Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei TEFAN, CATRINEL A. Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari : ghid practic pentru prini / Catrinel A. tefan, Kllay va. - Ed. a 2-a. - Cluj-Napoca : Editura ASCR, 2010 Bibliogr. ISBN 978-973-7973-97-9 I. Kllay, va 159.9 Coordonatori tiinifici:

Conf. univ. dr. Oana BENGA Prof. univ. dr. Mircea MICLEA Ediia a doua, 2010:

Procesare computerizat | autorii Coperta | autorii (pe baza desenelor copiilor de la Grdinia nr. 64, din Cluj-Napoca) Concepia copertei | Carolina Banc Desenele din volum | Szabados Orsolya Tipar | S.C. Cognitrom S.R.L., Cluj-Napoca

Editor | Diana Breaz Pentru comenzi:

Tel.: 0264 581499 comenzi@ascred.ro ed.ascr@gmail.com www.ascred.ro

Copyright 2010 ASCRED Editura ASCR

Toate drepturile rezervate. Reproducerea integral sau parial a textului i stocarea sa ntr-o baz de date, fr acordul prealabil n scris al editurii, sunt interzise i se pedepsesc conform legii.

5

CUPRINS Prefa .......................................................................................................................... 7 CAPITOLUL I ................................................................................................................ 9 Introducere .................................................................................................................. 9 I. Competenele emoionale ...................................................................................... 18 II. Competenele sociale............................................................................................ 27 III. Factori de risc pentru dezvoltarea competenelor emoionale i sociale ....... 37 CAPITOLUL II ............................................................................................................. 47 A. Optimizarea relaiilor dintre aduli .................................................................... 47 1. GESTIONAREA EFICIENT A EMOIILOR I MANAGEMENTUL STRESULUI ......... 51 2. COMUNICAREA EFICIENT ................................................................................ 63 2.1. Emiterea mesajului ............................................................................... 63 2.2. Receptarea mesajului ........................................................................... 64 2.3. Tipuri de comunicare ........................................................................... 68 3. MANAGEMENTUL CONFLICTELOR, REZOLVAREA DE PROBLEME I LUAREA DECIZIILOR ......................................................................................... 73 3.1. Managementul conflictelor .................................................................. 73 3.2. Rezolvarea de probleme i luarea deciziilor ........................................ 80 B. Optimizarea relaiei printe-copil ...................................................................... 90 I. STRATEGII DE DISCIPLINARE .................................................................................. 91 1. STABILIREA REGULILOR I LIMITELOR .............................................................. 91 1.1. Stabilirea regulilor ................................................................................ 91 1.2. Stabilirea limitelor comportamentale ale copiluluilui. Formularea instruciunilor ....................................................................................... 94 2. RECOMPENSELE CA MODALITATE DE MOTIVARE A COPILULUI .......................... 98 2.1. Laudametod de recompensare a copilului ........................................ 98 2.2. Recompensele materiale .................................................................... 103 3. ABORDAREA COMPORTAMENTELOR INADECVATE .......................................... 110 3.1. Ignorarea comportamentelor inadecvate ............................................ 112 3.2. Administrarea consecinelor comportamentelor inadecvate .............. 115 3.3. Excluderea .......................................................................................... 118 II. STRATEGII DE DEZVOLTARE A COMPETENELOR EMOIONALE I SOCIALE N RELAIA PRINTE-COPIL ..................................................................................... 124 1. STRATEGII DE COMUNICARE EFICIENT NTRE PRINI I COPII ...................... 124 2. TIMPUL PETRECUT MPREUN CU COPILUL CA MODALITATE DE OPTIMIZARE A RELAIEI PRINTE-COPIL ................................................................................ 131 3. NVAREA I DEZVOLTAREA STRATEGIILOR DE REGLARE EMOIONAL LA COPII ......................................................................................................... 137 4. REZOLVAREA DE PROBLEME LA COPII ............................................................ 143 CAPITOLUL III .......................................................................................................... 149 1. Activiti pentru dezvoltarea i optimizarea competenelor emoionale ............... 149 2. Activiti pentru dezvoltarea i optimizarea competenelor sociale ..................... 181 3. Anexe .................................................................................................................... 232 BIBLIOGRAFIE ............................................................................................................ 292

6

7

Prefa Acest volum este un ghid practic pentru prini n vederea educrii eficiente a copiilor de vrst precolar. Aceast perioad din viaa copiilor este caracterizat de transformri rapide, pe care prinii deseori le gestioneaz destul de greu. Scopul nostru a fost acela de a v oferi o surs de informaii prin intermediul creia s gsii rspunsurile pentru multe dintre ntrebrile pe care vi le-ai pus privind ce este mai bine i mai potrivit pentru educaia copiilor dumneavoastr. Credem c un printe bine informat, care poate anticipa posibilele probleme este mult mai pregtit s le i gestioneze cu succes.

Volumul de fa se bazeaz pe o documentare extrem de riguroas a literaturii de specialitate i pe experiena practic a autorilor. Cercetrile au dovedit c nu este suficient s dezvoltm doar capacitile intelectuale ale copiilor. Interaciunile noastre cu copiii de aceast vrst, precum i discuiile cu prinii i educatorii ne-au convins de necesitatea unui program de educaie timpurie care s vizeze dezvoltarea competenelor emoionale i sociale ale copiilor. Dei educarea precolarilor n acest sens poate prea prematur, ea este binevenit deoarece ofer premisele unei dezvoltri armonioase. Capacitatea copiilor de a-i contientiza tririle emoionale, de a le gestiona n mod adecvat sau de a-i face prieteni este cel puin la fel de important ca i abilitile intelectuale.

Acest manual are un dublu scop: pe de o parte dorim s v oferim informaii i metode prin care putei dezvolta competenele emoionale i sociale ale copilului dumneavoastr, precum i metode i tehnici eficiente prin care putei optimiza aceste abiliti. n situaia n care copilul dumneavoastr are probleme emoionale sau comportamentale severe, v sugerm s apelai la ajutor specializat (consiliere psihologic, psihoterapie). Accentum c acest volum se adreseaz doar acelor cazuri n care se dorete dezvoltarea i optimizarea acestor competene.

Acest volum a fost conceput din dorina de a transpune cunotinele din psihologia dezvoltrii ntr-un format accesibil, la ndemna cititorului fr cunotine de specialitate. n plus, prin aplicarea cunotinelor dobndite n urma lecturrii acestui volum, sperm s punei bazele unei relaii bazate pe ncredere ntre dumneavoastr i copil. La rndul lor, activitile practice acoper aproape jumtate din coninutul materialului, ceea ce credem c v ofer sugestii variate asupra modului n care putei s relaionai i s v jucai cu copiii. Sperm c vei utiliza aceste informaii i vei accepta provocarea noastr de a nva din ce n ce mai mult att despre copilul dumneavoastr, ct i despre propria persoan. De asemenea, dorim s adresm mulumirile noastre coordonatorilor tiinifici ai acestei lucrri, doamna Conf. univ. dr. Oana Benga i domnul Prof. univ. dr. Mircea Miclea. Sugestiile i discuiile repetate pe marginea acestui text, ct i expertiza lor ne-au ajutat s definitivm textul. Sprijinul i ncurajrile lor constante, dar i exemplul personal pe care ni l-au oferit de-a lungul anilor, au fcut posibil realizarea acestui volum. Nu n ultimul rnd, gndurile nostre se ndreapt ctre prinii i bunicii notri, oamenii care ne-au nvat c dincolo de orice cele mai importante lucruri pentru un copil sunt iubirea i acceptarea necondiionat din partea familiei. Octombrie 2007 Autorii Cluj-Napoca

8

9

INTRODUCERE* Cu toii ne-am dori o via plcut, linitit, cu succese i mpliniri. ntr-o lume dominat de cutarea succesului profesional i personal, n care banii i eficiena au devenit cuvinte cheie, oamenii caut s i gseasc echilibrul mental i emoional. Uneori mirajul soluiilor facile este att de mare nct tentaia de a accepta reete ale fericirii apare pur i simplu ca rspuns la o cutare din ce n ce mai acut a unor rspunsuri la problemele cu care ne confruntm. Dei ideea ne displace profund, n realitate starea de bine nu este i nici nu poate fi continu. Viaa presupune nu numai evenimente pozitive, ci i situaii negative cu ncrctur emoional puternic (moartea unei persoane dragi, divor-desprire, situaii de pierdere, boli grave, etc.), care ne vor pune la ncercare abilitile de adaptare. Vom face fa evenimentului i provocrilor impuse de situaie sau ne vom lsa nfrni? Ar fi ns o greeal s credem c doar aceste evenimente majore de via sunt cele care ne pun la ncercare. Tracasrile cotidiene, problemele zilnice (aparent minore dar dese), schimbrile continue necesit i ele acomodare, i pe termen lung pot avea efecte similare evenimentelor majore de via. Pn de curnd, simul comun asocia succesul adaptrii la aceste cerine ale mediului cu nivelul de dezvoltare al abilitilor intelectuale (funcii cognitive: memorie, atenie, raionament, decizie, etc.), separnd tranant raionalitatea de emoii. Cu ct o persoan avea un nivel mai ridicat de inteligen, cu att ansele sale de adaptare i reuit n via preau s fie mai mari, ignornd aproape total tririle emoionale ale persoanei i efectele acestora asupra sa i a celorlali. n mod interesant, cercetrile din domeniul psihologiei au artat c un nivel ridicat de abiliti intelectuale (IQ) poate contribui semnificativ la rezultate bune n diferite domenii cum ar fi cel colar, dar nu este suficient pentru o bun adaptare i nici nu asigur succesul n via. Studii efectuate mai ales n Statele Unite au relevat faptul c un numr mult mai mare dect cel ateptat de elevi/studeni deosebit de inteligeni (IQ mult peste medie), au euat din punct de vedere profesional i personal n viaa adult, comparativ cu cei cu nivele medii de IQ.

n mod firesc s-a pus ntrebarea: Ce factori sunt n joc, de exemplu, atunci cnd o persoan cu un IQ mare se zbate din greu, n vreme ce o alta, cu un IQ modest, se descurc surprinztor de bine?. Cu toate c abilitile intelectuale sunt foarte importante, emoiile sunt o surs de informaii eseniale pentru supravieuire. Ceea ce numim noi emoie este de fapt

* Volumul se bazeaz pe o documentare riguroas, iar bibliografia consultat se gsete la finalul acestui volum.

CAPITOLUL I

10

combinaia mai multor modificri survenite la nivel subiectiv, cognitiv (de gndire), biologic i comportamental (vezi Figura 1). Emoiile moduleaz comportamentele noastre direcionate spre noi nine (intrapersonal), ct i comportamentele noastre direcionate spre ceilali (interpersonal).

Modificri

Trire subiectiv (emoie)

Nivel fiziologic

- frecven cardiac i/sau respiraie modificat - transpiraie, etc.

Eveniment activator

(intern sau extern)

Nivel cognitiv - blocaje de gndire - deficit de atenie - funcionare mnezic modificat, etc.

Nivel comportamental

- confruntarea situaiei - agresivitate/evitare - ticuri nervoase, etc.

