colegiultarabarsei.files.wordpress.com · web viewzootehnist și tehnician agronom, precum și cu...

COLEGIUL PENTRU AGRICULTURĂ ŞI INDUSTRIE ALIMENTARĂ„ŢARA BÂRSEI „

PREJMER

2019-2025

1/1

COLEGIUL PENTRU AGRICULTURA SI INDUSTRIE ALIMENTARA „TARA BARSEI” PREJMER Str. Brasovului, nr. 160A, 0268362480, [email protected], www. http://colegiultarabarsei.webs.com

PLAN DE ACŢIUNE AL ŞCOLII

mailto:[email protected]

Discutat și aprobat în Consiliul Profesoral din data de : 30.10.2019Avizat în Consiliul de Administrație din data de : 22.10.2019

2/2



CUPRINS

1.2.1. Scopul existenţei şcolii..........................................................................101.2.2. Valorile promovate.................................................................................121.2.3. Principii pe care le cultivă Colegiul „Ţara Bârsei” Prejmer:..............121.3. Diagnoza şi analiza comparativă cu noul PAS.......................................121.4. Profilul actual al şcolii..............................................................................141.5. Dezvoltarea bazei materiale şi atragerea de resurse financiare...........231.6. CONTEXTUL EUROPEAN.........................................................................231.7.CONTEXTUL NAŢIONAL............................................................................291.8. CONTEXTUL REGIONAL – analiză preluată din PLAI...........................301.9.Obiective şi priorităţi regionale şi locale.................................................361.10. CONCLUZII...............................................................................................37II. ANALIZA NEVOILOR...............................................................................382.1. ANALIZA MEDIULUI INTERN..................................................................382.2. MATERIALE SI RESURSE......................................................................412.3. ELEVI........................................................................................................422.4. CONSILIERE ŞI ORIENTARE..................................................................432.5. CONSILIUL ELEVILOR............................................................................442.6. RESURSE UMANE...................................................................................462.7. CONCLUZII.................................................................................................482.8 REZUMAT.................................................................................................50III. CONSULTARE. MONITORIZARE. EVALUARE......................................51ORGANIZAREA PROCESULUI PENTRU ELABORAREA PAS......................513.1. Acţiuni de consultare................................................................................513.2. Monitorizarea şi evaluarea operaţională.................................................513.3. Monitorizarea managerială.......................................................................523.4. Surse de informații:...................................................................................52IV. ANEXE......................................................................................................534.1. Glosar de termeni utilizaţi în document................................................534.2. Abrevieri...................................................................................................55V. PLANURI OPERAȚIONALE........................................................................56

3/3



Cine suntem?

O şcoală (colegiu) în plină ascensiune în învăţământul profesional şi tehnic, prejmerean. O şcoală care dispune de un colectiv didactic format din profesori recunoscuţi pentru înaltul profesionalism şi talent pedagogic.

4/4



O şcoală care îşi respectă partenerii, elevii, părinţii, considerându-i parteneri în procesul educativ.

Pornind de la…

SCURT ISTORIC AL COLEGIULUI ”ŢARA BÂRSEI” PREJMER

Rădăcinile liceului cu profil agricol din localitatea Prejmer vin din două direcții, una a învățământului profesional agricol și una a învățământului liceal agricol.

Cea mai veche filieră este cea a învățământului profesional și apare odată cu înființarea Școlii Profesionale Agricole din Cisnădie, în 1954.

Trebuie spus că această școală exista deja, cu alt profil, de câțiva ani. Astfel, cele mai vechi documente descoperite sunt din anul 1950, ale Școlii Profesionale Mixte din Cisnădie, cu profile de croitorie, tâmplărie și mecanică. În 1952, aceasta devine Școală Profesională Metalurgică, cu profil mecanic, iar din 1954 își schimbă profilul, devenind școală de agricultură.

În 1955 este transformată în Centrul Școlar Agricol Cisnădie, în cadrul căruia funcționează o Școală Profesională de Ucenici, cu profilele de crescător de

5/5



animale/zootehnist și pomicultor, și o Școală Profesională de Mecanici Agricoli, care pregătește elevii pentru meseriile de mecanic tractorist și mecanic agricol.

Din 1954 și până în 1961 această școală agricolă funcționează la Cisnădie, în județul Sibiu.

În 1961-1962 se mută în localitatea Budila din județul Brașov, cu denumirea Centrul Agricol Budila. În cadrul acestuia elevii sunt pregătiți pentru meseriile de tehnician veterinar, tehnician zootehnist, tehnician agronom și mecanic agricol.

