dezvoltarea competenţelor socio-emoţionale

92
CONFERINŢA NAŢIONALĂ CU PARTICIPARE INTERNAŢIONALĂ Dezvoltarea competenţelor socio-emoţionale ale copilului şi adolescentului - factori implicaţi ** SIMPOZIONUL NAŢIONAL Dezvoltarea socio-emoţională a copilului şi adolescentului în condiţii de parenting incomplet - program şi rezumatele lucrărilor - Băile Felix, România 11-12 noiembrie 2011

Upload: pufpuruf1976

Post on 19-Oct-2015

418 views

Category:

Documents


1 download

TRANSCRIPT

  • CONFERINA NAIONAL

    CU PARTICIPARE INTERNAIONAL

    Dezvoltarea competenelor socio-emoionale

    ale copilului i adolescentului - factori implicai

    **

    SIMPOZIONUL NAIONAL

    Dezvoltarea socio-emoional a copilului

    i adolescentului n condiii de parenting incomplet

    - program i rezumatele lucrrilor -

    Bile Felix, Romnia 11-12 noiembrie 2011

  • Cuprins

    Cuvnt de deschidere 4

    Comitet de organizare 5

    Comitet tiinific 6

    Invitai 7

    Program general 9

    Program detaliat 10

    Mas rotund 13

    Programul workshop-urilor 14

    Programul seciunilor 16

    Rezumatele lucrrilor prezentate n plen 23

    Rezumatele lucrrilor prezentate pe seciuni (A - Z) 30

  • 4

    Stimai colegi, dragi studeni,

    n mijloc de minunat toamn v invitm s participai la cea

    de-a treia Conferin Naional a Psihologilor colari, organizat sub

    egida Colegiului Psihologilor din Romnia, beneficiind de sprijinul

    i colaborarea: Departamentului de Psihologie; Departamentului de

    tiinele Educaiei; Centrului de Consiliere Psihologic Ego Plus;

    Centrului de Cercetare Fundamental i Aplicat n Domeniul

    Psihologiei din cadrul Facultii de tiine Socio-Umane,

    Universitatea din Oradea.

    Tema propus pentru acest an este una mai mult dect

    generoas Dezvoltarea competenelor socio-emoionale ale

    copilului i adolescentului tem actual i de larg interes. Un loc

    aparte n cadrul acestui eveniment l va ocupa problematica relaiei

    dintre dezvoltarea socio-emoional a copilului / adolescentului i

    parenting-ul incomplet, generat de plecarea la munc n strintate a

    unuia sau ambilor prini. Fiind un fenomen de dat mai recent, a

    strnit interesul specialitilor din diferite domenii, soluiile oferite

    fiind nc neacoperitoare, copiii rmai singuri trind adevrate

    drame.

    Sperm s avem un frumos i fructuos schimb de experien,

    mai ales c ne bucurm de participarea unor distini colegi i oaspei

    din Bucureti, Iai, Cluj-Napoca, Braov, Arad, Timioara, Chiinu

    etc. V dorim o plcut i util edere n frumoasa staiune Bile

    Felix!

    n numele Comitetului de organizare, prof. dr. Elena Bonchi

    v spune un clduros i sincer Bine ai venit!

  • 5

    Comitet de organizare

    Preedinte Prof. univ. dr. Elena Bonchi, Universitatea din Oradea

    Membri

    Lect. univ. dr. Brle Delia, Universitatea din Oradea

    Lect. univ. dr. Marian Mihai, Universitatea din Oradea

    Lect. univ. dr. Decsei-Radu Alina, Universitatea din Oradea

    Lect. univ. dr. Roman Daniela, Universitatea din Oradea

    Lect. univ. dr. Bora Carmen, Universitatea din Oradea

    Lect. univ. dr. Roeanu Gabriel, Universitatea din Oradea

    Lect. univ. dr. Dindelegan Camelia, Universitatea din Oradea

    Lect. univ. drd. Hlmjan Angela, Universitatea din Oradea

    Asist. univ. drd. Stan Rosana, Universitatea din Oradea

    Asist. univ. drd. Boro Denisa, Universitatea din Oradea

  • 6

    Comitet tiinific

    Prof. univ. dr. Mitrofan Nicolae, Universitatea din Bucureti

    Prof. univ. dr. Caluschi Mariana, Universitatea Petre Andrei din

    Iai

    Prof. univ. dr. Opre Adrian, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-

    Napoca

    Prof. univ. dr. , Universitatea Tehnic Cluj-Napoca

    Prof. univ. dr. Bonchi Elena, Universitatea din Oradea

    Conf. univ. dr. Secui Monica, Universitatea din Oradea

    Conf. univ. dr. Trip Simona, Universitatea din Oradea

    Conf. univ. dr. Chelemen Ioan, Universitatea din Oradea

    Conf. univ. dr. Sas Cecilia, Universitatea din Oradea

    Lect. univ. dr. Druga Marius, Universitatea din Oradea

    Lect. univ. dr. Cioar Marius, Universitatea din Oradea

    Jurcu Nicolae

  • 7

    Invitai

    Prof. univ. dr. Aniei Mihai, Preedinte al CPR

    Psiholog Hiera Daniela, Director executiv al CPR

    Prof. univ. dr. Mitrofan Nicolae, Decan al Facultii de Psihologie i

    tiinele Educaiei, Universitatea Bucureti

    Prof. univ. dr. Mitrofan Iolanda, Universitatea din Bucureti

    Prof. univ. dr. Pnioar Ion Ovidiu, Director DPPD, Universitatea

    din Bucureti

    Prof. univ. dr. Creu Tinca, Universitatea din Bucureti

    Prof. univ. dr. Opre Adrian, Universitatea Babe-Bolyai Cluj-

    Napoca

    Prof. univ. dr. Caluschi Mariana, Decan al Facultii de Psihologie i

    tiinele Educaiei, Universitatea Petre Andrei din Iai

    Prof. univ. dr. leahtichi Mihai, Universitatea Liber Internaional

    din Moldova

    Conf. univ. dr. Negovan Valeria, Universitatea din Bucureti

    Conf. univ. dr. Iuroaia Felicia, Facultatea de Psihologie i tiinele

    Educaiei, Universitatea Petre Andrei din Iai

    Conf. univ. dr. Rusnac Svetlana, Decan, Facultatea de Psihologie i

    Asisten Social, Universitatea Liber Internaional din

    Moldova

    Conf. univ. dr. Gona Victoria, ef catedr, Universitatea Liber

    Internaional din Moldova

    Conf. univ. dr. Botnari Valentina, ef catedr, Universitatea de Stat

    din Tiraspol cu sediul la Chiinu

    Conf. univ. dr. Perjan Carolina, Decan al Facultii de Psihologie i

    Psihopedagogie Special, Universitatea Pedagogic de Stat I.

    Creang din Chiinu

  • 8

    Conf. univ. dr. Verde Angela, Prodecan al Facultii de Psihologie i

    Psihopedagogie Special, Universitatea Pedagogic de Stat I.

    Creang din Chiinu

    Conf. univ. dr. Virlan Maria, efa Catedrei de Asisten Social,

    Facultatea de Psihologie i Psihopedagogie Special,

    Universitatea Pedagogic de Stat I. Creang din Chiinu

    Conf. univ. dr. Losi Elena, efa Catedrei de Psihologie, Facultatea

    de Psihologie i Psihopedagogie Special, Universitatea

    Pedagogic de Stat I. Creang din Chiinu

    Lect. univ. dr. Anghel-Stnil Elena, Universitatea Titu Maiorescu

    Bucureti

    Lect. univ. dr. Pnioar Georgeta, Universitatea din Bucureti

    Lect. univ. drd. Dnilescu Viorica, Facultatea de Psihologie i

    Asisten Social, Universitatea Liber Internaional din

    Moldova

    Lect. univ. drd. Russu Ruslan, Facultatea de Psihologie i Asisten

    Social, Universitatea Liber Internaional din Moldova

    Psiholog dr. Savca Lucia, director al CDR Armonie DGETS

    Chiinu

  • 9

    Program general

    Vineri

    11 noiembrie 2011

    Smbt 12 noiembrie 2011

    8:00 10:00 Primirea participanilor

    9:00 10:30 Adunarea General a ANPS Workshop

    10:00 11:30 Sesiune plenar

    10:30 11:00 Pauz de cafea

    11:30 12:00 Pauz de cafea

    11:00 13:30 Lucrri pe seciuni (2) Workshop

    12:00 13:30 Sesiune plenar

    13:30 15:30 Pauz de mas

    13:30 15:30 Pauz de mas

    15:30 17:00 Lucrri pe seciuni (2) Workshop

    15:30 17:00 Workshop

    17:00 17:30 Pauz de cafea

    17:30 19:00 Lucrri pe seciuni (1) Mas rotund Workshop

    20:00

    Cina festiv

  • 10

    Program detaliat

    Vineri, 11 noiembrie 2011

    08:00 10:00 Primirea participanilor (Hotel Termal)

    10:00 11:30 Cuvnt de deschidere Sesiune plenar (Sala 1)

    Prof. univ. dr. Mitrofan Nicolae

    Experiena Universitii din Bucureti privind formarea competenelor transversale la studeni

    Conf. univ. dr. Rusnac Svetlana, conf. univ. dr. Gona Victoria Afectivitatea ca o condiie a perceperii calitii vieii

    Prof. univ. dr. Adrian Opre

    Profesorul expert: abiliti metacognitive, reflexivitate i control emoional

    Prof. univ. dr. Creu Tinca Probleme de adaptare i integrare la debutul ntr-o nou treapt de nvare

    11:30 12:00 Pauz de cafea

    12:00 13:30 Sesiune plenar (Sala 1)

    Prof. univ. dr. Caluschi Mariana

    nvarea i comunicarea transgeneraional - factori ai structurrii competenelor n adolescen

    Lect. univ. dr. Pnioar Georgeta, conf. univ. dr. Negovan Valeria, prof. univ. dr. Pnioar Ion Ovidiu, psiholog Andreia Lupacu

    Motivaia pentru carier la adolesceni Conf. univ. dr. Perjan Carolina

    Specificul formrii sistemului valoric la adolescenii din medii sociale diferite

    PhD, PsyD, ThD James McMahon

    Male and female teachers in the role of pedophile-bullys

    13:30 15:30 Pauz de mas

  • 11

    15:30 17:00 Workshop prof. univ. dr. Opre Adrian i echipa SELF-KIT - Intervenii cognitiv-comportamentale n mediile educaionale: managementul emoiilor i comportamentelor disfuncionale prin programul SELF KIT (Sala 1)

    Prezentarea lucrrilor pe seciuni

    Seciunea Locaia Familia n contextul provocrilor lumii contemporane: parenting-ul incomplet

    Sala 3

    Adolescentul ntre influenele parentale i abilitile personale

    Sala 4

    17:00 17:30 Pauz de cafea

    17:30 19:00 Mas rotund: Dezvoltarea socio-emoional a

    copilului i adolescentului n condiii de parenting

    incomplet (Sala 1)

    Workshop lect. univ. dr. Anghel-Stnil Elena -

    Laborator experienial de dezvoltare personal pentru

    prini - metodologie de lucru pentru psihologii

    educaionali (Sala 4)

    Prezentarea lucrrilor pe seciuni

    Seciunea Locaia Intervenie psihologic n context educaional Sala 3

    20:00 Cina festiv (Hotel Termal)

    Smbt, 12 noiembrie 2011

    09:00 10:30 Adunarea General a Asociaiei Naionale a Psihologilor colari (Sala 2)

    Workshop conf. univ. dr. Trip Simona, lect. univ.

    dr. Bora Carmen, lect. univ. dr. Decsei-Radu Alina

  • 12

    - Reducerea agresivitii n coal prin educaia raional-emotiv i comportamental (Sala 3)

    10:30 11:00 Pauz de cafea

    11:00 13:30 Workshop prof. univ. dr. Mitrofan Iolanda - Familia disociat - dramaterapie experienial - roluri confuze i perturbri de grani n dezvoltarea personal a copiilor i adolescenilor (Sala 2)

