aas metode si tehnici de prevenire a delincventei juvenile 2006

Metode i tehnici de prevenire a delincvenei juvenile

Formatori:

Liliana Foca, psiholog Asociaia Alternative Sociale

Alexandru Gulei, asistent social Asociaia Alternative Sociale

Adela Serea, psihopedagog Asociaia Alternative Sociale

Material realizat n cadrul proiectului

Reducerea vulnerabilitii copiilor lsai singuri acas de prinii plecai la munc n strintate, proiect derulat de ctre Asociaia Alternative Sociale n 2006

i finanat de European Childrens Help Organisation (E.C.H.O.) Marea Britanie


DELINCVENA JUVENIL Normalitate

Anormalitate comportament patologic

Deviana desemneaz n sensul sau cel mai general ndeprtarea sau abaterea indivizilor de

normele i valorile sociale.

Din punct de vedere juridic, un comportament delincvent este definit printr-o serie de

trsturi specifice, care se regsesc n majoritatea sistemelor legislative i anume:

a) reprezint o fapt, o aciune cu caracter ilicit, imoral, ilegitim, ilegal, prin care sunt violate si

prejudiciate anumite valori i relaii sociale;

b) aceasta fapt este comis de o anumit persoan care acioneaz deliberat, contient i

responsabil;

c) fapta respectiv este incriminat i sancionat de legea penal.

n orice societate, comportamentul deviant acoper o mare varietate de tipuri mergnd de la

comportamentul excentric pn la comportamente disfuncionale, aberante i delicvente. n funcie

Non deviana (comportamentul

normal)

Deviana

Delincvena


de aceasta varietate a comportamentelor J.Fichter face o distincie ntre deviana pozitiv, prin care

individul se abate de la stereotipurile conformitii i adopt creativ norme i valori superioare i

deviana negativ, care se caracterizeaz prin nclcarea i refuzarea normelor medii.

Delincvena juvenil se refer la ansamblul abaterilor i nclcrilor de norme sociale,

sancionate juridic, svrite de minorii n vrst de pn la 18 ani.

Cauzele care determin deviana (delincvena juvenil) pot fi mprite n dou categorii: cauze

interne/individuale i cauze externe/sociale.

Cauze interne / individuale:

disfuncii cerebrale ca: retard neuropsihic, hiperexcitabilitate neuronal, anomalii de tip epileptic;

deficiene intelectuale; tulburri ale afectivitii ca: insuficient maturizare afectiv, frustrare, instabilitate,

ambivalena i indiferena afectiv, absena emoiilor i a nclinaiilor altruiste i simpatetice;

tulburri caracteriale: autocontrol insuficient, impulsivitate i agresivitate, subestimarea greelilor i a actelor antisociale comise, indolen, indiferen i dispre fa de munc,

opoziie i respingere a normelor social-juridice i morale, tendine egocentrice, exacerbarea

unor motive personale egoiste, a unor trebuine i tendine nguste, de nivel redus, absena sau

insuficienta dezvoltare a unor motive superioare, de ordin social i a sentimentelor morale,

dorina realizrii unei viei uoare, fr munc etc.

Cauze externe/sociale:

cauze socio economice i culturale: nivel de trai sczut; omaj ridicat; norme i valori sociale confuze; slbirea controlului social; scopurile i mijloacele legale de satisfacere a

nevoilor personale sunt discrepante i conduc la inegalitatea social; relaxarea la nivelul

politicii penale i vidul legislativ; scderea prestigiului i autoritii instanelor de control

social; srcia infantil (cu fenomenul copiii strzii); corupia i crima organizat; violena,

agresarea i exploatarea minorilor.

cauze socio- afective, cauze educaionale, la nivelul microgrupurilor n care trebuie s se integreze treptat copilul,

ncepnd cu familia (dezorganizarea vieii de familie ca o consecin a divorului; climatul

familial conflictual i imoral; climatul familial excesiv de permisiv / restrictiv; divergena


metodelor educative i lipsa de autoritate a prinilor; atitudinea rece/indiferent a

prinilor; atitudinea autocratic/tiranic a prinilor) i continund cu coala (eecurile de

adaptare i integrare colar, randament colar sczut, insubordonarea fa de regulile i

normele colare, absenteism, chiul de la ore, repetenie, conduit agresiv n raport cu

cadrele didactice i colegii, lipsa unui nivel minimal de satisfacie resimit de elev din cauza

aptitudinilor colare slab dezvoltate, greeli ale educatorilor n ceea ce privete atitudinea i

relaionarea cu elevii i lipsa autoritii morale a cadrelor didactice)

UN PROFIL PSIHOLOGIC AL PERSONALITII ADOLESCENTULUI

CU COMPORTAMENT DEVIANT

Criza de originalitate l va mpinge pe adolescentul nesigur, nepregtit, s alerge dup senzaii tari,

s ocheze, provocnd la rndul su senzaii similare anturajului i prinilor.

Adolescentul care are un comportament deviant este ostil la dialog, rspunde vag i lacunar,

comunic greu i monosilabic. Folosete un limbaj argotic pentru a-i ascunde abilitile verbale

srace.

La adolescentul deviant sunt slab dezvoltate capacitatea de sintez i sistematizare i toate structurile

superioare ale gndirii sunt ntrziate, el neputnd interpreta n mod critic realitatea, contientiznd

doar parial importana major a sferelor vieii i activitii sociale. El nu-i poate formula explicit

unele ntrebri de esen asupra locului i menirii propriei persoane, autoreflexia i autoanaliza care

sunt specifice acestei vrste sunt distorsionate.

De asemenea, la adolescentul cu comportamente deviante apare o fantezie debordant, el

disimuleaz frecvent, recurge la minciuna de imaginaie.

Memoria este puternic colorat emoional, memoria afectiv este mai dezvoltat n raport cu cea

verbal i motric. Tulburrile de percepie spaial i temporal determin nregistrarea i fixarea

incorect a dimensiunilor spaio-temporale. Memoria imediat prevaleaz memoria de durat.

n ceea ce privete nvarea la care apeleaz adolescentul cu comportament deviant se bazeaz pe

copierea conduitelor negative ale celor din anturajul su infracional. El nregistreaz performane

slabe la obiectele teoretice din coal.


Conflictele motivaionale care determin minciuna de justificare (de motivaie, de aprare i cea de

vanitate) apar foarte des la aceti adolesceni, nivelul de aspiraie fiind sczut. Au un slab control

voluntar genereaz laitatea, disimularea, tentaia vicioas ctre alcool, droguri, distracii crora nu

le poate rezista. Ador falii eroi, n lipsa unora reali, demni.

De obicei, adolescentul deviant nu posed deprinderi igienico-sanitare, de comportare civilizat, de

planificare i disciplinare a activitii proprii, de relaionare socio-afectiv. Deprinderile speciale

sunt deficitare: ticuri frecvente n coordonarea micrilor, gestic i expresie, dificulti n

perceperea i aprecierea rapid i precis a stimulilor, n distingerea culorilor, mirosurilor i

gusturilor.

n general, greu educabili, extravertii, adolescenii deviani prezint lacune n formarea

deprinderilor intelectuale din cauza abandonului colar. Subiecii introvertii, provenind din familii

viciate, fiind uor condiionabili, achiziioneaz cu uurin deprinderi i obinuine imorale din

mediile pe care le frecventeaz. Aceste deprinderi tind s devin obinuine negative (vagabondaj,

furt, agresivitate, violen), transformndu-se, prin dependen, n trebuine interioare. Lipsete

voina de a li se sustrage.

Exist adolesceni cu comportamente deviante care au intelect de limit, dar i adolesceni cu

un coeficient de inteligen peste medie sau superior. n perioada actual, s-a constatat o cretere a

nivelului de inteligen a delincvenilor minori demonstrat de operarea dup strategii complexe

copiind modele din mass-media. Problematizarea n raport cu realitatea se dovedete greoaie,

superficial, ntruct la adolescentul deviant meditaia asupra valorilor autentice este nlocuit cu

acceptarea facil a unor valori false.

La adolescentul cu comportament deviant pendularea ntre introversie i extraversie creeaz

aparenta instabilitate temperamental care i pune amprenta pe toate actele de conduit:

impulsivitatea, entuziasmul debordant urmat de inhibiie i apatie prelungit, explozia de energie i

de afect, care se consum ducnd la epuizare, indispoziie. n post-adolescen se stabilizeaz

trsturile temperamentale individuale i se recunoate unanim extraversia ca predispozant pentru

abaterile de conduit.

n plan aptitudinal, adolescentul deviant posed toat gama de nzestrri: simple-complexe,

generale-specifice. Cultivate inegal sau deloc, acestea se afl n germene i l ajut s i valorifice

nclinaiile native, nu rareori n sens negativ, antisocial. Frecvent, adolescenii deviani dovedesc


aptitudini sportive, artistice, de integrare n grupul social restrns, n care pot ocupa chiar statutul de

lider. Implicarea n anumite genuri de delicte impune antrenarea unor aptitudini cu caracter complex

de natur intelectual, tehnic, mecanic. Posesia acestor aptitudini i asigur dobndirea

independenei, autonomiei personale, prin asumarea de responsabiliti (n plan social, comunitar sau

n plan marginal, subgrupal, n cazul devianei). Fiind deseori lipsit de orientare/consiliere colar i

profesional adecvat, adolescentul cu probleme de conduit nu contientizeaz posibilitile lui

aptitudinale.

Atitudinile adolescentului deviant (fa de sine i fa de oameni, fa de munc i fa de

valorile sociale) reflect o imaturitate caracterologic ilustrat prin: autocontrol insuficient;

impulsivitate i agresivitate n plan verbal i faptic, simindu-se neglijat i persecutat; subestimarea

greelilor i actelor antisociale comise; indolen, indiferen i dispre fa de munc, trind pe

seama altora ca parazit social; nonconformism acut; respingerea societii n ansamblu, percepie

fals asupra rolului su social actual i viitor, deci dificulti de integrare social; indiferen /

repulsie fa de coal; nclinat spre ludroenie i minciun; carene n a se disciplina; o inut

neglijent, nengrijit; dezorientat din cauza rsturnrii valorilor (sociale); confuzia valorilor morale;

atitudini uimitoare, decepionante, ngrijortoare (care adesea dispar dup criz); solidaritatea ntre

membrii grupului; setea de aventur i afirmare pentru a-i cuceri faima cu orice pre; lipsa de

cultur; succesiune de autoaprecieri contradictorii (supraestimarea alterneaz cu subestimarea);

nevoia de autoanaliz pentru a-i defini coninutul i opinia despre sine; insistenta cutare de

modele; permanenta comparare i raportare la alii pentru a-i determina msura propriei valori; lips

de idealuri, frustraie educaional; atitudinea de opoziie fa de universul adulilor.

