ed. muz. scris

8/18/2019 Ed. Muz. Scris.

http://slidepdf.com/reader/full/ed-muz-scris 1/10

EDUCAŢIA MUZICALĂI. Prevederi generale:

Procesul educaţional la disciplina Educaţia muzicală se va organiza / desfăşura în claseleI-a - a VIII-a.

În anul de studii 20!-20" se va continua i#ple#entarea curricula #odernizată. Pentru

o docu#entare #inuţioasă privind #odernizarea și i#ple#entarea curriculu#ului se reco#andăstudiul Ghidului de implementare a curriculumului modernizat pentru învăţămîntul primar/gimnazial la disciplina $ducaţie #uzicală %&'ișinău( )*ceu#+ 20,+ Ghidul

învăţătorului pentru educaţia muzicală: clasa a 2-a %&'ișinău( Știinţa+ 20,. Cadrul normativ: ctele nor#ative principale+ care+ stau la aza funcţionării siste#ului de învăţă#nt+ sînt(

• &onstituţia epulicii 1oldova• &odul educaţiei• )egea nr. 2!3-4III din ".03.553 cu privire la evaluarea si acreditarea instituţiilor de

învăţă#înt din epulica 1oldovaII. Asigurarea metodologică.

&onfor# Planului-cadru pentru învăţă#întul pri#ar+ gi#nazial și liceal+ aproat pentruanul şcolar 20!-20" prin ordinul 1inisterului $ducaţiei nr.62 din #ai 20!+ este prevăzutăo oră de educaţie #uzicală pe săptă#înă în fiecare clasă %I-VIII,.

co!ul educa"iei mu#icale re!re#intă $ormarea culturii mu#icale a elevilor ca !artecom!onentă a %ntregii culturi s!irituale.

Com!eten"a generală s!eci$ică ariei curriculare Arte este co#petenţa estetică+ conceputădrept un ansa#lu de ac'iziţii atitudinale+ co#porta#entale+ afective+ acţionale care e7pri#ăcalitatea o#ului de a percepe şi aprecia+ a trăi şi iui Frumosul în concordanţă cu spiritualitateaşi cultura epocii în care trăieşte.

Com!eten"ele s!eci$ice educa"iei mu#icale corespund do#eniilor de receptare+ interpretare+creaţie și reflecţie %Vezi( Curriculumul, 2!, pag" # ,. Domeniile !rinci!ale ale Educa"iei

Mu#icale+ sînt reflectate și în $tandardele de e%icienţă a învăţării %Vezi( 8tandarde de eficienţă aînvăţării. - &'ișinău( )*ceu#+ 202. -262p.,(&ocali#area actului didactic !e com!eten"e !resu!une res!ectarea următoarelor cerin"e:

• finalităţile procesului educaţiei #uzicale vor reprezenta co#petenţe raportate celor patrudo#enii %audiţie+ interpretare+ creaţie ele#entară+ gîndire a #uzicii,+

• a7area învăţă#întului pe co#petenţă nu e7clude organizarea actului de învăţare prinoiectivele operaţionale %for#ularea co#petenţelor/suco#petenţelor poate fi identificată încurriculu#+ iar for#ularea oiectivelor operaţionale este 9pîinea: cadrului didactic,+

• la intrare în actul educaţional organiză# activitatea prin oiective operaţionale+ iar spre ieşiredin actul educaţional tinde# spre o co#petenţă+

• spre deoseire de oiective+ co#petenţele pot fi atinse doar în cadrul acţiunilor

conte7tualizate+• a fi co#petent+ înse#nă a fi capail să #oilizezi totalitatea de resurse disponiile%cunoştinţe+ ailităţi+ deprinderi+ atitudini, pentru soluţionarea prole#elor din viaţa reală.

Criteriile de !re#en"ă a com!eten"ei $ormate s%nt:• disponiilitate pentru #uzică %interes+ dorinţă+ #otivaţie etc. #anifestate la lecţie și în afara

ei,• activis# #uzical %#uncă+ anga;a#ent+ participativitate+ responsailitate+ rezultat+ produs,• atitudini pozitive pentru #uzica %populară/religioasă/acade#ică/divertis#ent,+



• cunoştinţe #uzicale şi despre #uzică.Pro$esorii %'i vor orienta activitatea educa"ională s!re:• respectarea principiului te#atis#ului în organizarea de#ersului educaţiei #uzicale la lecţie+

potrivit sugestiilor curricului#ului• ar#onizarea do#eniilor de educaţie #uzicală %audiţie+ interpretare+ creaţie+ reflecţie, în cadrul

fiecărei ore de educaţie #uzicală• realizarea contactului viu cu feno#enul #uzical-artistic• utilizarea înregistrărilor calitative de #uzică pentru audiţiile #uzicale.• asigurarea accesului elevilor la valorile #uzicii din perspectiva %a, palierelor #uzicale(

#uzică populară+ #uzică religioasă+ #uzică acade#ică+ #uzică de divertis#ent %, #uziciinaţionale și #uzicii universale %c, varietăţii genurilor și stilurilor #uzicale

• i#plicarea tot #ai activă a elevilor în actul propriei lor instruiri+ educări+ deveniri prininter#ediul #uzicii la lecţie și în activităţile e7tracurriculare.