    Prezentarea lucrrilor pe seciuni

    Seciunea Locaia Factori determinani ai reuitei colare Sala 3

    tiinele educaiei: dileme actuale i soluii de perspectiv

    Sala 4

    13:30 15:30 Pauz de mas

    15:30 17:00 Workshop MST Therapist Lulea Ctlin - Adolescentul antisocial i problemele colare ale acestuia: o abordare din perspectiva terapiei

    multisistemice (Sala 3)

    Workshop lect. univ. dr. Druga Marius, lect. univ. dr. Roeanu Gabriel - Proceduri de etalonare i determinare a fidelitii instrumentelor psihologice (Sala 4)

    Workshop prof. univ. dr. Caluschi Mariana, asist.

    univ. drd. Tufeanu Magda - Strategia colaborrii predictive n orientarea colar i profesional (Sala 2)

    Workshop lect. univ. dr. Brle Delia, asist. univ. drd. Stan Rosana, lect. univ. drd. Hlmjan Angelica - Cercetarea n psihologia colar - elaborarea de instrumente i statistici aplicate n SPSS (Sala 1)

  • 13

    Mas rotund

    Vineri, 11 noiembrie, 17:30 19:00 Sala 1

    Dezvoltarea socio-emoional a copilului i adolescentului n condiii de parenting incomplet *

    Particip:

    echipa de proiect: Prof. univ. dr. Bonchi Elena Conf. univ. dr. Secui Monica

    Lect. univ. dr. Brle Delia Lect. univ. dr. Dindelegan Camelia

    Lect. univ. dr. Roman Daniela

    Asist. univ. drd. Stan Rosana

    cadre didactice care au implementat programul de educaiei raional-emotiv i comportamental:

    Psiholog, , la coala General Marghita Psiholog Stan Smaranda, la Liceul Pedagogic Zalu Psiholog Mara Daniela, la coala cu clasele I-VIII I. Slavici Psiholog Bolojan Manuela, la coala cu clasele I-VIII

    Snmartin Psiholog Pantea Domnica, la coala cu clasele I-VIII

    Snmartin

    * Proiect PN II IDEI COD 666, Contract 737 - 2009

    Mezei Ximena

  • 14

    Programul workshop-urilor

    Vineri, 11 noiembrie 2011

    15:30 17:00 Workshop prof. univ. dr. Opre Adrian i echipa SELF-KIT - Intervenii cognitiv-comportamentale n mediile educaionale: managementul emoiilor i comportamentelor disfuncionale prin programul SELF KIT (Sala 1)

    17:30 19:00 Workshop lect. univ. dr. Anghel-Stnil Elena -

    Laborator experienial de dezvoltare personal pentru

    prini - metodologie de lucru pentru psihologii

    educaionali (Sala 4)

    Smbt, 12 noiembrie 2011

    09:00 10:30 Workshop conf. univ. dr. Trip Simona, lect. univ. dr. Bora Carmen, lect. univ. dr. Decsei-Radu Alina

    - Reducerea agresivitii n coal prin educaia raional-emotiv i comportamental (Sala 3)

    11:00 13:30 Workshop prof. univ. dr. Mitrofan Iolanda - Familia disociat - dramaterapie experienial - roluri confuze i perturbri de grani n dezvoltarea personal a copiilor i adolescenilor (Sala 2)

    15:30 17:00 Workshop MST Therapist Lulea Ctlin - Adolescentul antisocial i problemele colare ale acestuia: o abordare din perspectiva terapiei

    multisistemice (Sala 3)

    Workshop lect. univ. dr. Druga Marius, lect. univ. dr. Roeanu Gabriel - Proceduri de etalonare i determinare a fidelitii instrumentelor psihologice (Sala 4)

  • 15

    Workshop prof. univ. dr. Caluschi Mariana, asist.

    univ. drd. Tufeanu Magda - Strategia colaborrii predictive n orientarea colar i profesional (Sala 2)

    Workshop lect. univ. dr. Brle Delia, asist. univ. drd. Stan Rosana, lect. univ. drd. Hlmjan Angelica - Cercetarea n psihologia colar - elaborarea de instrumente i statistici aplicate n SPSS (Sala 1)

  • 16

    Programul seciunilor

    Familia n contextul provocrilor lumii contemporane:

    parenting-ul incomplet

    Vineri, 11 noiembrie, 15:30 17:00, Sala 3

    Moderatori: 1. Bonchi Elena 2. Gona Victoria 3. Anghel-Stnil Elena

    Bonchi Elena, Decsei-Radu Alina - Tipuri de parenting incomplet efecte asupra dezvoltrii socio-emoionale a copilului i adolescentului

    Bonchi Elena, Mara Daniela, Roman Daniela, Dindelegan Camelia - Particulariti ale stimei de sine n cazul copiilor aflai n situaia de parenting incomplet

    Gona Victoria - Impactul migraiei prinilor asupra personalitii copiilor de diferite vrste

    Dindelegan Camelia, Brle Delia, Serac-Popa Florina - Probleme de internalizare la copii i adolesceni n condiii de parenting incomplet

    Roman Daniela, Mermeze Simona - Impactul parenting-ului

    incomplet i al statutului socio-economic asupra dezvoltrii socio-emoionale a colarului mic

    Anghel-Stnil Elena - Demers experienial de dezvoltare a competenelor socio-emoionale la copiii nevoii s gestioneze afacerile emoionale nencheiate ale prinilor lor dup separare

    Secui Monica, Hlmjan Angelica, Decsei-Radu Alina, Bora Carmen, Roman Daniela, Danciu Magda - Copiii expui la violena domestic i atitudinea lor fa de agresivitate

    Verde Angela - Studiul experimental al conflictelor conjugale la tinerii din concubinaj i la cei cstorii

  • 17

    Brsanu Tamara - Modelul parental n dezvoltarea personalitii adolescentului

    Bala Raluca, Bonchi Elena, Druga Marius - Ordinea naterii n familie. Semnificaii psihologice i implicaii educaionale

    Opri Monica - Delincvena juvenil

    Ceban Tatiana - Pai spre maternitate: educaia imanenei materne

    Adolescentul ntre influenele parentale i abilitile personale Vineri, 11 noiembrie, 15:30 17:00, Sala 4

    Moderatori: 1. Brle Delia 2. Druga Marius 3. Robu Viorel

    Robu Viorel - Dependena de jocurile video n rndul adolescenilor romni: un profil al caracteristicilor

    Druga Marius Jocul video este dragostea mea hobby vs. dependen

    Brle Delia, Bonchi Elena, Miclu Andrada - Etica n exercitarea profesiei de psiholog colar. Studiu exploratoriu

    Stanciu Simona, Dejeu Gheorghe - Planificarea familial la tineri

    egrceanu Nicoleta Loredana, Chiper Alexandru - Atitudinea fa de avort n rndul adolescenilor romni. Implicaii pentru intervenia psihologilor colari

    Pere Andra, Brle Delia - Predictori ai indeciziei n carier

    Pere Andra, Ptroc Dan - Factorii socio-demografici ai indeciziei n carier

    Zubenschi Mariana - Interese vocaionale, valori i preferine tangente n realizarea profesional

    Rusnac Svetlana, Bunescu-Chilimciuc Rodica - Identitatea de sine a

    adolescentului - o reflectare a vieii relaionale

  • 18

    Vldoiu Anca Daniela - Relaia dintre valorile profesionale ale adolescenilor i orientarea ctre cariera militar

    Guranda Mihaela - Aspecte psihologice ale deciziei n carier la adolesceni

    Bogdan Corina, Ciobanu Ramona Cristina, Tiris Alexandra Iuliana -

    Aspecte difereniale ale raportului dintre dimensiunile stimei de sine n adolescen

    Toia Viorica, Bistran Mihaela, Duma Mirela, Brle Delia - Fetele sunt... Bieii sunt... Mituri, stereotipuri i diferene de gen la vrsta precolar

    Intervenie psihologic n context educaional Vineri, 11 noiembrie, 17:30 19:00, Sala 3

    Moderatori: 1. Mitrofan Iolanda

    2. Losi Elena 3. Trip Simona

    Mitrofan Iolanda - Psihoterapia Experienial Unificatoare la peste 15 ani de cercetare, validare i aplicare

    Giurgil Elena, Simona Trip - Impactul terapiei raional emotiv i comportamental n ameliorarea agresivitii la elevii cu dificulti de nvare

    Losi Elena - Comportamentul alimentar restrictiv la vrsta adolescent

    Virlan Maria, Frunze Olesea Aspectele dimensionale ale consilierii n cadrul colar

    Cioar Marius, Stoica Alexandru, Marian Mihai - Consecine ale activitilor motrice din lecia de educaie fizic asupra capacitii memoriei de lucru pentru material verbal i numeric

    Trip Simona, Bora Carmen - Program universal de intervenie primar n cazul comportamentelor agresive n liceu

  • 19

    Zdrehu Cristina, Borza Adriana - Aspecte privind calitatea trainingurilor centrate pe burnout - modele de bune practici in

    prevenire si intervenie

    Lazr Adela, Ovat Laura, Brle Delia - Dezvoltarea deprinderilor sociale la precolari. Eficiena unui program de intervenie psiho-pedagogic

    Dnilescu Viorica - Medierea conflictelor n coal ca model de intervenie psihologic specific

    Tocai Ioana, Trip Simona, ipo-Gug Sebastian - S nvm s ne acceptm pe noi nine i pe ceilali. Program de dezvoltare raional emotiv i comportamental pentru precolari

    Blndul Florentina Adriana - Colaborarea grdiniei cu familia din perspectiva managementului calitii n nvmntul precolar

    Druga Ioana, Druga Marius - Colecie de materiale terapeutice pentru dezvoltare emoional

    Maghiar Daniela Delia Mens sana in corpore sano

    Tnase Maria - Metode i tehnici de cretere a eficienei n comunicarea de grup

    Vere Anima, Bistran Mihaela - Modaliti de stimulare a potenialului creativ la vrsta precolar, prin activitile de educaie plastic

    ipo-Gug Sebastian, Tocai Ioana, Trip Simona - Jocul pe calculator - O metod alternativ de evaluare a toleranei la frustrare?

