Cuprins I. SPECIFICUL PERSPECTIVEI SOCIOLOGICE ASUPRA EDUCAIEI II. Educaie i socializare III. Paradigme ale constituirii eului social IV. variabile ale socializrii n familie V. eecuri ale socializrii - deviana colar i delincvena VI. Inegalitatea social i reuita colar VII. organizaia colar VIII. Grupul colar IX. criza educaiei i reforma n nvmnt X. Cercetarea n sociologia educaiei

Universitatea Ovidius din ConstanaFacultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

SOCIOLOGIA EDUCAIEI

Conf. univ. dr. Mircea Adrian Marica

Constana2015

Cuprinsul cursului

I. Specificul perspectivei sociologice asupra educaieiII. Educaie i socializareIII. Paradigme ale constituirii eului socialIV. Variabile ale socializrii n familieV. Eecuri ale socializrii - deviana colar i delincvena VI. Inegalitatea social i reuita colarVII. Organizaia colarVIII. Grupul colarIX. Criza educaiei i reforme n nvmnt X. Cercetarea n sociologia educaiei

Tematic seminarii:

Modelul tnrului bine educat; valori, competene, comportamenteRolul familiei n socializare; dinamica familiei; msuri i instituii compensatoriiLimitele colii contemporane; direcii de depireDemocraia educaional; determinani sociali ai performanei colareDeviana colar, delincven juvenil; agresivitatea n coal; marginalizai i excluiDespre reforma educaional

Cursuri publicate n domeniul Sociologiei educaiei

Cazacu, A., (1992), Sociologia educaiei, Editura Hyperion XXI, Bucureti.Cristea, S.; Constantinescu, C, (1998), Sociologia educaiei, Editura Hardiscom, Piteti.Diaconu, M., (2004), Sociologia educaiei, Editura ASE, Bucureti.Hatos, A., (2006), Sociologia educaiei, Editura Polirom, Iai.Ionescu, I., (1997), Sociologia colii, Editura Polirom, Iai.Marica, A.M., (2007), Sociologia educaiei, Ovidius University Press, Constana.Popovici, D., (2003), Sociologia educaiei, Editura Institutul European, Iai.Stnciulescu, E., (1996), Teorii sociologice ale educaiei. Producerea eului i construcia sociologiei, Editura Polirom, Iai.

Evaluare a)Portofoliu- 80%Coninutul portofoliului:Analiza unui concept specific disciplineiReferat pe o secven problematicRezumarea unui studiu pe teme de sociologia educaieiRecenzia unei cri cu tematic specific disciplineiRealizarea unei bibliografii electronice pe o secven tematicTraducerea (rezumarea) unui studiuRealizarea unei microcercetri sociologice Eseu pe problematica sociologiei educaieiStudiu de cazRealizarea unui proiect de cercetare n domeniul educaieib) Activitate de seminarii - 10% (prezent, implicare, analize)Alegei minim 4 componente dintre cele enumerate!

TEMA I. SPECIFICUL PERSPECTIVEI SOCIOLOGICE ASUPRA EDUCAIEI

Structura temei:

1. Sociologia i tiinele educaiei2. Momente semnificative n constituirea i evoluia paradigmelor sociologice3. Sociologia educaiei, sociologia colii i sociologia educaional subdiscipline sociologice specializate n analiza educaieiSociologia i tiinele educaiei

Stiine moderne descind din trunchiul comun al refleciei filosofice.n sec. al XVII-lea, pedagogia ncepe s se individualizeze ca preocupare autonom. n sec. al XIX-lea psihologia i sociologia se constituie ca tiine. Ambele i revendic i statutul de tiine ale educaiei.tiinele educaiei, azi: pedagogia, psihologia (educaiei), sociologia (educaiei), economia (educaiei), filosofia (educaiei), cu multiplele lor subdiscipline. Specificul tiinei sociologice - cercetarea empiric a realitii sociale analiza faptelor (sociale) educaionaleSubdiviziuni sociologice care se ocup de analiza educaiei:sociologia educaiei (familia, grupul de egali, coala, media etc.);sociologia colii (subdiviziune a sociologiei educaiei);sociologia educaional (disciplin teoretic universitar).

Momente semnificative n constituirea i evoluia paradigmelor sociologiceIsaac Newton (1643 1727), Principiile matematice ale filosofiei naturii, 1687, printele tiinei moderneAuguste Comte (17981857), ntemeietor al pozitivismului, fizica social, creatorul termenului sociologie, legea celor trei stadiiHerbert Spencer (18201903) - Modelul biologic, organicism, evoluionism, darwinism socialKarl Marx (18181883), perspectiva unei paradigme economice: modul de producie , fore de producie, relaii de producie, suprastructur juridic, politic, religioas, artistic; conflictualismulE. Durkheim (18581917), Regulile metodei sociologice [1894], Sinuciderea [1897]. Educaia ca fapt social , principiul dominaiei socialului asupra individului, sociologism, obiectivism, funcionalismJ. Gabriel Tarde (18431903), imitaie, opoziie i adaptare; cadrul de referin este cel individual, individualismul metodologic.Max Weber (18641920), sociologie interpretativ sau comprehensiv, semnificaia aciunii.Sec. XX. Talcott Parsons (1902 1979) i Robert Merton (1910 2003), paradigma funcionalist sau structural-funcionalist; comportamentele indivizilor se explic pe baza regularitilor structurale care le preexist; teorii de macronivel.Charles Cooley (18641929) , G. H. Mead (18631931), Herbert Blumer (19001986), orientarea interacionist, interacionism simbolic. etnometodologia (Harold Garfinkel), fenomenologia (Alfred Schtz), sociologia dramaturgic (E. Goffman), sau sociologia cognitiv (Aaron V. Cicourel)Constructivismul (e.g. Anthony Giddens) ncearc reconceptualizarea acestui dualism ntre obiectivism i subiectivism, ntre macrosociologii i microsociologii.