Cunoa'terea mu#icii este un proces co#ple7 de conştiinţă+ care provoacă e#oţii+ i#presii+senti#ente şi idei în cadrul practicilor de audiţie / interpretare / creaţie. ccesul la esenţa #uziciieste înlesnit de convergenţa trăirii şi înţelegerii+ sensiilului şi #entalului+ desfătării şi cugetului.

<răirea e#oţională a #uzicii reprezintă punctul de plecare al cunoaşterii artistice+ care #ai apoiaccede spre e7perienţa #intală+ punînd în viraţie raţiunea. stfel+ în toate activităţile #uzical-didactice din cadrul lecţiilor de educaţie #uzicală descoperirea feno#enului sonor-artistic vasolicita la iniţial re-trăirea e#oţională+ apoi = cunoașterea propriu-zisă. Prin muzica

interpretată, audiată, creată se va modela comunicarea elevului cu lumea, autocunoaștereași formarea viziunii pentru viaţă.

Prin gradul de asimilare al artei mu#icale poate fi apreciat nivelul de cultură #uzicală alunei persoane. În for#area unei culturi #uzicale este necesară acu#ularea e7perienţei dereceptare a #uzicii+ care se întregește prin reflecţii. 1uzica nu poate e7ista în afara percepţiei.>rice for#ă de co#unicare cu #uzica+ orice activitate #uzicală ne dezvoltă si#ţul #uzical+senti#entul #uzical+ inteligenţa #uzicală+ conştiinţa #uzicală etc. Pe lîngă pasiunea pentru

#uzică+ capacitatea de a o audia+ interpreta+ si#ţi+ cultura #uzicală presupune neapărat şi unsiste# de cunoştinţe( cunoştinţe care contriuie la for#area unei viziuni integre despre arta#uzicală şi cunoştinţe care a;ută la cercetarea #uzicii+ la perceperea i#aginii #uzicale.

1uzica ne deşteaptă e#oţii puternice+ ea invită şi predispune la #editaţie şi la surprindereadirectă a înţelesului. $#oţiile provocate de creaţia artistică pot servi drept unul din indicele decunoaştere a feno#enului artistic. rta #uzicală este un proces de con&tiinţă co#ple7+ ce adunăe#oţii+ i#presii+ senti#ente+ idei. stfel+ accesul la esen"a mu#icii este înlesnit prin convergenţa

trăirii şi înţelegerii+ sensiilului şi #entalului+ desfătării şi cugetului. <răirea e#oţiei reprezintăe7igenţa unei educaţii #uzicale+ a unei educaţii în receptarea / interpretarea #uzicii+ este prezentă în toate #o#entele actului #uzicii. &inalitatea disci!linei 'colare Educaţie muzicalăconstituie cultura mu#icală a elevilor %n calitatea ei de !arte com!onentă a culturii

s!irituale.(!era de artă mu#icală este rezultatul unei elaorări creatoare co#ple7e în care concureazăfactorii li#a;ului #uzical. ?e aceea se cere a fi valorificare toate ele#entele şi detaliile dee7presie astfel+ încît+ prin unitatea lor interpretativă+ să pună în lu#ină întreaga ga#ă a valenţelor e7presive. Interpretarea oricărei lucrări #uzicale treuie să fie anticipată de o analiză profundă+care să per#ită e7ecutantului o cît #ai autentică şi veridică interpretare a ei. &ontactul direct cu#uzica treuie să preceadă întotdeauna orice e7plicaţie și caracterizare a #uzicii. &uvîntul spusdespre #uzică treuie să se azeze pe e7perienţa senzitivă personală a elevilor. Într-o lucrarea



poate fi totul caracterizat %trăirea e#oţională+ i#aginea #uzical-artistică+ #i;loacele de e7presie#uzicală+ ele#entele de li#a;+ for#a #uzicală+ stilul+ genul etc.,+ dar în cadrul unei lecţii esteoportună alegerea acelor criterii de caracterizare+ care a;ută elevul să însușească te#a lecţiei.&unoștinţele #uzicale și despre #uzică treuie să aiă un caracter funcţional și nu enciclopedic.&alitatea funcţională a cunoștinţelor se #anifestă prin necesitatea de valorificare și aordare a

lor în activităţi #uzicale practice( interpretare #uzicală+ creaţie #uzicală ele#enrată+ #ișcări#uzical-rit#ice+ i#provizaţii #uzicale etc.Activitatea de c%nt constituie mi)locul !rinci!al !rin care se reali#ea#ă educa"ia