Figura 1

Dup cum tim, emoiile pot fi pozitive (cnd ceea ce ni se ntmpl este n

concordan cu scopurile noastre: bucurie, mulumire) i negative (cnd ceea ce ni se ntmpl este n contradicie cu scopurile noastre: tristee, furie, team, dezgust, etc.). Dar aceast categorizare a emoiilor orict ar fi de comod i la ndemn, nu surprinde aspectul cel mai important, i anume funcionalitatea lor. Emoiile, fie pozitive sau negative, pot facilita sau periclita adaptarea individului la evenimentul activator. Astfel, att emoiile pozitive ct i cele negative pot fi funcionale - facilitnd adaptarea individului sau disfuncionale - mpiedicnd adaptarea individului la situaie.

EMOII

POZITIVE

NEGATIVE

FUNCIONALE Faciliteaz adaptarea

De ex.: satisfacie motivatoare

DISFUNCIONALE mpiedic adaptarea

De ex.: fericire extrem care duce la scderea

motivaiei

FUNCIONALE Faciliteaz adaptarea De ex.: nemulumire

motivatoare

DISFUNCIONALE mpiedic adaptarea De ex.: fric puternic,

paralizant

Tabelul 1

n vederea identificrii factorilor care contribuie la procesul adaptrii i atingerea succesului n via, ncepnd cu anii '90 s-a accentuat foarte mult investigarea rolului jucat de tririle afective. S-a observat c utilizarea eficient a informaiilor cu ncrctur emoional are un rol deosebit n procesul adaptrii i n

11

atingerea confortului emoional personal. Aceste abiliti au fost denumite Inteligen Emoional.

Astfel, persoanele care au abiliti emoionale bine dezvoltate au mai multe anse s fie mulumite n via, s fie eficiente n mai multe domenii (profesional, personal), s i gestioneze stilul de gndire care st la baza propriei productiviti, s reueasc s comunice eficient cu ceilali, s stabileasc i s menin relaii adecvate. n schimb, persoanele care triesc deseori sentimente de frustrare, nu i pot controla viaa emoional i se frmnt, se ngrijoreaz, se deprim, etc., nu reuesc s comunice eficient, s recunoasc i s interpreteze corect emoiile proprii i ale celorlali, i ajung s i saboteze propria adaptare.

Inteligena Emoional a fost definit ca

un set de abiliti n baza crora un individ poate discrimina i monitoriza emoiile proprii i ale celorlali, precum i capacitatea acestuia de a utiliza informaiile deinute pentru a-i ghida propria gndire i comportamentul.

n urma investigaiilor n domeniul Inteligenei Emoionale, formula adaptrii i succesului n via s-a transformat n:

Adaptare cu Succes = IQ + Inteligena Emoional

Investigarea Inteligenei Emoionale a evideniat rolul catalizator al acestor abiliti n diverse domenii ale vieii. De exemplu, cercetrile din psihologia muncii au artat c n poziiile de conducere succesul este garantat n 85% din cazuri de nivele ridicate ale Inteligenei Emoionale. n cazul adulilor, dou treimi din problemele cauzate de stres se datoreaz unor stiluri de relaionare abuziv, nesatisfctoare sau prost definit.

De asemenea, acei antreprenori, precum i ageni de vnzri care au nivele ridicate de inteligen emoional aduc profituri mult mai mari dect colegii lor care au un nivel deosebit de ridicat al abilitilor intelectuale, dar nivele sczute de Inteligen Emoional Inter- i Intrapersonal. n mod similar, medicii care reuesc s recunoasc i s perceap acurat emoiile pacienilor comunic mult mai eficient cu acetia, fiind mai apreciai dect cei cu abiliti profesionale deosebite, dar care sunt distani. Din ce n ce mai multe date susin ideea c modul i calitatea informaiei

Inteligena Emoional

Abilitatea de a percepe, nelege i exprima emoiile ntr-un mod adecvat, i de a le gestiona astfel nct s faciliteze atingerea scopurilor propuse.

Componentele Inteligenei Emoionale

a. abilitatea de a nelege i interpreta adecvat emoiile proprii i ale celorlali; b. abilitatea de a contientiza i de a manifesta emoii care pot facilita gndirea;

c. abilitatea de a nelege corect informaiile cu ncrctur emoional i de a folosi eficient cunotinele legate de emoii;

d. abilitatea de a gestiona propriile emoii n vederea dezvoltrii intelectuale, emoionale i atingerii strii de bine.

12

transmise ctre pacient sunt factori importani care determin aderena la tratament, i implicit succesul sau eecul acestuia.

Pe scurt, putem spune c abilitatea unei persoane de a se adapta cerinelor vieii i de a face fa situaiilor problematice depinde de funcionarea integrat a abilitilor sale emoionale, sociale i de raionament/funciile cognitive.

Din pcate, numrul persoanelor care se confrunt cu tulburri mentale, emoionale i comportamentale tocmai din cauza reaciilor dezadaptative este n cretere. Una din patru persoane este afectat de probleme severe de sntate mental care pot duce pn la suicid. De exemplu, se preconizeaz c pn n 2020 rata depresiei va cauza mai multe zile de absenteism de la serviciu dect bolile cardio-vasculare.

n cadrul investigrii abilitilor intelectuale s-a observat c acestea pot fi mbuntite ntr-o mai mic msur comparativ cu cele emoionale i sociale, avnd o component genetic destul de puternic. Spre deosebire de abilitile intelectuale, Inteligena Emoional poate fi mbuntit semnificativ, deoarece este mai puternic modelat de influenele provenite din mediu. Acest lucru faciliteaz intervenia n vederea dezvoltrii i optimizrii competenelor emoionale i sociale.

Dup identificarea rolului central al tririlor emoionale n procesul adaptrii i al meninerii sntii mentale, s-a recunoscut faptul c importana competenelor emoionale este la fel de mare ca i cea a abilitilor intelectuale, att n cazul copiilor, ct i al adulilor.

Inteligena emoional din viaa adult i are originea n dezvoltarea competenelor emoionale i sociale n perioada precolar, aceasta fiind o perioad de achiziii fundamentale n plan emoional, social i cognitiv (vezi Figura 2).

Ca urmare, aceasta este perioada cea mai indicat pentru dezvoltarea i optimizarea competenelor emoionale i sociale eseniale pentru funcionarea i adaptarea n viaa adult. Efectele negative ale dezvoltrii inadecvate ale acestor competene afecteaz sntatea mental att pe termen scurt, ct i pe termen lung. Contracararea acestora i asigurarea unei dezvoltri optime (emoionale i sociale) se realizeaz cel mai eficient n perioada n care aceste competene se afl n formare.

COPILRIE VIAA ADULT

COMPETENE EMOIONALE

ADAPTARE EMOIONAL I SOCIAL OPTIM

(IQ + INTELIGENA EMOIONAL)

COMPETENE

SOCIALE

Figura 2

13

Competena Emoional reprezint abilitatea indivizilor de a se adapta att la propriile emoii ct i la emoiile celorlali, pe cnd Competena Social se refer la abilitatea copiilor de a forma relaii sociale funcionale cu ceilali copii i cu adulii din viaa lor.

Copiii care prezint deficite la nivelul competenelor emoionale i sociale risc s dezvolte probleme serioase, att n timpul copilriei, al adolescenei, ct i al vieii adulte, ntr-o serie de domenii cum ar fi: sntatea mental, dezvoltarea cognitiv, pregtirea pentru coal, etc. (vezi Tabelul 2).

Competenele emoionale precare expun copiii riscului de a dezvolta diferite forme de psihopatologie, precum crize de furie necontrolat, agresivitate, anxietate, depresie, etc. Probabilitatea ca aceti copii s renune la coal, s dezvolte comportamente antisociale (ex. delincven juvenil), dependen de droguri, este mult mai mare dect n cazul colegilor care au competene emoionale bine dezvoltate.

De asemenea, competenele emoionale influeneaz dezvoltarea cognitiv a copiilor, pregtirea i adaptarea la mediul i cerinele colare. De exemplu, un copil cu reacii frecvente de team n situaii de evaluare i orienteaz o mare parte din resursele sale atenionale spre gestionarea fricii resimite, n detrimentul utilizrii acestor resurse pentru realizarea sarcinilor colare. Competenele emoionale slab dezvoltate pot determina atitudini negative fa de coal i lipsa ncrederii n abilitatea de a rezolva sarcinile colare.

Competenele emoionale sunt strns legate i de competenele sociale, deoarece gestionarea propriilor emoii i ale celorlali este deosebit de important pentru iniierea i meninerea relaiilor sociale. Relaia dintre cele dou competene este i mai evident n perioada precolar cnd popularitatea i formarea prieteniilor depind n mare msur de abilitatea copilului de a recunoate i de a reaciona adecvat la emoiile proprii i ale celorlali.

Deficite n dezvoltarea competenelor emoionale i sociale

Probleme n copilrie, adolescen sau n viaa adult

Copilrie, Adolescen

Viaa Adult

Probleme de sntate

mental

Probleme de adaptare colar

Anxietate; Depresie; Tulburri de

comportament; Delincven

juvenil; Consum de alcool i

droguri, etc.

Absenteism; Abandon colar; Dificulti n

adaptarea la cerinele mediului colar, etc.

Anxietate; Depresie; Tulburri de

comportament; Consum de alcool i

droguri, etc. Relaii

interpersonale deficitare, etc.

Tabelul 2

Copiii ale cror competene sociale sunt insuficient dezvoltate ntmpin

dificulti n formarea i meninerea relaiilor sociale. Ei pot fi marginalizai i

14

respini de colegii lor, petrecnd mai mult timp jucndu-se singuri, ceea ce contribuie la izolare i la interaciuni limitate cu copiii de aceeai vrst. Aceste neajunsuri sunt la rndul lor responsabile de limitarea contextelor n care copiii pot nva competenele sociale specifice vrstei, genernd un cerc vicios care poate duce la cronicizarea (agravarea) problemelor de relaionare.

Lipsa popularitii printre colegi i izolarea au drept consecine formarea unei imagini negative despre capacitatea copilului de a face fa interaciunilor sociale, care se manifest de regul prin comportamente de evitare a celorlali copii. n astfel de situaii, pot aprea o serie de probleme asociate cum ar fi depresia i anxietatea.

S-a constatat c acei copii care au abiliti sociale slab dezvoltate prezint dificulti n urmrirea instruciunilor educatoarei, nu se pot concentra n cadrul activitilor i n consecin nu i ndeplinesc n mod corespunztor sarcinile de la grup. Pe termen lung, aceste deficite au consecine negative asupra adaptrii la cerinele colare care pot conduce ulterior la probleme cum ar fi absenteismul i abandonul colar.

Predispoziia pentru probleme de sntate mental se poate manifesta n adolescen sub forma tulburrilor de comportament (ex. manifestarea comportamentelor opozante caracterizate prin refuzul de a respecta regulile, sfidare la adresa celorlali, incapacitatea de a ine cont de dorinele celorlali i reacii agresive) i a delincvenei juvenile asociat adesea cu dependen de alcool sau droguri.

