, morcovul, varza, gogoarul sunt legume de toamnă.%e la morcov consumăm frunzele.!utem consuma rădăcina de la următoarele legume"morcov, elină, păstârnac.

7* Ite($ de t$% %ere!&e -Evaluează capacitatea precolarului de a identifica relaiaeistentă între două elemente. 2n element esenial în structurarea acestor itemi este precizareacât mai clară i eactă a regulii după care se realizează asocierea dintre cele două coloane.

!entru a se micora posibilitatea de g+icire a răspunsurilor, cele două coloane pot avea

un număr diferit de elemente ( diferena să nu fie, însă prea mare.

E3e(%#e: D8 - )r"%a ($!ăAn$(a#e do(et$!eO'$e!t$: să precizeze +rana animalelor domesticeIte(: unete fiecare animal cu +rana corespunzătoare.#opiii au desenate pe fiă următoarele elemente"

-câine vas cu lapte-pisică fân-oaie os

D8 - )r"%a (areA!t$$tate (ate(at$!ă 9 N"(ere nat"ra#e

8



O'$e!t$: să asocieze cifra corespunzătoare numărului de elemente,Ite(" 2nete fiecare mulime de obiecte cu cifra corespunzătoare numărului de elemente"!e fiă vor fi desenate"

9 fesuri cifra ;< ciupercue cifra 9

= clopoei cifra <> stelue cifra >cifra =

* Ite($ !" a#e)ere ("#t$%#ă - Aceti itemi se mai numesc i itemi cu răspuns selectatdeoarece oferă precolarului mai multe variante de răspuns, dintre care una este corectă.

E3e(%#e: D8 - )r"%a ($6#o!$e;<r"!te de toa(nă=O'$e!t$: să recunoască fructele specifice toamnei,Ite(" &ncercuiete răspunsul corect)ructele care se coc toamna sunt"

a măr, pară, cireaă,alună, prună, b măr, pară, morcov, strugure, alună,c măr, prună, strugure, prună, nucă,d pară, căpună, alună, strugure,

%eoarece precolarii nu au formată încă deprinderea de a citi,obiectivele, itemii, ienunurile vor fi scrise, însă variantele itemului vor fi desenate.

',* ITEMII SEMIO1IECTIVI - Sunt întâlnii sub forma de"- itemi cu răspuns scurt $

- întrebări structurate$2*Ite($ !" ră%"n !"rt- solicită pre colarul să formuleze un răspuns scurt sau săș

completeze o afirmaie în aa fel încât să dobândească sens i valoare de adevăr. &n cazul precolarilor, răspunsul poate fi dat oral, iar educatoarea va completa în scris ( ceea ce reducefidelitatea acestuia sau pot fi completai cu simboluri. Se pot utiliza, mai ales, la activităilematematice, de cunoatere a mediului, educarea limba'ului, (când se dorete evaluareamodului de însuire a anumitor noiuni, concepte . Acest tip de itemi pot solicita"

- completarea unui enun cu ;-9 termeni lipsă$- identificarea unui concept, în funcie de definiia dată sau de caracteristicile

acestuia$

- definirea unei noiuni$- ordonarea unor litere, cuvinte, idei( în cazul precolarilor de grupă mare,imagini$

- completarea unor diagrame, grafice cu pările lipsă.&ntrebările trebuie să fie scurte, clar formulate i să solicite un singur răspuns corect.

!entru fiecare întrebare se vor omite cuvintele c+eie.

D8 - )r"%a (areN"(ere nat"ra#e

O'$e!t$: să completeze corect cifrele lipsă, cunoscând locul fiecăreia în scara numerică,Ite(: #ompletează cifrele lipsă, în ordine crescătoare 1 descrescătoare"

9



?? , ;, 9, ??, >$@, =, ??, <, ??, ;$, B, ??, =, >, ??$=, @, ??, ??, C$

7*Între'ăr$ tr"!t"rate -conin mai multe sarcini de lucru, punând copilul în situaiade a-i construi singur răspunsurile. Ele realizează trecerea de la itemii obiectivi la ceisubiectivi. 7 întrebare structurată este formată dintr-un număr variabil de secvene( subîntrebări, care pot avea forma unor itemi obiectivi, semiobiectivi, sau c+iar subiectivi, acăror coerenă i succesiune derivă dintr-un element comun ( idee, fapt, principiu.!roiectarea corectă a unui item de întrebare structurată presupune respectarea următoarelor cerine"

- întrebările să se succeadă în ordinea creterii gradului de dificultate a acestora,- întrebările trebuie să fie independente, răspunsul unei întrebări să nu depindă de

cel anterior,- subîntrebările trebuie să fie în concordană cu materialul utilizat.