Considerm c aceast derulare de informaii poate oglindi semnificativ personalitatea

adolescenilor aflai n deriv i sugera soluii i metode preventive.


PREVENIREA DELINCVENEI

Prevenirea delincvenei reprezint ansamblul de politici, msuri i tehnici care, n afara

cadrului justiiei penale, vizeaz reducerea comportamentelor care antreneaz prejudicii

considerate ca fiind ilicite.

Prevenirea se poate realiza la 3 niveluri:

1. Prevenirea primar - vizeaz publicul larg sau o populaie care nu a fost identificat pe baza

unui criteriu legat de risc. Deoarece sunt programe proactive, pozitive i oferite independent de

existena unui risc, potenialul programelor universale de a stigmatiza individul este minimizat i

mesajele vor fi mai uor acceptate i adoptate. Un program de prevenire primar se poate adresa unui

grup foarte larg, de exemplu populaia colar la nivelul unei ri sau unui grup de copii de o

anumit vrst sau identificai dup criterii care nu au legtur cu factorii de risc.

Cnd vorbim de prevenire primar a delincvenei juvenile ne referim la modificarea

condiiilor delictogene din mediul fizic i social global.

2. Prevenirea secundar (selectiv) vizeaz indivizi sau subgrupuri formate pe baza unor factori

de risc, al cror potenial de a dezvolta anumite probleme este peste medie, prezint un risc ridicat de

delincven (ex. se pot organiza programe pentru copii din cartiere srace).

3. Prevenirea teriar (intervenia) vizeaz prevenirea recidivei i cuprinde toate aciunile de

reintegrare pentru copii i adolesceni care deja sunt identificai ca fiind delincveni.


MODELUL UNUI PROGRAM

DE PREVENIRE A DELINCVENEI JUVENILE

Acest model reprezint modelul unui program complet, eficient de prevenire a delincvenei

juvenile care, pentru a reduce efectiv riscul i pentru a schimba atitudini i comportamente,

trebuie s conin patru componente:

1. Informaiile (CE?) informaii ct mai complete i ct mai exacte referitoare la

problematica delincvenei juvenile (cauze, forme ale delincvenei, profilul minorului delincvent i /

sau profilul copilului n risc, legislaia n vigoare, modaliti de prevenire i combatere etc.)

2. Motivaia (DE CE?) motivaia schimbrii pentru a obine rezultatele ateptate (schimbarea

atitudinilor i comportamentelor), argumentare judicioas a necesitii schimbrii, o justificare

puternic care s se bazeze pe motive de ordin emoional i cognitiv

Exerciiile de contientizare a amplorii fenomenului delincvenei juvenile i a gravitii consecinelor

sunt un excelent mijloc de creare a motivaiei schimbrii.

3. Deprinderi i abiliti practice necesare pentru comportamentul dorit (CUM?) o

component practic, de aplicare i exersare a noilor atitudini i comportamente (exersarea unor

atitudini i comportamente prosociale: toleran, sprijin etc.)

Un astfel de program trebuie s se bazeze pe jocuri, exerciii, aplicaii care s demonstreze concret

cu poate fi manifestat un comportament sau o atitudine i care s ofere posibilitatea practicrii lui n

scopul nsuirii.

4. Resurse (CE i UNDE CUTM?) - ce i unde cutm cnd ne confruntm cu o problem

legat de tematica programului (serviciile care exist n comunitate, resursele la care pot apela dac,

de exemplu, intr n contact cu un copil n risc sau delincvent sau dac eu sunt n risc de a deveni

victim)

Acest model al unui program de prevenire a delincvenei juvenile se bazeaz pe cea mai

important form de nvare care valorific experiena i activitatea nvare experienial -

SPUNE-MI ...UIT, ARAT-MI ... MI AMINTESC, IMPLIC-M ... NELEG!

OAMENII REIN 10% din ceea ce citesc 20% din ceea ce aud 30% din ceea ce vd

50% din ceea ce vd i aud 70% din ceea ce spun

90% din ceea ce spun n timp ce fac PROGRAM DE PREVENIRE A DELINCVENEI JUVENILE


SAU DE REMEDIERE A TULBURRILOR COMPORTAMENTALE PRIN

DEZVOLTAREA UNOR ABILITI DE VIA INDEPENDENT

Argument - Programele de prevenire a delincvenei juvenile / remediere a tulburrilor

comportamentale care vizeaz doar INFORMAREA (asupra riscurilor la care se supun copiii cu

comportament predelincvent / delincvent i asupra celor mai frecvente acte delincvente i

infracionale comise de minori precum i a pedepselor prevzute n codul penal) i

CONTIENTIZAREA RISCURILOR (prin vizionare de filme, prin discuii i analiza unor cazuri

reale, prin ntlniri cu poliiti sau foti infractori reabilitai, prin vizite n penitenciar sau n centre de

reeducare etc.) sunt incomplete deoarece nu ofer copiilor / tinerilor n risc sau care au un

comportament predelincvent / delincvent alternative la acest tip de comportament.

Care sunt abilitile de via independent?

Abiliti sociale:

abiliti de comunicare interpersonal:

comunicare verbal/ nonverbal;

ascultarea activ;

oferirea/ solicitarea feedback-ului;

comunicare asertiv;

empatia nelegerea nevoilor celuilalt i exprimarea acestei nelegeri;

iniierea relaiilor adaptative cu prietenii, de colaborare, echip, familie;

gestionarea (meninerea / ncetarea) relaiilor;

lucrul n echip / evaluarea propriului rol n echip;

acceptarea diferenelor de opinii/ contribuii/ stil;

cutarea/ oferirea suportului social;

gestionarea conflictelor;

Abiliti emoionale:

autoreglare emoional:

identificarea propriilor emoii;

recunoaterea emoiilor celorlali;

autoeficacitate emoional;

nelegerea cauzelor emoiilor;


comunicarea asertiv a emoiilor negative;

controlul acceselor de furie;

abilitile de coping - folosirea mecanismelor de coping prosociale n locul mecanismelor

antisociale (agresive) sau asociale (izolare, evitare). Abilitile de coping prosociale includ

procese de schimb de informaii, management comportamental, rezolvare de probleme;

managementul stresului;

Abiliti cognitive:

evaluarea propriilor abiliti;

rezolvare de probleme - abilitatea de a recunoate probleme sau de a formula obiective, de a

dezvolta strategii de reducere sau eliminare a problemei n mod eficient sau de a progresa

nspre ndeplinirea unui obiectiv;

luarea deciziilor;

abiliti de influenare i persuasiune;

abiliti de negociere;

flexibilitatea cognitiv;

cutarea suportului informaional / selectarea informaiei;

abiliti de estimare corect a riscului (prevenia exploatrii la copii deja victime ale

abuzurilor);

Abiliti comportamentale:

abiliti privind sigurana personal;

stil de via sntos;

managementul timpului, abiliti de petrecere a timpului liber;

managementul bugetului;

dimensiunea de gen: promovarea echitii de gen; identitatea sexual; percepia propriei

sexualiti la copiii abuzai sexual de ex. la biei abuzai percepia masculinitii i feminitii. Prelucrare dup

Model practic de intervenie pentru prevenirea implicrii n forme grave de munc a fetelor i bieilor cu risc crescut de a fi exploatai prin munc CPE, 2005

Ipoteze - Copiii / tinerii au un comportament predelincvent sau delincvent pentru c au un spectru de

comportamente limitat.


1. Acest model este singurul nvat n familie i au o istorie n care acest tip de comportament a

primit ntrirea social;

2. Nu au fost nvai s reacioneze pozitiv la situaii emoionale puternice (ameninri, stres,

presiuni psihice etc.);

3. Nu au fost nvai s verbalizeze emoiile pentru a se descrca;

4. Nu au fost nvai s evalueze riscul.

Propunere program arii de cuprindere a activitilor

1. Dezvoltarea abilitilor de comunicare interpersonal comunicare verbal i nonverbal,

ascultare activ, oferire / solicitare de rspunsuri, comunicare asertiv, empatie

2. Dezvoltarea abilitilor de iniiere i meninere a unei relaii de prietenie i de a face fa

respingerii sau ieirii dintr-o relaie

3. Dezvoltarea abilitilor de rezolvare pozitiv a conflictelor

4. Dezvoltarea abilitilor de autoreglare emoional cunoaterea emoiilor, identificarea

propriilor emoii n diferite situaii, explicarea emoiilor, verbalizarea emoiilor, controlul furiei

5. Dezvoltarea abilitilor de asigurare a siguranei personale de a spune NU n anumite situaii

6. Dezvoltarea deprinderilor de via sntoas program variat i echilibrat, alimentaie sntoas,

sport i micare etc.

Coninutul i durata programului:

Cele mai eficiente programele sunt cele care intesc mai muli factori att reducerea factorilor de

risc ct i dezvoltarea factorilor de protecie ai copilului (diminuarea punctelor slabe i ntrirea

punctelor forte) i care cuprind sesiuni repetate periodic, minim 2 ani.

Factorii de protecie au fost considerai mult timp variabile care reduc probabilitatea apariiei unor comportamente dezadaptative n condiii de risc. Dei se cunoate puin despre modul de operare a factorilor de protecie s-au stabilit cel puin trei categorii generale de astfel de factori: - prima categorie este reprezentat de caracteristici ale individului (abiliti cognitive, sociale etc); - calitatea interaciunii copilului cu mediul definete a doua categorie de factori de protecie; (interaciunile se refer de exemplu la ataamentul securizant fa de prini i ataamentul fa de cei de aceeai vrst sau ali aduli care se angajeaz n comportamente sntoase i au valori prosociale) - al treilea domeniu protector este sistemul larg n care funcioneaz copilul (relaia coal familie, oferta sistemului de educaie etc). La fel ca factorii de risc, i cei de protecie sunt diferii n privina maleabilitii unii factori pot constitui mai uor inte pentru programele de prevenire.

