l\'t,A"ReA &€AT,{S,{mU

CAREIEN NKMK$-CU

]V,[ARIA CESSRELCIATE

xrgC3R€cA {$${$cffi f}$AIA

ROVIMET} PUBLISHERS

Lu$,ffildKTA COJ{}{.ARU

{-.&X''gHtA ng af .q gaAU

CAgg,T

DE **SERVATTE PSIH*PEBAGOGTilA

A Fffi"H$COLAKTJL{JH

#fu'&r#d s' ffi'ffi f,"4 P.sf,Fg#tr&"#,4 #0 GFf,,4,4c#tr r9, u E"u N d#ffi ffiTCGe,4 K

$, {e {mser"ssetc& cunoa7tersw r*pillului ?

Reprezinth activitatea sistemaficfl gi c*ncinuS prin care edutcat**s:eacutregc d;tte refbri,oare la particularitAiile cte v$rstd gi individuals ale c*piilordin gruph. Tutbin*nd diferite ixet*de gi instrumente de cercetare, aceastaprelucreazd datele otr{inute ?n vederea c*nfigur*rii profilu3a:i psih*logic at**pi1u1ui. !n f'unc{ie cle aceste rezultate, stabileryte strategiile educa{ionale tra

nivelutr posibilit6gil*i" reale ale ccpiilor, in vederea realizBrii r"riiui prc:#-arneducativ individuahzat.

?n sens mai larg. obiectul cilnoaqterii psihopedagagice este constituitde personaiitatea copilului.2. fre te este necessrd cwttCI*gterea cotrttl'r,s{{,&8 ?

Necesitatea cun*agterii psihopedagr:gice rezultfr din:* sarcina maiorS ce revine gr6clini{ei ds a-l prcg*ti pcntru qcoal[ gi

via{a;- principiile reformei inv6f6rn6ntului, care prCIryrclveazd pers*nalizarea

acf*lui diclactic in scopul dezvoltdrii c*piheiui ?n func{ie de ritmul propriu dedezvoltare, de disponibilitdiile genetice;

- re$pectarea principiilor pedagogice (al accesibilit${ii, al trat6riidiferen{iate qi individuaiizate);

- adaptarea strategiiiar de pr*ieetar*, organizare gi evaluare in funcliecle legit*{ile dezvoltiuii psihofizice ryi indiviciu*tre ale c,opilului.3, Cwre swntfrarccliile cwn*agterii psihoped*gogice 7

Cunaagterea psihopedagogicd a copiilor nu reprezint6 un scop ?n

sine, ci este un element necesar pentru fiecare educatoare ?n vedereaorganiz*rii strategiei educa{ionale. Aceasta ?ndeplineqte unn*toareie funclii:

- .fwnc{ia diagnosticd - const* in precizarea unui diagiiastic pedagogicpe baza informa{iilor referitoare la nivelul de dezv*ltare psihofizicd, care s6

a*igure alegerea cetror rnai eticiente naoelalitfl{i de interv'en{ie edLtcativb; se

reatrizcazfr prin evalu*ri iniliale la ?nceput de ciclu, de an qcotrar, cie modul deinstruire sau de pr*iect;

- .fwnt:{ic pr"ognosticd - se referd la anticiparea tendin{elor qi ritrx*1*ide evolulie ale copilutrui, permii6nd educatoarei s5 valorifice,, c$t maieficient, potenlialul de dezvoltare al acestuia; se reatriz*az& in etapa deproiec{are a obiectivel*r, con{inuturilor qi demersul*i *duca{ional;

- .fwwgi* Cr regt'*?'e - repn*zint5 q:ara*terul g:cru:lane*t nl crl**arytcriipsil:*pedag*gice, fi;lf* p*rt:rite er*t-lc,atc]*rei r*giare:e ryi ameli*rar#a c*ntinet*a d*n:*rsr.lri3*r didac{i**, difenenfi*rea gi *himr inctividunliznrea ac*s[*ra; scr*ai iz*ar* in evaluarea cm*tinr"r$ {fbrr:nntiv*);

- Jwwr:{ia rfe twfiswwrsre datele culsse fn urry};} cun*aryteriipsiltopeelagelgiee a *:CIpil*lui e**stituie o surs* pfnnarufnt[ de inf"*rmare, $]unumai 6:entru edu*at*are, dar ryi pentru p;arir:qi salt per"rtr* ?r:v*!itclr; serealizsaz* p* t*t parcurs*l demsrs*l*i educ*gi*nal;