&ntrebările structurate permit testarea unei varietăi de cunotine, abilităi, gradareacompleităii i dificultăii, parcurgerea progresivă a unei unităi de coninut i creareacondiiilor ca evaluarea să dea anse tuturor precolarilor. ( ). 7et

E3e(%#" de /ntre'are tr"!t"rată"DLC 9 )r"%a (arePoetea ;P"n)"5a !" do$ 'an$=O'$e!t$e:-să definească, prin note caracteristice, povestea, pe baza cunotinelor dobândite anterior-să precizeze trăsăturile caracteristice ale povetii,

-să identifice persona'ele povetiiIte(: Răspundei la întrebări"!ungua cu doi bani0 este o povesteD %e ceD#ine este autorul povetiiD#are sunt persona'eleD

4umii 9-< elemente ce in de domeniul fantasticului ( care nu se pot întâmpla în realitate#e înseamnă personificareD #um personifică autorul cocoulD

!,* ITEMII SU1IECTIVI!rincipala caracteristică a acestor itemi o reprezintă faptul că acetia testează

originalitatea, creativitatea i capacitatea precolarului de personalizare a cunotinelor. !oate

formula, prezenta, descrie, eplica diferite noiuni, relaii, argumente./temii subiectivi evaluează capacităile superioare ale procesului cognitiv ( aplicare, analiză,sinteză, evaluare, fapt pentru care măsurarea i aprecierea lor eactă este foarte dificilă.

&n această categorie de itemi se încadrează"- rezolvarea de probleme$- itemii de tip eseu.

2*Re>o#area de %ro'#e(e -#onstituie o modalitate prin care se poate dezvoltacreativitatea precolarilor, gândirea divergentă, imaginaia, capacitatea de transfer, degeneralizare sau de concretizare a informaiilor. #apacitatea de a rezolva probleme se dezvoltă

progresiv prin învăare, repetare, eersare.Etapele ce trebuie parcurse sunt"

- sesizarea problemei- formularea acesteia

10



- înelegerea problemei- adunarea datelor necesare rezolvării problemei- formularea ipotezelor- verificarea ipotezelor- identificarea modului de rezolvare

- discutarea i testarea rezultatelor- generalizarea i transferul te+nicilor de rezolvare.!roblema ce necesită rezolvare ( situaia problemă trebuie adecvată nivelului de vârstă

i de pregătire a precolarilor, să includă coninuturile prevăzute în programă i să vizezeobiective specifice incluse în #urriculumul pentru învăământul precolar.

E3e(%#e: DOS 9 )r"%a (are; In$d$e=O'$e!t$e:-să-i eprime propriile păreri, pe baza coninutului tetului, argumentându-le$-să identifice mesa'ul tetului$

Ite(: Ascultai cu atenie tetul" 3a activitatea de educaie artistico-plastică toi copiii privesc încântai spre desenul lui/onu, care este un mic pictor talentat. #olegul său, 5ictor îl privete cu invidie. #e-ar fi dacăi-a strica desenulD 4u ar mai fi cel mai frumos. ândi 5ictor. Aa că băiatul răsturnă pa+arulcu apă peste lucrarea lui /onu, astfel încât să pară un accident.%ar g+icii ce s-a întâmplatF !a+arul a căzut peste desenele ambilor băiei.5ictor nu mai putea de supărareF/onu, însă, nu s-a supărat de neatenia0 lui 5ictor, i-a spus acestuia"Stai linititF 4u mai fi supăratF *e a'ut eu să faci altă lucrare.%acă vom lucra împreună vom termina mai repede.5ictor s-a ruinat de fapta sa i a realizat că într-o prietenie adevărată nu eistă loc deinvidie.0 %e ce era 5ictor invidiosD%e ce nu trebuie să fim invidioiD#e înelegei prin epresia fiecare e unic, în felul său0DA procedat 5ictor corectD#um a reacionat /onuD5oi cum ai fi reacionatD#um s-a simit 5ictorD %e ceD#um trebuie să fie pentru voi un adevărat prietenD0