Modul de prezentare jocuri de rol i exerciii practice de modelare comportamental (nu doar

transmitere de informaii sau demonstrarea abilitilor).


Criterii care ghideaz selecia activitilor

Vrsta i educaia beneficiarilor Maturizarea psiho-social i nivelul de dezvoltare intelectual al beneficiarilor Interesele i nevoile exprimate de beneficiari Mrimea grupului i relaiile stabilite n grupul beneficiarilor Starea psihic a beneficiarilor i recomandrile psihologului Planurile de viitor pe care le are fiecare beneficiar Materialele i resursele de care dispunem

Important! Activitile nu trebuie impuse!

Modaliti de proiectare/planificare i evaluare a activitilor din cadrul unui program de

prevenire a delincvenei

Se recomand a se realiza o planificare lunar a activitilor pentru fiecare beneficiar sau pentru un

grup. Structura planificrii poate fi: scop, 1-3 obiective, titluri i descrierea succint a activitilor,

resurse, standarde de performan i modaliti de evaluare.

Evaluarea activitilor realizate trebuie s aib, n principal, caracter formativ i se poate realiza, n

funcie de tipul de activitate, prin: discuii, chestionare, foi de lucru, fie de observaii, aprecierea

lucrrilor realizate, expoziii etc.

Exemple de activiti

1. Podul - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a abilitilor

emoionale i sociale; se recomand pentru copiii de 10-14 ani.

Scop: S explice ce este stresul. S descrie abilitile prin care se poate face fa stresului.

Materiale: Paste finoase de diferite forme; carton; plastilin, past de modelat, srm, alte

materiale.

Desfurare: Copiii analizeaz mai nti imagini cu poduri i discut despre prile unui pod. n

echipe, copiii construiesc din materialele pe care le au la dispoziie cte un pod. Dup ce podul a fost

realizat se discut despre factorii de stres cu care s-au confruntat pn n acel moment. Se realizeaz

liste separate pentru fete/ biei. Apoi pentru fiecare factor de stres se realizeaz cte o etichet cu

numele lui i se stabilete un gramaj, prin discuii cu echipa. Se pot gsi obiecte care s simbolizeze

fiecare factor stresor (de exemplu creioane, mere, radier, caiet etc., cele mai uoare reprezentnd

factorii mai puin stresani, iar cele mai grele factorii mai importani).


Cnd podurile sunt gata, copiii pun diferite greuti i observ ce se ntmpl cu podul.

Puncte de discuie:

1. Ce putem face ca s nu se drme podul?

2. Cum ai stabilit care factori sunt mai importani, mai grei dect alii?

3. Pe cine afecteaz mai mult factorii enumerai ? Pe fete sau pe biei?

4. Cum reacioneaz de obicei fetele, respectiv bieii pentru a face fa acestor situaii?

5. De ce fetele i exprim mai des emoiile verbal?

Aa cum podurile sunt construite s suporte traficul greu, i organismul uman este construit ca s

fac fa stresului. Pentru a pstra podul, poi controla/reduce traficul greu. Cu problemele care apar

la oameni nu putem face asta de multe ori. De aceea e important s nvm mai degrab cum sa

consolidm podul, s-l facem mai puternic.

2. Emoii - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a abilitilor

emoionale i sociale; se recomand pentru copiii de 6-10 ani.

Scop: S numeasc triri emoionale ct mai variate.

n cadrul acestei activiti copiii vor identifica variate triri emoionale care sunt n mod uzual

cuprinse sub eticheta m simt bine sau m simt ru i vor exersa numirea lor corespunztoare.

Materiale: Plane cu principalele triri emoionale; Scenarii (secvene de texte literare n care

personajul are o anumit trire emoional; aceste scenarii pot fi alese astfel nct s fie adecvate

intereselor i vrstei participanilor); Ziare, reviste; Foarfeci; Lipici; Cartoane.

Desfurare: Copiii sunt invitai s spun pe rnd cum se simt. Fiecare copil va numi o emoie (se

poate remarca faptul c cel mai frecvent mod de exprimare a emoiilor este bine sau ru). Este

prezentat plana cu principalele triri emoionale. Fiecare copil trebuie s descrie ultima situaie n

care s-a simit:

1. Vesel

2. Furios

3. Speriat

4. Trist.

Copiii sunt mprii n grupe de cte 4-5 persoane. Fiecare grup primete un scenariu n care este

prezentat o situaie. Sarcina lor este aceea de a identifica i de a numi trirea emoional a

personajului.

Fiecare grup primete sarcina de a realiza un colaj de imagini care prezint trirea emoional a

personajului din scenariu.


3. Exprimarea emoiilor - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a

abilitilor emoionale i sociale; se recomand pentru copiii de 10-14 ani.

Scop: S analizeze rolul stereotipurilor de gen n exprimarea verbal a emoiilor. n cadrul acestei

activiti va fi analizat relaia dintre normele de gen i sntatea emoional.

Desfurare: Tinerii sunt mprii pe grupe. Primesc sarcina s noteze cum influeneaz genul

exprimarea emoional la fete i la biei. Fiecare grup prezint rspunsurile i sunt notate pe tabl

sau pe flipchart normele de gen care cresc probabilitatea adoptrii comportamentelor de risc la fete i

la biei.

4. Ghid de utilizare a prietenilor - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de

dezvoltare a abilitilor emoionale i sociale; se recomand pentru tinerii de 14-18 ani.

Scop: Operaionalizarea conceptului de prietenie.

Desfurare: Tinerii sunt rugai s scrie, n echipe de 3-5 persoane, sfaturile pe care i le-ar da unui

extraterestru adolescent/ unei extraterestre adolescente, care sunt nceptori n iniierea i meninerea

relaiilor de prietenie pe Pmnt. Ideile echipelor se centralizeaz i se realizeaz un ghid de utilizare

a prietenilor.

Puncte de discuie:

1. Ce nseamn s fii prieten/ prieten cu cineva? Cum ne alegem prietenii?

2. Cum iniiem o relaie de prietenie?

3. Cum meninem o relaie de prietenie?

4. Putem avea prieteni de sex opus? Cum ne comportm ntr-o astfel de relaie?

5. Ce ateptm de la un prieten? Dar de la o prieten?

6. Cum ne poate ajuta un prieten ntr-o situaie problem?

5. Cui pot cere ajutor - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a

abilitilor de coping; se recomand pentru copiii de 6-10 ani.

Scop: nvarea unor aciuni concrete pe care copilul este bine s le fac atunci cnd se confrunt cu

probleme.

Desfurare: Se realizeaz o list cu posibile probleme pe care le pot ntmpina copiii (ei pot

participa la crearea listei):

1. m simt ru;

2. nu neleg ceva la ore;

3. mi-am uitat pachetul cu mncare acas;

4. m-am ncierat cu ali copii n faa blocului;

5. un strin m-a ntrebat unde locuiesc i dac prinii sunt acas etc.


Puncte de discuie: Copiii discut, pentru fiecare situaie, care sunt persoanele la care pot apela

pentru ajutor. Li se explic faptul c este normal s avem nevoie de ajutor, ca i adulii cer ajutorul

cuiva cnd au probleme.

6. Vreme ploioas - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a

abilitilor de coping; se recomand pentru copiii de 10-14 ani.

Scop: nelegerea modului n care abilitile pe care ni le dezvoltm pot reprezenta mecanisme de a

face fa problemelor cu care ne confruntm.

Materiale: Hrtie decupat sub form de picturi de ploaie; baloane; umbrel.

Desfurare: Se realizeaz 6 picturi mari de ploaie (din hrtie decupat sau, dac exerciiul se

desfoar afar, baloane umplute cu ap i nnodate). Fiecare pictur se denumete dup unul din

comportamentele de risc. Un elev ine o umbrel, n timp ce un altul arunc picturile de ploaie. Se

explic faptul c cel care ine umbrela este pregtit sa nfrunte furtunile cu care oamenii se pot

confrunta n via.

Puncte de discuie: Se discut ce ar putea constitui o umbrel pentru noi (lucruri care ne ajut s

facem fa problemelor care pot aprea) i cum ne pot proteja acestea: abilitatea de a lua decizii

responsabile, de a cuta suportul celorlali, valorile pe care le ai etc.

7. Inventarul abilitilor - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a

abilitilor emoionale i sociale, dezvoltare a abilitilor de coping; se recomand pentru copiii de

10-14 ani.

Scop: S contientizeze abilitile de a face fa la situaii dificile.

Materiale: Foi de flipchart; Marker-e.

Desfurare: Copiii pot face o list de comportamente care exprim abilitile lor emoionale, sociale

i cognitive pe care le folosesc n viaa de zi cu zi. Se lucreaz pe echipe de fete i echipe de biei.

Apoi ideile copiilor se pot centraliza ntr-un inventar pe care acetia l pot aplica altor colegi (din alte

clase). Se explic faptul c nu e vorba de un test, ci de o ocazie ca fiecare s se gndeasc la

resursele pe care le are pentru a face fa.

1. Cer ajutorul cnd am nevoie.

2. Am cel puin un hobby.

3. n general m plac i m accept pe mine nsumi.

4. Pot accepta ca cineva s m critice constructiv.

5. M simt mulumit cnd tiu c am dus ceva la bun sfrit.

6. Am cel puin unul sau doi prieteni buni.

7. Pot spune nu prietenilor.


8. Evit s brfesc.

9. Iau hotrri cu grij, fr a m pripi.

10. Nu abuzez alte persoane i nu-i las pe alii s m abuzeze.

Puncte de discuie:

1. Ce diferene au aprut ntre listele fetelor i cele ale bieilor? Putem spune c aceste diferene se

reflect i n comportamente diferite ale fetelor/ bieilor?

2. Ce rspunsuri au dat ceilali copii cnd au completat inventarul? Cum explicm rezultatele?

8. Scrisoare de ncurajare - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a

abilitilor de coping, estimarea riscului; se recomand pentru tineri de 14-18 ani.

Scop: S analizeze funcia pe care o ndeplinete comportamentul de consum de substane nocive. S

identifice comportamentele sntoase/abilitile care au aceeai funcie i care pot nlocui

comportamentul

de risc.