mu#icală %n general* iar la clasele !rimare* %n mod deose+it. stăzi+ în literatura despecialitate+ e7istă un repertoriu ogat de cîntece pentru copii de toate vîrstele. @u toate însăcorespund unor criterii specifice pentru a putea fi selectate şi folosite în educaţia #uzicală aelevilor %diapazonul vocilor elevilor+ te#atica+ gradul de dezvoltare #uzicală a elevilor+ valoareaestetică și artistică a cîntecului etc.,. Învăţarea unui cîntec cu elevii este o activitate colectivă șise realizează din punct de vedere #etodologic+ în aza ur#ătorilor pași(- cuvîntul introductiv al profesorului+ prin care se realizează legătura dintre te#a lecţiei și potenţialul cîntecului

- prezentarea artistică a cîntecului %interpretare vie cu aco#pania#ent+ toate strofele,- analiza-caracterizare a cîntecului+ e7erciţii de încălzire a vocilor- însușirea propriu-zisă a cîntecului %prin utilizarea diverselor #etode pentru realizareaaspectelor te'nice și artistice,- interpretarea artistică a cîntecului de către elevi și aprecierea.Discu"ia %n vederea %n"elegerii con"inutului imagistic al c%ntecului constă din:• readucerea în discuţie a unei întî#plări+ a unei e7perienţe trăite de către elevii+ în legătură cu

viaţa• utilizarea #aterialelor intuitive %i#agini+ te7te poetice+ prezentări video etc.,• analiza te7tului poetic %selectarea cuvintelor c'ee+ identificarea persona;elor/locului/ti#pului+

e7plicarea cuvintelor necunoscute de elevi etc.,•

audierea unei variante de interpretare a cîntecului/ a unei #elodii cu un conţinut ase#ănător• utilizarea #etodelor interactive în cadrul analizei-caracterizări a #esa;ului sonor = artistic al

cîntecului %asalt de idei+ păiangenul+ diagra# Ven+ pălăriile gînditoare+ notiţe paralele+ cuuletc.,

• integrarea în cadrul discuţiei a unor te'nici specifice educaţiei #uzicale cu rol dede#onstrare+ e7plicare+ e7ersare+ înţelegere a feno#enului #uzical studiat %fredonatul+ gestul#elodios al #îinii+ partitura ascultătorului+ șirul de cuvinte-e#oţii+ #odelarea grafică asensului/conturului liniei #elodic etc.,.

Pentru do+%ndirea inde!enden"ei de intonare 'i a unei %ncrederi %n !osi+ilită"ilevocale ale elevilor* se !ot reali#a următoarele activită"i:• $7erciţii de intonare corectă a for#ulei rit#ico-#elodice+ de adecvare a te#poului+ a

e7presivităţii cerute de caracterul #elodiei

• $7erciţii de cîntare alternativă %pe grupe grupe+ solişti+ întreg colectivul cu voce şi în gînd

etc., • $7erciţii de recunoaştere şi interpretare a unor frag#ente din cîntec+ intonate de către profesor

pe o silaă • $7erciţii de recunoaştere şi interpretare a unor frag#ente din cîntec după recitarea unor

versuri din cîntec de către profesor



• $7erciţii de recunoaştere şi interpretare a unor for#ule rit#ice sau a unor frag#ente rit#ico-#elodice din cîntec+ după e7ecutarea acestora prin ătut rit#ic+ uşor din pal#e. Prin ur#are+ o lec"ie de educa"ie mu#icală tre+uie să se +a#e#e !e următoarele $orme de

ini"iere %n mu#ică: inter!retare* audi"ie* crea"ie 'i re$lec"ie %gîndire #uzicală,. 8tudiereaele#entelor de li#a; #uzical în cadrul educaţiei #uzicale+ în şcoală+ deter#ină cunoaşterea şi

utilizarea acestora de către elevi att în interpretarea %practicarea,+ ct şi în audierea %receptarea,#uzicii. În orele de educaţie #uzicală+ pe lîngă infor#aţiile despre natura şi organizarea lu#iisunetelor+ prin cînt şi audiţie+ se dezvoltă #uzicalitatea naturală a copiilor şi+ desigur+ te'nicile dee7presie şi interpretare ale acestora.