Dup cum se poate observa, insuficienta dezvoltare a competenelor emoionale are impact asupra celor sociale, care la rndul lor le influeneaz pe cele emoionale, motiv pentru care cele dou tipuri de competene contribuie n egal msur la dezvoltarea optim a copiilor. De exemplu, un copil cu dificulti n recunoaterea i adaptarea la emoiile celorlali va ntmpina probleme de relaionare, va fi respins de copiii de aceeai vrst, ceea ce va contribui la meninerea i/sau agravarea deficitelor n dezvoltarea competenelor emoionale.

Este evident faptul c dezvoltarea copiilor este adesea inegal, n sensul n

care achiziiile lor la nivelul diferitelor competene nu sunt similare i se realizeaz de multe ori n salturi, perioade de achiziii puternice fiind urmate de perioade de stagnare. Cu toate c nu exist un orar al dezvoltrii i nici limite stricte, totui exist repere relativ stabile pentru fiecare categorie de vrst. Deoarece la copiii cu vrste cuprinse ntre 3 i 7 ani competenele emoionale i sociale sunt cel mai uor de observat i monitorizat prin comportamentele manifestate, ne-am propus s identificm comportamentele pe care copiii ar trebui s le dobndeasc n anumite intervale de vrst pentru a putea vorbi de dezvoltarea optim (normal) a acestor competene. Pornind de la comportamentele identificate vom propune activiti prin care s se dezvolte (dac comportamentul nu se manifest) sau s se optimizeze (dac comportamentul se manifest) cele dou categorii de competene. Experiena dobndit n urma dezvoltrii programelor de educaie timpurie a relevat faptul c nu este suficient o intervenie orientat doar pe activiti pentru copii. Dezvoltarea copiilor din punct de vedere emoional i social este n mare msur i rezultatul influenelor provenite din relaia cu adulii (mai ales prini sau educatori, vezi Factori de risc). Din aceast cauz, nvarea anumitor comportamente este dependent nu numai de capacitile copilului, dar i de modul n care adulii favorizeaz sau din contr blocheaz dezvoltarea social i emoional. nvarea oricrui comportament i repetarea sa sunt dependente de comportamentele, atitudinile i valorile promovate n mediul n care triete copilul. n consecin, interveniile eficiente pentru dezvoltarea comportamentelor care definesc

15

competenele emoionale i sociale la aceast vrst au fost alctuite din trei categorii de activiti. n acest volum, ne-am propus s urmrim aceeai structur:

1) activiti pentru copii; 2) activiti pentru prini; 3) activiti pentru educatori.

Aa cum se poate constata din Figura 3, att abilitile sociale ct i cele

emoionale sunt rezultatul influenelor provenite din dou categorii de factori: 1. factori intrapersonali (factori biologici, de temperament, cognitivi) cu o puternic component nnscut; 2. factori interpersonali (interaciunile cu ali copii, cu prinii sau educatorii) influentai de normele i valorile culturii din care provine o persoan.

Factori intrapersonali

Factori biologici Temperament Factori cognitivi

Norme i valori culturale specifice

Factori interpersonali

Prini familieCopii de vrste apropiate

Educatori

Competene emoionale

Competene

sociale

ADAPTARE

Figura 3

16

Aceste dou categorii de factori se influeneaz reciproc, iar interaciunea dintre cele dou are impact asupra competenelor emoionale i sociale. Sgeata punctat din Figura 3 scoate n eviden faptul c la aceast vrst influena factorilor inter- i intrapersonali asupra competenelor emoionale este direct i n acelai timp mai puternic dect asupra competenelor sociale. Modul n care se produce socializarea emoiilor n mediul familial i educaional sunt responsabile de modul n care se vor dezvolta competenele sociale. n final, interaciunea dintre cele dou categorii de competene conduce la adaptarea optim n viaa cotidian n plan personal sau profesional. Factorii cu o puternic component genetic pot fi doar parial modificai, dar factorii interpersonali pot avea efect compensator asupra deficitelor datorate factorilor biologici (genetici). Chiar dac un copil se nate cu anumite trsturi care l predispun spre dezvoltarea unor competene emoionale i/sau sociale precare, familia i educatorii pot compensa aceste neajunsuri. De exemplu, un copil cu reacii anxioase excesive datorate unor caracteristici de temperament (parial nnscute) poate fi asistat n achiziionarea unor mecanisme specifice prin care s i monitorizeze strile de fric (anticipare, cutarea apropierii adulilor, etc.). n acelai timp, un copil nzestrat cu toate trsturile necesare dezvoltrii unor competene optime, n urma interaciunii deficitare din cadrul familiei sau din mediul educaional, se poate dezvolta inadecvat. Un exemplu clasic n acest sens este cazul copiilor nzestrai cu abiliti intrapersonale necesare nsuirii competenelor sociale i emoionale, dar care triesc ntr-un climat familial conflictual, n care prinii au probleme de comunicare sau un stil de via dezordonat (ex. probleme cu consumul de alcool, violena domestic). Aa cum se poate vedea i din Figura 3, exist mai multe cauze posibile care pot determina dezvoltarea insuficient a competenelor emoionale i/sau sociale. Poate fi vorba de un temperament dificil, de probleme n aplicarea corect a strategiilor de disciplinare sau de strategii insuficient dezvoltate privind modul n care copiii sunt socializai, etc. Scopul acestui volum nu este acela de a blama sau de a cuta vinovai, ci de a ajuta la contientizarea acelor comportamente i atitudini care pot fi modificate. Considerm c o astfel de abordare este n primul rnd n beneficiul dezvoltrii armonioase a copiilor, dar i al adulilor care pot nva alturi de copii, ca prini sau educatori, modaliti sntoase de manifestare emoional i comportamental. MOTIVAIA I OBIECTIVELE VOLUMULUI

Dup cum am artat, dezvoltarea deficitar a competenelor emoionale i sociale n perioada precolar are efecte negative asupra funcionrii i adaptrii copiilor n adolescen sau n viaa adult. Din aceste motive, s-a manifestat un interes din ce n ce mai intens pentru identificarea unor mijloace prin care aceste probleme pot fi prevenite. Rspunsul a constat n dezvoltarea (iniial n Statele Unite) unor programe de educaie timpurie, care s previn riscurile datorate achiziionrii deficitare a competenelor emoionale i sociale. Aceste programe se adreseaz copiilor sntoi din punct de vedere psihic i urmresc asistarea lor n vederea achiziionrii unui nivel de competene adecvate vrstei, care s le faciliteze adaptarea n ct mai multe domenii. Acest gen de intervenii s-au dovedit eficiente pe termen lung. Copiii care au fost inclui n astfel de programe au beneficiat de pe urma acestora prin:

17

1) reducerea riscului dezvoltrii ulterioare a unor tulburri psihice; 2) creterea capacitii de adaptare la cerinele colare; 3) dezvoltarea unor abiliti inter- i intrapersonale care s faciliteze atingerea

succesului profesional i financiar; 4) dobndirea unor strategii care faciliteaz adaptarea n situaiile stresante; 5) capacitatea de a menine i de a gestiona eficient relaiile afective. Astfel, s-a constatat faptul c distresul provocat de instalarea unei tulburri

psihice poate fi prevenit, iar din punct de vedere practic, costurile generate de acest gen de intervenii timpurii sunt mult mai mici dect cele ale interveniilor prin psihoterapie.

Avnd n vedere efectele pozitive ale interveniilor de educaie timpurie, obiectivul major al acestui volum este oferirea unui mijloc prin care prinii i educatorii pot optimiza i dezvolta competenele menionate la copiii de vrst precolar.

n vederea asigurrii aplicrii cu succes a metodelor de dezvoltare i optimizare, considerm necesar parcurgerea unei baze teoretice concise, prin care cititorul se poate familiariza cu lumea copiilor de aceast vrst nelegnd motivaia i raionamentul care au stat la baza fiecrui exerciiu, precum i rezultatele scontate prin aplicarea corect a acestora (vezi Competenele emoionale i Competenele sociale).

18

I. COMPETENELE EMOIONALE

Dezvoltarea emoional optim reprezint una dintre

componentele eseniale ale adaptrii. Ea este necesar pentru meninerea strii de sntate mental i, aa cum vom arta, influeneaz dezvoltarea i meninerea relaiilor sociale. Dac n cazul adulilor dezvoltarea emoional este deseori tratat sub termenul de Inteligen Emoional (vezi Introducerea), n cazul copiilor, literatura de specialitate prefer termenul de competen emoional.

Competena Emoional este definit drept capacitatea de a recunoate i

interpreta emoiile proprii i ale celorlali, precum i abilitatea de a gestiona adecvat situaiile cu ncrctur emoional. Competenele emoionale sunt mprite n trei categorii:

experienierea (trirea) i exprimarea emoiilor; nelegerea i recunoaterea emoiilor; reglarea emoional.

Descrierea detaliat a competenelor emoionale se gsete n tabelul alturat:

Tipuri de competene emoionale

Exemple de competene

I. Experienierea (trirea) i exprimarea emoiilor

1) contientizarea tririlor emoionale proprii; 2) transmiterea adecvat a mesajelor cu ncrctur

emoional; 3) manifestarea empatiei.

II. nelegerea i recunoaterea emoiilor

1) identificarea emoiilor pe baza indicilor non-verbali; 2) denumirea emoiilor (sunt bucuros, sunt trist); 3) nelegerea cauzelor i consecinelor emoiilor.

III. Reglarea emoional 1) utilizarea strategiilor de reglare emoional adecvate vrstei.

Tabelul 3

I. EXPERIENIEREA (TRIREA) I EXPRIMAREA EMOIILOR 1. Contientizarea tririlor emoionale

Aa cum s-a discutat i n partea introductiv, emoiile sunt reacii subiective

la un eveniment relevant, caracterizat prin modificri fiziologice, experieniale (triri subiective), cognitive (de gndire) i comportamentale. Situaiile care conin informaii incongruente cu scopurile, nevoile, dorinele, valorile noastre (nu sunt pe placul nostru) produc reacii emoionale negative, pe cnd cele care sunt congruente ne vor produce emoii pozitive. Dei identificarea exact i definirea clar a emoiilor

Competena emoional

reprezint abilitile indivizilor de a se adapta att la propriile emoii ct i la emoiile celorlali

19

sunt deosebit de importante n procesul de adaptare n viaa adult, multe persoane nu reuesc s le disting i s le defineasc cu destul de mult acuratee.

Unul dintre aspectele cele mai importante care stau la baza abilitilor de identificare i nelegere a emoiilor este reprezentat de contientizarea acestora. ns nu toate tririle emoionale sunt contientizate n mod automat. Contientizarea tririlor emoionale la copiii de aceast vrst este foarte greu de investigat. Din acest motiv, monitorizarea reaciilor fiziologice i comportamentale poate oferi semne ale unor triri emoionale. Dac observm asemenea modificri putem spune c exist componenta fr de care contientizarea nu se poate produce. De exemplu, copilul cruia i se ia jucria se nfurie, iar plnsul sau agresivitatea pot fi considerate modaliti de a exprimare a acestei emoii (furia), dei nu este neaprat contientizat. Etichetarea lingvistic a acestor stri faciliteaz contientizarea strilor respective.