Desfurare: Elevii scriu o scrisoare de ncurajare ctre un prieten imaginar care are un

comportament de risc (fiecare elev alege unul din comportamentele stilului de via). n aceast

scrisoare, trebuie s-l conving pe prietenul imaginar s renune la comportamentul nesntos. Este

important ca n scrisoare s apar o descriere a comportamentului de risc, idei despre acest

comportament, alternative sntoase la acest comportament, motive pentru care prietenul imaginar ar

trebui s ia o decizie pentru a-i schimba comportamentul. Elevii pot scrie i despre cum s iei

decizii responsabile, cum s i creezi ncrederea n tine, de ce e important s fii sntos.

Puncte de discuie:

1. Care sunt comportamentele de risc mai frecvente la brbai/ femei?

2. Ce observm n privina ncrederii n sine la femei/ brbai ? Exist diferene?

3. Dar n privina altor abiliti necesare n via ?

9. Asumarea riscului- Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a

abilitilor de estimare a riscului; se recomand pentru tinerii de 14-18 ani.

Scop: S identifice riscuri pe care i le asum i consecinele riscurilor asumate.

Materiale necesare: Coli de hrtie; marker-e.

Desfurare: Participanii stau n cerc pe scaune. Facilitatorul enun afirmaii de genul celor de mai

jos prin care cere s-i schimbe locul cei care i-au asumat riscul:

1. S conduc maina.

2. S mearg la coal cu temele nefcute.

3. S mnnce foarte mult sau alimente nesntoase.


4. S comunice cu persoane necunoscute.

5. S spun un secret unui prieten/ coleg/ adult.

6. S fumeze.

7. S circule seara trziu prin locuri necirculate.

Participanii pot expune i ei enunuri legate de riscuri ntlnite n experiena lor de via. Pe grupuri

mici, participanii gsesc consecine posibile (i pozitive i negative) ale riscurilor enunate.

Puncte de discuie: Se discut despre risc, ce nseamn asumarea riscurilor, identificarea situaiilor

de risc, pai de depire a riscurilor. Sunt diferite riscurile pentru fete i biei? Care este diferena

dintre persoanele care sunt n situaii de risc care dezvolt probleme i care nu dezvolt probleme?

10. Riscul - Se recomand s se realizeze n cadrul unui program de dezvoltare a abilitilor de

estimare a riscului, dezvoltare a abilitilor de siguran personal; Se recomand pentru tinerii de

10-14 ani.

Scop: Identificarea riscurilor posibile i a resurselor de care dispun pentru a le minimiza.

Materiale necesare: coli de hrtie, markere, cartonae (pentru fiecare participant) cu mesajele: Eti

n siguran., Fii atent, ai grij., Periculos

Desfurare: Participanii deseneaz o hart a zilei trecute, desennd ce activiti au fcut, prin ce

locuri au trecut, cu ce persoane au intrat n contact. Fiecare i prezint harta i ceilali ridic unul din

cartonae cu mesajul pe care l consider potrivit n situaia respectiv. Se pot completa hrile cu

alte activiti, locuri etc. mai riscante pentru a vedea cum reacioneaz participanii.

Puncte de discuie:

1. Ce este riscul pentru voi?

2. De ce oamenii i asum riscuri?

3. Cum reuesc oamenii s supravieuiasc dei se confrunt cu riscuri cotidiene?

4. n cazul expunerii la riscuri cine este responsabil sau cine poate contribui la pstrarea

siguranei i a integritii?

Exemple de activiti de autocunoatere i intercunoatere - exerciii i jocuri individuale sau de

grup (4 20 persoane) care au ca principal scop o mai bun cunoatere a propriei persoane i/sau a

celorlali. Ele pot optimiza relaiile prin dezvoltarea unor atitudini prosociale ca nelegere, toleran,

acceptare etc. prevenind astfel eventuale conflicte.

1. Eu sunt ... i-mi place s mnnc .../ s citesc .../ s m mbrac cu ... / etc.

Scop: Optimizarea cunoaterii de sine i / sau a acelorlali

Obiective:


O1. S exprime n faa grupului propriile preferine n ceea ce privete mncarea, mbrcmintea,

interesele;

O2. S asculte preferinele celorlali.

Materiale; - nu sunt necesare

Timp: h 1 h

Descrierea activitii: participanii stau pe scaune n cerc i fiecare trebuie s-i spun numele i

mncarea sau cartea preferat etc. Dac grupul este nou format li se poate cere participanilor s

repete ceea ce au spus cei dinaintea lor nainte de a-i spune numele propriu pentru reinerea ct mai

exact a tuturor informaiilor.

Se poate crete gradul de complexitate al activitii, cerndu-se participanilor s explice ct mai pe

larg preferina (De ce i place?; Cnd ai mncat / mbrcat / citit prima oar aceast mncare /

mbrcminte / carte?; Povestete o ntmplare hazlie care are legtur cu aceast preferin! Etc.)

sau li se poate solicita s spun primele 3 preferine.

Variant: Dac a fi un animal a fi ... pentru c ...;

2. Nume-adjectiv

Scop: Optimizarea cunoaterii de sine i / sau a acelorlali

Obiective:

O1. S identifice propriile trsturi de personalitate;

O2. S asculte prerile celorlali.

Materiale: nu sunt necesare.

Timp: h 1 h

Descrierea activitii: participanii stau pe scaune n cerc i fiecare trebuie s-i spun numele i un

adjectiv care i reprezint i ncepe cu aceeai liter ca i numele lor Cristi cel Credincios.

Variant: Se poate solicita participanilor s i spun numele i 3 caliti sau, ca i la exemplul

anterior, li se poate cere s explice pe larg alegerea.

3. Reclama personal

Scop: Optimizarea cunoaterii de sine i / sau a acelorlali i dezvoltarea creativitii

Obiective:

O1. S creeze o reclam a propriei persoane;

O2. S evalueze critic pozitiv reclamele celorlali participani.

Materiale: foi de flipchart, markere, culori, pensoane sau orice alte materiale

Timp: h 1 h


Descrierea activitii: fiecare participant va trebui s-i creeze n 15 minute o reclam a propriei

persoane i s o prezinte grupului ct mai creativ. Activitatea se poate desfura i sub form de

concurs.

4. Autoportretul

Scop: Optimizarea cunoaterii de sine i / sau a celorlali i dezvoltarea creativitii

Obiective:

O1. S i construiasc autoportretul;

O2. S evalueze critic pozitiv portretele celorlali participani.

Materiale: foi de flipchart, markere, culori.

Timp: h 1 h

Descrierea activitii: fiecare participant trebuie s-i deseneze propria figur pe marginea creia se

va discuta ulterior rspunzndu-se la ntrebri de genul Ochii sunt deschii sau privirea este

ntoars? De ce?; Zmbetul/tristeea au motive i n realitate? Dac privii acest autoportret v

recunoatei?; Autoportretul v reprezint? Etc.)

Variant: Se poate realiza Autoportretul n grup - fiecare i face autoportretul i la final

moderatorul prezint pe rnd aceste autoportrete, membrii grupului trebuind s rspund la

ntrebrile de mai sus. Participanilor li se poate cere s identifice persoane creia i aparine

autoportretul.

5. Cine sunt eu?

Scop Optimizarea cunoaterii de sine i / sau a celorlali i dezvoltarea creativitii

Obiective:

O1: s-i exprime gndurile i sentimentele despre problemele personale.

O2: s vorbeasc n grup despre aceste gnduri i sentimente

Materiale Fia de lucru a participanilor Cine sunt eu?, creioane, tabl, cret, hrtie.

Timp 1 h

Descrierea activitii

1. Se cere participanilor s rspund sincer i s completeze fia de lucru Cine sunt eu? 2. Dup ce participanii au completat fia de lucru, vor descrie una din calitile pe care au artat c o admir, aceste caliti fiind notete de educator pe o coal mare / pe tabl. Dac apar repetri se

noteaz cu o linie fiecare menionare, pentru a sublinia ci participanii s-au referit la acea calitate.

3. Se poart o discuie liber pe marginea ntrebrilor: A fost greu s rspundei la ntrebrile din

fi? Explicai.; V-ai simit stnjenii sau vi s-a prut greu s scriei lucruri pozitive despre voi


niv, chiar dac nimeni nu va citi ce ai scris? Explicai.; Cum vi se pare c v folosii timpul

pentru a reflecta la calitile voastre?; Admirm i trsturile negative ale oamenilor? Explicai.

CINE SUNT EU? fia de lucru

Nume _______________________ Prenume ______________________________

1. Oamenii de care mi pas cel mai mult n via sunt ____________________________________ ______________________________________________________________________________

2. M simt mndru de mine cnd _____________________________________________________ ______________________________________________________________________________

3. Sunt o persoan plcut pentru c __________________________________________________ ______________________________________________________________________________

4. Oamenii pe care i admir cel mai mult n via sunt ____________________________________ ______________________________________________________________________________

5. Calitile pe care le admir cel mai mult la ei sunt ______________________________________ ______________________________________________________________________________

6. Dou din cele mai remarcabile caliti ale mele sunt ___________________________________ ______________________________________________________________________________

7. Unul dintre lucrurile cele mai bune pe care le-am fcut vreodat a fost _____________________ ______________________________________________________________________________

Exemple de activiti ludice i de relaxare - acele activiti individuale sau de grup care au ca

principal scop detensionarea, destinderea persoanei/grupului, condiionarea pozitiv operant i

crearea unui mediu relaxat. Ele pot optimiza relaiile prin reducerea stresului i a sentimentului de

team, optimizarea comunicrii i asigurarea bunei dispoziii etc., prevenind astfel eventuale

conflicte.

Exemple: Audiii muzicale, vizionri de filme, plimbri, dans, dramatizri; jocuri de societate ca:

OMANAP, Telefonul fr fir, Telefonul fr fir cu gesturi (participanii stau n cerc, cu

spatele spre interiorul cercului i un participant face un gest sau o succesiune de gesturi; urmtorul

participant trebuie s imite gesturile .a.m.d. Ultimul participant se asemenea n faa celui care a

iniiat gesturile i va face gesturile percepute de el, n timp ce primul participant va face gesturile

iniiale. n mod normal, aceste gesturi ar trebui s fie identice, ns acest lucru se ntmpl foarte

rar. Dup ce a fcut gestul, fiecare participant se ntoarce cu faa spre cerc.), Mim cu sau fr


muzic, Una spun i alta fac (participanii stau n cerc i un participant st n interiorul cercului

i mimeaz o aciune. Urmtorul participant l ntreab: Ce faci? Primul participant va rspunde,

numind o alt aciune dect cea mimat (Exp. mimeaz tiatul lemnelor i spune c scrie).