7*Ite($ de t$% ee"-Se utilizează pentru verificarea abilităii precolarilor de aactualiza, organiza, structura anumite informaii, idei, într-o manieră originală, dar i abilitatea

de a utiliza corect limba'ul, de a proba un stil personal i de a-i eprima un punct de vedere personal.

Eistă două criterii de clasificare a acestor itemi";. după dimensiunile răspunsului ateptat"

- eseu cu răspuns restrâns ( minieseul$- eseu cu răspuns etins.

9. după tipul răspunsului ateptat"- eseu structurat sau semistructurat,- eseu liber.

11



#u precolarii, acest tip de itemi pot fi realizai oral, sub formă de convorbire dupăilustraii, poveste cu epresii date, poveste cu început dat sau poveste creată. Se pot realizaatât în grup, cât i individual, educatoarea notând povetile fiecărui grup 1 copil.

E3e(%#e: Ite( de t$% ee" tr"!t"rat:

DLC- )r"%a (are; Ma)$a $ern$$=- convorbire după un ir de ilustraiiO'$e!t$: să alcătuiască un tet structurat, pe baza ilustraiilor prezentate,Ite(: Alcătuii o scurtă povestire pe baza imaginilor prezentate, răspunzând la întrebările demai 'os"&n ce anotimp se petrece aciuneaD#e transformări au loc în naturăD#e fac copiiiD#um îl ateaptă pe 8o #rGciunD%e ce este îndrăgită iarnaD

MATRICEA DE SPECI<ICA IIȚ

Evaluarea în grădini ă este o ac iune de cunoa tere a particularită ilor individuale aleț ț ț ț

copilului de <- @1B ani, a progresului propriu înregistrat într-o perioadă de timp stabilită. Esteîntreprinsă în scopuri diferite ,utilizând strategii adecvate i presupune opera ii de prelucrareș ț

i interpretare a datelor.ș

8atricea ( tabelul de specifica ii este prezentată în literatura pedagogică în strânsăț

coneiune cu filozofia evaluării prin raportare la obiective, constituind o punte de legatură

între obiective, con inuturi i evaluare, în calitate de componente ale curriculumului.ț ș

Se impun câteva precizări în legatură cu obiectivele de evaluare. Ele nu se suprapun perfect peste obiectivele cadru i de referin ă$ în fond curriculumul recomandat, curriculumulș ț

predat si curriculumul evaluat nu se suprapun perfectF Acesta este un instrument utilizat in proiectarea testelor, reprezenâand 0un plan00 , o sc+i ă00, cu a'utorul căreia"ț

-se asigură că testul construit răspunde cerin elor anticipateț

-se controlează cu mai multă acurate e ariile de con inut sau unită ile de învă are dinț ț ț ț

programă-se controlează cu mai mare precizare ponderea obiectivelor de referin ă specificate ceț

urmează a fi evaluate.8atricea de specifica ie constă într-un tabel cu două intrări care serve te la proiectareaț ș

i organizarea itemilor dintr-un test docimologic în care sunt precizate , pe de o parte,ș

con inuturile care vor fi vizate, i pe de altă parte nivelele taonomice la care se plaseazăț ș

obiectivele de evaluare.3iniile matricei de specifica ie includ elementele de con inut vizate, iar coloanele seț ț

referă la nivelele taonomice la care vor fi masurate performan ele elevilor în raport cu acesteț

continu uri.ț

12



#unoatereai înelegerea

Aplicare Rezolvarede probleme

*otal (H

#; @ C ;= <:#9 ;9 9: >:#< > @ ;: 9:#> 9 < = ;:

*otal (H9: <: =: ;::

!ot fi rela ionate diferite arii de con inut i componente observabile, itemi propriu zi iț ț ș ș

i competen e specifice.ș ț

#ea mai utilizată taonomie pentru domeniul cognitiv este cea a lui Iloom, însă eistăsuficiente alternative prezentate detaliat.