&ntecele pot să fie aco#paniate de diferite rit#uri e7ecutate de grup sau individuale+ careopti#izează interpretarea şi per#it+ desigur+ şi #anifestarea creativităţii( realizarea unor ecouri prin ono#atopee+ ătăi din pal#e+ cu picioarele+ cu a#ele #ini si#ultan pe genunc'i+ cua#ele #ini alternnd pe genunc'i+ crearea unor #otive rit#ice+ co#inaţii de percuţiecorporală cu deplasare+ deplasare cu opriri co#inate cu ătăi din pal#e+ sărituri într-un picior sau pe a#ele picioare etc. Pentru perceperea şi înţelegerea ele#entelor de dina#ică şi te#po+elevii pot fi antrenaţi+ su for#ă de ;oc+ în diverse e7erciţii specifice celor două #anifestări de

e7presie.nu#e prin reflecţii elevul îşi va e7pri#a/ for#a viziunea+ gusturile+ aprecierile+ atitudinile pentru viaţă. 1esa;ul #uzicii este un #i;loc de for#are a personalităţii şi nu un scop în sine.91uzica este desc'idere a lu#ii întreării şi a întreătorului+ prin suiectul ce se raportează laea( o#ul. 8ensiilizat la ar#onia sunetelor #uzicale+ o#ul doîndeşte o concepţie #ai clară+gîndeşte #ai ine la ordinea şi co#uniunea de care are nevoie disciplinîndu-şi spiritul+ se poatelu#ina în căutarea şi desluşirea principiului ordonator al vieţii sale+ poate deveni conştient de#ăreţia de care el este în stare: A6B. eușita educaţiei #uzicale la treapta gi#nazială esteasigurată de continuitatea actului educativ-artistic dintre clasele pri#are și clasele gi#naziale.Prin ur#are+ în predarea disciplinei de educaţie #uzicală învăţătorii de la treapta pri#ară treuiesă-și asu#e responsailitatea pentru asigurarea realizării prevederilor curriculu#ului.

I,. trategii de !roiectare:.Pentru fiecare unitate de învăţare %te#ă,+ profesorul deter#ină/selectează suco#petenţele carevor fi realizate în cadrul diverselor activităţi #uzical-didactice. Prin ur#are+ profesorulalege/selectează pentru fiecare te#ă #aterialul #uzical pentru audiţie+ interpretare #uzicală+creaţie #uzicală ele#entară.

2. Pentru recapitularea te#ei se prevăd -2 ore+ iar pentru conţinuturi noi = cel puţin 6 ore per unitate.

6. În proiectul de lungă durată+ se fi7ează orele de evaluare iniţială şi cele de evaluare su#ativă%la finele unui se#estru/an,. ?upă ce proiectul de lungă durată este aproat ca docu#ent delucru+ profesorul are dreptul să efectueze #odificări+ fi7ate în rurica '(servaţii %îndependenţă de situaţia concretă creată în clasa de elevi,.

Pentru conceptualizarea proiectelor didactice profesorii vor lua în consideraţie reco#andările propuse în Ghidul de implementare a curriculumului de Educaţie muzicală %pag. 2!-62, șiC'idul învăţătorului pentru clasa a )-a la Educaţia muzicală" * Chișinău: Știinţa, 2!2 %p.D-2,.

8ugestii privind te'nologia proiectului didactic al lecţiei de educaţie #uzicală sunt propuseîn Ghidul învîţătorului: $ducaţie #uzicală pentru clasa a III-a %&'ișinău( Știinţa+ 202, - pri#ulcapitol %pag. D-2,. În proiectul lecţiei treuie evidenţiate ur#ătoarele aspecte( 8pre ce se tindeE%co#petenţe+ suco#petenţe+ oiective, &u# se a;unge la ceea spre ce se tindeE %care şi cîte



conţinuturi+ cu ce te'nologii didactice, &u# vo# şti că a# a;uns la rezultatul proiectuluiE %cu#vo# evalua rezultatele şcolare,.

Proiectul didactic al unei lec"ii se va constitui din cinci co#parti#ente( . ?ategenerale 2. 8c'iţa scenariului lecţiei %organizată într-un tael, 6. 8cenariul desfășurat al lecţiei%descrierea eveni#entelor în consecutivitate, D. 1atricea de evaluare a rezultatelor școlare !.

ne7e. 1ai ;os ur#ează un #odel al sc'iţei scenariului unei lecţii su for#a unui tael(

$ecvenţele lecţiei+etapele

'(iectiveleoperaţionale

ehnologia realizării &iconţinuturi vizate

impalocat

ehnici deevaluare

+ce și cum

evaluăm.

E,(CA-E Evocaţi, provocaţi

interesul, stimulaţi elevii să

se gîndească la ceea ce

&tiu"

-EALIZA-EAEULUI ealizarea sensului cere

implicarea susţinută,

automonitorizar ea

înţelegerii"

-E&LECŢIE 0acă înveţi pentru a-ţi

aminti, vei uita" 0acă

înţelegi ceea ce înveţi, îţi

vei aminti"