  • 20

    Factori determinani ai reuitei colare Smbt, 12 noiembrie, 11:00 13:30, Sala 3

    Moderatori: 1. Negovan Valeria

    2. Chipea Floare

    3. Roman Daniela

    4. Rusnac Svetlana

    Negovan Valeria, Bogdan Corina, Lupu Luminia, Tiris Alexandra Iuliana - Aspecte difereniale ale percepiei de ctre elevi a comportamentului profesorului

    Chipea Floare, Iacob Adelina - Impactul programului social Cornul i laptele asupra comportamentului colar

    Rus Flaviu Clin, Onighi Florin - Predictorii psihosociali ai performanelor academice. Construirea i validarea preliminar a unui instrument bazat pe evidene empirice

    Iuroaia Felicia - Mobilizare i implicare n nvare

    Osiceanu Maria Elena, Costisanu Gina Bianu, Negovan Valeria -

    Reglare extern, internalizare i orientarea motivaiei intrinseci la adolesceni

    Roman Daniela, Coturba Lioara - Autoreglare vs. reglare extern a nvrii academice. Relaia cu stilul de predare

    Pdeanu Denisa - Influena tehnologiei informaiei i comunicrii asupra dezvoltrii psihice

    Negulescu Iulian - Principii educaionale din perioada dacic, actuale n societatea contemporan a cunoaterii

    Rusnac Svetlana, Ruslan Russu - Importana comunicrii didactice n formarea personalitii adolescenilor

    Popa Carmen, Bochi Laura - Studiu investigativ asupra comportamentului prosocial al elevilor din ciclul primar

    Stan Rosana - Capacitatea de inhibiie i aptitudinea verbal la copiii din ciclul primar - diferene individuale i de vrst

  • 21

    Stan Rosana - Implicaii ale anxietii fa de testare i ale suportului social perceput la nivelul stimei de sine n cazul elevilor de liceu

    Roman Daniela, Bodea Ioana Daniela - Studierea relaiei strategiilor i stilurilor de nvare cu motivaia, cogniiile iraionale i performana academic

    Roman Daniela, Bolojan Manuela - Pot fi modificate concepiile studenilor despre nvare ntr-un mod constructiv? Implicaii n dobndirea de abiliti i competene

    Negovan Valeria, Brsan Ana Elena, Cosmescu Raluca Elena - Percepia suportului social i starea de bine la studeni

    Savca Lucia - Particulariti psihologice ale preadolescenilor cu diverse probleme colare

    Roeanu Gabriel, Druga Marius - Criteriile de admitere la facultate ca predictori pentru performana academic universitar studiu pilot

    tiinele educaiei: dileme actuale i soluii de perspectiv Smbt, 12 noiembrie, 11:00 13:30, Sala 4

    Moderatori: 1. Chelemen Ioan

    2. Sas Cecilia

    3. Schipor Maria-Doina

    Chelemen Ioan, Boro Denisa, Onica Raluca - ADHD o provocare pentru cadrele didactice

    Rozsos Raluca - Integrarea eficient i adaptarea copilului cu dizabiliti n coala de mas i consecine asupra reuitei colare

    Schipor Maria-Doina, Crmaru Emilia, Schipor Ovidiu-Andrei - Evaluarea strii emoionale a copiilor n cadrul terapiei asistate de calculator a tulburrilor de vorbire

  • 22

    Sas Cecilia, masterand Balla Dora - Stimularea dezvoltrii mintale la copiii cu intelect liminar prin strategii de nvare mediat

    Peter Karla - Evaluarea nivelului de dezvoltare al funciilor instrumentale la copiii cu dificulti de nvare

    Maruca Angela, Erdeli Elena, Druga Ioana - Asociaia Naional a Profesorilor Psihopedagogi Orizont O nou structur de sprijin n nvmntul special

    Druga Ioana, Mladin Nicoleta - Strategii de organizare a spaiului clasei ariile tematice cu scop terapeutic

    Popovici Doru Vlad, Doru Monica - Unele aspecte actuale i de perspectiv n integrarea copiilor cu deficien mintal

    Haraz Svetlana - Incluziunea colar a copiilor cu nevoi speciale provocare pentru sistemul colar tradiional

    Boro Denisa, Sas Cecilia - Dezvoltarea raionamentului la elevii cu abiliti cognitive nalte

    leahtichi Mihai, Gona Victoria - Incluziunea colar i social a copiilor cu cerine educaionale speciale. Factori psihologici implicai i principii psiho-pedagogice de intervenie

  • 23

    Rezumatele lucrrilor prezentate n plen

    Experiena Universitii din Bucureti privind formarea competenelor transversale la studeni

    Mitrofan Nicolae Universitatea din Bucureti

    Deja diferenierea competenelor n procesul de formare a studenilor este o problem cunoscut, abordat i chiar controversat n mediul academic romnesc. Este vorba, pe de o parte, despre competenele profesionale, cele care rezult n urma parcurgerii de ctre studeni a disciplinelor i activitilor incluse n planurile de nvmnt. Pe de alt parte, este vorba despre competenele transversale, concept care a creat i creeaz n continuare dificulti celor care ncearc s gseasc modaliti de formare. La Universitatea din Bucureti avem o experien unic, pe care dorim s-o mprtim cu ali colegi din ar. n concepia noastr competenele transversale sunt legate mai ales de conceptul de dezvoltare personal. Obiectivele de baz urmrite sunt urmtoarele: abiliti de comunicare i interrelaionare; autoafirmare i competitivitate autentic; autocunoatere i readaptare creativ; o corect imagine de sine i capaciti de evaluare a comportamentului altora; un nivel optim de autoncredere; responsabilitate i maturitate emoional; abiliti de integrare eficient; strategii rezolutive i decizionale de succes; rezistena psihologic la pierdere i schimbarea optim a opiunilor, a strategiilor i a scenariilor de via; competen n autoreprezentare i n situaii de concurenialitate. Ca tipuri de activiti pot fi organizate: a) pentru integrarea Eului Corporal exerciii de micare pe muzic, pantomim, mers contient, focalizare pe senzaiile corporale. Pot fi folosite att exerciii de stimulare senzorial i kinestezic urmate de relaxare, ct i exerciii de micare n grup; b) pentru Eul Personal (Imaginea i Identitatea de Sine) pot fi folosite exerciii expresiv-creative cu suport artistic, individuale i de grup. Ele pot conduce studenii la o mai bun definire de sine, cunoaterea nevoilor, aspiraiilor

  • 24

    personale. Se poate urmri deblocarea creativitii, a resurselor creatoare care pot fi baz pentru transformarea de sine; c) Eul Social poate fi abordat prin diferite jocuri psihodramatice i dramaterapeutice. Studenii pot ctiga o mai bun nelegere a modalitilor lor de relaionare, i mbuntesc registrul de strategii de comunicare i i pot crea i exersa, totodat, noi roluri relaionale. Evaluarea rezultatelor obinute n cadrul grupurilor de dezvoltare personal se face utiliznd mai multe modaliti, dar noi acordm prioritate folosirii mijloacelor obiective de evaluare. Se utilizeaz metoda aplicrii testelor la nceputul activitii i la sfritul ei, stabilindu-se apoi dac diferena obinut este semnificativ sau nu din punct de vedere statistic. Variabilele avute n vedere sunt: nivelul de maturizare afectiv; agresivitatea, sub trei forme: fizic, verbal i impulsivitatea; capacitatea de autoexprimare; teama de evaluare

    negativ; imaginea de sine; nevrotismul; anxietatea. Actualmente, cursul de Dezvoltare personal este inclus n cadrul planului de nvmnt al facultilor, pe sem. II, an I sau II, prevzut cu 5 credite iar trainerii sunt formai n cadrul Centrului de Dezvoltare Personal, Consiliere i Psihoterapie Experienial din cadrul Universitii Bucureti.

    Afectivitatea ca o condiie a perceperii calitii vieii

    conf. univ. dr. Rusnac Svetlana1, conf. univ. dr. Gona Victoria2

    1, 2 Universitatea Liber Internaional din Moldova

    n cadrul comunicrii de fa ne referim la calitatea vieii apreciat nu doar din perspectiv economic, dar privit prin prisma relaiilor sociale, a aprecierii subiective a fericirii, a capacitii de a face fa frustrrilor sociale etc. n cercetrile psihologice din ultimele decenii s-a abordat frecvent problema definirii rolului

    inteligenei emoionale n calitatea vieii individului. Exprimnd msura n care ajung s fie dezvoltate abilitile sociale i caracteriale ale unei personale, inteligena emoional este o condiie a perceperii de sine i raporturilor cu mediul social, a motivaiei pentru aciune i performan. Emoiile guverneaz evoluia omului,

  • 25

    oferind o anumit tonalitate afectiv aciunilor lui, activitii, n final ntregii viei. Adic, afectivitatea orienteaz subiectul uman spre efortul de asigurare a fericirii i tot ea poate duce la probleme de ordin personal i social. Adic, inteligena emoional se prezint ca un factor de importan major n perceperea calitii vieii, care, de fapt, i semnific calitatea vieii ca atare. n cercetare am cugetat asupra acestei idei: calitatea vieii semnific modul n care ne percepem situaia personal, analiznd cteva modele psihoterapeutice prin care este posibil schimbarea atitudinilor fa de anumite circumstane i situaii, pentru a modifica calitatea vieii. innd cont de faptul c inteligena emoional poate fi educat la orice vrst, deoarece aceast abilitate ine de dorina fireasc a omului de a evolua personal i relaie cu alii, am prezentat cteva exemple de utilizare a Psihoterapiei de scurt durat centrat pe soluie n nvarea modurilor de gestionare a strilor afective, prin care se realizeaz o alt calitate a vieii. i dac pn n prezent accentul n educaie se mai pune pe dezvoltarea cognitiv, n comunicarea dat se menioneaz necesitatea cultivrii capacitilor de cunoatere recunoatere - monitorizare a afectivitii, emoionalitatea gestionat i armonizat cu aptitudinile i atitudinile fiecrei persoane condiionnd o stare de bine constant care determin sporirea calitii vieii.

    Profesorul expert: abiliti metacognitive, reflexivitate i control emoional

    prof. univ. dr. Opre Adrian Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca

    Analiza literaturii recente din domeniul expertizei didactice

    ne relev schimbri majore ale modelelor conceptuale i a perspectivelor investigative. Sesizm c abordrile comportamentale clasice sunt, tot mai frecvent, nlocuite de cele cognitiv-constructiviste i, respectiv, social-cognitive. n fapt, obiectivele investigative s-au reprioritizat, accentul lor cade acum preponderent

    asupra particularitilor cognitive ale cadrelor didactice (cunotine,

  • 26

    convingeri i teorii personale asupra predrii) i a modului n care acestea amprenteaz calitatea actului didactic. Receptivi la aceste mutaii paradigmatice, mpreun cu un colectiv de psihologi i pedagogi cu expertiz n domeniu, am proiectat i derulat o serie de studii empirice prin care ne-am propus o analiz multinivelar a expertizei didactice de nivel universitar. Acest obiectiv general a fost

    tradus n cteva obiective specifice. Mai nti, recurgnd la studii calitative, am asumat identificarea factorilor care pot influena performana n predare: cognitivi, metacognitivi, emoionali, de personalitate etc. n al doilea rnd, apelnd la o metodologie cantitativ de investigaie ne-am propus s evalum impactul pe care aceti factori l au asupra prestaiei didactice. n sfrit, bazndu-ne pe datele coroborate pe care le-am extras n urma celor dou demersuri investigative am schiat un model al expertizei didactice universitare. Analiznd integrativ, considerm c rezultatele noastre i probeaz utilitatea n contextul preocuprilor recente privind asigurarea i meninerea calitii procesului de predare-nvare n mediile academice; deopotriv ele servesc ca suport i ghid persoanelor i instituiilor interesate n dezvoltarea programelor de formare-dezvoltare continu a personalului didactic universitar.

    Probleme de integrare i adaptare la debutul ntr-o nou treapt de nvare

    prof. univ. dr. Creu Tinca

    Universitatea din Bucureti

    Unul dintre scopurile comunicrii este de a releva semnificaia major pentru psihologia educaiei, a temei adaptrii copiilor i tinerilor la schimbrile ce nsoesc intrarea ntr-o nou treapt de nvare. Cercetarea s-a desfurat pe un lot de studeni din anul nti, care parcurg un proces de adaptare mai mult sau mai puin ndelungat, mai complex, mai marcat de diverse dificulti. S-a pornit de la ipoteza c dac se trece la o treapt nou de nvare, atunci se realizeaz o adaptare cognitiv, afectiv i relaional corespunztoare schimbrilor noi de mediu. S-au aplicat mai multe metode: observaia

  • 27

    direct, convorbiri i scurte interviuri, analiza documentelor colare, ancheta pe baz de chestionar (chestionar de adaptare, de stim de sine, de temperament). Sunt prezentate date pariale, care demonstreaz gradul de influen al mai multor factori asupra acestui proces de adaptare.

    nvarea i comunicarea transgeneraional factori ai structurrii competenelor n adolescen

    Caluschi Mariana Universitatea Petre Andrei din Iai

    Societatea cunoaterii n care trim i formm tineretul pentru viitor genereaz ntrebri i provocri care solicit rspunsuri i soluii nainte de a se transforma n conflicte i crize. ntre acestea, ntrebri ce se impun ca provocri ar fi: mai avem nevoie n prezent de aurul cenuiu lefuit al generaiei aflate la senectute?; mai pune pre tnra generaie, activ, pe nelepciunea i experiena de via a adultului ce iese la pensie, pentru a proiecta viitorul? n lucrarea Provocrile viitorului, James Canton (2010, p. 117) afirma c pensionarea generaiei care a contribuit la progresul cunoaterii din ultimele decenii ale secolului XX i nceputul secolului XXI, nseamn nelepciunea pierdut. Vom putea supravieui fr talentul, inteligena i cunotinele lor, se ntreab autorul citat, apreciind c acest fenomen este unul din factorii care vor contribui la criza ce pndete cele mai multe organizaii: pierderea nelepciunii (2010, p. 218). Viitorologul citat mai sus format la coala lui Alvin Toffler i actual conductor al Institute for Global Futures consider c acest fenomen complex, n mare parte trecut cu vederea, este o provocare a viitorului care va avea implicaii majore unele chiar devastatoare pentru organizaiile ce nu vor reui s le anticipeze. Ce responsabiliti revin psihologului n conturarea unor rspunsuri i elaborarea unor strategii pentru practica de formare i orientare n via, a adolescenilor, n condiiile provocrilor societii cunoaterii i a viitorului extrem? Lucrarea supune discuiei rolul nvrii i comunicrii transgeneraionale n societatea

  • 28

    modern i contureaz impactul lor asupra structurrii competenelor i megaabilitilor n adolescen. Se propune i se definete un concept nou, cel de gold ability. Se contureaz condiiile necesare pentru dezvoltarea acestei competene. Se dau exemple pe studiu de caz, se ofer rspunsuri i sugestii de aciune pentru activitatea psihologilor colari, la nivelul comunitilor.