TEMA II

Educaie i socializare

Structura temei:

1. Nevoia de conformitate; normele, statusul i rolul social2. Relaia dintre socializare i educaie3. Tipuri de socializare i agenii ei4. Locul socializrii n ansamblul sistemului social1. Nevoia de conformitate; normele, statusul i rolul socialExistena oricrei societi este dependent de consensul i conformitatea indivizilor i grupurilor sociale ce o compun la un anumit model normativ. Modelul normativ este compus dintr-un ansamblu ierarhizat de valori, principii, reguli i ndatoriri, ce regleaz comportamentele i asigur stabilitatea societii respective. Valorile - idealul comun al unei societi (grup social), n raport cu care se structureaz normele de comportament. Normele sunt prescripii de comportament: - obligaii ale fiecrui individ - resurse pentru aciunea social. Ele circumscriu diversele rol-statusuri Poziia pe care un individ o ocup ntr-o dimensiune a sistemului social definete statusul individului. Ateptrile celorlali de la un individ ce ocup un anumit status definesc rolul su social. Rolul circumscrie comportamentul pe care individul trebuie s-l urmeze n raport cu poziia sau statusul su. Normele-obligaii specifice rolurilor sociale ale modelului normativ. Abaterea de la modelul normativ apare ca disfuncie i este sancionat social n raport cu gravitatea abaterii. nvarea i interiorizarea rolurilor sociale, a nomelor ce asigur consensul social, cu alte cuvinte, instituirea conformitii este sarcina prioritar a socializrii.

2. Relaia dintre socializare i educaieSocializarea (lt. sociare care leag) - procesul prin care ne interiorizm valorile, normele i modelele de comportament specifice unei societi (comuniti sau grup social), dobndind astfel statutul de membru al ei, susceptibil de a exercita anumite roluri sociale. Educaie - ansamblul de msuri aplicate mai mult sau mai puin intenionat i sistematic asupra individului, n vederea dezvoltrii unor nsuiri fizice, morale, intelectuale n conformitate cu un scop urmrit. Socializarea vizeaz influena societal global asupra individului, realizat nu doar intenionat i explicit, ci i difuz i fr intenie (influena pe care o are grupul de apartenen, cel de egali asupra unui tnr, sau influena mijloacelor de informare n mas)Raportul dintre socializare i individualizare a conturat de dou tipuri de orientri opuse: - orientarea sociocentric - prioritate socialului i stabilete ca finalitate integrarea optim a individului n mecanismul social (stnga educaionalal, funcionalismul) - orientarea antropocentric - prioritate omului individual, persoanei, scop unic i suficient siei, educaia viznd actualizarea posibilitilor latente ale copilului, pentru ca acesta s-i poat gsi fericirea (dreapta educaional, liberalismul, noua educaie)Sociologia este interesat de studierea modului n care are loc socializarea, respectiv de mecanismele constituirii eului social, ca precipitat al contiinei colective internalizat n structura de personalitate a individului.

3. Tipuri de socializare i agenii ein raport cu mediul n care se realizeaz - socializarea primar, secundar i teriar Socializarea primar - primul tip de socializare la care este expus nou-nscutul Socializarea secundar-realizat n instituiile educative, n cre, cmin, grdini i coal, instituii care suplinesc parial i completeaz socializarea primarSocializarea teriar - influenele pe care le genereaz contactul cu alte medii, n afara familiei i colii, cum ar fi biserica, armata, partidele politice, grupuln raport cu timpul pentru care se internalizeaz modele: socializare adaptativ realizat n interiorul unei colectiviti socializare anticipativ realizat ca pregtire pentru integrare ntr-un alt grup viitor, n raport cu domeniul vizat: - socializarea muncii, socializarea ocupaional sau profesional, socializarea politic, socializarea pentru viaa privat, socializarea pentru viaa public .a. n raport cu normele interiorizate - socializarea pozitiv, prin interiorizarea valorilor dezirabile comunitar i - socializarea negativ, prin interiorizarea normelor ce in de subculturi sau contraculturi. Pentru integrarea social a persoanei care este victima unei socializri negative este nevoie multe ori de desocializare i resocializare. Desocializarea este procesul de renunare la normele i valorile asociate socializrii anterioare. Resocializarea constituie procesul complementar desocializrii, prin care se abandoneaz vechile norme i valori i se nva altele noi (celibatar/so)

4. Locul subsistemului socializrii n ansamblul sistemului sociala) structurile de socializare, familie, coal, asociaii culturale, biserica, partidele, mass-media, care transmit membrilor unei comuniti o anumit cultur, anumite valori morale, tiinifice, politice, religioase, legitimnd comportamentele acceptabile sau dezirabile pentru comunitate; b) structurile economice, - funcii producia i circulaia bunurilor, a serviciilor i forei de munc, mijlocul de reglementare fiind banul;c) structurile politice - definesc obiectivele colective i acioneaz pentru ndeplinirea lor; instrumentul specific al subsistemului este puterea politic instituionalizat (statul);d) structurile normative, -ansamblul instituiilor, normelor, regulilor i legilor care au drept funcie stabilirea i meninerea solidaritii sociale, prin persuasiune sau constrngere, reglementnd funcionarea celorlalte subsisteme (T. Parsons).Sistemul de socializare - rolul fundamental de a reproduce condiiile culturale ale existenei sociale, fiind responsabil de calitatea omului ce acioneaz n toate celelalte subsistemele. Prin diverse mecanisme socializarea transmite i structureaz:modaliti de comunicare: limbajul oral, scris, codurile de comunicare simbolice, expresive (nonverbale);modele sociale de comportament, pe baza unor norme funcionale considerate valori ntr-o anumit cultur: conduite domestice i roluri de gen, forme de relaionare interpersonale, ntemeiate pe alocarea unui status social;seturi instrumentale: modaliti de cunoatere, de nvare, strategii acionale, cunotine, abiliti profesionale;norme de internalitate (de interpretare a aciunilor celorlali i a conduitelor personale).