2nii pedagogi recomandă utlizarea combinată a taonomiilor, pentru a pune în eviden ățo gamă largă de capacită i, abilită i ale pre colarului prin aceea i probă de evaluare.ț ț ș ș

!entru a avea o imagine globală despre dezvoltarea copilului, este necesară apreciereanivelului tuturor domeniilor de dezvoltare"

• %ezvoltarea fizică , sanatate i igiena personală$ș

• %ezvoltarea socio-emo ională$ț

• #apacită i i atitudini de învă are$ț ș ț

• %ezvoltarea limba'ului, a comunicării i premisele citirii i scrierii$ș ș

• %ezvoltarea cognitivă i cunoa terea lumii.ș ș

#elulele tabelului aflate la intersec ia dintre elementele de con inut i niveleleț ț ș

taonomice pentru nivelul cognitiv cuprind procentele de itemi ( din totalul itemilorconsacra i întregului test ce vor fi folosi i în proiectarea testului. 3a intersec ia liniilor iț ț ț ș

coloanelor, apare procentul sau numarul de puncte, care ilustrează importan a op iunea pentruț ț

componentele rela ionate. 8atricea de mai sus este o eemplificare în acest sens. #onformț

procentului se fiează apoi tipul i numărul de itemi.!entru a u ura activitatea de elaborare aș ș

matricei de specifica ii se poate opta pentru trecerea în fiecare celula a numărului de itemiț

care vor fi proiecta i. Atât procentele cât i numerele se însumează pe verticala i peț ș ș

orizontală.&n func ie de scopul i tipul testului care trebuie proiectat, se poate elabora o matrice deț ș

specifica ii generală sau detaliată.țMatr$!ea de %e!$f$!at$$ )enera#ăEste utilă în proiectarea testelor sumative care vizează con inuturi largi i obiective cuț ș

nivele ridicate de compleitate. Ele specifică unită i mari de con inut i nivele tonomiceț ț ș

generale.Matr$!ea de %e!$f$!at$$ deta#$ataEste recomandată în cazul testelor sumative care vizează con inuturi mai restrânseț

( evaluare la finalul unei unită i de învă are, la finalul unui semestru i c+iar în cazul testelorț ț ș

formative ( care pot viza con inutul unei singure lec ii i nu pot inti decât anumite niveleț ț ș ț

taonomice.

13



Ea poate detalia con inuturile care vor fi acoperite prin test ori nivelele taonomice, dar ț

pot include informa ii amănun ite i despre ambele dimensiuni.ț ț ș

<I ELEȘ

)i ele pot a'uta la îmbinare muncii frontale cu munca individuală i constituie elementeș ș

specifice în evaluarea formativă. &n cazul probelor de evaluare continuă, fi ele con in deș ț

regulă o singură sarcină corespunzătoare unui anume obiectiv opera ional urmărit. Acesteaț

realizează o diferen iere a învă ării până la individualizare i pot fi folosite cu eficien ă înț ț ș ț

variantele de organizare a activită ii diferen iate.ț ț

&n învă ământul pre colar se face apel la trei categorii de fi e, concepute de %ottrens"ț ș ș

- )i e de recuperare, destinate copiilor din grupă care nu au frecventat de la începutș

grădini a sau care au absentat mult timp i, în urma evaluărilor anterioare s-auț ș

constatat rezultate nesatisfăcătoare ceea ce a făcut necesar includerea lor într-un program de activită i recuperatorii, în care cuno tin ele au fost reluate într-un mod câtț ș ț

mai accesibil$- )i e de dezvoltare, de etindere, destinate copiilor ale căror capacită i le permit săș ț

depă ească standardul recomandat de programă sau copiilor care reiau grupa mare,ș

fiind colarizati la vârsta de B ani. Ace ti pre colari vor urma un program de etinderiș ș ș

de activită i$ț

- )i e de eerci ii, folosite în mod curent în activitatea la grupă. Astfel, la educareaș ț