> scurtă e7plicaţie pentru fiecare etapă a lecţiei ( I - Evocare - $tapa are drept scop provocarea interesului+ sti#ularea elevilor pentru a se gîndi lacea ce ştiu şi pot să facă. În această etapă are loc stailirea unor priorităţi/oiective ale învăţării+care constituie o condiţie esenţială pentru însușirea te#ei lecţiei. $ste necesară i#plicarea activăa elevilor într-o activitate #uzical-didactică+ datorită căreia ei devin conştienţi de propria lor gndire/înţelegere a feno#enului #uzical studiat. Porni# de la e7perienţa personală+ de la ceeace ştiu elevii+ deoarece acesta este deter#inantul principal a ceea ce pute# învăţa. ?e ase#eneascopul evocării constă în sti#ularea #otivaţiei elevilor pentru învăţare. Învăţarea autentică esteun proces activ. $vocarea serveşte pentru trezirea #otivaţiei elevilor şi fondarea persistenţei ei pentru toată lecţia. II – Realizarea sensului - În această etapă+ cel care învaţă vine în contact cu #uzica în cadrul a

2-6 activităţi #uzical-didactice. 8uccesiunea activităţilor este proiectată de professor. ceastaeste şi faza de învăţare în care profesorul are influenţa cea #ai redusă asupra elevilor+ caretreuie să-şi #enţină i#plicarea activă în #od independent. 8arcina principală a acestei etapeeste i#plicarea elevilor în construirea sensurilor şi #enţinerea interesului stailit în faza deevocare şi #onitorizarea propriei înţelegeri a noilor conţinuturi şi idei. #onitoriza propriaînţelegere însea#nă a co#pleta e7perienţa #uzicală personală/colectivă+ corelînd cunoștinţelenoi cu cele cunoscute. olul profesorului este de a susţine eforturile elevilor în această direcţie.<e#a lecţiei se va realiza prin diverse activităţi de învăţare+ relevante oiectivelor stailite.



III - Reflecţia - În această etapă elevii îşi consolidează deprinderile/cunoştinţele noi şi îşirestructurează activ sc'e#a de învăţare+ pentru includerea în ea a unor concepte noi. ici are locînvăţarea durailă+ caracterizată de sc'i#are+ spre for#area unui nou set de co#porta#ente+ saua unor convingeri noi. ceastă etapă ur#ăreşte cîteva oiective esenţiale+ care preconizează caelevii să-şi e7pri#e în propriile cuvinte ideile şi infor#aţiile învăţate. ici este ine să ne

a#inti# şi să înţelege# toată e7perienţa parcursă în activitate. ,. ugestii de evaluare Precu# calea didactică de însuşire a #uzicii poartă a#prenta specificului artei muzicale+tot astfel şi te/nologiile de evaluare a re#ultatelor 'colare se vor raporta la acest specific.$7perienţa educaţiei #uzicale de#onstrează că elevii pot studia ani în şir #uzica+ dar+ pînă laur#ă+ ră#în insensiili faţă de ea.

&ele două niveluri de realizare a educaţiei artistice - in%ormativ-teoretic şi %ormativ-aplicativ = se află într-un raport de reciprocitate+ co#pletîndu-se unul pe altul în sensul căinstruirea nu poate înlocui în totalitate cunoaşterea #uzicii+ ci doar asigură o #ai ună receptarea ei+ în ti#p ce conte#plarea propriu-zisă valorifică virtuţile instruirii şi asigură realizarea

scopului funda#ental al educaţiei #uzicale. stfel+ profesorul este c'e#at să aleagă te'nologiilede evaluare adecvate rezultatelor şcolare la disciplina de educaţie #uzicală.<răirea e#oţiei+ e7igenţa unei educaţii #uzicale+ a unei educaţii în receptarea/ interpretarea

#uzicii sînt prezente în toate #o#entele actului #uzicii( audiţie = interpretare = creaţie. În acestconte7t+ caracterul învăţă#întului artistic i#pune o împărţire speci%ică a #etodelor de evaluarela educaţia #uzicală = metode directe şi intuitiv-indirecte. În Curriculumul de educaţie muzicală

#etodele intuitiv-indirecte nu sînt indicate ca strict co#ple#entare+ deoarece do#eniul afectiveste deter#inant în for#area culturii #uzicale. )a $ducaţia #uzicală+ prin #etodele tradiţionale = o(iectiv-directe = sînt evaluate com!eten"ele mu#icale %cuno&tinţele muzicale, cuno&tinţele

despre muzică, aptitudinile de interpretare, de audiţie etc.,+ iar prin #etodele intuitiv-indirecte+nu#ite şi metode alternative / complementare+ poate fi evaluată e0!erien"a mu#icală a elevilor