    Motivaia pentru carier la adolesceni

    lect. univ. dr. Pnioar Georgeta1, conf. univ. dr. Negovan Valeria

    2, prof. univ. dr. Pnioar Ion Ovidiu3, psiholog Andreia Lupacu4

    1 Universitatea din Bucureti, 2 Universitatea din Bucureti, 3 Universitatea din Bucureti, 4 Universitatea din Bucureti

    Motivaia pentru carier reprezint un domeniu important de studiu n direcia construciei societii durabile. Identificarea mecanismelor intime ce contureaz i dezvolt alegerea carierei de ctre adolesceni devine astfel un indicator puternic al modului n care societatea n ansamblu i dovedete eficacitatea. n condiiile traversrii unei crize prelungite care pune n discuie elemente structurale i dominante sociale, nedefinirea unui proces coerent i consistent de management al carierei la adolesceni poate s conduc la o epuizare prematur a implicrii acestora, la fenomene de neajutorare dobndit, ambiguitate i eec profesional. Exist de asemenea riscul neatingerii fenomenului de maturizare a carierei ceea

    ce poate conduce la fenomene inadaptate de cutare i redefinire permanent a locului i rolului adolescentului ajuns acum persoan adult n peisajul social. Lucrarea i propune s analizeze i s delimiteze fenomenul motivaiei pentru alegerea carierei la adolesceni pe dimensiunea intrinsec-extrinsec (pe dimensiunea intrinsec raportndu-ne la orientarea ctre realizare i nevoia de a experimenta stimularea, iar n ceea ce privete aspectele extrinseci referindu-ne la motivaia extrinsec identificat, introiectat etc). Astfel se poate oferi un rspuns adaptat, raportat la paradigma managementului carierei la aceast categorie de vrst. Principalele ipoteze de lucru sunt c exist o diferen semnificativ n ceea ce

  • 29

    privete tipurile de motivaie ntre grupuri i n plus att pentru elevi ct i pentru studeni predomina motivaia intrinsec, urmat de cea extrinsec. Ne ateptm ca lipsa motivrii s apar doar n puine cazuri.

    Specificul formrii sistemului valoric la adolescenii din medii sociale diferite

    conf. univ. dr. Perjan Carolina Universitatea Pedagogic de Stat I. Creang din Chiinu

    Fiina care se nate gsete n mediul social, alturi de alte nenumrate componente materiale i spirituale/valorile pe care el urmeaz s le asimileze, i astfel putem vorbi de o ontogenez a personalitii axiologice definit ca procesul prin care eul devine o fiin valorizatoare, raportndu-se contient la valori si afirmndu-se prin opiunile proprii ca o individualitate autonom sub raport valoric (Mahler, 1981, p. l71). Adolescena este considerat ca fiind perioada definitorie pentru procesul de alegere a unui model i de construire a idealului de via al personalitii. Pentru cei mai muli adolesceni, perioada caracteristic a visrii la viitor, a construirii contiente a nzuinelor este dominat de cutarea, alegerea i adoptarea unui model de via care constituie o treapt important pe calea construirii idealului de via adolescentin. Modelul (persoan pe care adolescentul o admir i ale crei trsturi ar dori s le aib) ntrunete foarte multe dintre nsuirile idealului de via dorit a fi realizat i cel mai adesea se afl concretizat ntr-o persoan, ntr-un anumit individ uman (model individual). ntruct individul are concomitent sau succesiv mai multe grupuri de apartenen i referin, determinarea contextului sociocultural i ndeosebi a celui intercultural capt o pondere major n formarea sistemului de valori al adolescentului. Scopul cercetrii a fost de a dobndi cunotine tiinifico-experimentale despre sistemul valoric al adolescenilor din mediul rural i cei din mediul urban. Experimental am verificat urmtoarea ipotez: exist diferene semnificative ntre valorile adolescenilor din mediul rural fa de adolescenii din mediul urban.

  • 30

    Rezumatele lucrrilor prezentate pe seciuni

    Demers experienial de dezvoltare a competenelor socio-emoionale la copiii nevoii s gestioneze afacerile emoionale

    nencheiate ale prinilor lor dup separare

    lect. univ. dr. Anghel-Stnil Elena Universitatea Titu Maiorescu din Bucureti

    Separarea sau divorul sunt greu de gestionat chiar de ctre cei care le iniiaz, hotrrea fiind luat adesea unilateral sau n virtutea faptului c, raional, aa este mai bine pentru toat lumea. Gestionarea rupturii emoionale ntre cei doi aduli necesit, deseori, mult timp iar efectele asupra dezvoltrii emoionale, cognitive i comportamentale a copilului sunt negative. Copilul devine frecvent

    motiv de disput i pli psihologice ntre cei doi prini care nu contienizeaz ct de traumatizante pot fi astfel de situaii pentru copilul lor. Intervenia psihologului educaional prin tehnici specifice consilierii experieniale, i poate ajuta pe aduli s-i ncheie afacerile emoionale, iar pe copil s gestioneze astfel de situaii tensionate ntre prinii si, ntr-un mod favorabil siei.

    Ordinea naterii n familie. Semnificaii psihologice i implicaii educaionale

    masterand Bala Raluca1, prof. univ. dr. Bonchi Elena2, lect. univ. dr.

    Druga Marius3 1, 2, 3

    Universitatea din Oradea

    La ora actual, tematica ordinii naterii n familie se poate spune c este nc intens dezbtut, interesul fiind strnit tot mai mult cu fiecare studiu realizat, deoarece s-au creat multe teorii. Se

    consider c ordinea naterii n familie influeneaz dezvoltarea personalitii ulterioare a copilului i c pot fi constituite anumite

  • 31

    trsturi specifice pentru primii nscui, mijlocii, mezini i copii unici. Obiectivul fundamental al prezentului studiu este investigarea

    diferenelor existente ntre copii cu privire la relaia dintre ordinea naterii n familie i anumite dimensiuni ale personalitii: inteligena, empatia, tipul de personalitate, aptitudinea pentru maturitate operaionalizat n performana colar. Eantionul a fost constituit din 51 biei i 56 fete, cu vrstele cuprinse ntre 13-15 ani. Acetia au fost mprii n trei grupe n funcie de variabila ordinea naterii n familie (primii nscui, mezini i copii unici). Fiecare subiect a completat urmtoarele chestionare: Chestionarul de msurare a empatiei emoionale, Chestionarul de personalitate Myers Briggs i Testul Matricele Progresive Standard. n urma desfurrii acestei cercetri, s-a descoperit c unele ipoteze au verificat teoriile cercetate, altele le-au infirmat. Se poate spune c domeniul ordinii naterii n familie i influena acestuia asupra unor dimensiuni ale personalitii rmne nc foarte controversat i enigmatic, n ciuda numeroaselor studii realizate, datorit numeroaselor variabile implicate cum ar fi testele folosite, numrul subiecilor, variabilele urmrite, cultura, educaia, vrsta etc.

    Etica n exercitarea profesiei de psiholog colar. Studiu exploratoriu

    lect. univ. dr. Brle Delia1, prof. univ. dr. Bonchi Elena2, student Miclu Andrada3

    1, 2, 3 Universitatea din Oradea

    Este evident nevoia ca fiecare profesie s fie guvernat de principii i standarde uniforme i general recunoscute care s serveasc nevoile profesiei n primul rnd, apoi ale celor care o practic i, poate cel mai important, ale acelor persoane care beneficiaz de serviciile oferite de acea categorie profesional. n cazul psihologilor din Romnia, ca de altfel din multe alte ri, instituia coordonatoare, Colegiul Psihologilor, a propus i adoptat un astfel de cod etic. Studiul de fa i propune s verifice msura n care psihologii colari cunosc i respect aceste principii etice n

  • 32

    practica lor profesional. Rezultatele au fost colectate cu ajutorul unui chestionar pe baz de dileme etice, extrase din principiile codului etic al COPSI. Necunoaterea suficient a acestora ar fi dovada clar a nevoii propunerii unui ghid de bune practici pentru psihologul colar.

    Modelul parental n dezvoltarea personalitii adolescentului

    conf. univ. dr. Brsanu Tamara Universitatea Ecologic Bucureti

    Prezenta lucrare vizeaz importana rolurilor, atitudinilor i modelelor parentale asupra formrii i dezvoltrii ntregii personaliti a copilului. Scopul cercetrii este de a sublinia faptul c exist diferene ntre adolescenii care se consider acceptai de ctre prinii lor i cei care se consider neacceptai de ctre acetia sub aspectul profilului de personalitate i de control. Considerm utilitatea modelelor corecionale propuse n perioada ct mai timpurie senzitiv pentru dezvoltarea armonioas a personalitii copilului n perioada ulterioar adolescent.

    Colaborarea grdiniei cu familia din perspectiva managementului calitii n nvmntul precolar

    prof. Blndul Florentina Adriana Grdinia nr. 56 Oradea

    Colaborarea grdinielor cu familiile precolarilor presupune oferirea unor servicii educaionale de calitate, aspect ce constituie un obiectiv prioritar al instituiilor precolare de nvmnt. Managementul calitii n nvmnt este un domeniu important al sistemului naional de educaie, care presupune standarde specifice de calitate, pe domenii (de exemplu, domeniile capacitate

    instituional, eficacitate educaional etc.). Buna relaionare a familiei cu grdinia de copii, din perspectiva educaiei de calitate, presupune o colaborare i participare activ la activitile grdiniei

  • 33

    (activiti integrate, activiti extracurriculare, proiecte tematice etc.); interesul i preocuparea pentru formarea corect a deprinderilor de activitate, igienico-sanitare i de relaionare la nivelul clasei de copii sau grupului social; implicarea n activitile de consiliere educaional oferite prinilor de ctre cadrele didactice din grdinie; gsirea celor mai adecvate soluii pentru remedierea eventualelor situaii problematice aprute sau pentru dezvoltarea personal i instituional; dezvoltarea socio-emoional a precolarilor, socializarea i pregtirea acestora pentru debutul colar.