Din toamna anului 1973 apare a doua filieră a școlii, cea de liceu agricol, prin mutarea Liceului Agricol Măgurele la Budila și unirea acestuia cu Școala Profesională de Mecanici Agricoli de aici. Din acest moment, școala își schimbă titulatura, devenind Liceul Agricol Budila. Timp de câțiva ani (până în 1977) școala apare și cu titulatura de Liceul Agricol Măgurele – Budila. Liceul funcționează cu clase de liceu, având ca profile: tehnician veterinar, tehnician zootehnist și tehnician agronom, precum și cu clase de școală profesională pentru meseria de mecanic agricol.

Din 1977 școala își schimbă numele, devenind Liceul Agroindustrial Budila.În 1981 liceul se mută în localitatea Prejmer, în localul școlii vechi, iar în

1984 se mută într-o locație nouă, în care funcționează și astăzi.În anul 1991 liceul devine Grup Școlar Agricol și își îmbogățește oferta

educațională. Astfel, funcționează cu clase de liceu tehnologic cu profilul tehnician resurse naturale și protecția mediului și profilul servicii. Clasele de școală profesională pregătesc elevii în domeniile: agricultură, industrie alimentară, mecanică și fabricarea produselor din lemn. Apar și primele clase la școala postliceală, cu profilul de industrie alimentară.

În anul 2004, Ministerul Educației și Cercetării, împreună cu Delegația Comisiei Europene, acordă Grupului Școlar Agricol Prejmer titlul de Școală Europeană.

În 2005 școala devine Colegiul pentru Agricultură și Industrie Alimentară „Țara Bârsei”, titulatură pe care o are și astăzi. Oferta educațională se diversifică. Liceul tehnologic are clase cu următoarele specializări: tehnician veterinar, tehnician în agroturism, tehnician în comerț, tehnician în industrie alimentară.

6/6



Școala profesională pregătește elevii în domeniile: servicii, industrie alimentară, mecanică, agricultură. Școala postliceală are clase în domeniile: industrie alimentară și agricultură.

VIZIUNEA ŞCOLII

7/7



Colegiul pentru Agricultură şi Industrie Alimentară „Ţara Bârsei”, Prejmer este o şcoală în slujba comunităţii, funcţionează ca o structură eficientă şi echilibrată

pentru toţi actorii implicaţi – îndemnându-i caMÂINE SĂ FIE MAI BUNI CA AZI

8/8


Misiunea Şcolii


Formarea resurselor umane necesare unei dezvoltări rurale durabile şi creşterea competitivităţii capitalului uman.

ROLUL nostru: Să ne ajutăm elevii să facă faţă

provocării celei de a treia revoluţie industrială şi să-i pregătim pentru cultura secolului al-XX- lea.

ATUURILE noastre: Corpul didactic competent şi

motivat. Resursele materiale actualizate permanent din fonduri bugetare, ale partenerilor economici şi veniturile instituţiei.

OBIECTIVELE noastre: Să asigurăm o formaţie

tehnologică performantă. Să contribuim la însuşirea

noţiunilor de cultură generală indispensabile promovării individului.

METODELE noastre: Să responsabilizăm demersurile

elevilor. Să dezvoltăm aprecierea muncii

bine înţelese şi bine făcute.

9/9



Serviciile oferite de şcoala noastră, au la bază calitatea, performanţa, promovarea valorilor europene, egalitatea şanselor pentru toţi participanţii în proces şi deschiderea spre învăţare pe tot parcursul vieţii.

1.2.1. Scopul existenţei şcolii

Colegiul „Ţara Bârsei” din Prejmer îşi propune să pună la dispoziţia comunităţii oportunităţi de educaţie şi instruire de înaltă calitate în domeniul agriculturii şi industriei alimentare. Prin acţiuni de înaltă responsabilitate şi de calitate, vom urmări satisfacerea nevoilor de învăţare, pentru ca absolvenţii să se integreze profesional şi să realizeze activităţi performante, compatibile cu cele din U.E. Vom asigura elevilor o dimensiune europeană, o realizare în carieră, sporirea calităţii vieţii şi prosperitatea economică, a performanţei şi spiritului de echipă, a învăţării pe tot parcursul vieţii.