- .fuwr:{icr de c*ndi{i*er*re rs deci:iilor pedagogice - pr*$$l"tpun* ea ?n

haza datelor artr{inu€e s6 se stabineasc* direc{iite de ac{iune flavorabileclezvoltffrii [a maximum a p*ten{ialitbtrilor psihclf,rzice inctrivieiuale atre

caipiilor; se rmanif'est& la granila dintre diagnez6 gi pr*gnoz5.4" {wre ssaset c*wdigii{e sawe| F:sarue cwxttsogterigssi1etpe#wgogi,*e 7

Pentru realizarca tlnei buno crnl*a$teri psih*pedagcgice, educatcarsatr*br:i*:

- s6 d*veeieasc[ * bun6psihopedagogi ei prerycolane;

pregfttir* te*retic* gi practic* ?n domenir"rl

* s* cuncascil stadiile norinale cle dezv*ltare fizic* gi psihic6 alcc*piilor;

- sd precizez* clar obiectivel* rlrm[rite (ce este necesar s6 cu::.*ascfidespre copii, despre trf,siturile caracteristi*e ryi ca:nciiliile clezvoit6rii 1*r');

- s* asigure r,rn cliraat edr"rcalianal fbvorabil {triirfind cont c6 acestap*ate ac{ir:na c& factc}r favr:rizator salr, ctirnpotriv6, inhibat*r pe*tnrstimularea activit*{ii copiilcrf};

- s5 adapteze metodele gi instrumentele folosite la partieularitfililepsihatizice ale ccpiil*r;

- sfi prelucrrtze pi sfi interpreteze ccrect datehs oblinute ?n unnaaplic5rii testelor de evaluare initriald.

I

5. #s fretasa{e s# tutc*msa$ wdce*se€omres rfe'.u.pne **pi{?a) *at* gen*ral* elespre carpil elem*ste bi*gra{i**; clcupa{ia

pfirin{il*r: nurnfrrui c"ne c*pii fn familic: bali qi asp*cte femitiatc cc p*t avrainfluem{e negatll'* i}$},}pra eiezl'el}t*rii e*piluiui; c*neiiqii n:*teri*tr*; clirn*ted**ativ; m*dutr dm tratare a c*pitrului ?* far*itrie; atilrldincn fbn:iliei "f'a{6 d*gradinila; star*a s5n$t5{ii; cXezvoltarea fizi*5 ete .

b'} identitnt*a psih*-fizicffi m *opilului - cum esfe a*pilul:s pnnticaa3arit#4itr* individuale;@ pa*icularit6lile determinate de v*rsta cron*logict1;€ ag:titudinitre c*pilulwi;c ritmul s6u eie activitate ryi inr,6{are;. stitul pr*dii*ct ?n aclimne gi inv6{are;s capmcitatea de con*entrare asupra activit5litr*r;6 dificult6tri rne adaptare gi de ?nv[{are.

c) A*{icinile copilului cuffi ac{ioneaz6 c*pilu1 oL} *bicctele ryi

fcn*ltaen*ie din jur pi cu semcnii sdi:. ratanipularea obiectelor;s identificarea els*rentelclr **mponente;I reclrnoa$tereaparticuSaritElilor;G m*clul de a*{innare predilect;{ tipul de activit[tri;€ condiliiXe ?n car'e aceste activitHli au loc.

d) R*la{iile ps{ho-scciaie ale copilului. Cu*r interrela{i*neaz5 el:o cu ceilalgi c*pii;s cu ad*l1ii din gradinila;€ e$ cei din faniilie;o cu educatoarea;o cu *rice persoan6 cu care vine in contact.

5t Ca*n p**€e *tno*:g{e educut{}areu capilwl pregeolur?Caile prin care putem cun*agte copil*l sunt:a) *arnonqtere* directffi:

probel* ryi s**lele do c1*zvoltare);

b) cuxxrowrytere indirect5 * prin disculii cu cei care i1 cunosc peco6ril (p*rin{i, fra{i, *eilal1i copii din grup[].

Hdueat*areaare }a?nderufin6 nproxirnativ aceleasimebde ca?npsih*lcgiagenmal5"Faptul cd srrtriectul cercetat il reprezintb copilul, cb aetivit}{ile studiate sur:t

cele de joc ryi de inv*!a::e atrage dup* sine individualizarea acestor metode pfilcltnlryi stabilirea rtiferit5 aponrtrerii ac*st*m ?n investigarca gi cun*aqterea cop{lului.