Tema III. Paradigme ale constituirii eului social

Structura temei:

1. Paradigma psihanalitic2. Paradigma funcionalist3. Accentele structuralismului4. Paradigma interacionismului simbolic5. Socializarea n topica dramaturgic

1. Paradigma psihanaliticSigmund Freud (1856-1939) primatul incontientuluiStructural: Sine, Eu, SupraeuFuncional principiul plcerii - principiul realitii Eul -zona tampon ntre pulsiunile instinctuale ale Sinelui, guvernat de principiul plcerii, i exigenele morale ale Supraeului, guvernat de principiul realitii; Dinamic- libidoul (dorin), ansamblul tendinelor spre plcere, n miezul crora se afl instinctul sexual. Sublimrile sunt mecanisme de aprare mpotriva angoasei, a suferinei moraleStadialitatea sexual- oral, anal, falic, (laten), genitalEros i Thanatos - instincte fundamentale desprinse din trunchiul comun al vieii instinctuale. Complexul Oedip, supunere retrospectiv, rentoarcere a elementelor refulate narcisism al micilor deosebiri, angoasa n civilizaia noastr.Robusteea Supraeului, nivelul reprimrilor, msura sublimrilor compensatorii, identificrile, introieciile i proieciile, mecanismele de aprare ale eului sunt condiionate de istoria noastr timpurie i condiioneaz, la rndul lor, istoria prezent.

2. Paradigma funcionalistFuncionalismul sociologic - societatea - un ansamblu de elemente solidare, un ntreg organic, n care prile sale constitutive ndeplinesc funcii dependente de nevoile ntregului mile Durkheim - fondator al funcionalismuluiSocietatea exercit presiuni integratoare asupra fiecrui candidat la condiia de membru al ei, constrngndu-l s-i accepte propriile reguli. Ansamblul acestor presiuni, n cursul crora are loc procesul de interiorizare (ncorporare) a contiinei colective n contiina individual, prin interiorizarea constrngerilor exterioare, poart numele de socializare. Termenul care mediaz ntre constrngerea exterioar i cea interioar, ntre societate i individ, este educaia.Constrngerea exterioar genereaz obinuine i trebuine interioare, autoconstrngereSolidaritatea mecanic - Solidaritatea organic - integrare/control/conformitateConinutul central al educaiei - domeniul moral, al normelor i datoriei. Elementele constitutive ale moralitii sunt: spiritul de disciplin, ataamentul fa de grupul social i autonomia voinei. Reuita acestui proces de socializare este dependent de nivelul de integrare, respectiv de controlul pe care l exercit societatea asupra individuluiAnomia social3. Accentele structuralismului Talcott Parsons - accentueaz importana structurilor sociale instituionalizate pentru modelarea indivizilor. Socializarea - primul dintre subsistemele sistemului social, superior instituiilor de control, sistemului politic i celui economic. Individul nu interiorizeaz roluri izolate, ci sisteme de roluri complementare, care funcioneaz ca modele de interaciune asociate structurii. Individul (ego) - motivat pentru aciune de imperativul satisfacerii nevoilor i intereselor, n condiiile evitrii frustrrii i optimizrii gratificaiilor. Pentru aceasta, el este nevoit s interacioneze cu altul (alter) i va ncerca s-i procure acestuia o reacie pozitivRolul complementar este rolul celuilalt, rolul lui alter, care poate fi, la rndul su, individual sau colectiv. Nu putem vorbi de un eu n sine, ci doar de un eu situat, adic de o identitate de rol folosit ntr-o situaie anume. n situaii de conflict de rol stabilim ierarhii de accentuare a identitii prin selecia rolului care asigur o mai nalt autoapreciere.n procesul educaiei, att educatorul, ct i educatul, particip la procesul de construcie a socialului, prin elemente de creativitate. A nva roluri sociale nseamn a nva s fii complementul cuiva ntr-o anumit relaie reglementat structural. Acest lucru presupune existena unei tendine spre conformitate cu un set de norme, de standarde pentru aciune (un pattern normativ).

4. Paradigma interacionismului simbolic(George Herbert Mead, Herbert Blumer, Ralph Linton, Edwin Lemert .a) Sinele individual - punct de plecare comunicarea prin gesturi simbolice n procesul de interaciune subiect-obiect. Eu-l social - produs al comunicrii n procesul interaciunii indivizilor; se constituie progresiv, prin interiorizarea rolurilor celorlali; conduitele de rol devin treptat o a doua natur a individului; prelund roluri, copilul se insereaz n cmpul relaiilor sociale, printr-un proces stadial, de trecere de la asumarea de roluri izolate, dup modelul altului semnificativ (the semnificant other), la asumarea unor uniti de roluri din ce n ce mai complexe, reprezentate de altul generalizat (the generalized other).Paradigma sinelui-oglind (looking-glass self) - copilul tinde s se vad pe sine aa cum l vd adulii. Privirea celuilalt apare ca o nevoie imperioas de etalon al sinelui; fiecare-i pentru fiecare o oglind.Eul nu este substan, ci proces, un rezultat al interaciunii dintre eul psihologic, creator, i cel social, conformist.Jocul de echip ilustreaz situaia ncorporrii normelor jocului socialEducaia nu are ca efect reproducerea structurilor sociale n subiect, n scopul integrrii sale, ci reconstrucia intergeneraional a acestor structuri prin mecanismele interaciunilor, Sinele - subdivizat ntr-o multitudine de sineiti, n raport cu diveri interlocutori i situaii. 5. Dinamica eului social n topica dramaturgicErving Goffman (19221982)Eul social - efect dramaturgic al unei succesiuni nesfrite de jocuri asumate pe scena vieii.Spaiul analizei: ntlnirile fa n faConceptele specifice: - definiiea situaiei, definiia sinelui, partitur, reprezentaie, rol, personaj, public, rutin, scen, faad, culise, decor, mascIndividul ca persoan n sens etimologic (persona = masca actorului)Politeea ca masc sau fa social Identitatea organizaieiIdentitate personal, real, virtual Protecia spectacolului dramaturgic - loialitatea dramaturgic ntre coechipieri. Inocentul i cinicul

Tema IV.

variabile ale socializrii n familie

Structura temei:

Caracteristici ale socializrii n copilrie i adolescenFunciile socializatoare ale familiei contemporaneTipul de familieTipul de disciplin parental Maltratarea i efectele ei

Caracteristici ale socializrii n copilrie i adolescen

- Criza oedipiana criza de independen nvarea rolului de sexAchiziia limbajului puttorul genelor sociale patria, adic ceea ce exilaii, strinii, toi jidovii rtcitori din lume duc cu ei pe talpa nclmintei lor ... limba pe care o lum cu noi, cminul pe care nu-l prsim niciodat (J. Derida)Ordinea domestic - model pentru ordinea cognitivIntrarea n regimul colaritii Criza juvenil - Pubertate (1115 ani) - Adolescena propriu-zis (1518 ani), complexul homaruluiImportana grupului de egaliNevoia modelelor - ncredereaAmbivalena nevoilor afeciune izolare intimitate; spirit critic, contestatar nevoia de iubire, adorareCondamnarea la libertate Rolul speranei ca timp psihologicConsolidarea sineluiAlte crize

J.-P. Sartre: Copilul i consider prinii drept zei. Actele cai judecile lor sunt absoluturi; ei ncarneaz raiunea universal, legea, sensul i scopul lumii (J.-P. Sartre, 1969, p. 45).