limba'ului, cele mai numeroase fi e se bazează pe ilustra ii ca i la celelalte tipuri deș ț ș

activită i, i pot avea ca sarcini" găsirea cuvintelor ce denumesc imagini ce încep cuț șun anumit sunet, cu o anumită silabă$ desenarea unor simboluri grafice pentru silabelei sunetele ce intră în componen a unor cuvinte ce denumesc imaginile, etc. 3aș ț

activită ile matematice, fi ele pot avea ca sarcini colorarea perec+ilor de obiecte$ț ș

numărarea obiectelor i scrierea cifrelor corespunzătoare$ formarea mul imilor cu unș ț

anumit număr de elemente$ recunoa terea orelor pe ceas, etc. 3a cunoa terea mediului,ș ș

fi ele de evaluare pot cere încercuirea fructelor specifice unui anotimp i colorareaș ș

acestora$ plasarea unor ac iuni sugerate de imagini în anumite momente ale zilei$ț

plasarea diverselor fenomene în anotimpul în care au loc, etc.3a redactarea fi ei, educatoarea trebuie să precizeze obiectivul, sarcina, timpul, dupăș

care se va consemna aprecierile i măsurile ameliorative. !regătirea copiilor pentru a puteaș

rezolva sarcinile de pe fi ă este importantă. Educatoarea trebuie să conceapă un demersș

didactic pentru a pregăti momentul muncii individuale de rezolvare a probelor formative pefi e, ce va parcurge următoarele etape"ș

- Rezolvarea sarcinii propuse cu a'utorul materialului demonstrativ$- Rezolvarea aceleia i sarcini individual de către copii, cu a'utorul obiectelor concrete$ș

- Rezolvarea simbolică a sarcinii de către educatoare i de către ;-9 copii$ș

- Rezolvarea independentă pe fi ă$ș

&n cadrul tuturor activită ilor desfă urate în grădini ă, fi a devine un mi'loc importantț ș ț ș

prin care putem verifica ritmul de lucru al copiilor, calitatea lucrării lor, nivelul lor de

14



PORTO<OLIUL

Portofo#$"# este un instrument comple de înmagazinare a datelor despre progresulcopilului. !ortofoliul cuprinde"- 7 listă cu comportamentele a teptate (după )i a de evaluare a copilului pre colar1ș ș ș

8E#*S$- 7bserva ii asupra evolu iei copilului$ț ț

- 3ucrări ale copilului$- !oze cu sarcini1activită i pe care acesta le-a dus la bun sfâr it pe parcursul anuluiț ș

colar$ș

3ista cu comportamente este un instrument de evaluare care ne pune la dispozi ieț

reperele importante după care putem face urmărirea progresului colar. /nclude îndeosebiș

comportamente care pot fi observate în contete multiple.

1I1LIOGRA<IE

;. #2#7 , #onstantin,Ș Pedagogie, Edi ia a II-a revăzută i adăugităț ș , Editura !olirom,/a i, 9::@.ș

16



9. 3ES!EKEA42, 8onica, Tradi ional i modern n nvă ăm!ntul pre colar ț ș ț ș , Editura7mfal Esen ial, Iucure ti, 9::B$ț ș

<. #L/R/A#, 8aria, Evaluarea " g#id al activită ii din grădini ăț ț , Studiu tiin ific,ș ț

Referent tiin ific" #onf. 2niv. %r. Aurel #azacu.ș ț

>. *78 A, +eorg+e,Ș Psi#opedagogie pre colară i colară " definitivat i gradul IIș ș ș ș

didactic - , 8inisterul Educa iei i #ercetării, Iucure ti, 9::=.ț ș ș

=. #urriculum pentru educa ie timpurie a copiilor de la < la @1B ani, 9:;9ț

@. +ttp"11MMM.didactic.ro1 - %idactic.ro este comunitatea dascălilor din România i celmai mare portal de resurse educaionale din ară. #adrele didactice din învăământul

preuniversitar românesc se întâlnesc în această cancelarie virtuală pentru a facesc+imb de eperienă i a discuta despre ultimele noutăi din domeniul educaional sau

pentru a anuna evenimentele pe care le organizează.

17

evaluare a În Învățămăntul preșcolar final

Documents