%trăirea a%ectivă, atitudinile, gustul artistic, aprecierile

etc.,. stfel+ pe lîngă #odalităţile de evaluare 9oiectivă:+ directă+ care se aplică în #od specialla aprecierea aspectului infor#ativ-instructiv al procesului de învăţare %cuno&tinţe, aptitudini

muzicale etc.,+ se folosesc pe larg şi #etode indirecte, tangenţiale+ intuitive+ care se aplică ladeter#inarea aspectului for#ativ-educativ +atitudini, interese, cultura artistică etc.,. 1etodele deevaluare indicate pentru lecţiile de educaţie #uzicală sînt ur#ătoarele(• Metode obiectiv-directe( a, proe orale( c'estionarea+ interviul+ discuţia , proe scrise(

e7te#poralul+ lucrarea de control+ testul c, proe practice• Metode intuitiv-indirecte( oservaţia %fişa de evaluare+ scara de evaluare+ lista de control,+

investigaţia+ proiectul+ te#a pe acasă+ portofoliul.În scopul eficientizării procesului de evaluare+ în anul 206 s-a elaorat și aproat Modelul de

dezvoltare a referenţialului de evaluare pe trepte și clase. cest docu#ent reglator staileșterelaţia dintre co#petenţele specifice+ indicatorii de co#petenţă+ produsele pentru #ăsurareaco#petenţei și criteriile de evaluare a produselor. Fiecare produs școlar este concretizat prindescriptori pentru fiecare notă. cest #odel reprezintă un instru#ent de evaluare aferent tandardelor de eficientă a !nvăţării !n baza de competenţe. I#ple#entarea #odelului per#iteur#ărirea siste#atică și continuă a #odului în care siste#ul de evaluare se co#port în raport cue7igenţele curriculare.plicarea docu#entului asigură respectarea ur#ătoarelor principii(



, "orectitudine+ cînd tuturor candidaţilor li se oferă şanse egale şi îi plasează în condiţii egale+fără a defavoriza sau avanta;a pe unii sau pe alţii+ iar criteriile de ază sunt clare şi cunoscute detoţi candidaţii.2, "redibilitate+ cînd evaluarea foloseşte #etode care conduc cu consecvenţă la aceeaşi decizie privind co#petenţele evaluate+ iar evaluatorii de#onstrează co#petenţe de evaluare.

6, #le$ibilitate+ cînd evaluatorii dovedesc capacitatea de adaptare a procesului de evaluare lavarietatea conte7telor în care se desfăşoară.D, %aliditate+ cînd #etodele de evaluare conduc la producerea de infor#aţii relevante în raport cuceea ce se ur#ăreşte în evaluare. ceasta presupune că evaluatorii ştiu ce anu#e evaluează%evaluarea este proiectată şi realizată pe aza unor criterii sau pe aza rezultatelor învăţăriistailite în prealail, şi că dovezile colectate sunt rezultatul îndeplinirii unor sarcini relevante pentru ceea ce se evaluează. Produsele pentru #ăsurarea co#petenţei sînt structurate în două categorii( %a, atitudinal-valorice %cultura co#porta#entală+ e7perienţa auditivă ele#entară+ activis#+ participativitate+interes pentru #uzică etc., și %, descriptive %răspuns oral/scris+ eseu structurat+ co#entariu#uzical+ repertoriul #usical etc.,.

-e#ultatele 'colare oţinute la finele procesului educaţional indică/ stailesc gradul defor#are a culturii #uzicale a elevilor. În acest conte7t+ raportul dintre e7perienţa #uzicală şico#petenţa #uzicală devine una din e7igenţe în realizarea Curriculumului de educaţie muzicală. ?esfăşurarea activităţilor de învăţare va fi rezultatul coordonării eforturilor co#une ale celor trei parteneri ai procesului de predare-învăţare-evaluare+ respectiv( cadre didactice+ părinţi+ copii+dar şi a colaoratorilor şi partenerilor educaţionali din co#unitate a căror i#plicare este la fel dei#portantă. În desfăşurarea acestora accentul va cădea pe încura;area iniţiativei copilului şi aluării deciziei+ pe învăţarea prin e7peri#ente şi e7ersări individuale. @u se reco#andă o notarerigidă ci una motivată 'i motivantă pentru elev.

Pentru activitatea sec"iilor metodologice a !ro$esorilor de educa"ie mu#icală dintr-unraion/#unicipiu+ se reco#andă ur#ătoarele te#e pentru se#inare și laoratoare de une practici(⇒

eperele paradig#ei educaţionale la educaţia #uzicală în ază de co#petenţe⇒ 8trategiile didactice relevante în for#area şi evaluarea co#petenţelor specifice educaţiei

#uzicale⇒ &larificarea procesului de for#are a co#petenţelor în cadrul activităţilor #uzical-didactice⇒ esponsailităţile unui cadru didactic în procesul de concepere a unei te'nologii didactice

a7ate pe for#area de co#petenţe.⇒ 8tructurarea unui proces educativ care cuprinde ele#ente artistice și culturale

⇒ Gune practici în colaorarea școlilor cu instituţiile culturale.

⇒ &aracteristicile artei conte#porane și posiilităţi de a o integra în procesul educaţional

⇒ <e'nologii de lucru cu #anualul școlar la lecţia de educaţie #uzicală( e7igenţe+ specific+desc'ideri creative

⇒ ordări #etodologice în realizarea te#ei curriculare 9$u și 1uzica: pe parcursul anului destudii %în clasa I-a,+ 91uzica = valoare a $u-lui: %din clasa a VIII-a,.