Astfei, Bsihol*gia c*pitului ryi psih*logia dern'*Xtftrii utinizenz6 apr*xin:ativa**}*aq{ t::et*cle pe ilanff }e a*cJeliibthxea:zh, chiar Ie sinlpSiSi*B san }e in*veax* c*in

o&uza insufiaientei dezvolt*:i psihiec a e*pilu.lmi (d*zv*ltnrem c*caduit*i vcrbale insufreientfi rn6smr&. imper{bc{iunil* nlern*riei, instan:ilitatea, ima'6rulsivitatea etc.).7" {* wxet*de fesfcps#ne p*ntrw csaxaraaery€ere* r*pf\a$wi prerycsdrsrf

A) €:t psih*l*gia capilulu"i se fblosesc urm$toarel* n:etficfe:s obse:va{iapsihopedagogie6;* experime*ttll;s ecnvCIrtrirea;€ metcda anatrizei produselor activit&Xii:s tehraicile s*eiometrice;* rnet*cfa testelor qi pr*belor psiholCIgice .

B) Psihol*gia dezv*it5rii folosegte un:n*toarel* metode:o metoda observatriei;& metoda csfissffilt6rii grafice a pref*rin6elar;& metcda consflffin*rii grafice a progreselor copiilor;& met*da portofoliului;s testul gi prr:t:a d*cin:o]*gic5.

Nmt6: * mare frecv*n|5 de utilizare in gr*dinitra o are observa{iapsihopeciagcgicb, urmatd de celelalte metcde enunlate urai sus.

7" 1. Met$dm *&servagiei

i SeflxeE{ie

tlhserva{ic psihopedag*gicd - const6 ?n ur:rn#rirea intenlionat6 gi?nregistrarsa ex&ctd, sistematic* a diferitelor manifest[ri cmu:p*rtamentaleale copiiului {grupului) a$a cuul se prezintb ele in rnod natural.

€ Ktapc - in aplicanea riguroasd qi *ficientfl a obsen afiei:c preg6tirea cercetStorului ?n vecnerea realiz&rii observa{iei

(d*cumentarea, s*Sectarea instrumentelor, tehnicil*r etc. )e *F:servarea prcpriri-zisE;* aztaltza,prelucrarea pi inteqpretanea datelor ob{inute.

* Sc*pul observil{"[i€ anc6tuirea prsgranxul*i edr.r*ativ;o c*nsemnareeprogreselcr;o schirnbarea umCIr eshnici ryi metode didactice;& cricntarea atentriei educatoarei po procesuX ctczvolt*rii qi pfl

p*sibilit6lile de interven{ie;{* stahilirea deciz{i1or corecte ?n pr*gram.

1{}

s {}E**ec*ive{e ohserv*{€*$ curese€* {dinecf#}& c*lec€area inforlnaliilar - culcgerea datr:for despre conlil ffeea cs

s* poatc ved*,;i, auzi gi nota;& int*rpretarea dagel*r - sernnifi*a{ia pe car* ectucatcarea * de

datel*r refbrita:ar* ia *clpil;s m*del*r*a **mportamentelor eeXucativf, pe baza & oeea f* se $tie

d*spre copi1.

t C*mgfrnrltul qlbsee"vagS*i {M. KEa6*, 199-$) esfe reprszenfmt ele:* ,,sitxrpt*xaaatfem stab{lil" (tr5s6turi1e bioconstitu{ialnals atre

individului gi trds*turile fizionomice);o ousicatpt*rmaffica lahiE6" {conduit*le f]exibile, rn*bi1e cum ar fr

conduita motcrie, verhal[, mimica).

0 ForrneieCIhserva€Eei;

Psihice litrU POT FI STUIIIAT'H,,CUNOSCUTH iII E4OD IXR.f,,CT, Ci

prin modalitElile lor de manifestare ?n

concluitfl, oar* vor duce la elapistareaufiGr semnifica{ii cu pr:ivire la structurilede perscnalitate ale copilului: aptirudini,tenrperament, caracter.

{}upd anumite criterii observalia se clasific6 in cbserv'alii:a) - spontan[ {ocaziona16, accidentalS)

- argamizat[ met*dic {qtiin{ific)b) - dileet5

- indirect[c) - transversald (I. Halban)

- indirect6d) - de teren {G.D.Landsh*ere, fi. Montrnollin)

- de laboratore) - iutegrald

- selectiv6f] - continu6

- discantinuil,.Dataritl conrpeten{elor restrfinse educatc}area pcate folosi urmhtoarele forme:

fl. *bservafia *irectf, - calea principald de obtrinere n unorinfbrmalii asupra c**rp*rtamentelor c*piilor.

4. N*E&: a- proccscle I- stalile f* ?nsr.agirileJ

l1