Participantul care a ntrebat Ce faci ? rmne n cerc i va mima ce a spus cellalt c face (n exp.

va mima c scrie), Obiectul multifuncional (Participanii stau n cerc i un participant st n cerc

i ine n mn un obiect (exp. capsator). El va mima o aciune fcut cu acest obiect, diferit de cea

la care se folosete obiectul respectiv=capsat (exp. perie de haine, perie de dini, clam, pix, etc.).

Cine recunoate i numete obiectul intr n cerc.) etc.

Exemple de activiti culturale i de cunoatere - activitile care au ca scop

consolidarea/completarea cunotinelor, lrgirea sferei cunoaterii i formarea/exersarea

deprinderilor cognitive n aceast categorie de activiti includem toate activitile care faciliteaz

reintegrarea colar sau optimizarea situaiei colare, completarea culturii generale i de specialitate,

exersarea deprinderilor cognitive de baz (calcul i rezolvare de probleme matematice, scris-citit,

nvare etc.). Ele pot optimiza relaiile prin creterea stimei de sine i valorificarea intereselor

deinuilor.

Exemple:

1. Activiti de asistare/sprijinire a beneficiarilor reintegrai colar n efectuarea temelor;

2. Discuii pe marginea unor cri citite/filme vizionate aceste discuii se pot organiza spontan

dac constatm c exist interese comune n rndul membrilor grupului (toi au vizionat un film care

i-a impresionat) sau pot fi provocate prin vizionarea unor filme n grup i discutarea lor ulterioar

sau prin recomandarea unor lecturi ca suport pentru discuii tematice. Alegerea filmului/ crii se

face n funcie de grup.


3. Analiza unui text prin metoda prediciilor Fiecare participant primete o foaie cu un tabel ca cel

de mai jos:

Tabelul prediciilor

Sarcin

Etape

Ce credei c se va

ntmpla?

De ce credei asta? Ce s-a ntmplat, de

fapt?

1. Dup citirea

titlului

2. Dup parcurgerea

primului pasaj

3. Dup parcurgerea

celui de-al doilea

pasaj

4. nainte de a citi

pn la sfrit

Formatorul are pregtit un text nu foarte lung, mprit n 3 sau mai multe fragmente. Fiecare

fragment trebuie s se termine ntr-un moment cheie, astefel nct participanii s nu poat intui

urmarea. Se parcurg etapele din tabel. Formatorul citete titlul; participanii completeaz coloanele 1

i 2 din rndul 1. Se discut. Formatorul citete primul fragment; participanii completeaz coloana 3

din rndul 1i coloanele 1 i 2 din rndul 2. Se discut. amd.

4. Rezolvarea de exerciii i probleme logico-matematice i de perspicacitate exemplu:

* Gndii-v la un numr i l scriei, nmulii cu 5, adugai 2, nmulii cu 4 i adugai 3. Acum nmulii rezultatul primit cu 5 i adugai nc 7. Scriei numrul primit. Tiai ultimele dou cifre. Ce numr ai obinut? Soluia: Numrul gndit. * Mutai unul din beioare astfel, nct egalitatea s fie adevrat:

Soluia: * De scris cu cifre numrul, compus din unsprezece mii, unsprezece sute i unsprezece uniti. Soluia: Muli consider c acest numr va fi 111111.n realitate numrul cerut va fi 12111 = 11000 + 1100 + 11.


5. Jocuri i exerciii de mbogirea vocabularului cum sunt: Gsete sinonime /antonime

/omonime, Ct mai multe cuvinte cu A, Rebusuri /integrame etc.

6. Exerciii i activiti de stimulare a comunicrii n grup

Exemplu: Lista proverbelor i aforismelor

Scop: compararea prerilor spontane ale membrilor unui grup, aflarea opiniilor acestora cu privire la

diferite situaii.

Obiective:

O1: S i spun prerea cu privire la coninutul unor proverbe sau aforisme

O2: S asculte opiniile celorlali

O3: S respecte reguli de comunicare n grup

Materiale: o list cu proverbe i aforisme pentru fiecare persoan i o foaie de rspuns n care sunt

trecute numerele de ordine ale proverbelor i variantele de rspuns: A ntru-totul adevrat; B Nu

este ntru-totul adevrat; C Nu pot s rspund nici cu A, nici cu B.

Timp: 1h 1 h

Desfurarea activitii:

1. Fiecare participant completeaz individual chestionarul.

2. Se compar rspunsurile tuturor participanilor, fiind trecute ntr-un tabel sintetic astfel: n prima

coloan se consemneaz numrul de ordine al proverbelor, iar n celelalte coloane se trec

rspunsurile persoanelor.

n cazul n care exist unanimitate a rspunsurilor, se cere membrilor grupului s explice de ce au dat

aceleai rspunsuri. Dac rspunsurile sunt divergente, se organizeaz o discuie asupra cauzelor.

3. La final se organizeaz o discuie privind dificultile legate de comunicare (aceleai expresii,

foarte cunoscute i recunoscute, pot s nu aib aceeai semnificaie pentru toat lumea) i se

subliniaz c multe dintre strile tensionate au ca surs superficialitate a modului n care sunt

formulate opiniile, aprecierile referitoare la persoane, situaii.

Prezentm mai jos o list cu proverbe i aforisme (ele pot fi, ns, nlocuite i cu altele).

Recomandm utilizarea unor liste cuprinznd 35-50 de proverbe.


Proverbe i aforisme Membrii grupului

1 2 3 4 5 6 7 Gndete de azi i pentru mine Crile trebuie s urmeze tiinei i nu tiina crilor Soarele, ct de cald este, nu nclzete pe toat lumea Pe prietenul sigur l cunoti n mprejurri nesigure La vijelii, copacii cei mari cad, iar buruienile rmn pe loc Niciodat un invidios nu va ierta meritul Mai lesne este s ciopleti pomul dect omul Sunt obiceiuri care mai bine s fie clcate, dect urmate Cine nu tie potecile nu tie nici drumul mare Este dorit lenea celui ru i tcerea prostului Cu ct rul este mai adnc, cu att curge mai lin Munca omului noroc i aduce Cnd treci prin ara orbilor, nchide i tu un ochi Cu capul se lucreaz mai greu dect cu sapa i lopata Unde omul se mulumete acolo raiul i-l gsete Vorba rea fuge mai tare dect cea bun Mai bine un duman nelept dect un prieten nrod Lauda n fa este jumtate ocar Toi se plng de bani, dar de minte nimeni Prostul nti vorbete i apoi gndete Talentul fr de noroc este de prisos Cugetul cel bun este cea mai bun pern Vai de cel care cade pe mna unui intrigant! C se vede legat de mini i de picioare cu lanuri ce nu le vede

Fie-i mil de timpul care trece n zadar Dulce este viaa, dar scump o pltim Rul nu rmne nepedepsit Mic cu cei mici i mare cu cei mari mereu s te ari Cine cuteaz s spun adevrul, lesne poate merge cu capul spart Munca are rdcini amare, dar fructe dulci Ce se obine lesne nu e bun Greu se cunoate cineva pe sine Pe toi s-i asculi, dar pe puini s-i crezi Pe cei mai buni cai i mnnc hamul S te asemenea cu cei puini, iar nu cu cei muli Cele mai mari gnduri din inim izvorsc

7. Jocuri i exerciii de dezvoltare a imaginaiei i creativitii ca: desene/colaje tip mozaic sau

tapet, construire de scenarii/povestiri pe tem dat, ilustrarea prin desen a unui obiect/personaj

imaginar, completarea de propoziii/povestiri/desene neterminate (Du gndul mai departe,

Ce s-ar ntmpla dac ... exp. soarele ar fi rece sau nu ar fi pe lume flori etc),


8. Exerciii de exersare a empatiei (Ce-ai face dac ai fi n locul ... exp. mamei tale sau al

preedintelui etc.)

Precizare: n funcie de nivelul grupului / individului, se recomand la nceput exerciii de

empatizare cu persoane neutre infraciunii, putndu-se apoi introduce exerciii de emapatie cu

victima.

9. Exerciii/jocuri pentru dezvoltarea ateniei i a capacitii de concentrare ca Ce lipsete din

desen/camer?, Ce este n plus?, Gsete diferenele/asemnrile.

Plane model pentru Gsete diferenele

10. Exerciii de exersare a memoriei ca cel de mai jos:

Valiza - La nceput cerei participanilor s i spune numele i declar ce obiecte ar pune ntr-o

valiz. Fiecare trebuie s repete numele i obiectul mpachetat de ctre cel dinainte lui nainte de

a-i spune numele i de a mpacheta la rndul su un obiect. De exemplu:

1. M numesc Emil i mpachetez o pereche de osete.

2. Emil mpacheteaz osete. Eu sunt Dina i-mi iau o rochie.

3. Emil ia osete, Dina - o rochie. Numele meu este Ion i-mi iau un tricou etc.

Participanii se pot exprima printr-o fraz, dar i telegrafic.

Iat alte sugestii de subiecte pentru realizarea acestui exerciiu:

Cumprturi la magazin; Cumprturi de Crciun; vitrin de jucrii; La librrie; Aeroportul Internaional;


n a dou etap a jocului, cerei participanilor s reia exerciiul ncercnd s-i imagineze fiecare

lucru auzit.

Experienele fcute n cadrul seminariilor au artat c n prima rund lucrul se complic la verigile 6-

8 ale lanului!

Exemple de activiti de socializare - activiti care au ca scop principal formarea i exersarea

deprinderilor de comportare civilizat i de relaionare social adecvat. n aceast categorie de

activiti includem toate activitile care vizeaz optimizarea, consolidarea i pozitivarea relaiilor n

grup, exersarea de relaii n micro-grupuri (familie, clas, colectiv de munc, grupul de prieteni) i

macro-grupuri (la restaurant, la cinematograf, la teatru, la cumprturi etc.). Ele pot optimiza relaiile

i facilita reintegrarea colar i socio-profesional prin exersarea unor comportamente prosociale.