Drama ncepe cnd copilul, crescnd, i depete prinii cu un cap i privete peste umerii lor. Or, n spatele lor nu este nimic: depindu-i prinii, judecndu-i poate, el face experiena propriei sale transcendene. Tatl i mama au descrescut; iat-i pirpirii i mediocri, nejustificabili i nejustificai; majestoasele gnduri, care reflectau universul, decad la rangul de preri i dispoziii. Pe loc lumea trebuie refcut, toate treptele i ordonana nsi a lucrurilor sunt contestate i, dat fiind c o raiune divin nu le mai gndete, dat fiind c privirea care le fixa nu mai este dect o lumin nensemnat printre attea altele, copilul i pierde esena i adevrul; dispoziiile vagi, gndurile confuze care-i preau altdat reflexele frnte ale realitii sale metafizice devin dintr-o dat unicul su mod de a exista. Datoriile, riturile, obligaiile precise i limitate au disprut deodat. Nejustificat, nejustificabil, el face brusc experiena teribilei sale liberti. Totul trebuie luat de la nceput: el nete n singurtate i neant (J.-P. Sartre, 1969, p.46).

prinul moldav, Dimitrie Cantemir, n Divanul sau Glceava neleptului cu lumea: A patra vrst sau rodul de curnd legat al vieii omeneti este tinereea, care este ca un fruct a crui calitate ca dulcea sau amreal nu s-a stabilit nc, de aceea trebuie s fie bine pzit i nevtmat pzit, ca nu cumva s se ntmple s vin gndacul s-l strice, sau pianjenul s-l nvluie cu pnza, cci ct de puin l-ar strica, greu va mai ajunge la dulceaa i gustul ce urma s aib cnd se coace. Tot aa, tnrul la toate trebuie s ia seama, deoarece are dumani mai muli la aceast vrst dect la alta. Mai nti, pentru c aceast vrst este nsi vrsta tinereii, care este oarecum rtcit i neaezat. n al doilea rnd, la aceast vrst sngele este mai abundent, adic poftele sporesc cu prisosin, fiind mai numeroase i mai puternice dect la celelalte vrste, de care trebuie s ne pzim foarte mult (Dimitrie Cantemir, 1990, p. 311).

2. Funciile socializatoare ale familiei contemporane-funcia de securitate iubirea necondiionat. Concluziile cercetrilor privind impactul deprivrii afective asupra copilului susin c:- afeciunea matern este important pentru sntatea mintal;- deprivarea afectiv este surs de infecie social;- deprivarea matern precoce duce la dezvoltarea psihopatiei i a caracterului instabil.Deprivarea afectiv i carena afectiv cronic sunt responsabile de sindromul dezorganizrii structurale, manifestat prin apariia de tulburri n aproape toate sectoarele dezvoltrii psihice, retard psihosomatic, apatie sau instabilitate psihomotrice, comportamente fr coninut, repetitive, stereotipe, retard n dezvoltarea contiinei de sine i n dezvoltarea identitii sexuale (experimentul pe primate).- majoritatea copiilor cu perturbri emoionale i conduite deviante au primit din partea prinilor o acceptare condiionat, de bun purtare sau de performan, n care adulii respingeau anumite aspecte ale personalitii lor. Aspectele criticate ale personalitii vor fi ulterior negate de copil i proiectate asupra altor persoane.Kari Killen (1998) funcii parentale pe care prinii le exercit difereniat:abilitatea de a da prioritate satisfacerii nevoilor de baz ale copilului;abilitatea de a avea cu copilul o relaie empatic;abilitatea de a oferi copilului experiene noi, de a-l stimula cognitiv i afectiv;abilitatea de a-i nfrna propriile frustrri i porniri agresive fr a le rsfrnge asupra copilului;capacitatea de a avea ateptri realiste fa de copil;capacitatea de a percepe copilul n mod realist;abilitatea de a rsplti i de a valoriza copilul.

3. Caracteristicile familiei

Structura familiei complet/incompletClimatul familial tensional, haotic, armoniosCoeziunea identitatea familial similitudinea - dispoziia de fondCapacitatea de autoreglare, flexibilitatea, adaptabilitateaTalia familiei seria fraternTipul de autoritate parental: libertarian, liberal, autoritar, indiferent.

Relaia afeciune-reuit colar nu este mecanic, afeciunea matern conducnd mai degrab la insuccese, atunci cnd este dublat de o permisivitate necritic n raport cu conduita colar a elevului, important fiind constituirea motivaiei interioare pentru conduita socialmente dezirabil i pentru succesul colar, pe fundamentul afectiv. Prinii afectuoi i autoritari n acelai timp au n general copii mai bine socializai moral, dar mai puin independeni i creativi, dect cei afectuoi dar mai puin autoritari. O astfel de concluzie este susinut i de Jean Piaget i B. Inhelder (2005, p.123), care referindu-se la geneza datoriei vorbesc despre sentimentul de respect, alctuit din afeciune i team: afeciunea singur nu ar fi suficient s antreneze obligaia, iar teama singur nu produce dect o supunere material sau interesat, dar respectul comport, n acelai timp, afeciunea i un soi de team.Maltratarea psihic, fizic, sexual, neglijareaNecesarul echilibru ntre autoritate i ngduin, ntre susinere parental, ncurajare, recompens i exigen n controlul conduitei. Rolul sanciunii roboelul

Un stil educativ favorabil l are mama care:- adapteaz exigenele la posibilitile copilului;- faciliteaz nvarea atunci cnd copilul se confrunt cu dificulti;- exprim puine sentimente de anxietate, n special n faa eecului;- stimuleaz gndirea copilului;- recompenseaz;- arat rareori stri ostile fa de copil;- manifest stim fa de copil;- pretinde i ofer justificri;- las iniiativa copilului n nvare;- furnizeaz copilului standarde de performan;- ofer puine feed-back-uri corective.