Copiii mai mari (5-6 ani) neleg faptul ca reaciile emoionale sunt legate de gndurile care apar n anumite situaii. Dup ce contientizeaz existena unei strngeri de stomac atunci cnd doresc s se apropie de un grup de copii care se joac, i pot da seama c acest lucru se datoreaz fricii de a nu fi respini de ceilali copii. Pe baza contientizrii i interpetrii acurate, copilul va putea alege strategia cea mai potrivit prin care s i gestioneze frica i s iniieze interaciunea cu ceilali. De exemplu, dac va decide s gestioneze emoia (teama de a fi respins) prin confruntarea cu situaia: se ncurajeaz i cere voie copiilor s li se alture, atunci probabil sentimentul de team se va diminua. Dac frica duce la evitarea confruntrii (mi este fric s merg s i rog s se joace cu mine), este probabil ca reacia emoional s persiste sau chiar s se intensifice. Dup cum se poate observa, contientizarea emoiilor este strns legat de capacitatea de gestionare adecvat a emoiilor (reglarea emoional), competen care va fi discutat n continuare.

Contientizarea propriilor emoii reprezint componenta esenial pentru achiziionarea tuturor celorlalte abiliti emoionale, respectiv sursa adaptrii sociale. Dac o persoan nu i contientizeaz emoiile, nu le va putea recunoate i nici exprima adecvat, ceea ce poate duce la reglare emoional deficitar. Aceasta poate genera n timp strategii de relaionare social dezadaptativ i adaptare social precar. De exemplu, nu putem vorbi de reglare emoional dac un copil nu este capabil s contientizeze i s recunoasc sentimentul de furie, deoarece acesta este primul pas n nvarea strategiilor de gestionare a emoiilor negative. Repere ontogenetice n dezvoltarea abilitii de contientizare a tririlor emoionale Aa cum artam, contientizarea emoiilor nu poate fi msurat obiectiv, ci poate fi inferat prin intermediul modului n care se dezvolt capacitatea de exprimare a emoiilor. Copiii de 3 ani sunt capabili s exprime triri emoionale de tipul bucuriei, furiei, tristeii, fricii sau dezgustului, chiar dac nu reuesc ntotdeauna s eticheteze verbal aceste emoii. ncepnd cu vrsta de 3-4 ani copiii ncep s manifeste mndria. Mndria la fel ca i vina sau ruinea sunt considerate emoii sociale, care apar n urma dezvoltrii morale a copiilor i sunt n mare msur influenate de modul n care prinii ghideaz copilul n vederea respectrii normelor de comportament specifice culturii n care se dezvolt. Emoiile sociale sunt exprimate i n mare msur contientizate de marea majoritate a copiilor la vrsta de 5-6 ani.

20

2. Transmiterea adecvat a mesajelor cu ncrctur emoional

Capacitatea copilului de a trasmite emoiile (verbal i/sau non-verbal) adecvat, presupune exprimarea acestora sub o form care s favorizeze adaptarea social. De exemplu, nu rdem sau nu tachinm un coleg care are urechile clpuge. La fel, nu rdem atunci cnd mama sau tata ne ceart.

Modalitatea prin care sunt trimise mesajele afective, momentul, dar i intensitatea emoiei exprimate sunt factori eseniali pentru adaptarea la context. De exemplu, este potrivit ca un copil s manifeste o uoar nemulumire atunci cnd pierde un joc, dar este inadecvat ca din aceste motive s manifeste mult timp furie n relaia cu cellalt copil.

n al doilea rnd, abilitatea de a exprima emoiile n mod adecvat este legat de modul n care copilul nelege relaia dintre trirea emoional i exprimarea emoiei. Exprimarea emoiilor presupune apariia unor comportamente observabile, n timp ce trirea unei emoii se refer la experienierea acesteia de ctre persoan. De regul, copiii exprim emoiile exact aa cum le simt, fr s fie influenai de reguli de exprimare. Din aceast cauz, agresivitatea ca form de manifestare este mult mai frecvent n cazul copiilor de 3-4 ani comparativ cu cei de 5-6 ani. Copiii au la nceput dificulti n nelegerea faptului c se poate gestiona modul de exprimare a emoiilor. Aici intervine rolul adultului care este resposabil de modelarea comportamentului adecvat al copiilor n special n situaii cu ncrctur emoional negativ.

Pe msur ce copiii cresc, manifestarea emoiilor este ghidat de reguli de exprimare care sunt n mare msur dependente de cultura n care se dezvolt copilul. Astfel, n funcie de consecinele anumitor reacii emoionale, copiii neleg faptul c unele sunt dezirabile social, iar altele nu. n plus, ei nva c emoiile indezirabile pot fi controlate i nlocuite cu alte emoii potrivite contextului. De exemplu, copii tiu c atunci cnd sunt furioi se pot certa cu ceilali copii, iar acetia nu vor mai dori s se joace cu ei. Cu timpul ei nva c ntr-o asemenea situaie este acceptabil i adaptativ s manifeste nemulumire sau tristee. nelegerea relaiei dintre emoie i consecinele acesteia, precum i achiziionarea abilitilor de reglare emoional le permit copiilor s exprime emoii adecvate contextului. Exprimarea adecvat a emoiilor (pozitive sau negative) ajut copiii s se integreze mai bine n grup i s formeze cu uurin relaii de prietenie cu ceilali. Repere ontogenetice n dezvoltarea abilitii de a transmite adecvat mesaje cu ncrctur emoional

La 3 ani, copiii manifest emoiile pe care le simt. ncepnd cu vrsta de 4 ani, ei ncep s neleag faptul c emoiile trite de ceilali nu sunt neaprat cele pe care le exprim. De exemplu, copiii nva faptul c atunci cnd o persoan primete un cadou care nu-i place, va zmbi i se va comporta politicos pentru a n-o jigni. Dup vrsta de 5 ani, copiii respect regulile de exprimare a emoiilor n situaii sociale, chiar dac nu neleg raionamentul care justific acea regul. Un copil de aceast vrst nelege faptul c nu este potrivit s rd atunci cnd altcineva se lovete sau s jigneasc pe ceilali n momentul n care sunt furioi. 3. Manifestarea empatiei

Empatia se refer la capacitatea copilului de a tri o emoie ca i cum ar fi n

papucii altuia. Empatia nseamn nelegerea strii emoionale trite de o alt

21

persoan, capacitatea de a fi alturi de aceasta. Reaciile emoionale extrem de puternice (de ex. anxietate) vizavi de emoiile celorlali, nu mai sunt considerate reacii empatice, ci surs de disconfort emoional propriu. Empatia presupune trasmiterea, n primul rnd prin comportament, a faptului c oferim nelegere i sprijin persoanei aflate ntr-un moment cu ncrctur emoional negativ.

Reaciile empatice ale copiilor se manifest iniial n relaiile cu adulii relevani: atunci cnd unul dintre prini se lovete copilul poate s-i exprime empatia prin faptul c are o reacie de tristee, i mbrieaz printele i chiar ncearc s-l liniteasc. Mai mult, se pare c manifestarea empatiei este n mare msur legat de tipul de ataament dezvoltat n perioada copilriei timpurii (vezi Factori de risc). La vrsta precolar, copiii cu ataament securizant exprim cu mai mult uurin empatia n relaiile cu ceilali copii, motiv pentru care se integreaz mult mai bine n grup i sunt percepui pozitiv de ctre ceilali. De asemenea, empatia permite copiilor s neleag gndurile i emoiile celorlali, ceea ce-i ajut s foloseasc cu succes strategii de reglare emoional i de rezolvare de probleme. Din aceste motive, acei copii care pot exprima empatie sunt mai puin expui riscului de a dezvolta forme de psihopatologie, formeaz i menin mai uor relaii i au mai puine probleme de integrare n grup. Repere ontogenetice n dezvoltarea abilitii de manifestare a empatiei La 3 ani copiii manifest empatia cu precdere prin reacii non-verbale. Ei mbrieaz sau mngie persoana pentru a transmite empatia. Odat ce abilitile lor verbale se mbuntesc, ncepnd cu vrsta de 5 ani copiii recurg din ce n ce mai frecvent i la manifestarea verbal a empatiei: Nu fii suprat. O s vezi c buba trece. i eu am avut una i a trecut. II. NELEGEREA I RECUNOATEREA EMOIILOR 1. Identificarea emoiilor pe baza indicilor non-verbali

nelegerea i recunoaterea emoiilor presupune n afara etichetrii lor verbale (este trist/este fericit) i o component non-verbal (mimic, gesturi, tonalitatea vocii, etc.). Emoiile celorlali pot fi citite prin intermediul reaciilor non-verbale ale acestora. De exemplu, tim c atunci cnd o persoan este ncruntat i folosete un ton amenintor, aceasta triete sentimentul de furie. Capacitatea copiilor de a recunoate emoiile se dezvolt nc din primele luni de via, sugarii fiind capabili s identifice reaciile de bucurie sau furie ale prinilor n funcie de indicii non-verbali ai acestor emoii. Cteva exemple de astfel de indici faciali se regsesc n Tabelul 4.

Modul n care copiii interpreteaz indicii non-verbali ai reaciilor emoionale este rezultatul experienelor anterioare pe care le-au avut legat de modul n care se manifest emoiile. Copiii care beneficiaz n familie i mai trziu la grdini de expunerea repetat la reacii emoionale i la discuii despre acestea, reuesc cu mai mult uurin s interpreteze corect mesajele celorlali.

Decodarea (citirea) corect a mesajelor emoionale reprezint o surs de informaii care ghideaz modul n care ne vom comporta. De exemplu, copiii i dau seama c nu este momentul cel mai oportun s cear cumprarea unei noi jucrii imediat dup ce au fost certai de ctre prini. n plus, abilitatea de a nelege i discerne emoiile celorlali este esenial pentru manifestarea empatiei i a comportamentului prosocial (cooperare, oferirea ajutorului, etc.).

22

Emoie Descrierea indicilor faciali

Bucurie Fruntea neted; obrajii ridicai; colurile gurii ndreptate n lateral i n sus.

Tristee

Sprncenele adunate; colurile interioare ale pleoapelor ridicate; colurile gurii ndreptate n jos; buza superioar mpins n exterior de muchii brbiei.

Furie

Sprncenele ndreptate n jos i apropiate una de alta; ochii ngustai prin apropierea sprncenelor; buzele pot fi lipite ntre ele.

Team

Sprncenele uor ridicate i adunate; linii orizontale la nivelul frunii; ochii micorai; pleoape ridicate; colurile gurii strnse spre interior.

Surprindere

Sprncenele ridicate; pielea de sub sprncene ntins; ochii mrii, rotunzi; gura deschis.

Dezgust Sprncenele adunate i ndreptate n jos; riduri n zona bazei nasului; ochii micorai; obrajii ridicai; muchii gurii contractai; buza inferioar mpins nainte.