Exemple: aniversri ale zilelor de natere, organizarea de petreceri cu ocazia srbtorilor

religioase, jocuri de rol i alte jocuri / competiii sportive n aer liber etc. n jocul de rol se joac o

scurt pies care are subiect inspirat din viaa real. n utilizarea jocului pe roluri trebuie s se in

cont de sentimentele participanilor i de stereotipurile i prejudecile care pot influena rezultatele

jocului. ntotdeauna, jocul de rol trebuie s fie urmat de discuii.

1) Ghici cine vine la cin?

Scop Contientizarea rolului pe care l are familia n transmiterea valorilor societii

Obiective

O1. S analizeze mesajele pe care le-au primit de la familie despre oameni diferii din punct de

vedere socio-cultural

O2. S explice valorile care se ascund n spatele acestor mesaje.

Materiale Copii ale role-cardurilor, hrtie si pixuri pentru observatorii speciali

Timp 1h

Desfurarea activitii

1. Din grup se vor alege 4 voluntari pentru roluri si ali 4 care vor fi observatori speciali. Restul

membrilor grupului rmn observatori generali.

2. Fiecare observator va observa un voluntar i va nota toate argumentele folosite de acesta. Se

hotrte de la nceput cine pe cine observ.

3. Fiecare voluntar primete un role card i are 2-3 minute s intre n rol.

Card 1 FIICA / Fiul Ai hotrt s-i nfruni familia i s le spui c vrei s te mui cu prietenul tu /

prietena ta de culoare.


Situaia Ii anuni familia c vrei s locuieti cu prietenul tu / prietena ta, care e de culoare i

ncerci s-i aperi hotrrea. Argumente: vrei s iei o poziie pentru a te opune prejudecilor fa

de relaiile dintre tinerii de origine diferit.

Card 2 MAMA Fiica ta / fiul tu are un prieten / o prieten de culoare cu care are o relaie foarte

apropiat.

Situaia V iubii fiica/ fiul foarte mult dar nu nelegei cum a putut s v fac un asemenea lucru.

V sprijinii soul n tot ce zice. Nu v ameninai fiica / fiul.

Card 3 FRATELE MAI MARE Sora ta / fratele tu are un prieten / o prieten de culoare cu care

are o relaie strnsa.

Situaia n principiu nu-ti pas dac sora ta / fratele tu are un prieten / o prieten de culoare i

de fapt tu aperi dreptul oamenilor de a fi liberi. i ari grija i vrei s-i aperi sora / fratele.

Card 4 TATAL Fiica ta / fiul tu are un prieten / o prieten de culoare cu care are o relaie foarte

apropiat.

Situaia D-voastr reprezentai autoritatea n cas, nu suntei de acord cu relaia fiicei/fiului i v

pas de ce spun oamenii. Gndii-v la un tat sever i argumentai precum ar face- o el.

4. Scena: 4 scaune n semicerc reprezint camera de zi a unei case n care vor asista la o discuie n

familie.

5. Scena se joac timp de 15 20 minute.

6. Se poart o discuie despre cum s-au simit voluntarii- actori. Fiecare observator va

citi argumentele folosite de fiecare actor pentru a-i convinge pe ceilali. Se continu cu o discuie cu

tot grupul despre care au fost argumentele asemntoare cu cele pe care le-ai auzit in familiile

voastre?; Ar fi existat vreo diferen dac n loc s fie de culoare prietenul / prietena ar fi fost de

aceeai ras?; Ce s-ar fi ntmplat dac nu era vorba despre o relaie cu o persoan de culoare ci

despre o relaie ntre persoane de acelai sex?; Credei c asemenea conflict e normal n zilele

noastre, sau e ceva trecut?

2. Avioanele

Scop Exersarea abilitilor de negociere i rezolvare de conflicte

Obiective:

O1. S utilizeze tehnici de negociere i rezolvare de conflicte

O2. S lucreze n grup

Materiale: Foi flipchart, hrtie de copiator alba, hrtie de copiator colorata, markere, carioca /

creioane colorate / tempera, pensoane, pixuri, scotch, lipici solid, flipchart

Timp: 1 h 1 h



1. Participanii se mpart n 2 grupuri. Coordonatorul jocului explic regulile exerciiului: fiecare

grup reprezint o mare companie de avioane; cele 2 companii sunt n concuren i trebuie s

construiasc cel mai performant avion care se gsete la ora actual pe pia (avion confecionat din

hrtie care trebuie s zboare pe o distan de minim 7m i care s fie colorat n minim 10 culori).

Pentru a realiza acest avion, fiecare companie trebuie s realizeze un prototip cu care s conving

Banca (reprezentat de ctre 2 voluntari i educator) s i finaneze producia de avioane. Fiecare

Companie primete de la Banc un minim de resurse cu care, ns nu poate ncepe realizarea

prototipului. Prima companie primete 5 coli de hrtie, iar a doua companie primete 1 tub de lipici

i 5 creioane colorate. Echipele companiilor sunt informate c au voie s negocieze att ntre ele ct

i cu banca pentru obinerea de noi resurse. Ctig echipa care realizeaz producia cea mai mare de

avioane n 20 de minute. La final se vor purta discuii n grupul mare despre: Cum au decurs

negocierile?; Dac au aprut conflicte cum au fost abordate? etc.

3. Negocierea valorilor

Scop Exersarea abilitilor de negociere i rezolvare de conflicte

Obiective:

O1. S utilizeze tehnici de negociere i rezolvare de conflicte

O2. S lucreze n grup

Materiale: hrtie, pixuri

Timp: 1 h


1. Coordonatorul jocului spune participanilor urmtoarea poveste: Suntei n vacan. V pregtii

pentru o excursie. Unde?! ... Este vorba despre o excursie prin via care va dura cteva luni. Trebuie

s v facei bagajele, care pentru aceast excursie vor fi diferite de cele obinuite. Pentru a v relaxa

i a v simi ct mai bine n aceast vacan, trebuie s v luai n bagaj cel puin 10 caliti i 10

defecte ale voastre. Participanii sunt lsai 10 minute pentru a nota aceste caliti i defecte. Dup

aceea coordonatorul continu: Este foarte, foarte trziu. Mai sunt doar 5 minute pn la plecarea

trenului i bagajul vostru nu se nchide. Din pcate toate defectele sunt aezate la fundul rucsacului,

iar la suprafa sunt doar calitile. Trebuie s lsai acas 3 caliti. Tiai de pe list trei caliti de

care credei c v putei lipsi cteva luni. Participanii au la dispoziie 5 minute pentru a rezolva

aceast sarcin. Dup aceea coordonatorul continu: Bravo! Suntei n tren! Plecai n excursia

vieii voastre. Acum ai ajuns la destinaie. Din pcate, deja observai c nu avei n bagaj tot ceea ce

v-ar trebui pentru a v descurca. Din fericire, putei negocia cu colegul de camer pentru a obine de


la el ceea ce v lipsete. Participanii se mpart n perechi i timp de 5 minute trebuie s negocieze

astfel nct s obin de la partener trsturile pe care ei nu le au dar i le-ar dori. Regul: Nu poi da

nimic fr s primeti ceva la schimb.

2. Dup aceea coordonatorul jocului continu: Din pcate la colegul de camer nu ai gsit tot ceea

ce v dorii. Din fericire putei merge mpreun la vecinii de apartament s negociai cu ei.

Participanii au la dispoziie 5 minute pentru a uni echipele cte 2 i s poarte o negocie n grup de 4.

3. Coordonatorul jocului: Din pcate nici la vecini nu ai gsit tot ceea ce v dorii. Din fericire

putei merge cu toii n holul hotelului pentru a vedea dac nu putei s negociai cu un alt membru al

grupului mare. Participanii au la dispoziie 10 minute pentru a se reuni n grupul mare i s poarte

o negociere cu ceilali.

4. La final se vor purta discuii n grupul mare despre: Ct de uor / greu a decurs negocierea?; Ct

de mulumit este fiecare participant de bagajul pe care l are acum?; Ct de greu a fost s schimbe

defecte pe caliti? Etc.

Exemple de activiti practice pentru munc i via - activiti care au ca scop

formarea/exersarea de deprinderi i abiliti necesare pentru optima integrare colar i/sau socio-

profesional.

n aceast categorie de activiti includem toate activitile care vizeaz formarea de deprinderi

necesare pentru reintegrarea colar i/sau socio-profesional, dezvoltarea capacitii de concentrare

i de respectare a unui program, dezvoltarea de deprinderi util-gospodreti. Ele pot facilita

reintegrarea colar i/sau socio-profesional prin exersarea unor comportamente prosociale.

Exemple: activiti de expresie plastic folosindu-se diferite suporturi, instrumente i materiale

hrtie, culori, materiale textile, sticl, semine i alte materiale naturale, mrgele etc. (desene, picturi,

colaje, custuri, broderii i mpletituri, modelaj, origami, confecii de obiecte din lemn), exerciii i

jocuri de organizare a spaiului i de orientare spaio-temporal, activiti gospodreti i de

ntreinere a igienei spaiului (gtit, splat i curenie, nfrumusearea spaiului) etc.

Exemplu de exerciiu de orientare spaio-temporal:

Atinge punctele Participanii stau n cerc. Coordonatorul de joc numete cteva repere care vor

trebui atinse: perete, genunchiul unui coleg, umrul unui coleg, ntreruptor, tricou rou, nasul unui

partener. La semnal, participanii pornesc i trebuie s sting toate reperele n ordinea dat. La

nceputul jocului este recomandat s dm doar 3 repere ca apoi numrul acestora s creasc. Se pot

oferi repere direcionale ca: dreapta uii, ceva verde din stnga etc.


Exemple de activiti de formare a autonomiei personale - activiti care au ca scop

formarea/exersarea de deprinderi de autoservire i autongrijire n vederea adaptrii la viaa

cotidian.

n aceast categorie de activiti includem toate activitile care vizeaz informarea privind

igiena personal/igiena mediului i viaa sexual discuii pe marginea unor materiale informative,

jocuri de rol pentru diferite roluri din familie sau din societate (angajat, cumprtor, locatar al

blocului etc.), exerciii de realizare a bugetului personal sau al familiei, discuii i jocuri de rol

pentru dezvoltarea abilitilor de luare a deciziilor i de realizare a unor planuri personale de viitor.