În acest sens: - ne vom asigura că necesităţile şi cerinţele beneficiarilor noştri sunt definite

şi că ele sunt în concordanţă cu cerinţele pieţei forţei de muncă; - vom pregăti absolvenţi capabili de a utiliza cunoştinţe ştiinţifice, tehnice şi

cultural-umaniste valoroase, cu şanse reale în competiţia pe piaţa muncii şi care să le asigure o educaţie completă cu avantaje pe termen lung, care să creeze o punte spre învățământul secundar superior;

- vom asigura în unitatea noastră de învăţământ un climat de muncă bazat pe responsabilitate şi respect reciproc, pentru ca fiecare participant la proces să îşi valorifice la maxim potenţialul profesional şi intelectual;

- vom încuraja implicarea întregului personal al şcolii în cunoaşterea, întelegerea şi îmbunătăţirea întregului proces de educaţie şi formare profesională a elevilor noştri;

- creșterea mediei obținute la examenul de bacalaureat; - îmbunătățirea nivelului de comptențe lingvistice, lingvistice în limbi străine

și digitale;

10/10



- vom asigura flexibilitate programelor de formare oferite de către şcoală pentru a ne putea adapta cerinţelor pieţii muncii aflată în continuă schimbare şi globalizare, la care, prin diversificarea relaţiilor de parteneriat, ne vom racorda şi alinia permanent ca strategie a formării;

- vom utiliza tehnologia informaţională, ca suport al îmbunătăţirii continue a calităţii procesului de învăţământ, la toate nivelele de organizare şi de către toţi factorii implicaţi.

Ţelul nostru trebuie să fie cel al instituirii unei atmosfere în care să poată fi respectate următoarele „percepte”: - copiii trebuie respectaţi şi ascultaţi; - atât copiii, cât şi aspiraţiile acestora nu trebuie îngrădite; - căutarea metodelor de îmbunătăţire a înţelegerii, cunoaşterii şi a abilităţilor practice reprezintă un proces continuu care trebuie sprijinit de către profesor; - copiii sunt încurajaţi să creadă că pot şi trebuie să facă bine un lucru „de prima dată”; - teama nu are ce căuta în acest proces; -părinţii sunt încurajaţi să joace un rol activ în cadrul acestui proces; - şcoala creează şi întreţine strânse legături cu comunitatea locală.

1.2.2. Valorile promovate

Unitatea noastră îşi propune să asigure dezvoltarea carierii, creşterea gradului de ocupabilitate şi autonomie, promovându-se următoarele valorii:

- Egalitatea de şanse;- Dialogul;- Responsabilitate;- Integritate;- Colegialitate.

11/11



1.2.3. Principii pe care le cultivă Colegiul „Ţara Bârsei” Prejmer:

- toţi elevii doresc să înveţe şi ei trebuie încurajaţi în acest sens; - dacă unii refuză să o facă, sau întâmpină dificultăţi, ei trebuie ajutaţi să le

depăşească şi să nu fie etichetaţi drept „dificili”;

toţi copiii au capacitatea de a învăţa. Obiectivul trebuie să fie cel de îmbunătăţire continuă a performanţelor şi a încrederii lor în forţele proprii, nu cel de cuantificare a eşecurilor;

- acumulările pozitive trebuie recunoscute şi încurajate; - competiţia este un lucru natural, dar cooperarea este mult mai eficientă în

îndeplinirea sarcinilor. Cele două nu sunt ireconciliabile; - nu există o metodă „unică” de predare. Există loc pentru o multitudine de

metode; - în clasă, profesorii trebuie să fie mentori, nu doar manageri, supervizori sau

instructori.

1.3. Diagnoza şi analiza comparativă cu noul PAS

Formarea şi dezvoltarea la elevi a competenţelor şi abilităţilor cheie şi a celor profesionale care să le asigure integrarea rapidă pe piaţa muncii este implementată şi se doreşte continuarea acerstor obiective. Colaborarea cu şcolile gimnaziale din judeţ, prezentarea ofertei de şcolarizare şi atragerea elevilor către şcoala noastră este o măsură din vechiul PAS pe care o dorim aplicată şi în noua viziune a colegiului de atragere a elevilor din mediul rural din apropiere pentru a păstra cadrele didactice, specializarea şi pentru a realiza inserţia profesională a acestor elevi în activităţi salariate, la agenţi economici cu care avem contracte de colaborare sau la aceia care au ca obiect de activitate aceeaşi activitate profesională.