⇒ <e'nologii de cunoaștere a #uzicii în cadrul audiţiei/interpretării #uzicale/creaţiei #uzicaleele#entare.

⇒ epertoriul #uzical ca #i;loc de cunoaștere și edificare spirituală %criterii de selectare+te'nologii didactice specifice+ #odalităţi de analiză/caracterizare etc.,.



⇒ <e'nologia elaorării proiectului didactic pentru lecţia de educaţie #uzicală.⇒ 1etode și te'nici de evaluare a rezultatelor școlare la lecţia de $ducaţie #uzicală.

,I. urse didactice* metodologice și știin"i$ice:

Clasa Denumirea manualului* g/idului* crestoma"iei de note* alte surse+i+liogra$ice 'i materiale

Anuledi"iei

I

. HJK $.+ LMNOQ .+ RSTNU. I WXacc. YMOZ [J\]M^M_Z . – H_`_OQS( HJM_\J.

2. 1orari 1.+ Cagi# I.+ $ducaţie #uzicală. 1anual pentru clasa I. = &'ișinău( Știinţa+ 20D.

6. 1orari 1.+ Cagi# I.+ C'idul profesorului pentru educaţia #uzicală înclasa I. = &'ișinău Știinţa+ 20D.

555

20D

20D

II

. 1orari 1.+ Gorş+ .+ &oroi+ $. $ducaţie #uzicală. 1anual pentru clasaa II-a. = &'ișinău( tiinţa.

2. Gor ș . 1orari+ 1.+ 8tîngă+ . $ducaţie #uzicală. &lasa a I-a. C'idul

învăţătorului. = &'ișinău( tiinţa.6. RJJb+ R.+ J .+ HJK $. RSTNUXbO\ ]_MO_\. h\O_U jXZ 2 UX]]. = H_`_O\( tiinţa.D. J+ .+ RJJb+ R.+ LMNOQ+ . RSTNUXbO\ ]_MO_\.

k]_\ jXZ Sh_M\XZ. = H_`_O\( tiinţa.

20!

20

20!20

III

. RJJb R.+ Gorş+ .+ $ducaţie #uzicală. mMmj TSM\U ]lasa a III-a. = &'ișinău( tiinţa.

2. 1orari 1. Gor ș .+ $ducaţie #uzicală( C'idul profesorului. &lasa a 6-a. 1inisterul $ducaţiei al 1. - &'ișinău( Î.$.P. Știinţa.

6. RJJb+ R.+ J +̀ .+ HJK+ $. RSTNUXbO\ ]_MO_\.

h\O_U jXZ 6- UX]]. 1 H_`_O\( tiinţa.D. RJJb R.+ J` .+ RSTNUXbO\ ]_MO_\+ 6 UX]]( k]_\jXZ Sh_M\XZ+ 1in. $ducaţiei al ep. 1oldova. &'.( Î.$.P. Știinţa.

202

202

202

202

IV

. &roitoru+ 8.+ Cagi#+ I. $ducaţie #uzicală. 1anual pentru clasa a IV-a. = &'ișinău( tiinţa.

2. HJ_MJS+ &.+ J +̀ .+ HJK+ $. RSTNUXbO\ ]_MO_\. DUX]]. 1 H_`_O\( tiinţa.

206

206

V

. Gorş .+ &oroi $. $ducaţie #uzicală. 1anual pentru clasa a V-a. = &'ișinău( tiinţa.

2. Gorş .+ &oroi $.+ 8tîngă . $ducaţie #uzicală. &lasa a V-a. C'idul profesorului. $d. tiinţa.

6. J .+ HJK $.+ RSTNUXbO\ ]_MO_\. h\O_U jXZ !UX]]. = H_`_O( tiinţa.

D. HJK $.+ LMNOQ . RSTNUXbO\ ]_MO_\ ! UX]]. k]_\jXZ Sh_M\XZ. $d. tiinţa

20!

200

20!

200

VI . Gorş .+ &oroi+ $. $ducaţie #uzicală. 1anual pentru clasa a VI-a. = &'ișinău( tiinţa.

2. Gorş .+ &oroi+ $.+ 8tîngă+ . $ducaţie #uzicală. C'idul profesorului.

20

20



&lasa a VI-a. $d. tiinţa6. J .+ HJK+ $. RSTNUXbO\ ]_MO_\. h\O_U jXZ "

UX]]. = H_`_O( tiinţa.D. J .+ HJK+ $.+ LMNOQ+ . RSTNUXbO\ ]_MO_\. k]_\

jXZ Sh_M\XZ. = H_`_O( tiinţa.

20

20

VII-VIII

. Cagi#+ I.+ Gorş+ .+ RJJb+ R.+ &oroi+ $. $ducaţie #uzicală. 1anual pentru clasa a VII-a - a VIII-a. - &'ișinău( tiinţa.