Printre cauzele evoluiei nevrotice Erich Fromm (1995) indic mama iubitoare, dar prea indulgent sau dominatoare i tatl slab sau lipsit de interes pentru copil, care rmne fixat de un ataament matern, cutnd mame n toi cei din jur, lipsindu-i trsturile paterne, disciplina, independena, puterea de a fi propriul stpn. Nevroza obsesional, conchide Fromm, se dezvolt mai mult pe baza unui ataament unilateral fa de tat, iar isteria, alcoolismul, lipsa de realism, incapacitatea de afirmare sau strile depresive deriv din centrarea pe mam.Principii orientative n educaia copiilor urmtoarele:- respectul reciproc prini-copii, n asigurarea cruia rolul conductor revine prinilor, care mbin blndeea, cldura i drglenia cu fermitatea;- constan i claritate n atitudini i preocuparea de a-i nva pe copii importana consecinelor logice ale aciunii prin aplicarea regulii celor trei R: soluie Relaional, care s implice Respectul i nu umilina i care s fie Rezonabil, avnd scopul de a nva din ea i nu de a produce suferin;- comunicare deschis presupunnd ascultarea activ a celor spuse de copil i ncercarea de a nelege mesajul real pe care dorete s-l comunice, pentru a lua decizia cuvenit;- fr pedepse fizice, care, chiar dac rezolv pe termen scurt un comportament nedorit, au consecine negative pe termen mediu i lung, att pentru copii (genernd resentimente, mnie, fric, ur), ct i pentru prini, care se simt ulterior vinovai, confuzi, necjii, suferind alturi de copii; pedepsele fizice induc un comportament violent, care se va reproduce i n viaa adult. De la violentarea copiilor muli prini trec imediat la tandree, intrndu-se ntr-un stil de ataament ambivalent-anxios, care suplimenteaz efectele negative asupra copiilor. n locul pedepselor fizice ar trebui practicate alte principii ale modificrii comportamentului, cum ar fi retragerea gratificaiilor pentru un timp. Aplicarea violenei asupra copilului este interzis prin lege n 17 ri: Suedia (1979), Finlanda (1983), Norvegia (1987), Austria (1989), Cipru (1994), Italia (1996), Danemarca (1997), Letonia (1998), Croaia (1999), Germania (2000), Bulgaria (2000), Islanda (2003), Romnia (2004), Ucraina (2004), Ungaria (2004), Grecia (2006), Olanda (2007). n celelalte 153 de ri pedepsele fizice asupra copiilor nu sunt incriminate.

(Cf. http://www.educatiefaraviolenta.ro)

Principalii indicatori care arat prezena unui mediu familial caracterizat de violen:conduite agresive ale copilului;izolare, pasivitate, emotivitate;dificulti colare: performane sczute, absenteism, indisciplin;inversarea rolului: copilul tuteleaz adultul:tulburri nocturne: insomnii, comaruri, poluii, agitaie n timpul somnului;dureri somatice (de cap, stomac, guturai cronic, alergii);comportament autodistructiv, nclinat spre accidente;vtmri inexplicabile sau incompatibile cu istoria accidentului;team de contactul fizic iniiat de prini sau ali aduli;plnset disperat sau absena plnsului;urmrirea siguranei, stare de alert permanent;cutare permanent a hranei, avantajelor, serviciilor;conduite evazioniste i deviante persistente (vagabondaj, abuz de alcool, droguri, prostituie).

V. deviana colar i delincvena juvenil

Structura temei:

1. Devian, delincven, delincven juvenil - delimitri conceptuale2. Cauzele comportamentului deviant3. Forme ale devianei colare4. Relaia dintre deviana colar i delincvena juvenil5. Abandonul colar i delincvena juvenil6. Diminuarea devianei colare i a delincvenei juvenile7. Rspunderea penal i regimul sancionator al minorilor