Tabelul 4

Dificultile n recunoaterea emoiilor celorlali creeaz probleme n

interpretarea corect a mesajelor cu coninut emoional, dar i n emiterea unui mesaj adecvat ca rspuns la emoiile acestora. Astfel, pot aprea probleme de relaionare i situaii conflictuale caracterizate prin manifestarea agresivitii. De exemplu, un copil ar putea s interpreteze eronat tristeea unui coleg ca reacie de furie n timpul jocului. Aceast presupunere poate s-l determine s reacioneze agresiv, lovindu-i colegul. Comportamentul su va genera astfel un conflict care ar fi putut fi prevenit, dac interpretarea reaciei emoionale a celuilalt copil ar fi fost adecvat. Repere ontogenetice n dezvoltarea abilitii de identificare a emoiilor pe baza indicilor non-verbali

Capacitatea de identificare a emoiilor pe baza indicilor non-verbali se produce conform urmtoarei secvene temporale: bucurie, furie, tristee, team, surpriz, dezgust. La 3 ani, copiii recunosc cu destul de mult acuratee bucuria, furia i tristeea, ns au dificulti n recunoaterea sentimentului de team, care este adesea confundat cu tristeea. ncepnd cu vrsta de 5-6 ani, copiii reuesc s recunoasc toate cele 6 emoii descrise mai sus. 2. Denumirea emoiilor

Mai ales n perioada precolar, atunci cnd copiii au achiziionat i utilizeaz

din ce n ce mai frecvent limbajul, se dezvolt i abilitatea lor de a denumi corect emoiile proprii i ale celorlali. nvarea cuvintelor care denumesc emoii are la baz capacitatea de a decodifica i de a interpreta corect manifestrile emoionale verbale sau non-verbale proprii i ale celorlali. Acest lucru nseamn c abilitatea de a denumi corect emoiile este precedat de capacitatea de a le contientiza i de a le identifica. Pe parcursul primilor ani de via, copiii achiziioneaz treptat etichetele verbale ale emoiilor. Pe lng abilitile de limbaj ale copilului, acest proces este n mare msur dependent de frecvena cu care adulii i atrag atenia asupra evenimentelor cu ncrctur emoional i de utilizarea cuvintelor care denumesc emoii.

23

Dac un copil este capabil s identifice starea emoional pe care o triete i cunoate eticheta verbal pentru acea emoie, acest lucru faciliteaz transmiterea verbal a emoiilor. nvnd copiii s comunice emoiile, ei pot s le exprime adecvat, ceea ce i ajut s accepte cu mai mult uurin punctul de vedere al celorlali i s negocieze soluii la situaiile conflictuale. De asemenea, verbalizarea ajut extrem de mult la gestionarea corect a emoiilor, deoarece reaciile de furie devin controlabile tocmai prin contientizarea i apoi exercitarea controlului asupra acesteia prin autodialog (Sunt furios/oas.... Stop! Acum respir adnc de trei ori! M calmez i m gndesc la o soluie! (vezi nvarea i dezvoltarea strategiilor de reglare emoional la copii).

Modalitatea practic prin care copiii pot fi familiarizai cu limbajul emoional este reprezentat de conversaiile despre emoii, care au urmtoarele funcii:

facilitarea exprimrii propriilor emoii; nelegerea emoiilor proprii i ale celorlali; nelegerea motivului comportamentelor celorlali; nelegerea complexitii strilor emoionale; manifestarea empatiei; mbuntirea nelegerii modului n care funcioneaz relaiile inter-

personale. Repere ontogenetice n dezvoltarea abilitii de denumire a emoiilor

n jurul vrstei de 3 ani copiii sunt capabili s diferenieze ntre emoiile pozitive i negative, spunnd sunt bine / Mama e bine sau m simt ru / Tata se simte ru i cunosc cel puin denumirea pentru bucurie i furie. Majoritatea copiilor de 5 ani reuesc s identifice i s denumeasc corect bucuria, furia, tristeea i teama. ncepnd cu vrsta de 6 ani, copiii ncep s foloseasc corect i etichetele verbale pentru surpriz i dezgust. 3. nelegerea cauzelor i consecinelor emoiilor

Pentru a putea nelege cauzele emoiilor este nevoie n primul rnd de

capacitatea de a le contientiza. Ulterior, achiziionarea etichetelor verbale ale emoiilor faciliteaz discuiile despre ele i despre posibilele cauze ale acestora. Dobndirea acestei abiliti presupune identificarea unor asocieri ntre emoii i situaii. Copiii i pot da seama de faptul c resimt anumite emoii n funcie de situaie, de exemplu sunt bucuros/ cnd prinii mi cumpr o jucrie sau mi este fric atunci cnd merg la dentist. Ulterior, odat ce ncep s neleag punctul de vedere al celorlali (vezi Factori de risc), realizeaz c dou persoane pot avea reacii emoionale diferite n aceeai situaie: M bucur atunci cnd merg la bazin. Dar lui Radu i este fric pentru c nu tie s noate. Acest lucru faciliteaz nelegerea cauzelor emoiilor, copiii ncercnd s gseasc explicaii pentru emoiile celorlali. Dezoltarea acestei abiliti este dependent de frecvena cu care prinii sau educatorii iniiaz discuii despre emoii.

Pe de alt parte, la aceast vrst copiii ncep s neleag c manifestarea emoional are consecine asupra lor i asupra celorlali. Acest lucru se realizeaz mai ales prin discuiile purtate n familie sau mediul educaional, prin ncurajarea reflectrii asupra posibilelor consecine produse de exprimarea emoiilor: Ce s-a ntmplat cnd ai fost furios? L-am lovit pe Cristi i el a nceput s plng sau Am mprit jucria cu Dana i s-a bucurat foarte mult. Ne-am jucat bine mpreun. Copiii care au ansa de a reflecta asupra emoiilor i a consecinelor acestora asupra

24

propriei persoane i a celorlali, achiziioneaz cu mai mult uurin strategii de reglare emoional adecvate i sunt mai rar implicai n conflicte.

Repere ontogenetice n dezvoltarea nelegerii cauzelor i consecinelor emoiilor

Capacitatea de a asocia un context cu o anumit emoie ncepe s se manifeste n jurul vrstei de 3-4 ani. La aceast vrst copiii reuesc s neleag faptul c anumite evenimente sunt legate de anumite emoii. Pe baza capacitii de a nelege perspectiva celorlali, majoritatea copiilor de 5 ani reuesc s infereze cu acuratee i posibile cauze ale comportamentului propriu mi place la mare pentru c stau mult n ap i al celorlali Este suprat pentru c prinii n-au vrut s-i cumpere jucria.

n ceea ce privete consecinele tririlor emoionale, copiii pot s le neleag nc de la 3 ani cu ajutorul unui adult, iar ncepnd cu vrsta de 5-6 ani sunt capabili s le identifice cu ajutor minim din partea acestuia.

III. REGLAREA EMOIONAL 1. Dobndirea unor strategii de reglare emoional adecvate vrstei

Reglarea emoional se refer la

monitorizarea, evaluarea i modificarea reaciilor emoionale n vederea manifestrii unor comportamente dezirabile social.

Capacitile de reglare sunt responsabile de

gestionarea reaciilor emoionale pozitive sau negative i permit diminuarea distresului provocat de strile emoionale disfuncionale. Pentru a reduce intensitatea emoiilor care le produc disconfort, copiii recurg de cele mai multe ori la cutarea apropierii fizice fa de aduli.

Acest mecanism de reglare depinde n mare msur de calitatea relaiei emoionale pe care copiii o au cu adultul respectiv, ceea ce i va ncuraja s caute suportul acestuia. n timp, copiii reuesc s achiziioneze i strategii de autocontrol, strategii prin care ncep s exercite independent de aduli gestionarea propriilor reacii emoionale. Astfel, nva s elimine sursa de distres prin distragerea ateniei, de exemplu prin reorientarea ateniei ctre alte obiecte atunci cnd jucria favorit nu este disponibil. Alt strategie complex se refer la reinterpretarea unei situaii cu ncrctur emoional negativ ntr-o manier pozitiv (ex. mai bine nu mnnc bomboana dect s merg apoi la dentist). Aceste strategii sunt destul de rar utilizate spontan i depind n mare msur de modul n care prinii i nva copiii s reacioneze vizavi de emoiile negative.

Abilitile de reglare emoional sunt necesare pentru gestionarea corect a emoiilor negative, ceea ce este o condiie necesar adaptrii optime la cerinele colare. Aceste aspecte devin evidente atunci cnd copiilor li se cere s stea n banc timp de 50 de minute, s i concentreze atenia pe perioade de timp mai lungi sau s urmreasc instruciunile din ce n ce mai complexe ale nvtorului. Copiii cu abiliti de reglare emoional bine dezvoltate au mai puine reacii emoionale negative gestionate inadecvat i n consecin mai puine probleme comportamentale.

Emoiile pot fi: Adaptative Pozitive

Dezadaptative Adaptative

Negative Dezadaptative

Reglarea emoional Monitorizarea Evaluarea Modificarea

Reaciilor emoionale

25

Reglarea emoional este parial influenat de caracteristicile temperamentale ale copiilor. Pentru copiii care au o reactivitate emoional crescut (experieniaz emoiile mult mai puternic dect ceilali copii de vrsta lui), achiziionarea strategiilor descrise anterior poate fi o sarcin destul de dificil. n cazul neachiziionrii acestor strategii, aceti copii risc s manifeste crize repetate de furie i/sau agresivitate (bat, lovesc ali copii, stric jucriile celorlali, etc.). Pe de alt parte, o reactivitate emoional prea sczut, poate fi un factor de risc serios, care s predispun copilul spre reacii depresive, team, izolare social, etc.

Subliniem faptul c aceste observaii se refer la aspectele de risc, adic o mai mare probabilitate de a aprea probleme de adaptare, ceea ce NU echivaleaz cu certitudinea unor astfel de consecine. n plus, aspectele temperamentale, dei dificil de modificat pot fi modulate tocmai prin impactul experienelor de nvare. De exemplu, un copil cu temperament dificil poate avea probleme n a-i gestiona adecvat reaciile de furie. ns, n cazul n care adulii intervin i ajut copilul s gseasc soluii la aceste situaii, atunci experienele de nvare pot s compenseze n timp deficitele datorate temperamentului. Repere ontogenetice n dezvoltarea abilitilor de reglare emoional

Aceste aspecte legate de reglarea emoional trebuie nelese i n contextul n care strategiile utilizate de ctre copii devin din ce n ce mai complexe pe parcursul perioadei precolare. Mai exact, la vrsta de 3-4 ani majoritatea copiilor caut apropierea fizic a unui adult pentru a-i gestiona emoiile negative. La 4 ani, copiii ncep s i reorienteze atenia ctre o alt situaie atunci cnd triesc o emoie negativ, la nceput cu ajutorul unui adult, iar dup vrsta de 5-6 ani reuesc s fac acest lucru fr intervenia acestuia. Dup aceast vrsta, copiii ncep s achiziioneze strategii de tipul minimalizrii importanei unei situaii neplcute sau reinterpretrii acesteia n termeni pozitivi. SUMAR Contientizarea emoiilor reprezint abilitatea de baz pentru achiziionarea tuturor celorlalte competene. Aceasta permite nelegerea tririlor emoionale proprii i ale celorlali, ceea ce favorizeaz pe de o parte transmiterea adecvat a mesajelor cu coninut emoional, iar pe de alt parte interpretarea corect a mesajelor primite de la ceilali. Copiii nva despre emoii i despre modul n care pot fi gestionate corect n contextul interaciunilor sociale. Experienele lor n relaiile cu ceilali (copii sau aduli) i ajut s nvee despre regulile de exprimare a emoiilor, recunoaterea emoiilor sau chiar despre reglarea emoional. n consecin, competenele emoionale se dezvolt n mare msur prin practicile de socializare utilizate de ctre prini (discuii despre emoii, atitudinea fa de conflicte, exprimarea/inhibarea manifestrilor emoionale, etc.). Mai mult, competenele emoionale influeneaz dezvoltarea competenelor sociale, deoarece n lipsa acestora nu s-ar putea vorbi de iniierea i meninerea relaiilor cu ceilali. De exemplu, empatia reprezint substratul dezvoltrii abilitilor de cooperare, de oferire a ajutorului sau de mprire a jucriilor, comportamente necesare pentru integrarea n grup.