2. Cagi# I.+ Gorş .+ &oroi $.+ 8tîngă . $ducaţie #uzicală+ cl. a VII-a - aVIII-a+ C'idul profesorului. = &'ișinău( tiinţa.

6. q_^ . J .+ RJJb R.+ HJK $. RSTNUXbO\ ]_MO_\.h\O_U jXZ 3- UX]]. = H_`_O( tiinţa.

D. q_^+ .+ J`+ .+ HJK+ $.+ LMNOQ . RSTNUXbO\]_MO_\ 3- UX]]. k]_\ jXZ Sh_M\XZ. = H_`_O( tiinţa.

202

2003

202

2003

2i+liogra$ie:• Gularga <.+ Psi'opedagogia interesului pentru #uzică. &'ișinău+ 200.• &'iriac+ <.+ usnac+ &.+ Cagi#+ I.+ et. al. &oncepţia educaţiei #uzicale în învăţă#întul

preuniversitar. Valenţele refor#ei învăţă#întului+ Partea a IV-a+ &'işinău+ 552+ p. D2-D5• &otoviţcaia ?.+ 1orari 1. 8tandarde de eficienţă a învăţării la $ducaţia #uzicală. În(

8tandarde de eficienţă a învăţării/1inisterul $ducaţiei al 1. &'ișinău( )*ceu#+ 202. - p.205-223

• &urriculu# pentru disciplina $ducaţie #uzicală+ &lasele V- VIII/1orari 1.+ 8tîngă ./.&'ișinău+ 200.

• 1orari 1.+ 8tîngă . C'id de i#ple#entare a curriculu#ului #odernizat pentruînvăţă#întul pri#ar/gi#nazial. &'ișinău( )*ceu#+ 20.

•

1orari+ 1.+ &onceptul de cultură #uzicală în conte7t curricular. În ( ?idactica Pro+ 6%2!,. &'işinău+ 200D+ p. 2! = 2.• 1orari+ 1.+ ?icţionar de for#e şi genuri #uzicale. &'işinău( $pigraf+ 55.• 1orari+ 1.+ $le#ente de li#a; #uzical. Gălţi( Presa universitară ălţeană+ 200.• 1orari+ 1.+ 1etode de evaluare la $ducaţia #uzicală+ nivers pedagogic+ D. &'işinău+

200D+ pag. !2 -!5• 1orari+ 1. efle7iunea artistică ca ele#ent al culturii #uzicale a elevilor. În( ?idactica

Pro// evistă de teorie și practică educaţională. @r/ %6,+ feruarie 20D. = &'ișinău(&entrul $ducaţional Pro ?idactica+ 20D. P. !-5

• 1orari 1. Valorile educaţiei artistice din perspectiva #odernizării învăţă#întuluigeneral. În( ?i#ensiuni ale educaţiei artistice. Vol. I4. &oord. $.1. Pașca. niversitateade rte 9Ceorge $nescu: Iași. - Iași( $ditura rtes+ 206+ p.3-20

• Florea vra#+ 1etodica educaţiei #uzicale în grădiniţă şi în învăţă#ntul pri#ar+<i#işoara+ $ditura $urosta#pa+ 200".

• Cagi# I.+ 1uzica și filosofia. -&'ișinău( Știinţa+ 2005.• Cagi#+ I.+ ?icţionar de #uzică. -&'işinău( tiinţa+ 200.• Cagi#+ I.+ ?i#ensiunea psi'ologică a #uzicii. -Iaşi( <i#pul+ 2006.• Cagi#+ I.+ tiinţa şi arta educaţiei #uzicale. -&'işinău( &+ 55".



• Ciuleanu Victor <eoria #uzicii+ curs însoţit de solfegii aplicative+ Gucureşti+ $dituraFundaţiei 9o#nia de #ine:+ 55.

• Vacarciuc 1.+ ?ezvoltarea spirituală a #icului școlar pri# #uzică și cînt. &'ișinău+2002.

• Iucu G. o#iţă+ 1anage#entul clasei de elevi. = Gucureşti( $ditura Fundaţiei culturale

9?i#itrie Golintineanu:+ 2000.• )upu ean 8tăneci 1i'aela+ ocuri #uzicale pentru copii #ari şi #ici.- Gucureşti(

$ditura 8ig#a Pri#e7+ 555.• 1unteanu Cariela ldea Ceorgeta+ ?idactica educaţiei #uzicale în învăţă#ntul

pri#ar. = Gucureşti ( $.?.P.+ 200.

Adrese 3e+ utile:'ttp(//www.ro#ania-#uzical.ro/info/!#inute/x!#inxpiese

1inisterul $ducaţiei.Daniela Cotovi"caia+ consultant superior+ ?ÎP+ 1inisterul $ducaţieiMarina Morari+ dr. in stiinte pedagogice, conf univer., Universitatea de Stat „A.Russo” mun.

Balti.

http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_5/%5Ch

http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_5/%5Ch

ed. muz. scris

Documents