1. Devian, delincven, delincven juvenil - delimitri conceptuale

Deviana - ansamblul comportamentelor ndreptate mpotriva normelor de conduit sau a ordinii instituionale criteriul normativ - o conduit care ncalc normele scrise sau nescrise ale societii, sau ale unui grup social particular criteriul statistic - o abatere semnificativ de la media comportamentelor membrilor grupului sau ai societiiDeviana legal = delincvena. Cnd delictul vizeaz minorii, vorbim de delincvena juvenil. Delincven juvenil - conduite inadecvate ale tinerilor minori, fiind aplicat celor care transgreseaz legea (delincvena n sens legal), dar i celor care, abandonai fiind de prini i educatori, se integreaz n anturaje potenial delincvente, avnd un comportament de evaziune, celor care au fugit de la domiciliu sau din mediul colar, vagabondnd, celor care au tulburri de comportament (sens sociologic). Punctul de vedere strict legal reduce delincvena la raportul cu norma penal i urmrile vtmtoare ale aciunilor care sunt sancionate juridic. Devian colar - abaterea de conduit n raport cu normele colare - toate tipurile de abateri de la normele i valorile ce reglementeaz rol-statusul de colar. Alternative psihologice: - tulburare de comportament - problem de comportament2. Cauzele comportamentului deviant- cauzalitate complex, multifactorial Scenarii etiologice nivele de analiz: individ grup societate - teorii bio-psihologice teorii psihosociologice teorii sociologicea) Teorii bio-psihologice: caracteristici somatice (teoriile somatotipului), genetice (anomaliile cariotipice), neurofiziologice (sistemul limbic, hormoni sau neurotransmitori), psihologice (teoriile personalitii criminale), psihanalitice (traumele primei copilrii)b) Teoriile psihosociologice - factorii de mediu: nvare social (A. Bandura), prin asocieri difereniale (E. Sutherland) n cadrul subculturilor sau contraculturi, prin transmitere cultural (D. Cressey), teoria subculturilor deviante (A. Cohen); conform altora, delincventul mprtete aceleai norme ca i nondelincventul, doar c primului i lipsesc elementele de control intern (rezisten la frustrare W. Reckless), sau elemente de control extern (ataament fa de ceilali, familie, prieteni, colegi, angajament sau investiie n construirea unei cariere legale, implicare n activiti legitime, coal, loc de munc i credin mprtit mpreun cu ali membri ai comunitii n ordinea moral i valorile superioare T. Hirschi) i posed tehnici cognitive de neutralizare (negarea responsabilitii, respingerea rului produs, negarea victimei, acuzarea acuzatorilor, supunerea la instane superioare G. Sykes, D. Matza).c) Teorii sociologice - explic delincvena prin apartenena individului la subculturi de tip delincvent caracteristice excluilor social, prin prezena unor conflicte sau tensiuni structurale n societate, prin disfunciile anomice ale societii: teoria anomiei sociale (E. Durkheim), teoria tensiunii structurale (R. K. Merton)Scenarii comprehensive: teoria etichetrii sau reaciei sociale de marcaj (Lemert, Erikson, Becker, Goffman); - devian primar - deviana secundar stigmat - carier deviant - etichetare retrospectiv3. Forme de manifestare ale devianei colareDeviana manifest n raport cu normele colare este numit devian colar:copiatul;fuga de la coal / de acas (conduite de tip evazionist); absenteismul colar i abandonul colar (care coreleaz pozitiv cu srcia);violena i vandalismul; toxicomania;suicidul.Cauza principal a morii tinerilor ntre 15 i 24 de ani nu este cancerul sau alte maladii, ci violena (Sorel, E., 1999, Preed. As. Int. de Psihiatrie Social).Atitudinile agresive (A. Bandura) sunt nvate de la aduli, prin intermediul a trei surse principale:modelul de conduit preluat din mediul familial;modele de conduit dobndite din mediul ambiental;modelul de conduit dobndit prin intermediul mass-mediei. Structurile cognitiv-comportamentale de agresivitate ncep s se ntreasc n jurul vrstei de 89 ani i se consolideaz pn la maturitate (Ilu, 2004, p. 111).

http://www.psychotube.net/learning-psychology/albert-bandura-bobo-doll-experiment/

Portrete tipice ale delincventului- individ de sex masculin;- ntre 1525 de ani;- celibatar;- cu reedina ntr-un ora mare;- care a cunoscut o mare mobilitate rezidenial;- are rezultate colare mediocre;- este n relaii bune cu delincvenii;(John Braithwaite ,1989) M. Cusson (1990, p. 71): Este un biat crescut de o mam singur destul de ocupat, care l-a rsfat, a cedat capriciilor sale, dar nu i-a dezvoltat suficient dragostea de munc. nva ntr-o coal profesional n care profesori fr prea mult experien i faciliteaz mai mult eecul colar. La mijlocul ciclului colar, el abia tie s scrie i s citeasc. Este orientat atunci spre un program minimal, n care i pierde timpul. Capt obinuina de a lenevi, se iniiaz n furt i ncepe s fumeze marijuana. Abandoneaz coala i i caut un loc de munc. Avnd ambiii nerealiste, dispreuiete muncile de jos care i sunt oferite. Mai muli ani supravieuiete de pe o zi pe alta, subzistnd datorit ajutorului mamei, ajutoarelor sociale i puinilor bani obinui ocazional. Prin furt ajunge s triasc destul de precar i s-i procure uneori droguri.

4. Relaia dintre deviana colar i delincvena juvenil- strns corelaie ntre delincven i nivelul pregtirii colare. Deviana colar (Cusson 1997, p. 448) merge mn n mn cu delincvena juvenil, corelaiile dintre aceste dou variabile fiind att de puternice nct cu greu pot fi disociate.- Distana dintre cultura colar i realitatea extracolar duce la pierderea motivaiei, la eec, etichetare i marginalizare. - toi delincvenii a fost deviani colari, dar numeroi deviani colari nu ajung s fie delincveni.Deviana colar constituie, uneori, un mecanism de aprare a elevului n faa constrngerilor lumii adulte i, n particular, o form de rezisten la adresa instituiei colare.

5. Abandonul colar i delincvena juvenilIndicatorii ce anun posibilitatea abandonului colar se numr:rezultatele colare slabe;angajament colar redus;slaba configurare a reelelor din coal; sentimente de izolare i alienare;victimizare;densitatea reelelor din afara colii;implicarea repetat n agresiuni;comportamente predelincvente;absenteism i fug de la coal;plcerea riscului;neglijare familial.Rezultate cercetri:indicele delincvenei este considerabil mai ridicat la tinerii care au abandonat coala, comparativ cu cei care i-au continuat studiile;natura experienelor colare este motivul cel mai frecvent al conduitelor de devian colar, al abandonului n mod special;indicele de delincven al celor care abandoneaz coala descrete n perioada imediat urmtoare plecrii din coal, tendina de scdere rmnnd constant, n timp ce delincvena tinerilor care nu au abandonat coala crete constant n perioada celor patru ani de studiu. Prsirea colii ar reduce frustrarea i alienarea.- Rata de ntrerupere timpurie a studiilor (18-24 de ani) a cunoscut n ultimii 15 ani o evoluie ascendent, ajungnd cea mai ridicat din Europa.