26

Tipu

ri d

e co

mpe

ten

e em

oio

nale

R

EPE

RE

N

DE

ZVO

LT

AR

EA

OPT

IM

A C

OM

PET

EN

EL

OR

EM

O

ION

AL

E

3-4

ani

4-5

ani

5-7

ani

I. EX

PER

IEN

IER

EA

(TR

IREA

) I

EXPR

IMA

REA

EM

O

IILO

R

1. C

ont

ient

izea

z tri

rile

emo

iona

le p

ropr

ii Ex

prim

em

oii

cum

ar

fi bu

curia

, fu

ria,

trist

eea

, te

ama,

dez

gust

ul.

Expr

im

emo

ii cu

m

ar

fi bu

curia

, fu

ria,

trist

eea

, te

ama,

de

zgus

tul.

Expr

im

emo

ii cu

m a

r fi

bucu

ria,

furia

, tris

tee

a, te

ama,

dez

gust

ul.

Expr

im

mn

dria

prin

ges

turi.

Ex

prim

m

ndr

ia i

rui

nea

verb

al i

pr

in g

estu

ri.

2. T

rans

mite

ade

cvat

mes

aje

cu

nc

rct

ur

emo

iona

l

Man

ifest

n

gene

ral

emo

iile

exac

t a

a cu

m l

e tr

iesc

.

ne

leg

fapt

ul

c

oam

enii

nu

man

ifest

nto

tdea

una

emo

iile

pe c

are

le si

mt.

Res

pect

regu

lile

de

expr

imar

e em

oio

nal

: de

exem

plu,

nu

rd

cnd

nu

est

e ca

zul.

3. M

anife

st

empa

tie

Man

ifest

empa

tia f

a

de s

tril

e em

oio

nale

neg

ativ

e al

e ce

lorla

li p

rin g

estu

ri (m

ng

ie sa

u m

br

iea

z).

Man

ifest

empa

tia

verb

al

prin

af

irma

ii de

gen

ul

Nu

fii s

upr

at. O

s

trea

c.

II

. N

ELEG

EREA

I

REC

UN

OAT

EREA

EM

O

IILO

R

1. Id

entif

ic

emo

iile

pe b

aza

indi

cilo

r non

-ver

bali

Rec

unoat

e ex

pres

iile

emo

iona

le p

entru

buc

urie

, fu

rie, t

ristee

.

Rec

unoat

e ex

pres

iile

emo

iona

le

pent

ru

bucu

rie,

furie

, tris

tee

i te

am.

Rec

unoat

e ex

pres

iile

emo

iona

le

pent

ru b

ucur

ie,

furie

, tri

ste

e, t

eam,

su

prin

dere

, dez

gust

. 2.

Den

ume

te e

mo

iile

Spun

e de

spre

sin

e c

se

sim

te

bine

sa

u ru

.

Spun

e de

spre

sin

e c

se

sim

te

bucu

ros,

furio

s, tri

st sa

u sp

eria

t.

Spun

e de

spre

si

ne

c

se

sim

te

bucu

ros,

furio

s, tri

st sa

u sp

eria

t.

Spun

e de

spre

sin

e c

se

sim

te b

ucur

os sa

u fu

rios.

Cun

oat

e de

num

irile

em

oiil

or p

entru

su

prin

dere

, dez

gust

, ru

ine.

3. n

ele

ge c

auze

le i

con

seci

nel

e em

oiil

or

Aso

ciaz

anum

ite si

tua

ii cu

anu

mite

reacii

em

oio

nale

. Id

entif

ic

cons

ecine

le e

mo

iilor

fr

ajut

or d

in p

arte

a un

ui a

dult.

A

juta

t de

un a

dult,

ne

lege

cau

zele

reacii

lor e

mo

iona

le.

ne

lege

cau

zele

une

i em

oii

cu a

juto

r m

inim

din

par

tea

unui

adu

lt.

III.

REG

LAR

EA

EMO

ION

AL

1.

Util

izea

z st

rate

gii d

e re

glar

e em

oio

nal

ade

cvat

e v

rste

i C

aut

apr

opie

rea

fizic

a un

ui

adul

t pe

ntru

a

se

lini

ti.

i

reor

ient

eaz

ate

nia

ct

re o

al

t s

itua

ie s

au o

alt

juc

rie c

u aj

utor

ul u

nui a

dult.

i

reor

ient

eaz

ate

nia

ct

re o

alt

si

tua

ie s

au o

alt

juc

rie f

r a

juto

rul

unui

adu

lt.

Min

imal

izea

z

impo

rtan

a un

ei

juc

rii s

au a

unu

i ob

iect

in

acce

sibi

l m

po

t juc

a i

cu

altc

eva

.

Ta

belu

l 5

27

II. COMPETENELE SOCIALE

Aa cum am menionat i n capitolul anterior, adaptarea eficient a copiilor la cerinele din ce n ce mai complexe ale mediului sunt asigurate de dezvoltarea optim a competenelor emoionale i sociale. Competenele Sociale se refer la abilitatea copiilor de a forma relaii sociale funcionale cu ceilali copii i aduli din viaa lor. Altfel spus, competenele sociale faciliteaz interaciunile pozitive, corespunztoare normelor culturale, n aa fel nct s permit atingerea propriilor scopuri i n acelai timp respectarea nevoilor celorlali.

Conform definiiei de mai sus, orice comportament social este rezultatul unui proces de nvare a ceea ce este valorizat de ctre societate; de exemplu, faptul c salutm sau ne prezentm persoanelor necunoscute sunt considerate modaliti politicoase de a iniia o interaciune. Deoarece astfel de comportamente sunt percepute ca fiind adecvate, manifestarea lor va fi ncurajat i ca atare repetat n contexte similare. n plus, aceste comportamente ne ajut s atingem anumite scopuri, n condiiile n care ne permit s iniiem i s stabilim o relaie cu altcineva.

Competenele sociale ale precolarilor sunt mprite n dou categorii: abiliti interpersonale de relaionare i de rezolvare de probleme; abiliti intrapersonale.

O descriere detaliat a competenelor sociale se gsete n Tabelul 6:

Tipuri de competene sociale Exemple de competene I.Interpersonale

A. Relaionare social

1) interacioneaz cu ceilali copii prin jocuri adecvate vrstei;

2) iniiaz interaciuni cu ceilali copii; 3) mparte obiecte/jucrii; 4) ofer i cere ajutor; 5) i ateapt rndul; 6) utilizeaz formule de adresare politicoase.

B. Rezolvare de probleme sociale

1) rezolv conflictele prin strategii adecvate vrstei.

II. Intrapersonale 1) respect regulile; 2) tolereaz situaiile care provoac

frustrare.

Tabelul 6 n continuare, vom descrie fiecare dintre competenele menionate, precum i

acele aspecte care pot reprezenta surse de risc pentru dezvoltarea unor probleme de sntate mental.

Competenele sociale

manifestarea unor

comportamente adecvate i acceptate din punct de vedere

social, care au consecine pozitive asupra persoanelor implicate i permit atingerea

unor scopuri.

28

I. ABILITI INTERPERSONALE A. Abiliti de relaionare social

Pentru precolari contextul n care pot fi cel mai bine observate abilitile de relaionare social sunt reprezentate de situaiile de joc de la grup sau de acas n compania frailor sau a altor copii. Jocul are valoarea informativ cea mai ridicat cu privire la achiziionarea acestui tip de abiliti de ctre precolari, pe de alt parte le ofer copiilor numeroase situaii de nvare i exersare a comportamentelor sociale. n acelai timp, jocul este i contextul n care pot s se manifeste deficitele n dezvoltarea abilitilor sociale i n care asemenea deficite pot fi observate.

Competenele de relaionare social includ o categorie aparte numite comportamente prosociale (Competenele de relaionare 3-6). Aceste competene pot fi considerate surse ale dezvoltrii capacitii de cooperare, fiecare avnd impact indirect aspra formrii relaiilor i a integrrii n grup. De regul, copiii care stpnesc aceste abiliti reuesc s-i fac prieteni cu uurin, deoarece neleg c orice relaie presupune reciprocitate: pentru a primi, este necesar s i oferi. Toate aceste abiliti se formeaz i se dezvolt optim n msura n care i adulii reprezint modele i ofer ghidaj n nvarea lor.

1. Interacioneaz cu ceilali copii prin jocuri adecvate vrstei

Dup cum artam, jocul reprezint cea mai important surs de nvare pentru copii i principala lor preocupare la vrsta precolar. Prin joc copiii nva nu numai despre regulile sociale i modul de interaciune cu ceilali, dar i despre manifestarea adecvat a emoiilor. n plus, jocul favorizeaz inclusiv achiziionarea unor abiliti cognitive cum ar fi orientarea ateniei, concentrarea ntr-o activitate pe perioade de timp mai ndelungate, dezvoltarea capacitii de memorare, a limbajului, etc.

Odat cu vrsta, jocurile devin din ce n ce mai complexe, deoarece implic din ce n ce mai muli parteneri. Capacitatea copiilor de a se integra n grup crete odat cu vrsta, pe msur ce reuesc s controleze interaciunea cu un numr din ce n ce mai mare de copii. La aceast vrst, jocurile bieilor sunt mai puternic orientate ctre interaciuni fizice (ex. imitarea micrilor de lupt, etc.), implic mai mult micare i presupun stabilirea unei ierarhii n grup. n schimb, fetele prefer activitile structurate care se desfoar sub supravegherea adulilor.

Copiii pot petrece timp i n activiti care nu implic interaciuni cu ali copii, dar prin care i dezvolt anumite abiliti (ex. scriu, deseneaz, etc.). Acestea au efecte pozitive asupra dezvoltrii, att timp ct nu interfereaz cu implicarea n joc. Dezvoltarea abilitilor cognitive necesare pentru adaptarea la cerinele colii (orientarea ateniei, memoria, raionamentul, rezolvarea de probleme, etc.), este extrem de important, ns nu poate nlocui sau compensa achiziiile pe care copiii le fac prin joc. Dac izolarea n activiti individuale este frecvent i afecteaz calitatea interaciunilor cu ceilali, atunci aceasta poate s favorizeze apariia unor probleme de anxietate sau depresie, cu consecine asupra adaptrii sociale a copiilor. Repere ontogenetice n dezvoltarea interaciunilor cu ceilali copii prin joc

n intervalul de vrst 3-4 ani, copiii dezvolt jocul simbolic. Adic, transform anumite obiecte n unelte de joc (ex. o earf este transformat n pelerina lui Batman) sau imit unele comportamente ale prinilor sau ale altor aduli (ex. duc mna la ureche ca i cum ar avea un telefon n mn i vorbesc cu altcineva).