    Aspecte difereniale ale raportului dintre dimensiunile stimei de sine n adolescen

    lect. univ. dr. Bogdan Corina1, psiholog dr. Ciobanu Ramona

    Cristina2, masterand Tiris Alexandra Iuliana

    3

    1 Universitatea Titu Maiorescu din Bucureti, 2 Jandarmeria Romn, 3 Universitatea din Bucureti

    Studiul se bazeaz pe conceptualizrile stimei de sine ca structur bifactorial configurndu-se din contrabalansarea a dou dimensiuni: una care reprezint o autodefinire n termeni pozitivi i una care reprezint o autodefinire n termeni negativi (Rosenberg, 1986; Cauce, 1987; Harter 1990; Lelord i Cristopher, 2003) i are ca obiectiv principal investigarea relaiei celor dou dimensiuni cu experiena colar (clasa), vrsta i genul adolescenilor. n studiu au fost inclui 350 de elevi cu vrsta cuprins ntre 13 i 19 ani (M = 16.17, SD = 1.70), 161 biei i 189 fete, elevi n clasele a VII-a (40 elevi) pn n clasa a XII-a (43 elevi). Stima de sine a fost msurat cu scala elaborat i validat de M. Rosenberg (1965). Pentru a rspunde ntrebrilor cercetrii s-a recurs la analiza corelaional, diferenial i la analiza de varian. Rezultatele susin prezumiile cu privire la existena unor diferene n raportul dintre imaginea de sine pozitiv i cea negativ n construirea stimei de sine n funcie de clasa (experiena colar) implicit de vrsta i de genul elevilor. Clasa difereniaz n acelai timp pattern-ul format din stima de sine pozitiv, stima de sine negativ i diferena dintre cele dou ca

  • 34

    indicator al congruenei imaginii de sine globale. Genul difereniaz doar stima de sine negativ iar interaciunea dintre clas i gen difereniaz stima de sine global i diferena dintre stima de sine pozitiv i stima de sine negativ. Rezultatele studiului contribuie la nelegerea fluctuaiei stimei barometrice care este cea mai mare n perioada de trecere la adolescen i la nceputul acestui stadiu poate genera disconfort. anxietate i iritabilitate, atitudini i reacii nefavorabile vis--vis de propria persoan.

    Tipuri de parenting incomplet efecte asupra dezvoltrii socio-emoionale a copilului i adolescentului

    prof. univ. dr. Bonchi Elena1, lect. univ. dr. Decsei-Radu Alina2 1, 2 Universitatea din Oradea

    Lucrarea prezint a abordare teoretic a tipurilor de parenting incomplet i efectele lor asupra dezvoltrii socio-emoionale a copilului i adolescentului. Cei mai muli autori subliniaz faptul c un factor protector substanial mpotriva tulburrilor de dezvoltare socio-emoional n perioada copilriei i adolescenei este comunicarea cu printele. Lipsa acestuia pe o perioad mai lung poate duce la apariia anxietii, depresiei, sentimentului de singurtate, stim de sine sczut sau ostilitate/agresivitate, slab autocontrol etc. Cele mai studiate tipuri de

    parenting incomplet sunt ncarcerarea, divorul, decesul i plecarea la munc n strintate, toate influennd ntr-un fel sau altul dezvoltarea socio-emoional a copilului i adolescentului, efectele fiind abordate cel mai frecvent din perspectiv temporal-termen scurt, mediu sau lung. Studiile efectuate pe copii/adolesceni aflai n situaii de parenting incomplet subliniaz faptul c efectele negative sunt nu numai de natur psihologic ci i educaional. Lipsa modelelor de nvare determin apariia unor fenomene ca: substimularea, instabilitatea sistemului de pedepse i recompense, nsuirea deficitar a normelor etico-morale, ntrirea sentimentului de dependen etc. Absena pe termen lung a unui model familial funcional, a unui mediu sigur i coerent duce cu siguran la trirea

  • 35

    sentimentului de neglijare, de deprivare afectiv, care genereaz la rndul lor problemele de internalizare amintite mai sus. Familia este, cu alta cuvinte, unul din cei mai influeni factori de dezvoltare, dar i cel mai important factor de risc(Cichetti, Rogosch,1996).

    Particulariti ale stimei de sine n cazul copiilor aflai n situaia de parenting incomplet

    prof. univ. dr. Bonchi Elena1, masterand Mara Daniela2, lect. univ. dr. Roman Daniela

    3, lect. univ. dr. Dindelegan Camelia

    4

    1, 2, 3, 4 Universitatea din Oradea

    Absena temporar a unuia sau a ambilor prini din familie are efecte majore asupra dezvoltrii psiho-sociale i comportamentale a copiilor. Studiile anterioare ntreprinse de noi viznd aceast problematic a evideniat, n urma comparaiilor realizate cu lotul de control, prezena unor probleme socio-emoionale i comportamentale. Prezentul studiu s-a realizat pe un numr de 40 de copii, din care 20 sunt inclui n grupul de control, iar 20 n grupul experimental (cu unul sau ambii prini plecai la munc n strintate). n ceea ce privete apartenena de gen, !! sunt biei, iar !!! fete. Variabilele de interes au fost alturi de stima de sine, relaiile sociale, asertivitatea, agresivitatea, problemele comportamentale i problemele de autocontrol; pentru ultimele dou variabile completarea scalelor s-a realizat de ctre cadrul didactic (nvtorii claselor n care nva copiii cuprini n cercetare). Diferene semnificative n funcie de variabila tipul parenting-ului au fost nregistrate n ceea ce privete stima de sine, problemele de comportament i problemele de autocontrol. Sunt discutate implicaii i posibile modaliti de continuare a demersului de mbuntire a dimensiunilor vizate ce pot fi susinute de nvtori.

  • 36

    Dezvoltarea raionamentului la elevii cu abiliti cognitive nalte

    asist. univ. drd. Boro Denisa1, conf. univ. dr. Sas Cecilia2 1, 2 Universitatea din Oradea

    Strategiile de stimulare a dezvoltrii cognitive, n general, a raionamentului n special pot fi utilizate n procesul de nvmnt, fiind aplicabile tuturor copiilor. Studiul de fa demonstreaz c aplicarea strategiilor de dezvoltare a raionamentului inductiv la copiii cu abiliti cognitive nalte conduce la obinerea de performane superioare la toate cele ase elemente ale raionamentului inductiv. Programul de training utilizat este fundamentat pe teoriile modificabilitii cognitive, ndeosebi pe studiile realizate de Hamers, J.H.M., Koning, E., & Sijtsma, K.

    (2002) i cuprinde 120 de sarcini, repartizate n 6 categorii ale raionamentului inductiv: generalizare, recunoaterea relaiei, discriminare, diferenierea relaiei, clasificare transversal i construirea sistemului. n studiu au fost cuprini 30 de colari mici, cu abiliti cognitive dezvoltate peste medie, utilizndu-se un design pretest-posttest-follow-up.

    Pai spre maternitate: educaia imanenei materne

    lect. univ. Ceban Tatiana Universitatea Liber Internaional din Moldova

    Realitile lumii postmoderne ne surprind cu statisticile ngrijortoare cu privire la creterea numrului de mame adolescente, de copii abandonai n maternitate, de copii crescui de mame singure sau n familii disfuncionale. n loc s avem mame dedicate, avem mame de nevoie, mame din ntmplare i mame surogat. Ar fi aceste fenomene legate de insuficiena educaiei sexuale n coli, analfabetismul tinerelor n ce privete contracepia sau de lipsa unei strategii de educaie a viitorilor prini i, mai ales, a viitoarelor mame? Cercetrile realizare n cadrul psihologiei sferei parentale i a psihologiei maternitii arat clar necesitatea pregtirii femeilor cu mult timp nainte de sarcin i concepere, pentru asigurarea unei

  • 37

    generaii sntoase i excluderea reproducerii ciclului de abandon n familii. O mam dedicat este produsul unei atitudini corecte, unei pregtiri contiente i ndelungate, i a unui suport psihosocial multilateral. Aspectele maternale se manifest n reaciile emoionale la o sarcin posibil, la faptul unei sarcini abia descoperite, la tot ce ine de procesul de ngrijire a copilului, la comunicarea cu el, toate formndu-se n nevoi. n lipsa acestor nevoi femeia nu se simte ca i subiect a propriului comportament maternal. Fiecare femeie este

    purttoare a unei astfel de formaiuni, ns femeile se deosebesc una de alta n ce privete coninutul formaiunii, condiionat de factorii ce au influenat-o n ontogenez, sau cu alte cuvinte, sfera maternal se dezvolt treptat. Primele relaii umane din care face parte copilul dup natere sunt relaiile mam-copil, n cadrul lor copilul crete, se dezvolt, formeaz concepia despre lume, despre sine, despre ali oameni. De calitatea acestor relaii foarte mult depinde i calitatea vieii lui n general. Conceptul de diad dezvluie importana caracterului sistemic al relaiilor n cadrul ei, a dezvoltrii stadiale a relaiilor, fenomenelor, legitilor i a mecanismelor acestor relaii ca substrat al dezvoltrii psihofiziologice a copilului i condiie de realizare a sferei maternale a femeii.

    ADHD o provocare pentru cadrele didactice

    conf. univ. dr. Chelemen Ioan1, asist. univ. drd. Boro Denisa2, prep.

    univ. drd. Onica Raluca3 1, 2, 3 Universitatea din Oradea

    ADHD este o tulburare frecvent ntlnit i diagnosticat n rndul populaiei colare din toat lumea, cu o prevalen considerat, n general, de 3-7% (DSM IV, 2003) . n aceste condiii, toate cadrele didactice se pot confrunta la un moment dat n activitatea lor cu unul sau mai multe cazuri de copii care prezint aceast tulburare. Sunt cunoscute ntr-adevr amnunit caracteristicile unui copil cu ADHD? n ce msur, un cadru didactic utilizeaz strategii adecvate pentru a remedia aceast tulburare? Care sunt consecinele n plan social, personal i colar ale ADHD? Prin

  • 38

    acest studiu, dorim s gsim rspuns la ntrebri de acest fel. Studiul nostru este de natur constatativ, fiind chestionate 50 de cadre didactice, care i desfoar activitatea n judeul Bihor, nvmntul de mas sau special.

    Impactul programului social Cornul i laptele asupra comportamentului colar

    prof. univ. dr. Floare Chipea1, prof. Iacob Adelina

    2

    1 Universitatea din Oradea,

    2 coala cu clasele I-VIII nr. 11, Oradea

    Studiul i propune s ofere date cantitative i calitative despre implementarea programului social cornul i laptelen colile i grdiniele din Romnia. Este un program universalist, centrat pe reducerea riscului de excluziune educaional, respectiv promovarea unui comportament alimentar sntos n rndul populaiei colare din nvmntului preuniversitar. Cercetarea concret realizat n colile din judeul Bihor a vizat identificarea efectelor programului, pe dimensiunile: rezultatele colare, abandon colar, absenteism, promovarea relaiilor interpersonale bazate pe cooperare, empatie i solidaritate.

    Consecine ale activitilor motrice din lecia de educaie fizic asupra capacitii memoriei de lucru pentru material verbal i

    numeric

    lect. univ. dr. Cioar Marius1, prof. Stoica Alexandru2, lect. univ. dr. Marian Mihai

    3

    1, 3 Universitatea din Oradea, 2 Liceul Don Orione, Oradea

    Cercetrile din domeniul psihologiei sportului au condus la concluzia c, dincolo de beneficiile asupra strii de sntate, practicarea activitilor fizice n mod sistematic i pentru intervale mari de timp se asociaz unor abiliti cognitive mai performante. Puine sunt ns studiile care au abordat i efectele imediate ale efortului fizic asupra funcionrii cognitive. n acest sens, lucrarea de

  • 39

    fa i propune s analizeze consecinele proximale ale activitilor motrice din leciile de educaie fizic asupra capacitii memoriei de lucru (WMC). La studiu au participat 51 de liceeni, care au fost

    solicitai s parcurg dou sarcini experimentale destinate evalurii WMC pentru material verbal (reading span task) i numeric (computing span task), nainte i respectiv imediat dup o lecie de educaie fizic. Rezultatele au indicat o mbuntire a WMC pentru coninuturi verbale din pretest n posttest, ns datele au fost neconcludente n privina operrii cu material numeric. n finalul lucrrii sunt analizate posibilele explicaii ale fenomenului investigat i sunt discutate implicaiile practice ale acestuia asupra organizrii activitilor didactice.