6. Diminuarea devianei colareSistemul colar discrimineaz, ierarhizeaz, selecioneaz, recompenseaz. La o astfel de competiie nu toi elevi au aceeai ans. Unii, inevitabil, vor fi expui eecului s-i crem elevului condiiile necesare pentru o comparaie n msur s i asigure o imagine de sine psihosociologic acceptabil. Eec colar abandon colar ancorare n grupuri delincvente (bande sau gti de cartier) acte de vandalism i alte delicte grave.Dat fiind corelaia foarte strns ntre deviana colar i delincven, rezult c cel mai important factor al reducerii delincvenei este diminuarea devianei colare. coala devine nucleul activitilor de prevenie a delincvenei. Investiia n calitatea activitilor colare este o investiie nu doar n performanele intelectuale i profesionale ale viitoarelor generaii adulte, ci, poate n primul rnd, n calitatea uman a viitorului adult. Cercetrile arat c este mult mai ieftin pentru societate s previn, investind n educaie, dect s suporte consecinele conduitelor delictuale. Politicile de prevenie implic un parteneriat care reunete: poliia, serviciile administrative, serviciile sociale, dispozitivele de ajutor (guvernamentale i neguvernamentale), familia i asociaiile comunitii n jurul unui pivot central, care este coala. n activitatea acesteia, un rol important l are psihologul i consilierul colar. 7. Rspunderea penal a minorilor i sistemul sancionator al minorilorNoul Cod Penal romn (C.P. art. 114) stabilete trei categorii de minori:- minori sub 14 ani care nu rspund pentru faptele antisociale comise ntruct n favoarea lor exist o prezumie absolut de lips de discernmnt;- minori care au mplinit 14 ani dar nu depesc 16 ani, care au rspundere penal numai dac se dovedete c au svrit fapta cu discernmnt;- minori care au mplinit 16 ani i rspund penal.Cf. art. 115 C.P., pentru minorii care la data svriri infraciunii aveau vrsta cuprins ntre 13 i 18 ani se ia o msur educativ neprivativ de libertate. Totui, exist unele situaii n care se poate lua o msur educativ privativ de libertate, atunci cnd minorul se afl n una dintre urmtoarele situaii:a mai svrit o infraciune, pentru care i s-a aplicat o msur educativ ce a fost executat nainte de comiterea infraciunii pentru care este judecat;a comis infraciunea prin exercitarea de ameninri sau violene, ori dac s-a produs decesul unei persoane;dac pedeapsa prevzut de lege pentru infraciunea comis este nchisoare de 10 ani sau mai muli (ori detenia pe via);este judecat pentru svrirea a dou sau mai multe infraciuni concurente care, prin natura, gravitatea, numrul sau frecvena acestora, evideniaz periculozitatea infractorului. Alegerea tipului de sanciune ine de instana de judecat, ce are n vedere gravitatea faptei, starea minorului (psihic, fizic, moral), condiiile sociale .a. (Iat un exemplu tipic de ambiguitate de limbaj, cu consecine negative pentru funcionarea justiiei: ne ntrebm ce se ntmpl dac msura educativ aplicat pentru infraciunea anterioar nu a fost executat integral nainte de comiterea infraciunii pentru care este judecat?)

Msurile educative neprivative de libertate sunt:stagiul de formare civic;supravegherea;consemnarea la sfrit de sptmn;asistarea zilnic. Instana impune minorului respectarea uneia sau mai multora dintre urmtoarele obligaii:s urmeze un curs de pregtire colar sau formare profesional; s frecventeze un program de consiliere psihologic sau alte programe de reintegrare;s participe la activiti care au drept scop nlturarea sau diminuarea consecinelor unor infraciuni;s nu depeasc limita teritorial stabilit fr acordul serviciului de probaiune;s nu se afle n anumite locuri sau la anumite manifestri sportive, culturale ori la alte adunri publice, stabilite de instan;s nu se apropie i s nu comunice cu victima sau cu membrii de familie ai acesteia, cu persoanele cu care a svrit infraciunea ori cu alte persoane, stabilite de instan;s se prezinte la judectorul pentru minori care a luat msura educativ sau, atunci cnd nu este posibil, la un alt judector pentru minori, ori de cte ori este chemat;s se supun msurilor de control, tratament sau ngrijire medical.Dac minorul nu respect obligaiile ce-i revin, se pot dispune msuri privative de libertate. Msurile educative privative de libertate sunt: internarea ntr-un centru educativ; internarea ntr-un centru de detenie.

VI. inegalitatea social i reuita colar

Structura temei:

Raionalitatea inegalitii socialeStratificare i mobilitate socialRolul colii din perspectiva teoriilor stratificrii socialecoala ca factor al reproduciei inegalitilor

Raionalitatea inegalitii sociale

Securitate social Libertate individual(totalitarism) (anarhie) ES S Cs C Cd D ED (stat social) (stat minimal) Axa doctrinelor politice

Stratificarea este expresia repartizrii inegale a resurselor societii. Mecanismele economice i sociale acioneaz prin ele nsele n direcia adncirii inegalitilor. J. M. Keynes - legea psihologic fundamental a consumului - oamenii tind s-i mreasc consumul atunci cnd venitul lor crete, dar nu n proporia cu care crete venitul (%V>%C). Raportul %C/%V (nclinaie marginal spre consum) este subunitar, dar pozitiv.Principiul avantajelor cumulative ( R. Merton, 1968) efectul Matei, (Cci celui ce are i se va da i el va avea abunden). Cu ct clasa social a prinilor este mai sus, cu att crete probabilitatea ca descendenii s ajung ntr-o clas mai sus.

2. Stratificare i mobilitate socialCriteriile stratificrii sociale: venituri, putere, prestigiu, ocupaii .a. Tipuri de stratificare:stratificarea pe caste (specific societilor orientale tradiionale) stratificarea n ordine (specific medievalitii europene), stratificarea n clase (specific modernitii)Nivele de stratificare:Clasa de sus (superioar) - 34 % din populaie, incluzndu-i pe cei mai bogai i puternici oameni ai societii; n SUA acetia dein jumtate din bogia riiClasa mijlocie este subdivizat n: - clasa mijlocie de sus, ce cuprinde 5 10% din populaie, reprezentnd oameni de afaceri i profesioniti cu venituri relativ mari. - clasa mijlocie de jos, sau gulerele albe - 3035% din populaie, compus din micii afaceriti, profesori, directori de nivel mediu, reprezentani comerciali, funcionari.Clasa muncitoare, sau gulerele albastre - muncitori, salariai din servicii, sau funcionari de nivel inferior (n SUA reprezint 40% din populaie). Clasa de jos (sracii), care n SUA cuprinde 20% din populaie, alctuit din imigrani, grupuri minoritare, fr locuin, dependeni de ajutorul social