29

n multe situaii, la 3-4 ani jocurile copiilor sunt n cea mai mare parte izolate sau paralele. Jocul izolat este cel n care un copil joac simultan mai multe roluri, de exemplu i imagineaz un naufragiu n care este pe rnd, cpitanul care d ordine, dar i echipajul care ncearc s salveze corabia. Tot n jurul acestei vrste, copiii ncep s interacioneze cu ceilali, n grupuri de cte doi i n general cu copii de acelai sex. n interaciune, copiii sunt implicai ntr-o prim faz n jocul paralel, n sensul n care dei se afl n proximitate, fiecare are preocupri diferite (ex. Vreau s m joc cu ppua, Uite! Am fcut un arpe din plastilin!, Acum mbrac ppua, Pot s fac arpele sta i mai lung).

Abilitatea de a interaciona simultan cu mai muli copii evolueaz n timp prin expunerea repetat la jocurile de cooperare n care schimburile de replici ilustreaz preocuparea comun pentru un anumit joc (ex. Vreau s construiesc o cas de ppui, Uite din asta facem acoperiul, Peretele acesta l facem din cuburi verzi). Ca urmare a dezvoltrii abilitilor de limbaj, copiii ajung s stpneasc din ce n ce mai bine rolul de organizatori ai jocului, n sensul n care propun jocuri, indic roluri, precum i aciuni care trebuie incluse n joc.

La 6 ani, copiii se implic nu numai n jocuri simbolice, dar i n jocuri cu reguli de tipul Nu te supra frate, care devin din ce n ce mai frecvente dup ce copiii ating vrsta colar.

Caracteristicile jocurilor la 3-4 ani Caracteristicile jocurilor la 5-6 ani - copiii se implic n jocuri simbolice - se trece de la interaciunile n grupuri de doi copii la jocuri care implic mai muli parteneri de joac - este mai frecvent jocul izolat sau paralel- atribuie roluri partenerilor de joc (spun tu eti pilotul)

- este mai frecvent implicarea n jocuri la care particip mai muli copii - crete frecvena jocurilor de cooperare, concomitent cu scderea celor izolate i paralele - jocurile simbolice sunt din ce n ce mai sofisticate i apar i jocurile cu reguli

Tabelul 7

2. Iniiaz interaciuni cu ceilali copii

Jocul reprezint una dintre sursele cele mai importante de nvare despre relaiile cu ceilali. Implicarea copiilor n joc faciliteaz dezvoltarea capacitii de a iniia interaciuni. n timp, strategiile de interaciune ale copiilor devin din ce n ce mai rafinate, trecnd de la strategiile non-verbale la cele verbale. S-a constatat faptul c acei copii care reuesc cu mai mult uurin s iniieze un joc sau s rspund la propunerile celorlali, sunt plcui i cutai de ceilali copii pentru a se juca mpreun. Interaciunile pozitive cu ceilali colegi conduc la formarea relaiilor de prietenie, dezvoltarea abilitilor de cooperare i rezolvare de conflicte. Totui, nu toi copiii reuesc s stabileasc cu uurin prietenii. Copiii timizi, dei i doresc s se joace cu ceilali, au dificulti n a-i aborda colegii pentru a se juca mpreun. n schimb, copiii extrem de entuziati, cu probleme n controlul propriului comportament, nu au rbdare s fie invitai sau nu cer voie s se alture celorlali. Ambele categorii de copii sunt frecvent excluse din activitile de grup. Ca urmare, ei pot manifesta reacii de stres datorate respingerii de ctre ceilali copii i n timp pot dezvolta stim de sine deficitar. Percepia eronat a propriei persoane, pe baza

30

experienelor negative anterioare, i face excesiv de sensibili la remarcile celorlali copii i nu le permite dezvoltarea ncrederii n capacitatea lor de a rezolva situaia. Dezvoltarea capacitii de a iniia interaciuni de grup este att responsabilitatea printelui, dar i a educatorului. Cu toate acestea educatorii au mai multe oportuniti de a nva copiii cum s relaioneze cu ceilali, deoarece la grdini interaciunile n grupuri mai mari sunt mult mai frecvente. Repere ontogenetice n dezvoltarea capacitii de interaciune cu ceilali copii

La vrsta de 3-4 ani copiii iniiaz interaciuni bazate mai degrab pe comportamente non-verbale dect verbale: ei observ reaciile faciale ale celorlali copii, le zmbesc i petrec timp n proximitatea celuilalt, aa cum se ntmpl n jocul paralel.

ncepnd cu vrsta de 4-5 ani, comportamentele non-verbale sunt nsoite din ce n ce mai frecvent de schimburi verbale care demonstreaz faptul c exist reciprocitate n interaciune. Copiii reuesc s interacioneze n grupuri din ce n ce mai mari, coopereaz n joc i ncep s neleag faptul c a se juca cu ali copii nseamn s asculte ceea ce spun i s rspund. n aceast etap ei nva s iniieze o interaciune fie prin oferirea unei jucrii n schimbul participrii la o activitate, fie printr-o formul verbal Vrei s ne jucm mpreun?

La 5-6 ani, copiii i mbuntesc, ca urmare a experienei n jocurile de cooperare, capacitatea de a se implica ntr-un joc din mers, adic de a se integra ntr-un joc aflat deja n desfurare. n acest sens, copiii nva strategii cum ar fi imitarea aciunilor celorlali pentru a intra n joc.

Jocul n grup favorizeaz inclusiv dezvoltarea abilitilor de conversaie. De aceea, pe lng strategiile non-verbale ei nva s utilizeze i strategii verbale, care presupun cererea i ateptarea permisiunii celorlali pentru alturarea n joc (ex. mi place ce v jucai voi. Pot s m joc i eu?) 3. mparte obiecte/jucrii

Comportamentul de mprire a obiectelor sau jucriilor se afl la baza formrii prieteniilor, deoarece reciprocitatea reprezint una dintre premisele formrii i meninerii relaiilor cu ceilali. Astfel, mprirea jucriilor faciliteaz integrarea copiilor n grup i cooperarea, ceea ce influeneaz popularitatea printre colegi. Acest comportament este promovat n mare msur de educatori, care-l pot utiliza ca regul n interaciunile din cadrul grupei. S-a constatat faptul c mprirea jucriilor cu ali copii se manifest ca urmare a explicaiilor pe care adulii le ofer privind consecinele pozitive ale acestui comportament i a exersrii lui n relaiile cu ceilali. Repere ontogenetice n dezvoltarea abilitii de mprire a obiectelor sau jucriilor

La 3-4 ani, copiii realizeaz aceste comportamente cu sprijinul adulilor. Mai exact, n diferite situaii de joc cu ali copii este nevoie s li se reamintesc faptul c trebuie s mpart jucriile. O modalitate excelent de a nva copiii cum s mpart sunt jocurile cu adulii n care se poate exersa acest comportament (vezi Capitolul III).

Treptat, dup vrsta de 5 ani, copiii ncep s mpart fr s li se cear explicit acest lucru de ctre un adult. Copiii nva faptul c meninerea unei relaii se bazeaz pe reciprocitate, iar mprirea jucriilor reprezint un comportament care favorizeaz formarea prieteniilor.

31

4. Cere i ofer ajutor

Cererea ajutorului se refer de fapt la capacitatea de a nelege faptul c uneori abilitile noastre nu sunt suficiente pentru rezolvarea anumitor situaii. Oferirea ajutorului este la rndul ei o modalitate de a interaciona cu ceilali copii, de a dezvolta relaii de prietenie i se nva prin observarea modelelor (aduli), prin ghidare i prin exersarea comportamentului n diferite situaii. Repere ontogenetice n dezvoltarea abilitii de a cere i de a oferi ajutor

Copiii de 3 ani solicit mult mai frecvent ajutor din partea celorlali (n special aduli), n timp ce oferirea ajutorului nu este spontan, ci apare de regul dac un adult i cere copilului s efectueze acest comportament.

Copiii de 5-6 ani manifest mai mult autonomie, cer mai rar ajutor i sunt mult mai nclinai s manifeste responsabilitate fa de cei mai mici dect ei. n cazul lor, oferirea ajutorului poate s se manifeste spontan, fr s li se cear de ctre un adult. 5. i ateapt rndul

Ateptarea rndului este de multe ori o regul de comportament utilizat de ctre educatori, care are un dublu beneficiu: dezvolt capacitatea copiilor de a-i regla emoiile i de a rezolva n mod eficient problemele care pot s apar n joc. Capacitatea copiilor de a-i atepta rndul este rezultatul nvrii i al modelrii acestui comportament i este esenial pentru iniierea i meninerea relaiilor cu ceilali copii. Repere ontogenetice n dezvoltarea abilitii de a-i atepta rndul nc de la vrsta de 3-4 ani copiii sunt capabili s i atepte rndul n situaii de joc, ns au nevoie ca acest lucru s le fie reamintit de ctre un adult. n timp, ateptarea rndului devine o strategie de rezolvare a conflictelor: doi copii care-i doresc aceeai jucrie se neleg s se joace pe rnd. Dup vrsta de 5 ani, copiii ajung s i atepte rndul fr s li se reaminteasc sau chiar s renune la rndul lor n favoarea altui copil. 6. Utilizeaz formule de adresare politicoase

Adresarea politicoas reprezint o modalitate de a iniia o relaie. Se poate observa c acei copii care utilizeaz formule de genul te rog i mulumesc sunt mai plcui de ctre colegii lor dect cei care nu le utilizeaz. Aceste formule de adresare sunt achiziionate rapid dac prinii i educatorii le utilizeaz ei nii n relaiile cu ceilali. Repere n dezvoltarea ontogenetic a utilizrii formulelor de adresare politicoase

Datorit faptului c acest comportament este influenat i de gradul de dezvoltare al limbajului, utilizarea formulelor de adresare politicoase constituie un indicator mai sensibil al dezvoltrii competenelor sociale n jurul vrstei de 5-6 ani. Copiii pot totui s utilizeze aceste formule i mai devreme, la 4-5 ani dac adulii le atrag atenia asupra acestui lucru.

32

B. Abiliti interpersonale de rezolvare de probleme

ntre abilitile de relaionare social i abilitile de rezolvare de probleme exist o relaie de interdependen. Copiii ale cror abiliti de relaionare sunt suficient de bine dezvoltate, au n general anse mai mari de a rezolva situaiile problematice. Aceti copii recurg mult mai rar la reacii agresive sau de evitare, fiind mai nclinai s gseasc soluii la problemele cu care se confrunt. Treptat copiii nva s identifice situaiile problematice, s le analizeze i s gseasc modaliti adecvate de rezolvare a acestora. 1. Rezolv conflictele prin strategii adecvate vrstei (recurgerea la ajutorul unui adult, evitarea, negocierea i compromisul)

Conflictele (situaiile n care dou sau mai multe persoane au nevoi, idei, credine, convingeri sau scopuri foarte diferite) sunt fenomene obinuite n relaiile interpersonale. Copiii nva modaliti constructive de rezolvare a conflictelor prin experiena pe care o dobndesc n jocurile de cooperare i prin ajutorul pe care l primesc din partea adulilor n identificarea strategiilor potrivite. De regul, interaciunile copiilor de 3 ani sunt caracterizate prin agresivitate, deoarece ei nu tiu cum s rezolve eficient aceste situaii. Din aceste motive, copiii obinuiesc s loveasc, s mping, s arunce cu obiecte (agresivitate fizic) sau s ipe, s i amenine pe ceilali copii c vor fi btui sau c le vor da porecle (agresivitate verbal). O alt form de agresivitate este cea relaional, ntlnit de obicei dup vrsta de 4 ani i se manifest prin comportamente de excludere. De exemplu, un copil i amenin colegul c nu mai este prietenul lui, dac nu mparte creioanele cu el.