    Medierea conflictelor n coal ca model de intervenie psihologic specific

    lect. univ. drd. Dnilescu Viorica Universitatea Liber Internaional din Moldova

    coala este un spaiu de trecere ntre familie i societate, ntre sine i cellalt, ntre propria viziune despre lume a copilului i viziunea celorlali copii, motiv pentru care anume n acest mediu apar cele mai multe conflicte ntre copii. Elevii ncearc s rezolve aceste conflicte avnd o atitudine neadecvat, agresiv, impulsiv. De foarte multe ori aceast agresivitate decurge din necontientizarea unor comportamente, consecine, lipsa unor abiliti de comunicare i de rezolvare a conflictelor. Conflicte pe care ncearc s le nege, s le reprime, s le camufleze, iar acest lucru aduce dup sine un ir de efecte negative ca: scderea randamentului colar, relaii tensionate cu colegii, diminuarea sentimentului de ncredere n sine, formarea de coaliii, dificulti de luare a deciziilor. Medierea conflictelor colare este un procedeu care const n soluionarea disputelor prin intervenia unei persoane neimplicata n conflict. n cadrul colilor, aceast procedur trebuie realizat de un psiholog sau de un pedagog consilier. Mediatorul i ajut pe cei implicai n conflict s rup cercul nvinuirilor i s opreasc blamarea reciproc, i ajut s

  • 40

    comunice mai bine, i ajut s-i identifice propriile nevoi i s lucreze mpreun, pentru a dezvolta o soluie care s satisfac aceste nevoi. Spre deosebire de un judector sau de un arbitru, mediatorul nu ia decizii n locul prilor implicate n conflict i nu stabilete cine sunt vinovaii. Medierea este un proces imparial, iar mediatorul faciliteaz comunicarea elevilor aflai n conflict pentru a ajunge la un acord/nelegere care va fi acceptabil pentru ambele pri. n acest mod decizia este luat nu de mediator, ci chiar de ctre prile aflate n conflict. Medierea ncurajeaz cooperarea i transform prile aflate n conflict n parteneri n gsirea unei soluii comune. Cadrele didactice i prinii sunt cei care au rol decisiv, att n rezolvarea conflictelor colare, ct i n eliminarea riscurilor ce pot declana apariia acestora. Este necesar prezena n fiecare coal a unui psiholog care s consilieze elevii i s colaboreze cu profesorii, dar este i foarte important comunicarea i colaborarea cu prinii, mai ales c multe conflicte escaladeaz tocmai prin implicarea prinilor n conflictele colare. Utilizarea consecvent i repetat a tehnicilor de mediere de ctre psihologul colar i profesori va face ca elevii nii s fie capabili, dup un timp, s-i rezolve singuri conflictele. Acest lucru are efecte benefice asupra atmosferei din

    clase, contribuind la crearea unei comuniti educaionale n care elevii se sprijin reciproc.

    Probleme de internalizare la copii i adolesceni n condiii de parenting incomplet

    lect. dr. Dindelegan Camelia1, lect. dr. Brle Delia2, psiholog Serac-

    Popa Florina3, student Pop Corina4

    1, 2, 4 Universitatea din Oradea, 3 Spitalul Clinic de Neurologie i Psihiatrie Oradea

    Dezvoltarea socio-emoional normal a copiilor i adolescenilor este compatibil cu o mare varietate a tipurilor structurale familiale. Este nc adevrat dac spunem c cea mai mare parte din experiena copiilor ar putea fi vzut ca o copilrie tradiional, n care sunt crescui de ctre ambii prini biologici, n cadrul unei relaii nentrerupte. ncepnd ns cu a doua jumtate a

  • 41

    secolului XX s-au observat schimbri marcante n structura familiei europene i anume parenting-ul incomplet. Calitatea interaciunilor ntre printe i copil afecteaz funcionarea comportamental i emoional a copiilor i adolescenilor. Modelele sociale de depresie sugereaz c interaciunile problematice ntre printe i copil pot duce nu numai la dificulti emoionale, instalarea strii depresive, dar i la comportamente nonadaptative. De asemenea singurtatea este o problem important care poate avea consecine nefaste pe termen scurt sau lung asupra copiilor. Exist civa factori care contribuie la instalarea sentimentului de nsingurare la copii. O parte din factori au sursa n exteriorul colii i genereaz situaii conflictuale acas. Cultivarea de relaii apropiate cu copiii i comunicarea cu cei care i ngrijesc ndeaproape pot oferi profesorilor indicii de valoare. n cazul n care profesorii afl c sursa nsingurrii unor copii se gsete n mijlocul unui parenting incomplet, atunci i pot oferi sprijinul n mai multe moduri. Dezvoltarea emoional are repercusiuni asupra ntregii viei a copilului. Acesta nu este un adult n miniatur; el are propriile gnduri, nevoi, dorine, propriile triri care uneori pot fi la fel de complexe ca i ale adultului. Pentru a le descoperi i a ncerca nelegerea acestora ntotdeauna trebuie analizat ce anume l determin pe copil s se poarte ntr-un anume fel.

    Colecie de materiale terapeutice pentru dezvoltare emoional

    prof. psihopedagog Druga Ioana1, lect. univ. dr. Marius Druga2 1 Centru colar pentru Educaie Incluziv Orizont Oradea, 2 Universitatea din

    Oradea

    n ultima perioad se vorbete foarte mult despre inteligena emoional i importana dezvoltrii acesteia la copii, nc de la vrste foarte mici. Literatura de specialitate face numeroase legturi ntre inteligena emoional i adaptarea colar, performana colar, comportamente prosociale, sociabilitate etc. Reuind s-i facem contieni pe copii de propriile lor emoii, de emoiile pe care le simt ceilali, de legtura existent ntre emoii i cogniii, respectiv

  • 42

    comportamente, vom avea mari succese n dezvoltarea personalitii acestora. Enumernd aceste aspecte, am trecut n revist i obiectivele acestei colecii. Colecia de materiale terapeutice pentru dezvoltare emoional include 9 elemente componente: Emoii n culori, Carte de colorat, Caiet cu teme pentru acas, board-game Cltorie spre curcubeu, puzzle 16 piese - Gsete-i jumtatea, puzzle 24 piese - Emoii diferite, comportamente diferite, un orar i un semn Nu deranjai! Activitate de consiliere. Acest set de materiale terapeutice dorete s planifice pas cu pas dezvoltarea emoional a copiilor, ncepnd cu asocierea emoie-culoare (pentru nelegerea tririlor somatice) i finaliznd cu stabilirea legturii dintre emoie, cogniie i comportament. Fiecare pies component a coleciei dorete s i iniieze pe copii n arta cunoaterii de sine i de altul.

    Strategii de organizare a spaiului clasei ariile tematice cu scop terapeutic

    prof. psihopedagog Ioana Druga1, prof. psihopedagog Nicoleta Mladin

    2

    1, 2 1 Centru colar pentru Educaie Incluziv Orizont Oradea

    Organizarea spaiului fizic al clasei reprezint o strategie frecvent utilizat de ctre cadrele didactice n nvmntul precolar. Repartizarea spaiului din grup n zone tematice (csua povetilor, raftul cu jucrii etc.) se regsete n aproape toate grdiniele, cadrele didactice oferindu-le astfel o structur copiilor n ceea ce privete programul din fiecare zi. n nvmntul special, de asemenea, se pune accent pe nsuirea unor rutine a copiilor cu deficiene, n ceea ce privete desfurarea activitilor colare. Pentru nvarea acestor rutine, cadrele didactice utilizeaz imagini, pictograme, simboluri care prezint urmtoarea activitate sau sarcin. Zonele alocate activitilor de nvare utilizate n nvmntul precolar propunem s fie nlocuite, n nvmntul special, de ariile tematice cu scop terapeutic. Aceste arii doresc s ofere elevilor cu deficiene ansa de a utiliza diferite metode terapeutice pentru

  • 43

    relaxare, recuperare, reabilitare. Ariile tematice pe care le propunem

    sunt centrate pe urmtoarele metode terapeutice: desenul/pictura (artterapia), povestea (biblioterapia), muzica/dansul (meloterapia) i time-out-ul. Fiecare colior al clasei este special amenajat pentru ca elevii s fac apel la aceste tipuri de activiti terapeutice, ori de cte ori doresc. Ariile tematice cu scop terapeutic asigur un prim nivel de intervenie psihologic n cazul manifestrii unor crize de afect sau alte tipuri de comportamente dezadaptative. n acest fel profesorul psihopedagog i mbuntete activitatea sa terapeutic-recuperatorie de la nivelul clasei.

    Jocul video este dragostea mea hobby vs. dependen

    lect. univ. dr. Druga Marius Universitatea din Oradea

    Jocurile video au devenit fr ndoial una dintre formele dominante ale divertismentului pentru aduli i copii n toat lumea. n Statele Unite ale Americii, vnzrile n acest domeniu au crescut de la 12,5 miliarde de dolari pe an n 2006 la 18,8 miliarde n 2007, iar profiturile totale s-au situat n jurul cifrei de 40 de miliarde. Controversa din jurul jocurilor video este uor de neles. Pe de o parte acestea sunt condamnate pentru un numr mare de fenomene negative, sugerndu-se chiar c orice infraciune comis de un adolescent care le practic este un rezultat direct al jocurilor video violente. Pe de alt parte societatea n general folosete din plin trimiterile la violen n publicitate, divertisment, educaie sau recrutare, dovedindu-se astfel contradictorie: jocurile sunt

    condamnate, dar n acelai timp este tolerat violena exprimat n filme i televiziune (Kearney i Pivec, 2007). Cele mai multe ngrijorri legate de efectele jocurilor video au fost iscate n rndul prinilor i al cadrelor didactice, care au contientizat primii timpul ndelungat petrecut de copii n compania jocurilor video. n ciuda numrului mare de studii, rspunsurile care au fost oferite nu sunt neaprat edificatoare. Expresii precum Exist riscul..., Nu am descoperit existena unei relaii cauz-efect..., n anumite condiii,

  • 44

    jocurile video pot s aib efecte negative..., Nu toate jocurile sunt periculoase... nu au reuit s liniteasc persoanele intrate n legtur direct cu efectele jocurilor i care doreau adesea un rspuns clar i lipsit de echivoc cu privire la cum s procedeze cu copiii lipii de monitoare. Dei sunt ngrijorai de posibilele efecte negative ale Internetului i i exprim dezaprobarea cnd copiii utilizeaz computerul pentru jocuri, prinii consider c este mai bine ca timpul s fie petrecut astfel dect n faa televizorului i chiar consider familiile care nu dein un computer ca fiind n dezavantaj (Subrahmanyam et al, 2001).

    Impactul terapiei raional emotiv i comportamental n ameliorarea agresivitii la elevii cu dificulti de nvare

    prof. de sprijin Giurgil Elena1, conf. unv. dr. Simona Trip2 1 Colegiul National Arany Janos Salonta, 2 Universitatea din Oradea

    Agresivitatea la elevii de gimnaziu, este un subiect de

    actualitate n toate colile, iar scopul acestei lucrri a fost acela de a cerceta impactul Terapiei Raional-Emotiv i Comportamental n ameliorarea agresivitii n cadrul colii. Pornind de la asumpia c introducerea training-ului Raional Emotiv Comportamental, va produce mbuntiri n ceea ce privete creterea toleranei la frustrare, diminuarea agresivitii, cogniiile disfuncionale i emoiile disfuncionale, elevii au fost nvai s dispute gndurile disfuncionale referitoare la anumite situaii sau legate de performana lor colar i s gseasc variantele lor raionale, care pot s-i conduc n atingerea scopurilor, depind astfel starea de frustrare. n urma training-ului rezultatele asupra modificrilor nivelului agresivitii, cogniiilor i emoiilor disfuncionale sunt concludente, artnd diferene semnificative n stadiul pretest-posttest i demonstrnd faptul c training-ul REB are un impact pozitiv asupra acestor aspecte.