Aceste exerciii pot facilita reintegrarea colar i/sau socio-profesional dup eliberare prin

exersarea unor comportamente prosociale.

1. Comportamente sntoase i comportamente de risc

Scop: promovarea unui stil de via sntos

Obiective:

O1. s identifice comportamentele sntoase i de risc

O2. s analizeze diferite comportamente sntoase i de risc acceptate social

Materiale: flipchart / tabl, markere / cret, plane sau slide-uri cu comportamentele sntoase sau de

risc, foi sau caiete i instrumente de scris

Timp: 1 h

Desfurarea activitii

1. Grupul se submparte n 2 grupuri, 1 sub grup trebuind s identifice ct mai multe comportamente

care ntrein starea de sntate, cellalt subgrup lucrnd la o list cu comportamente de risc.

2. Fiecare grup deleg un reprezentant care prezint lista cu comportamente

3. Se discut n grupul mare. Eventual se prezint listele de mai jos.

Comportamente sntoase: exerciiu fizic (practicat regulat), alimentaie sntoas, echilibru

somn-veghe, comportament sexual protejat, comportamente preventive (vizite medicale regulate,

utilizarea centurii de siguran, utilizarea cremelor de protecie solar, utilizarea echipamentelor de

protecie etc.).

Comportamente de risc: sedentarism; alimentaie nesntoas; fumat, consum de alcool, droguri;

comportament sexual neprotejat; neutilizarea centurii de siguran, a echipamentelor

de protecie, a cremelor de protecie solar; nerespectarea unui program de controale medicale

periodice etc.


TULBURRILE DE ATENIE I HIPERACTIVITATE

I TULBURRILE DE CONDUIT LA COPII I ADOLESCENI

Copiii i adolescenii care au tulburri de atenie i hiperactivitate i / sau tulburri de

conduit sunt considerai de ctre prini i profesori ca fiind imposibil de stpnit; ei creeaz

probleme n mediile n care i desfoar activitatea i n societate n general, exercitnd o influen

negativ asupra celor de vrsta lor n ce privete comportamentele antisociale, absenteismul i

abandonul colar.

Tulburarea de atenie i hiperactivitate - este o tulburare caracterizat prin dificulti de atenie i

concentrare, hiperactivitate (agitaie) i impulsivitate. Unii copii sunt apatici, leni, "viseaz cu ochii

deschii", ei fiind copiii care nu sunt ateni. Alii, din potriv, sunt foarte activi, cu comportamentele

agresive. n ambele cazuri exist o rat mare a abandonului colar i a absenteismului

Copiii i adolescenii cu tulburri de atenie i hiperactivitate ntmpin dificulti la nivel:

a) comportamental (impulsivitate i distractibilitate, vorbesc mult i i asum multe riscuri, sunt

mai predispui spre a face accidente sau de a fi victime ale accidentelor)

b) relaional (au dificulti n a-i face prieteni i n a respecta regulile sociale, nu respect limitele

impuse de ceilali i nu rspund la cererile care le sunt adresate, nu respect sentimentele,

drepturile i proprietatea celorlali, sunt deseori agresivi, dominani)

c) cognitiv (le este dificil s se concentreze i au un deficit n ce privete memoria de scurt durat,

nu anticipeaz riscul i consecinele)

d) emoional (nu au controlul impulsivitii, emoiile tind s fie extrem de fluctuante trecnd rapid

de la o stare de deprimare la una de exaltare i invers, pot fi prietenoi sau foarte ostili, au o

toleran redus la frustrare i pot manifesta crize de nervi, unii pot pot avea o imagine de sine

negativ)

e) fizic (tolerana ridicat la durere i asumarea unor riscuri extreme pot fi cauza unor accidente).

n adolescen, impulsivitatea poate duce la asumarea unor riscuri exagerate, care presupun

recurgerea la alcool, droguri, accidente de circulaie, abandon colar etc. La aceste persoane exist

un risc crescut pentru comportamente antisociale i la maturitate (tulburri de conduit, abuz de

substane, criminalitate). n unele cazuri apar probleme de adaptare la locul de munc sau tentative

de suicid.


Vrsta la care se poate face diagnosticul tulburrii de atenie i hiperactivitate este ntre 7 i 9 ani,

dar primele semne sunt vizibile adesea nainte de 3 ani.

Factorii psihosociali care influeneaz meninerea tulburrii de atenie i hiperactivitate sunt:

Probleme ale prinilor ca: depresie, agresivitate, abuz de substane Expunerea la conflictele din familie Stilul coercitiv de educatie folosit n copilrie i adolescen Statutul socio-economic precar Instituionalizarea Relaiile cu copiii de aceeai vrst care au astfel de tulburri Problemele de relaionare cu cadrele didactice / alt personal cu care intr n contact o perioad

mai lung n instituia colar (asistent social, consilier colar etc.)

coala pentru copii cu tulburri de atenie i hiperactivitate Stilul de nvare i instrucia care se bazeaz pe modalitatea senzorial, tactil kinestezic i pe cea

vizual au eficiena cea mai mare.

Profesorii suportivi sunt cei mai eficieni n abordarea cu succes a acestor copii / adolesceni.

Consilierul colar poate interveni eficient mai ale prin educarea profesorilor cu privire la natura

tulburrii de atenie i hiperactivitate (aceste comportamente sunt impulsive, necontrolate) i prin

explicarea faptului c acest comportament ine mai mult de lipsa unor abiliti inhibiie

comportamental dect de intenia de a deranja desfurarea normal a orelor.

Profesorilor li se pot da urmtoarele sugestii (adaptat dup Muro, Kottman, 1995):

1. Structurai activitile desfurate la nivelul clasei ex. regulile i consecinele nerespectrii lor

trebuie cunoscute de ctre elevi.

2. Organizai mediul din clas astfel nct stimulii distractori s fie evitai ct mai mult cu putin

(ex. izolarea fonic a clasei, izolarea cel puin n unele ore de stimulii vizuali exteriori clasei;

este indicat ca aceti elevii s nu fie pui n ultima banc, ci n primele bnci, departe de fereastr).

3. mprii sarcinile date n clas n uniti mici, astfel nct elevii s aib ct mai multe

recompense imediate i feedback pentru ndeplinirea lor. Perioadele de concentrare a ateniei


trebuie s alterneze cu cele n care elevii se pot mica, pot vorbi sau pot urmri activiti care sunt

mai dinamice.

4. ncurajai elevii cnd manifest aproximri ale comportamentului dorit sau n situaiile de eec.

5. Dai-le elevilor responsabiliti care s le dezvolte abilitile de lider i ncrederea n capacitatea

lor de a urma instruciuni (ex. s organizeze clasa pentru activiti desfurate n grupuri mici).

6. Organizai activiti orientate pe lucrul individual i n grupuri mici. Activitile n grupuri mari

creeaz probleme pentru elevii cu hiperactivitate / deficit de atenie.

7. Atragei atenia asupra comportamentelor inacceptabile i redirecionai elevii nspre

comportamente acceptabile.

8. Permitei elevilor s se deplaseze pe arii restrnse din clas, cu condiia de a nu deranja. De

obicei, aceti elevi se pot concentra mai bine dac nu trebuie s depun efortul de a sta linitii. Este

bine dac este valorificat modalitatea kinestezic de nvare.

9. Formulai instruciunile clar i concis. Este mai uor dac ele sunt exprimate att verbal, ct i

prin imagini.

10. Alternai sarcinile dificile cu cele uoare i sarcinile care sunt obositoare cu cele relaxante.

11. Comunicai elevilor atunci cnd apar schimbri n ceea ce privete cerinele la nivelul clasei,

pentru a evita lipsa de complian i comportamentele inadecvate.

12. Facei din cerinele colare provocri n care elevii s se implice din curiozitate sau interes (ex.

s ctige un concurs n cadrul clasei etc.).

13. Comunicai cu prinii despre evoluia copilului, pentru a-i informa i educa n legtur cu

modul n care l pot ajuta. n schimb, nu i responsabilizai pentru ceea ce se ntmpl n timpul

orelor la coal (n acest interval de timp nu i poate asuma responsabilitatea controlului

comportamental).

14. Folosii umorul n interaciunea cu elevii cu tulburri de atenie i hiperactivitate.

15. Apreciai creativitatea i spontaneitatea lor atunci cnd avei ocazia.


Tulburarea de conduit Tulburarea de conduit se manifest prin agresiune fa de oameni i animale (ameninri, bti,

loviri cu diferite obiecte, cruzime fizic fa de animale sau oameni, forri la acte sexuale etc.),

distrugerea proprietii deliberat, prin incendiere sau n alt mod , fraud (intrare prin efracie,

minciuni spuse pentru a obine bunuri sau favoruri, ori pentru a evita anumite obligaii) sau furt

fr tlhrie (din magazine), violri serioase ale regulilor (fuga de acas n mod repetat, mai ales

noapte, chiulul de la coal n mod frecvent etc.).

Unii copii / tineri au tendina de a comite acte antisociale prin coalizarea cu alii (ceea ce nseamn

c sunt capabili s menin relaii sociale), alii comit actele antisociale singuri, nefiind capabili s

stabileasc raporturi sociale cu alii. De asemenea, unii copii / tineri au tulburri de conduit nsoite

de agresivitate, pe cnd alii sunt neagresivi.

Comportamente problematice n tulburrile de conduit

1. Comportament negativist, de nesupunere, neascultare i ostilitate fa de o figur autoritar.

Adesea, copilul sau adolescentul i pierde cumptul, se ceart cu adulii, sfideaz sau refuz n mod

activ s se conformeze cererilor sau regulilor adulilor, i agaseaz n mod deliberat pe alii, i

blameaz pe alii pentru propriile sale erori sau pentru comportamente indezirabile, este uor de

agasat de ctre ceilali, este coleric i plin de resentimente, ranchiunos i revendicativ.