S-a constatat c exist diferene de gen n ceea ce privete forma n care se manifest agresivitatea. Bieii tind s fie implicai mai des n forme de agresivitate fizic, n timp ce fetele sunt mai des implicate n situaii de agresivitate relaional. Cu toate acestea, agresivitatea fizic este cel mai adesea asociat i cu agresivitatea relaional.

Pe msur ce copiii nva strategii prin care s fac fa situaiilor conflictuale, frecvena acestor comportamente agresive scade. ns, manifestarea frecvent a agresivitii la vrsta de 5-6 ani indic posibile probleme de comportament datorate de exemplu: interpretrii eronate a situaiei, evalurii eronate a propriilor abiliti, unui repertoriu limitat de mecanisme de reglare a emoiilor, modelelor rigide de comportament preluate din familie, etc. Repere ontogenetice n dezvoltarea abilitii de a rezolva conflictele prin strategii adecvate vrstei

n intervalul de vrst 3-4 ani, una dintre strategiile la care copiii recurg n situaii conflictuale se refer la implicarea unui adult n rezolvarea problemei prin recurgerea la ajutorul acestuia. O alt strategie de rezolvare a conflictelor achiziionat de ctre copiii de aceast vrst se refer la evitarea conflictului sau a posibilelor situaii conflictuale. De exemplu, copilul se ndeprteaz de colegul care l tachineaz sau care l-ar putea tachina, pentru c experienele sale anterioare n astfel de situaii l-au nvat c evitarea reprezint o strategie de rezolvarea a conflictului.

La 5-7 ani, repertoriul comportamental include strategii de negociere i compromis. De exemplu, Alex i Cosmin se joac de-a poliitii i urmresc un ho

33

din elicopter. La un moment dat, Cosmin se plnge c el nu este niciodat pilotul, la care Alex i rspunde c poate s fie i el pilot pentru c elicopterele pot fi pilotate de dou persoane. Deoarece Alex nu a vrut s renune la rolul de pilot a recurs la negociere prin care i-a pstrat rolul dorit i n acelai timp a evitat ntreruperea jocului datorat nemulumirii lui Cosmin. Aceste strategii de compromis sunt specifice vrstelor mai mari deoarece acestea se dezvolt n urma experienelor de joc ale copiilor i ca urmare sunt descoperite la vrste la care jocul prin cooperare este din ce n ce mai frecvent. De exemplu, copiii nva c oferirea unui obiect sau schimbul de jucrii poate constitui o modalitate de rezolvare a situaiilor problematice.

II. ABILITI SOCIALE INTRAPERSONALE

Abilitile sociale intrapersonale se dezvolt i sunt modelate n context social. Capacitatea de adaptare a copiilor este n mare msur influenat de modul n care i pot controla propriul comportament. Sursa autocontrolului comportamental este reprezentat de dobndirea abilitilor de reglare emoional. Multe situaii sociale presupun capacitatea copilului de a-i inhiba primul impuls: dac unui copil i place jucria colegului, reacia adecvat ar fi s cear permisiunea pentru a lua jucria sau s ofere alt jucrie n schimbul celei pe care o dorete. Astfel, comportamentul corect n situaii care genereaz frustrare este dependent de msura n care copilul poate ntr-o prim faz s i controleze prima reacie i apoi s amne obinerea jucriei dorite (tolerana la frustrare). De altfel, principiul care st la baza respectrii regulilor este asociat cu abilitatea de autocontrol comportamental. Pornind de la exemplul de mai sus, comportamentul adecvat poate fi modelat de o regul de comportament: cerem voie nainte s lum jucriile celorlali copii. 1. Respect regulile

Respectarea regulilor reprezint premisa oricrei forme de interaciune social.

Copiii nva c fiecare context social este asociat anumitor reguli i consecine (ex. Cnd ne jucm, avem grij de jucrii. Dac le aruncm, se stric i nu vom mai avea cu ce s ne jucm sau La mas mergem pe rnd. Dac fugim, putem s cdem sau s ne lovim). Prin verbalizare i repetarea constant a regulilor, copiii neleg faptul c exist o relaie ntre situaie i comportamentul care trebuie adoptat, precum i faptul c acel comportament este urmat de consecine.

Copiii nu urmeaz regulile n mod natural. Pentru a fi respectate regulile trebuie:

a. stabilite mpreun cu o autoritate (printe sau educator), b. explicate i discutate. De exemplu, pentru regula avem grij de jucrii precizm consecinele

pozitive toi vom avea cu ce s ne jucm i consecinele negative dac le aruncm sau tragem de ele, se vor strica i nu vom mai avea cu ce s ne jucm. Trebuie reinut i faptul c nu este suficient stabilirea i discutarea regulilor. Pentru ca regula s fie respectat, copilul are nevoie de contexte n care s exerseze comportamentul i n care s i se reaminteasc acea regul. Respectarea sau compliana la reguli este un proces de nvare i se dezvolt prin exersarea comportamentului, ceea ce are drept consecin internalizarea regulii, adic respectarea ei necondiionat.

34

Nerespectarea (non-compliana) regulilor poate s ia diferite forme: copilul poate s refuze o regul sau o cerere care i se adreseaz, fr s aib o reacie verbal, de regul prin continuarea sau iniierea unui alt comportament (evit contactul vizual i caut s se implice n alte activiti pentru a se sustrage de la realizarea comportamentului) sau prin a rspunde nu la solicitri. Dac comportamentul se produce sistematic i este nsoit de lipsa unei motivaii plauzibile (ex. teama de a nu-i fi stricat jucria favorit), de crize de furie sau de agresivitate, atunci poate fi vorba de o tulburare de comportament, iar situaia presupune evaluare i intervenie de specialitate (psiholog colar sau psihoterapeut). Repere ontogenetice n dezvoltarea capacitii de respectare a regulilor

n jurul vrstei de 3-4 ani, copiii ar trebui s fie capabili s urmeze cte 2-3 reguli privind pe de o parte comportamentul de acas, iar pe de alt parte comportamentul de la grdini. Respectarea regulilor la aceast vrst depinde n mare msur de frecvena cu care se reamintete regula de ctre printe sau educator.

La 5-7 ani copiii pot reine pn la 4-5 reguli att n contextul familial, ct i la grdini, i respect aceste reguli chiar i fr s li se reaminteasc. ncepnd cu vrsta de 6-7 ani, copiii utilizeaz strategii verbale pentru a cere explicaii n legtur cu o regul (non-complian negociat). Acest comportament este considerat adaptativ i este acceptat, deoarece respectarea regulilor nu trebuie neleas ca impunerea punctului de vedere al printelui sau educatorului. Copiii de aceast vrst au deja capacitatea de a pune ntrebri i de a iniia discuii despre o regul perceput ca fiind nedreapt sau al crei sens nu este neles. Acest comportament poate fi favorizat att de educatori, ct i de prini care pot s discute regulile sau chiar s le stabileasc mpreun cu copilul. Din acest motiv, la aceast vrst copiii reuesc s utilizeze o form de negociere a regulii n locul celor de evitare sau de agresivitate fizic sau verbal. Cu ct asemnarea dintre regulile stabilite, discutate i negociate acas i la grdini sunt mai mari cu att cresc i ansele copilului de a le respecta i urma. 2. Tolereaz situaiile care provoac frustrare

Tolerana la frustrare este consecina dezvoltrii abilitilor de reglare emoional i presupune capacitatea de a inhiba anumite comportamente. Mai ales la grdini, unde jucriile nu sunt ntotdeauna suficiente, copiii sunt pui n faa unor situaii n care trebuie s gseasc soluii pentru a avea acces la aceeai jucrie. Tolerana la frustrare echivaleaz cu identificarea unor soluii adecvate la conflicte. Copiii care nva s se adapteze n aceste situaii reuesc s gseasc mai multe soluii pozitive, nu recurg la agresivitate i manifest mai puine reacii emoionale negative n relaiile cu ceilali, ceea ce le permite s menin relaiile de prietenie.

Copiii cu dificulti n tolerarea situaiilor de frustrare manifest crize de furie, agresivitate i ncearc prin orice mijloace s obin ceea ce-i doresc. Aceti copii au dificulti n rezolvarea problemelor i recurg mult mai frecvent la agresivitate, ca urmare a faptului c nu i regleaz emoiile negative generate de conflicte. Repere ontogenetice ale dezvoltrii abilitii de a tolera situaiile care produc frustrare

n jurul vrstei de 3-4 ani copiii spun n multe situaii este rndul meu pentru a-i anuna interesul pentru un anumit joc. Dac nu au acces la acea activitate sau jucrie pentru moment, copiii nva s-i reorienteze atenia ctre alt activitate sau alt obiect cu ajutorul unui adult. De exemplu, dac unui copil i-a fost stricat

35

construcia din cuburi, adultul poate interveni printr-o remarc de genul hai s mergem s ne jucm cu ceilali copii, s vedem dac putem s construim ceva i mai frumos.

ncepnd cu vrsta de 5 ani, copiii reuesc s tolereze situaiile de frustrare cu sprijin din ce n ce mai redus din partea adulilor, mai ales n contextul jocurilor de cooperare n care nva strategii de reglare emoional pentru rezolvarea conflictelor. La aceast vrst, n situaii care provoac frustrare, copiii nu numai c reuesc s-i reorienteze atenia ctre alte jucrii sau activiti cu ajutor redus din partea adulilor, dar dezvolt i capacitatea de a minimaliza importana unui obiect inaccesibil: Pot s m joc numai cu ppua asta. Pentru cealalt nu mai aveam loc n csu. SUMAR

Competenele sociale presupun o component legat de abilitile interpersonale, precum i o component legat de abilitile intrapersonale de control comportamental. Prima categorie de competene este responsabil de modul n care copiii se comport n relaiile pe care le stabilesc cu ceilali copii (n special prin joc) sau cu adulii. A doua categorie de competene (intrapersonale) reprezint substratul care asigur dezvoltarea optim a relaiilor cu ceilali. n lipsa capacitii de inhibiie comportamental, nu putem vorbi de capacitatea copiilor de a-i atepta rndul, la fel cum incapacitatea de a respecta regulile afecteaz abilitatea acestora de a se integra n grup. Abilitile sociale intrapersonale sunt strns legate de competenele emoionale. Dobndirea strategiilor de reglare emoional favorizeaz capacitatea de exercitare a controlului asupra propriului comportament. n plus, abilitile de a nelege emoiile proprii i ale celorlali i de a le exprima adecvat sunt eseniale pentru stabilirea i meninerea relaiilor cu ceilali.