  • 45

    Impactul migraiei prinilor asupra personalitii copiilor de diferite vrste

    conf. univ. dr. Gona Victoria Universitatea Liber Internaional din Moldova

    Fenomenul migraiei reprezint unul dintre marile drame ale timpurilor moderne, fenomenul fiind favorizat de posibilitile mari de transport, de circulaia informaiilor, de tensiunile sociale i situaiile economice precare. Conform rezultatelor studiilor sociologice, actualmente peste 60% din populaia Republicii Moldova se afl la munc peste hotare. Migraia duce la modificri socio-economice i culturale, ceea ce determin modificri temporare sau definitive a realitii umane, migraia schimbnd modul de via i caracterul personalitii att a celor care pleac ct i a celor ce rmn desprii de cei dragi pentru o perioad mai scurt sau mai lung de timp. Astfel, migraia afecteaz n primul rnd familia, schimbndu-i att structura ct i funcionalitatea. Familia temporar dezintegrat a devenit una dintre formele noi ctre care se ndreapt evoluia familiei n perioada actual. Aceast form de familie ridic o multitudine de probleme viznd un nou stil de via i de interaciune, noi solicitri pe linia ajustrii i acomodrii att intrafamiliale, ct i extrafamiliale. Odat ce familia temporar dezintegrat a devenit o realitate incontestabil, ea a atras atenia tot mai multor cercettori, mai ales a celor din domeniul tiinelor sociale. Concluziile formulate nu sunt ns ntotdeauna concordante. Astfel, exist avertismente privitoare la riscurile mari pe care le prezint acest tip le familie pentru copil, n sensul c atunci cnd unul dintre prini este absent pentru o perioad mare de timp, familia i pierde abilitatea de a funciona ntr-o manier sntoas. Dac n cazul unei familii cu ambii prini exist o distribuire a responsabilitilor, rolurile parentale exercitndu-se n direcie complementar i compensatorie, n cazul familiei conduse numai de ctre un printe, tensiunea i ncordarea n ceea ce privete adoptarea rolului parental cresc, ntruct responsabilitile ce revin ambilor prini cad acum n sarcina numai a unuia. Cercetrile tiinifice realizate asupra dezvoltrii copilului n familiile separate, au relatat

  • 46

    despre separarea de prini ca un factor traumatic major pentru personalitatea copilului cu efecte imediate i tardive ce afecteaz mai trziu integrarea lui n societate (C. Ciofu, 1998; . Mitrofan, D. Buzducea, 2003; M.I. Buianov, 1986). Conform cercetrilor diverilor autori, copiii din familii separate sunt mai vulnerabili la stres, ntmpin dificulti de adaptare i dezvolt mai multe probleme comportamentale (Ciofu, 1998). Separarea de prini este un stres puternic pentru copil, care contribuie la dezvoltarea nevrozei

    anxioase si reaciilor de agresiune. Gradul traumatismului provocat de separare este n mare parte determinat de intensitatea contactului cu prinii. Copiii ce au o legtur emoional puternic cu prinii lor, mult mai dificil suport separarea comparative cu copiii cu un contact limitat, relaii distante cu prinii (M.I. Buianov, 1986). Scopul cercetrii a fost de a studia caracteristicile dezvoltrii personalitii i a sistemului de valori a copiilor din familiile temporar dezintegrate, n funcie de vrsta i sexul copilului rmas fr ocrotire printeasc, precum i de durata separrii i calitatea comunicrii cu copilul n aceast perioad.

    Aspecte psihologice ale deciziei n carier la adolesceni

    lect. univ. Guranda Mihaela Academia Forelor Aeriene Henri Coand, Braov

    Cercetrile actuale efectuate n rndul adolescenilor arat c ei au cunotine relativ puine despre ocupaii, piaa muncii i cerinele acestora. Aria opiunilor profesionale este restrns, fapt cu implicaii nefaste asupra carierei ulterioare, care risc s fie marcat de alegeri nerealiste, insatisfacii, frecvente schimbri ale locurilor de munc i omaj. Pentru a avea anse de reuit, trebuie multiplicate ocaziile favorabile opiunii alegerii i deciziei n carier. Astfel s-a iniiat o investigaie a procesului de luare a deciziei n carier la adolesceni pe 60 de elevi ai unui liceu cu profil socio-uman din Braov. Pe parcursul investigaiei s-au urmrit aspecte legate de trsturile de personalitate, aspecte motivaionale i interese profesionale. S-a constatat c adolescenii participani la investigaie

  • 47

    sunt sociabili, energici, asertivi i dornici de a se implica n situaii competitive. Au interese orientate spre domeniul afacerilor i administraiei. Profilul vocaional corespunde specializrii urmate, ceea ce susine concordana dintre alegerile lor profesionale i interesele profesionale care i definesc.

    Incluziunea colar a copiilor cu nevoi speciale provocare pentru sistemul colar tradiional

    lect. univ. Haraz Svetlana Universitatea Liber Internaional din Moldova

    O lume adecvat pentru copii este cea n care ei au cele mai bune posibiliti de iniiere n via i cele mai ample oportuniti de dezvoltare a propriilor capaciti, or copilul cu dizabiliti este acelai copil doar c o funcie sau mai multe funcii eseniale i sunt afectate, fapt ce diminueaz libertatea sa de manifestare sau activitate. Un proces de incluziune de succes impune comunitii oferirea credibilitii n competena sistemului de nvmnt n vederea satisfacerii nevoilor tuturor elevilor. Avnd n vedere politicile actuale de incluziune educaional, copiii cu nevoi speciale sunt din ce n ce mai des educai cu colegii lor fr nevoi speciale. Includerea elevilor cu nevoi speciale n coala general este o adevrat provocare pentru sistemele de nvmnt tradiionale. Educaia incluziv (EI) este o reform controversat (Winzer, 1999) la scar internaional i cu siguran, fr reforma nvmntului general este indispensabil. n general, EI se concentreaz asupra a dou aspecte ale dezvoltrii elevilor: academice (cognitiv) i sociale (afectiv - emoional). Majoritatea cadrelor didactice din colile incluzive, dar i n cele auxiliare se concentreze asupra dezvoltrii cognitive conform curriculum-ului pentru a sprijini realizrile academice. La rndul su, dezvoltarea social a elevilor cu nevoi speciale nu este un prioritar fiind perceput mai puin important dect dezvoltarea academic. Cu toate acestea, cel puin n teorie, Educaia incluziv se bazeaz pe interaciunea social a elevilor din medii diferite, cu abiliti i capaciti diferite, cu necesiti diferite.

  • 48

    Dj.L. Stralli i S.F. Stralli remarcau c primul pas spre includerea copiilor - acesta este ederea lor comun la coal cu colegii lor. Educaia incluziv este un proces de ndeprtare a barierelor i care s permit tuturor elevilor, inclusiv a grupurilor excluse anterior, de a nva i a participa efectiv n cadrul sistemelor colare generale.

    Mobilizare i implicare n nvare

    conf. univ. dr. Iuroaia Felicia Universitatea Petre Andrei din Iai

    Reuita n nvare, asemenea reuitei n orice alt activitate, suport influena combinat a factorilor interni si externi. Motivele nvrii, aptitudinile, trsturile de personalitate ale elevului, sunt cei mai importani factori interni, alturi de vrst i dezvoltare fizic, n condiionarea performanei colare. Numeroasele schimbri de natur organizatoric, conceptual i practic din cadrul sistemului de nvmnt, schimbrile rapide ce au loc n domeniul social, determin necesitatea modificrii conduitei cadrelor didactice n vederea stimulrii i activrii elevilor pentru activitatea colar. nvarea fiind activitate de baz la vrsta colar, reuita sau nereuita elevului se evalueaz n funcie de nivelul la care el o desfoar. Prin cercetarea de fa ne propunem s rspundem la o serie de ntrebri: cum pot fi identificai factorii care influeneaz gradul de implicare a elevului?, ce anume i mobilizeaz pe elevi?, cum poate fi stimulat elevul pentru a obine un randament n concordan cu potenialul su?, cum utilizm eficient formele de motivare extrinsec?, cum determinm elevii s-i asume obiective de performan colar? Necesitatea de a oferi rspunsuri la aceste ntrebri, ct i necesitatea alctuirii unui inventar de strategii n scopul optimizrii motivaiei pentru nvare a elevilor, au constituit argumentul acestei cercetri. Alturi de inteligena sau de stilul cognitiv, motivaia este o prghie important n procesul autoreglrii elevului, o for motrice a ntregii sale dezvoltri psihice i umane.

  • 49

    Dezvoltarea deprinderilor sociale la precolari. Eficiena unui program de intervenie psiho-pedagogic

    masterand Lazr Adela1, educatoare Ovat Laura2, lect. univ. dr. Brle Delia3

    1, 3 Universitatea din Oradea, 2 Grdinia nr. 50 Oradea

    Prezenta lucrare i propune evaluarea eficienei unui program de intervenie psiho-pedagogic privind deprinderile sociale ale precolarilor. Intervenia s-a realizat la un numr de 22 de copii, aflai n grupa mijlocie la Grdinia Nr. 50, din localitatea Oradea. Planul de intervenie este conceput pentru zece sptmni, n care s-au realizat cte dou activiti sptmnal, la care se adaug activiti de fixare, realizate de ctre profesorul-educator. Ariile de intervenie sunt: Maniere de baz, Autongrijire, Autocontrol, Organizare i responsabilitate, Cooperare, Relaiile cu ceilali, Recunoaterea i exprimarea emoiilor, Comunicare i asertivitate. Pentru evaluarea deprinderilor sociale, att nainte de intervenie ct i dup intervenie se utilizeaz trei fie de observaie, completate de ctre profesorul-educator: Lista de evaluare a competenelor sociale, Lista de verificare a aptitudinilor sociale, Observarea copilului-jocul. Cele

    mai mari mbuntiri, n urma programului, se observ la nivelul bunelor maniere. Se mai constat mici diferene pozitive i la nivelul comportamentelor de joc. De asemenea am constat c exist diferene semnificative ntre fete i biei privind deprinderile sociale (la nivelul bunelor maniere, comunicrii verbale, relaiile cu ceilali, atributelor sociale).

    Comportamentul alimentar restrictiv la vrsta adolescent

    conf. univ. dr. Losi Elena Universitatea Pedagogic de Stat I. Creang din Chiinu

    Trim ntr-o societate care consider c un corp suplu este o imagine a frumuseii. n mod tradiional, cultura noastr ne-a stimulat s facem tot posibilul pentru a fi atrgtoare, chiar cu preul confortului fizic, mobilitii i sntii. Foamea autoimpus este larg

  • 50

    rspndit i poate conduce direct la apariia altor tulburri de alimentaie, inclusiv la supraalimentare compulsiv, anorexie i bulimie. Dei deseori considerat o problem a adulilor, aceste deranjamente ncep n anii pubertii sau adolescenei, avnd un impact negativ asupra procesului de dezvoltare sntoas a personalitii, att n plan fiziologic, ct i n cel psihosocial. Adolescenii ce reprezint manifestri nevrotice, sunt lipsii de energie i elan, triesc o permanent stare de nelinite, nesiguran a memoriei, incapacitate de concentrare a ateniei, insomnie i un disconfort n plan biologic. La baz poate sta un conflict psihologic emoional, ce perturb echilibrul cortico-diencefalic, i ca expresie a acestei perturbri, apar tulburri neurovegetative, cum ar fi: lipsa poftei de mncare, slbirea masei corporale, oboseal, anemie, incapacitate de concentrare, scderea randamentului i a posibilitilor simptome ale anorexiei nervoase. n studiul realizat asupra adolescentelor am analizat consecinele unui comportament alimentar restrictiv, apariia i manifestrile anorexice, factorii determinani, imaginea eu-lui fizic la vrsta adolescentin. Studiul literaturii ne permite s gsim o explicaie mai bun a cauzelor problemei i o nou perspectiv asupra modului n care am putea-o soluiona. Ideea formrii unui comportament alimentar normal la vrsta adolescent prin psihoterapii, corectarea comportamentului alimentar distorsionat,

    prevenirea decderilor psihice, ntrirea imaginii de sine constituie problema cercetrii noastre. Scopul cercetrii a fost de a dobndi cunotine tiinifico-experimentale privind cauzele apariiei comportamentului alimentar restrictiv i influena lui asupra personalitii adolescentului. Am verificat experimental urmtoarele ipoteze: adolescenii de azi sunt preocupai n mare msur de eu-l su fizic, astfel nct nencrederea n sine i neurotismul condiioneaz apariia comportamentului alimentar restrictiv.