Mobilitate social - micare a indivizilor n cadrul unei structuri sociale date de la o poziie social la alta. Dup sens: - mobilitatea orizontal - mobilitatea vertical (ascendent/descendent)Dup referin: - mobilitate intergeneraional (ntre generaii: tatl/fiul) - mobilitate intrageneraional sau de carier.Studiile empirice arat c indicatorii cei mai importani ce permit predicia mobilitii unui tnr ar fi:nivelul de instrucie al prinilor; ocupaia tatlui cnd tnrul are 16 ani;prima ocupaie a tnrului;nivelul lui de instrucie;motenirea etnic;tipul de familie;numrul i sexul frailor;rangul individului ntre frai. Rezult de aici dependena strns ntre nivelul de origine i cel de destinaie. Conform anchetelor PISA 2003, n Belgia, Germania i Luxemburg, elevii aflai la baza distribuiei statusurilor ocupaionale ale prinilor (agricultori, muncitori necalificai, osptari etc) au o probabilitate de 2,3 ori mai mare dect a celorlali elevi de a se situa n ultima cuartil din punct de vedere al rezultatelor la matematic i fiecare an de coal al mamelor aduce 5 puncte la test, diploma de nvmnt superior a prinilor determinnd un puternic avantaj pentru performanele colare ale elevilor. Fiecare punct la indicele posesiunilor culturale al prinilor (literatur clasic, poezie, lucrri de art) determin 12 puncte adiionale la testul academic.3. Rolul colii din perspective teoriilor stratificrii socialeTeoriile funcionaliste - Kingsley Davis i Wilbert Moore (1945) meritocraieFunciile colii:de calificare, realizat prin activitile de predare i instruire;de alocare i selecie, realizat prin sistemul de acreditri i examinri;de integrare i legitimare, realizat prin procesele de socializare din cadrul instituiilor educaionale, prin care se transmit valori, norme, credine. Teoriile critice Marx exploataresistemul bazat pe stratificare produs de societatea capitalist este exploatator i alienant, profiturile proprietarilor provenind ntotdeauna din munca nepltit a muncitorilor. Tendina de evoluie a societii ar fi aceea de centralizare crescnd a capitalurilor i de pauperizare a clasei muncitoare. coala face parte din rndul mecanismelor de legitimare, transmitere i reproducere a inegalitilor sociale, genernd inegalitate de anse i legitimnd dominaia prin violen simbolic (curriculum ascuns) prin care puterea i conserv controlul social.Gerhard i Jean Lenski, 1987, ncerc s combine teoria funcionalist cu cea a conflictului ntr-o teorie unificat a stratificrii sociale.

4. coala ca factor al reproduciei inegalitilorDiferitele variante ale teoriei critice converg spre aceeai idee general: coala reproduce i legitimeaz raporturile de fore existente n societate.Impunerea arbitrariului cultural prin violen simbolic. Cultura legitim = arbitrariu cultural dominantViolena simbolic = violena care extorcheaz supuneri care nici mcar nu sunt percepute ca atare, bazndu-se pe ateptri colective, pe credine socialmente inculcate(Bourdieu, 1999, p.138). Orice aciune pedagogic este n mod obiectiv o violen simbolic, ca impunere, printr-o putere arbitrar, a unui capital cultural (Bourdieu P.; Passeron J.C., 1977, p. 187). Pentru eficiena violenei simbolice se ncepe prin a construi n agent predispoziii, prin inocularea unor scheme interne numite habitus-uri. Habitus-ul = experien ordinar a lumii, pre-reflexiv, un sim practic, o structur de profunzime, dobndit n experiena social, dar prezent, incontient, n structura de personalitate; el cuprinde scheme de percepie, de gndire, de evaluare, de limbaj, n baza crora individul decodific i interpreteaz realitatea).n Frana fiul unui director are de 80 de ori mai multe anse s intre la universitate dect fiul unui fermier, de 40 de ori mai multe anse dect fiul unui muncitor i de 2 ori mai multe anse dect fiul unui director de rang inferior (Bourdieu; Passeron, 1970, p. 2).P. Berger i Th. Luckmann care plaseaz i ei coala n rndul mainriilor simbolice de meninere a ordinii sociale, datorit situaiei de monopol pe care o deine i a corpului ei de experi, prin care impune universul simbolic al celor de la putere.

Influena codurilor socio-lingvistice Basil Bernstein dezvolt o teorie a transmiterii i reproduciei culturale, complementar teoriei formulate de P. Bourdieu. Accentele analitice sunt de data aceasta legate de limbaj i comunicare, argumentele constituindu-se ntr-o teorie a codurilor socio-lingvistice.n societate, argumenteaz Bernstein, funcioneaz dou variante de coduri lingvistice, unul restrns, asociat, n principal, clasei muncitoare, iar cellalt elaborat, aparinnd clasei de mijloc. Opoziia dintre cele dou tipuri de limbaje are ca efect dou modaliti diferite de structurare a experienei despre lume i, implicit, dou moduri diferite de situare n lume.Codul elaborat este instituionalizat n coli, care genereaz prin aceasta o inferioritate indus cultural a copiilor clasei muncitoare sau a celor din mediul rural, un handicap de origine cultural transmis copilului prin intermediul procesului lingvistic. Pentru aceti copii coala induce o schimbare de cod i, prin ea, o schimbare n relaiile copiilor cu familia i comunitatea lor (Bernstein, 2002, p. 87). Diferenele de limbaj determin diferenieri de stil cognitiv n definirea lumii i a eului. n concluzie, coala este o instituie ce reproduce stratificarea social.Modelul represiunii instituionale

Sociologul american Willard W. Waller (1989-1945) analizeaz relaia profesorelev prin prisma relaiilor de dominare i supunere (The Sociology of Teaching, 1932). Profesorul ntruchipeaz ordinea social prestabilit la care urmrete s-l aduc pe elev, prin diverse mecanisme directe sau indirecte de control i coerciie, comand i ordin, sanciune i premiere, examinare i promovare. Nimeni nu poate rsturna mecanismul de coerciie, chiar dac temporar elevii pot submina regulile. Victoriile celor mici vor fi iluzorii i efemere; cei puternici nving ntotdeauna. De aceea, orice reformare a colii trebuie s nceap cu reabilitarea profesorilor (1932, p. 458).Pe msur ce elevii urc spre nivele superioare de instruire, coerciia face loc treptat autodeterminrii i libertii individuale, fiecare categorie colar fiind pregtit pentru tipul de comportament pentru care este destinat: supunere obedient, conformism, autodeterminare i comand.