2. Comportament violent la copii i adolesceni, care poate aprea chiar de la vrsta precolar.

Comportamentele violente la copii i adolesceni pot include un spectru larg: crize de furie violente,

agresivitate fizic, bti, ameninri de a rni alte persoane (inclusiv gnduri de omucidere),

folosirea armelor, cruzime fa de animale, incendierea, distrugerea intenionat a proprietaii i

vandalismul (Kaiser, 2002).

Factorii care cresc riscul comportamentelor violente sunt comportamentul violent sau agresiv

anterior, a fi victima abuzului fizic sau sexual, expunerea la violen acas sau n comunitate, factori

genetici, expunerea la violen prin mass-media, consumul de alcool i droguri, deinerea unor arme

acas, combinare a unor factori socio-economici care genereaz stres n familie (srcia, destrmarea

familiei, omajul, lipsa suportului social), leziuni cerebrale care apar n urma unor rniri etc.

Semnalele de alarm ale comportamentelor violente la copii sunt: furie intens, pierderea

frecvent a calmului, iritabilitate extrem, impulsivitate crescut, toleran sczut la frustrare


3. Furtul nu reprezint o problem pn la 3-5 ani, pn cnd copilul nu poate nelege c a lua ceva

ce aparine altei persoane este greit. Dei tiu c a fura este greit, copiii mai mari sau adolescenii

fur din diverse motive: se simt nedreptiti fa de fraii lor n privina ateniei sau a cadourilor

primite, pentru a se afirma n faa prietenilor, pentru a face cadouri familiei sau prietenilor, pentru a

fi acceptat de grupul de colegi, pentru c se tem s mai fie dependeni de cineva etc.

De cele mai multe ori, copilul fur deoarece are nevoie de mai mult atenie.

4. Ameninrile reprezint o alt categorie de comportamente inadecvate la copii, care pot avea

consecine negative. Multe din ameninrile pe care le fac copiii nu sunt duse la ndeplinire, ns sunt

unele cazuri n care se ntmpl tragedii. Uneori ameninrile sunt o reacie la rnire, respingere sau

atacuri percepute de copil. De cele mai multe ori ameninrile sunt un mod al copilului de a atrage

atenia.

Situaiile potenial periculoase sunt: ameninrile cu rnirea sau omorrea cuiva, cu automutilarea

sau sinuciderea, cu fuga de acas sau cu distrugerea proprietii etc.

Un copil cu antecedente de violen i comportamente agresive este mai probabil s i duc la

ndeplinire ameninrile i s fie violent i ulterior. De asemenea, exist un risc mai crescut dac

copilul are acces la arme, dac exist comportamente violente i tentative de sinucidere n familie,

dac a trit repetat sau recent experiene de umilire, ruine, pierdere sau respingere, dac este sau a

fost victima unui abuz (fizic, sexual, emoional) sau a neglijrii sau a fost / este martor al abuzului

sau violenei n familie etc.

5. Automutilarea - actul de distrugere deliberat a esuturilor corpului poate s includ: tiere,

zgriere, ardere, smulgerea pielii i prului, jupuire, mucare, lovirea capului, nvineire, btaie,

tatuare, perforare a extremitilor etc.

Unii adolesceni se automutileaz pentru a risca, a fi rebeli, a respinge valorile prinilor, a-i

proclama individualitatea sau pentru a fi acceptai ntr-un anumit grup. Alii, se pot rni din disperare

sau furie, pentru a atrage atentia, pentru a-i arata neajutorarea i lipsa de valoare sau pentru c au

gnduri suicidale.

Factorii psihosociali care influeneaz meninerea tulburrilor de conduit

nivel sczut al inteligenei, mai ales al celei verbale (lipsa strategiilor de autocontrol, incapacitatea de a amna recompensele i de a anticipa consecinele unui anumit comportament,

dificulti n generalizrile legate de comportamentele considerate a fi acceptabile i cele

inacceptabile, la nenelegera emoiilor celorlali)


disfuncii n interaciunile din cadrul familiei respingerea din partea celorlali i asocierea cu grupuri de delincveni srcia i mediul saturat cu probleme de delincven

coala pentru copii cu tulburri de conduit Toate programele derulate pentru prevenirea i combaterea tulburrilor de conduit trebuie s

vizeze frnarea influenei ct mai multor factori care determin sau favorizeaz tulburrile de

conduit, nevoile specifice ale copilului i dezvoltarea de abiliti de via. Abordarea mai multor

metode n paralel asigur o eficien mai mare i pe termen lung. Prognosticul bun este condiionat

de vrsta copilului (cel mult 8 ani) i de intervenia timpurie, preventiv.

Rezultatele cele mai bune se regsesc n rndul copiilor care prezint tulburri de conduit de

tip comportamente opozante, lipsa complianei i agresivitate de intensitate medie i care provin din

familii lipsite de probleme majore (care nu sunt familii dezavantajate socio-economic, n care nu este

prezent o psihopatologie accentuat a prinilor, nu exist conflicte maritale sau un nivel sczut al

suportului social).

De asemenea, programele trebuie orientate spre copil (Antrenamentul n rezolvarea de

probleme (ARP) este una din cele mai eficiente metode care pot fi utilizate direct cu copilul. Aceast

metod se bazeaz pe asumpia c distorsiunile de gndire pot duce la comportamente agresive i

antisociale. Programul ARP vizeaz modificarea acestor distorsiuni. n demersul ARP, copiii sunt

asistai n: identificarea situaiei problematice, utilizarea unor formule verbale prin care s i poat

controla rspunsurile impulsive, generarea ct mai multor soluii la problemele cu care se confrunt,

evaluarea posibilelor consecine ale comportamentului, observarea i luarea n considerare a

perspectivei altor persoane ntr-o situaie dat) i spre prini (Training-urile pentru prini n

scopul remedierii tulburrilor de conduit ale copiilor se axeaz pe nvarea de ctre prini a unor

abiliti care sunt importante n socializarea copilului. Astfel, printele este ncurajat: s fie implicat

ct mai mult n relaia cu copilul, s utilizeze recompensele pentru ncurajarea comportamentului

prosocial, s utilizeze metode de disciplinare nepunitive pentru a reduce probabilitatea ocurenei

comportamentelor problematice, s i nvee pe copii s i asume responsabilitatea pentru

comportamentul lor, s nvee metode de monitorizare a comportamentului copilului.) (Ollendick,

1998)

De asemenea, la nivel colar trebuie implicate persoanele care pot avea un impact pozitiv

asupra copilului n ceea ce privete socializarea lui (prini, profesori, colegi etc.) pentru acordarea


de asisten pentru temele de cas i pentru realizarea de activiti la clas pe probleme legate de

comunicare, relaionare cu prietenii, rezolvarea conflictelor etc. Prelucrare dup

ADHD i tulburrile de conduit la copii i adolesceni,

Centrul Expert Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca

Prinilor li se pot da urmtoarele sugestii: (adaptat dup Piramida prinilor")

N FIECARE ZI: O DAT PE SPTMN: * spunei TE IUBESC urmai o activitate de interes comun mpreun srutai-i nainte de culcare petrecei o sear doar cu familia mbriai-l gsii posibiliti de a rmne singur cu copilul nvai-i autodisciplina (ordine etc) jucai un joc mpreun rdei mpreun cu ei ajutai copiii s fac o fapt bun dar anonim verificai-le leciile faceti o recapitulare a leciilor cu copilul limitai-le timpul petrecut n faaTV asigurai-v c mnnc bine nvai-i buntatea prin exemple spunei Mulumesc cnd v ofer ceva,

DE CTEVA ORI PE LUN: O DAT PE LUN: reamintii reuitele i recompensele reamintii ce nseamn familia, nvai-i o ncercai ceva nou mpreun cu copiii ocupaie util n via (gtit, splat) ntrebai cum mai merg lucrurile (la coal, actualizai regulile din cas,

cu prietenii, n familie) adaptai responsabilitile mergei n excursie bucurai-v toi de o aniversare vizitai o bibliotec,un muzeu purtai o discuie lung de la om la om acordai din timpul dvs. pentru a v copilri reciclai, dai sracilor fii spontani, nu le cerei prea mult verficai-le carnetele de note


BIBLIOGRAFIE 1. Liviu Mgurianu i Adela Serea, Suport de curs Formare de formatori pentru coordonatorii

Centrelor de Tineret. Program de educaie de la egal la egal pentru prevenirea i combaterea

traficului de copii i reintegrarea copiilor victime ale traficului n scopul exploatrii prin munc

sau sexuale, Asociaia Alternative Sociale Iai, 2005

2. SCREAM, ILO-IPEC, 2003

3. Includerea social a tinerilor Ghidul lucrtorului de tineret, European Youth Exchange,

Moldova, 2004

4. Radu Monica Delia, Deviane sociale

5. Tsica Luminia, Consilierea i orientarea elevilor cu devian comportamental, Institutul de

tiine ale Educaiei, Bucureti

6. Petrovai Domnica, Moraru Camelia, Popescu Alina, Dane Luminia, BursucBogdana, Model

practic de intervenie pentru prevenirea implicrii n forme grave de munc a fetelor i bieilor

cu risc crescut de a fi exploatai prin munc CPE, Bucureti 2005

7. Metode creative folosite n activitile de tineret, Fundaia Life

8. TOT-Intercultural Learning Manual, Fundaia Life

9. Games & Activities compilation, Fundaia Life

10. Pachetul Educational al Animatorului de Tineret (CD multimedia), Fundatia Life

11. Domnica Petrovai, Bogdana Bursuc, Raluca Ttaru, Maria Nistor, Cum s ne dezvoltm un stil

de via sntos, Centrul Parteneriat Pentru Egalitate, Bucureti, 2004

12. Ghidul educatorului, Centrul de Resurse Juridice, Open Society Institute, Direcia General a

Penitenciarelor, Bucureti, 2003

13. Mihaela Ssrman (coordonator), Manualul Comunitii Terapeutice, Bucureti 2003

14. Educaia n penitenciar - Recomandarea nr. R(89) 12 a Comitetul de Minitri al Consiliului

Europei, Strasbourg 1990 (Traducere de tefan Cristina, Direcia General a Penitenciarelor,

Romnia)

Alte resurse:

15. www.youthpeer.org

16. www.fhi.org

17. www.life.org

18. www.gender.ro

aas metode si tehnici de prevenire a delincventei juvenile 2006

Documents