  • 51

    Mens sana in corpore sano

    masterand Maghiar Daniela Delia Universitatea din Oradea

    Sedentarismul, alimentaia necorespunztoare, consumul de tutun i alcool - i probabil deloc ntmpltor - un nivel ridicat al stresului sunt probleme cu care societatea se confrunt tot mai frecvent, ndeosebi n ce i privete pe adolesceni. Pentru a combate aceste fenomene, s-a implementat un program de prevenie axat pe prezentarea consecinelor consumului de tutun i alcool, pe caracteristicile tulburrilor alimentare urmate de beneficiile unui regim alimentar adecvat; ulterior au fost abordate consecinele sedentarismului i implicaiile unei viei active din punct de vedere fizic. n ultima parte a programului, elevii au fost familiarizai cu mecanismul de producere al stresului i modaliti de diminuare a acestuia. Studiul de fa cerceteaz modificrile intervenite n viaa unor adolesceni din liceu pe palierele: cunotine despre consumul de tutun i alcool, stil de via, regim alimentar, nivelul stresului n urma implementrii programului.

    Asociaia Naional a Profesorilor Psihopedagogi Orizont O nou structur de sprijin n nvmntul special

    prof. dr. Maruca Angela1, prof. psihopedagog Erdeli Elena2, prof. psihopedagog Druga Ioana, prof. psihopedagog Mladin Nicoleta4

    1, 2, 3, 4 Centru colar pentru Educaie Incluziv Orizont Oradea

    Asociaia Naional a Profesorilor Psihopedagogi Orizont (ANPPO) a lua fiin n iunie 2011, la iniiativa unui grup de cadre didactice de la Centrul colar pentru Educaie Incluziv Orizont, Oradea. Aceast organizaie non-guvernamental reprezint o nou structur care dorete s ofere sprijin tuturor cadrelor didactice din nvmntul special i special integrat, dar mai ales copiilor cu deficiene din toat ara. Aadar, cele dou categorii de beneficiari ai serviciilor oferite de asociaie sunt: cadrele didactice din nvmntul special i special integrat, i copiii/elevii cu dizabiliti.

  • 52

    Structura organizatoric a ANPPO cuprinde patru departamente destinate unei game variate de activiti. Departamentele din cadrul asociaiei sunt: Proiecte i parteneriate, Cercetare i manifestri tiinifice, Publicaii i Programe terapeutic-recuperatorii. Obiectivele urmrite n cadrul activitilor asociaiei sunt: realizarea unor colaborri att cu instituii din ar, ct i din strintate (proiecte educaionale, parteneriate de voluntariat etc.); dezvoltarea activitii tiinifice n nvmntul special (simpozioane, conferine naionale i internaionale, mese rotunde, workshop-uri etc.); organizarea unor programe terapeutic-recuperatorii pentru copiii cu

    dizabiliti (modele de bune practici n recuperarea/reabilitarea copiilor cu CES, concursuri, excursii, expoziii la nivel naional etc.) i mbogirea literaturii din Romnia cu publicaii de specialitate (cri, caiete de lucru, reviste, brouri, soft-uri educaionale etc.).

    Psihoterapia Experienial Unificatoare la peste 15 ani de cercetare, validare i aplicare

    prof. univ. dr. Mitrofan Iolanda Universitatea din Bucureti

    Psihoterapia Experienial Unificatoare (PEU) a fost elaborat, implementat, publicat i validat ca o metod personalizat, pe parcursul a 15 ani, pe populaie romneasc extins, (cca 10.000 de persoane). Cercetarea i implementarea metodei PEU a beneficiat de efortul concertat al doctoranzilor i masteranzilor pe care i-am coordonat i format ca specialiti n domeniu, dintre care unii au devenit i formatori ai colii SPER. Validarea rezultatelor s-a fcut astfel progresiv, extensiv i dinamic, nsumnd peste 60 de studii publicate / cri, teze doctorale i masterale, cercetri n cadrul unor proiecte (granturi), articole i comunicri tiinifice. Specificul metodei PEU i al extensiei sale metodologice DPU (dezvoltarea personal unificatoare n grup experienial): abordarea persoanei i a grupului se ntemeiaz pe un model holistic, sinergetic, creativ i integrator, de orientare umanist-experienial i restructurativ. Are n vedere unificarea i maturizarea persoanei printr-un proces

  • 53

    meditativ i autorestructurativ de contientizare extins de sine, conducnd la un mai bun nivel de integrare i maturizare a eului, prin consonana i extensia funcional a mecanismelor afective, cognitiv-imaginative, spirituale i comportamental-relaionale. Obiectivele PEU i DPU: deblocarea dezvoltrii personale i colective; activarea resurselor i a intenionalitii creatoare, maturizarea psihospiritual i creterea eficienei adaptative la ritmul i specificul schimbrilor din realitatea existenial actual prin regsirea sensului evolutiv, angajarea n schimbarea realist i creativ a scenariului de via, asumarea adecvat i integrarea rolurilor identitare (masculin-feminin, parental-filial, profesional i social), accesarea i, reconversia calitativ a relaiei dintre polaritile psihismului, utilizarea diferenelor interumane prin complementaritate, toleran i armonizare, exerciiul libertii i participrii democratice n dezvoltarea comunitar. Metodologia de lucru utilizeaz proceduri simbolice care catalizeaz efectul autotransfigurator, reparator i unificator: exerciii provocative, metafor corporal i verbal, joc simbolic al rolurilor polare, accesarea i resemnificarea experienelor trecutului prin reconstituire simbolic n prezent, improvizaie dramaterapeutic, meditaie creatoare cu suport artterapeutic, travalii unificatoare transgeneraionale (dramagenograma, artgenogram, somatogenogram), travalii de separare, iertare, renegociere i integrare a experienelor traumatice, improvizaie expresiv-narativ cu elemente naturale sau cu suport expresiv-creativ proiectiv plastic-vizual (desen, pictur, modelaj, colaj), sonor (melo-ritm), corporal (dans, micare, posturi, respiraie), fractali, filmterapie, fototerapie, lucrul cu mti etc. Studiile de validare sunt grupate pe trei domenii de referin: 1.clinic (patologii individuale, familiale i transgeneraionale); 2. dezvoltare personal i social ( copii, adolesceni, aduli, vrstnici, cupluri, familii, organizaii); 3. educaie (preuniversitar, universitar i postuniversitar, formarea continu a adulilor psihologi, pedagogi, medici, asisteni sociali, teologi, cadre didactice i alte categorii de profesioniti din domeniile cu impact socio-uman.

  • 54

    Percepia suportului social i starea de bine la studeni

    conf. univ. dr. Negovan Valeria1, psiholog Brsan Ana Elena2,

    masterand Cosmescu Raluca Elena3

    1, 3 Universitatea din Bucureti, 2 Asociaia pentru Educaie Continu, Formare i

    Dezvoltare Profesional, Bucureti

    Studiul se bazeaz pe informaiile existente n literatura de specialitate cu privire la conceptele de suport social perceput (Zimet

    et al., 1988; Abbey, 1991; Bandura, 2003) i de stare subiectiv i psihic de bine (subjective/psychological well-being) (Diener, 1984; Ryff, 1995; Seligman, 2002) i vizeaz identificarea relaiilor dintre percepia de ctre adolesceni a suportului de care beneficiaz i starea lor de bine n plan subiectiv i psihic. La cercetare au participat 250 de elevi cu vrsta cuprins ntre 13 i 18 ani (M = 15.07, SD = 1.65), 148 de biei i 102 fete, 81 n clasa a VI-a, 71 n clasa a VII-a i 98 n clasa a X-a n diferite coli din Bucureti. Pentru recoltarea datelor s-au utilizat 3 scale (Scala suportului social

    perceput, Zimet, Dahlem, Zimet & Farley, 1988 i scalele strii de bine in plan subiectiv, n general i raportat la mediul colar, i scala strii de bine n plan psihic, Negovan, 2010). Analiza corelaional a permis identificarea unor relaii pozitive, semnificative statistic, ntre percepia suportului social i starea subiectiv i psihic de bine a elevilor, mai accentuate n ceea ce privete percepia suportului social din partea persoanelor semnificative din jur i la elevii din clasa a X-a. Analiza de varian Oneway a identificat diferene semnificative n funcie de experiena colar a elevilor att n percepia suportului social ct i n stare de bine referitoare la mediul colar (mai accentuate la elevii din clasa din clasa a VI-a). Prin analiza multifactorial de varian s-au identificat efecte principale i de interaciune n diferenierea scorurilor strii de bine subiective n funcie de clasa elevilor i de nivelul suportului social perceput (mai accentuate la elevii din clasa a VIII-a). Rezultatele studiului

    contribuie la nelegerea factorilor care susin buna funcionare psihic a adolescenilor n mediul colar.

  • 55

    Aspecte difereniale ale percepiei de ctre elevi a comportamentului profesorului

    conf. univ. dr. Negovan Valeria1, lect. univ. dr. Bogdan Corina

    2,

    student Lupu Luminia3, masterand Tiris Alexandra Iuliana4 1, 3, 4 Universitatea din Bucureti, 2 Universitatea Titu Maiorescu din Bucureti

    Studiul se bazeaz pe literatura focalizat pe calitatea mediului colar academic asupra creia comportamentul profesorului la clas i modul n care este perceput de elev are o influen capital (Ferguson i Fraser, 1999; Wubbels i Levy, 2003; Wubbels i Brekelmans, 2005). Scopul acestui studiu este de a investiga

    diferenele n percepia de ctre elevi a comportamentului interpersonal al profesorului n funcie de experiena lor colar (clasa), implicit de vrsta lor i de gen. n studiu au fost implicai 600 de elevi, 320 de biei i 280 de fete, cu vrsta cuprins ntre 10 i 19 ani (M = 14.57, SD = 2.36) din clasa a V-a (87 de elevi) pn n clasa a XI-a (90 de elevi). Percepia de ctre elevi a comportamentului interpersonal al profesorului a fost msurat cu Chestionarul privind interaciunile cu profesorii (Frazer, 1998) care se refer la 4 dimensiuni pozitive ale comportamentului profesorului (capacitatea de lider, suportul oferit pentru autonomia elevilor,

    nelegerea etc.) i la 4 dimensiuni negative (nesigurana, nemulumirea, severitatea, predispoziia spre admonestri). Prin analiza multifactorial de varian au fost identificate interesante efecte principale i de interaciune ale experienei de nvare (clasa) cu genul i vrsta elevilor n diferenierea percepiei comportamentului profesorului. De exemplu, elevii mai mici (clasele

    a V-a a VIII-a) i percep profesorii ca fiind mai nelegtori i prietenoi n comparaie cu elevii mai mari (clasele s IX-a a XI-a) i invers, cei din clasele mari i percep profesorii mai accentuat ca fiind severi, nesiguri i nemulumii. Rezultatele studiului pot oferi sugestii utile cu privire la optimizarea comportamentului

    profesorului n relaiile cu elevii.

  • 56

    Principii educaionale din perioada dacic, actuale n societatea contemporan a cunoaterii

    asist. univ. drd. Negulescu Iulian Universitatea Petre Andrei din Iai

    Lucrarea i propune s pun n eviden modul de organizare i complexitatea sistemului educaional din perioada dacic i actualitatea principiilor educaionale promovate n acea perioad. Unele direcii pot fi adoptate pentru eficientizarea i optimizarea procesului educaional contemporan.

    Delincvena juvenil

    student Opri Monica Universitatea din Oradea

    Lucrarea abordeaz dintr-o perspectiv multidisciplinar problema copiilor aflai n conflict cu legea. Printre problemele d