12/12



Este necesar să păstrăm vie, ca o prioritate de asigurare a calităţii şi a condiţiilor minime de funcţionare, conştientizarea cadrelor didactice pentru o activitate educativă susţinută şi permanentă în vederea combaterii absenteismului şi cazurilor de indisciplină (cursuri de management educaţional, dezbateri în comisia diriginţilor, consilii profesionale).Ca un obiectiv major al managementului acestei unităţi şcolare, am avut şi vom avea în vedere reînnoirea convenţiilor de colaborare cu agenţii economici în vederea desfăşurării instruirii practice, dezvoltarea programelor de parteneriat existente, cât şi încheierea de contracte noi cu agenţii economici în vederea instruirii şi asigurării pentru mai târziu a unui loc de muncă, acesta fiind obiectivul final.Fiind obiective constante, de calitate, desfăşurarea unui proces instructiv- educativ de calitate care să asigure elevilor abilităţi şi competenţe specifice calificărilor cerute pe piaţa muncii, dar şi de adaptarea strategiilor didactice şi a curriculum-ului la particularităţile de vârstă, în vedea îmbunătăţirii randamentului şcolar a fost prezent în Planul de acţiune trecut şi se va menţine şi pe viitor.Un obiectiv major este scăderea numărului de absenţe şi a actelor de indisciplină, de aceea păstrăm măsurile de parteneriat cu Comitetul reprezentativ al părinţilor în vederea combaterii absenteismului şcolar, monitorizarea absenţelor şi implicarea măsurilor prevăzute de ROI de prevenire a abandonului şcolar şi exmatriculării elevilor, organizarea de lectorate cu părinţii, consilierea acestora în probleme cum ar fi: combaterea violenţei în familie, a consumuluii de droguri, a delincvenţei juvenile.

Planul de acţiune al şcolii (PAS) este inclus în sistemul de asigurare şi management al calităţii procesului de învăţământ. El descrie modul în care şcoala caută să-şi atingă obiectivele, fiind o parte a sistemului informaţional din învăţământ. Totodată, PAS, reprezintă o modalitate de prezentare a rezultatelor din anul şcolar precedent. În acelaşi timp acesta constituie un mijloc de comunicare între şcoală şi principalii săi parteneri, o platformă pentru colaborarea permanentă cu aceştia.

13/13



PAS este un cadru de acțiune la nivelul instituției conceput pe baza unor priorități și măsuri desprinse din analiza documentelor programatice și circumcise priorităților convenite în PLAI. Este cadru de referință pentru elaborarea planurilor operaționale.

1.4. Profilul actual al şcolii

1.4.1. Cadrul geografic şi cultural

Colegiul pentru Agricultură și Industrie Alimentară „Ţara Bârsei” - este situat în comuna Prejmer, la 17 km de Municipiul Braşov, o zonă preponderent agricolă, oferind instruire tinerilor din localitate şi din zonele învecinate.Oferta de pregătire profesională este adaptată la schimbările structurale marcate în principal de industria în proces de restructurare, în paralel cu creşterea ponderilor serviciilor, industriei alimentare şi agriculturii. Pentru asigurarea practicării unei agriculturi moderne, de înalt nivel, competitivă pe plan mondial, pe lângă transformările de ordin politic, social şi economic, un rol deosebit de important revine, în mod clar, învăţământului agricol.

Calificările pentru care şcoala noastră oferă pregătire sunt în domenii în care acoperirea este insuficientă faţă de nevoile comunităţii. Colegiul pentru Agricultură şi Industrie Alimentară „Ţara Bârsei” Prejmer este singurul ofertant viabil de pregătire profesională din zonă în domeniile agricultură şi industrie alimentară, economic şi comerţ – servicii.Planul de şcolarizare cuprinde toate nivelele de pregătire prin liceu tehnologic, cursuri de zi și seral, școală profesională şi şcoală postliceală.

1.4.2. Particularităţi

14/14



Colegiul “Ţara Bârsei” este situat in judeţul Braşov, fiind singura instituţie cu profil veterinar din judeţ.Colegiul “Ţara Bârsei” şcolarizează elevi din Prejmer și din alte localităţi ale judeţului situate preponderent pe o raza de aproximativ 100 Km. Elevii din localităţile învecinate se deplasează la şcoală cu mijloace de transport în comun.Colegiul “Ţara Bârsei” este organizat pe principii nediscriminatorii. Recrutarea și admiterea elevilor se face în conformitate cu reglementările elaborate legale elaborate de MEN. Examenele de absolvire ale diferitelor forme de şcolarizare se organizează conform reglementărilor elaborate de MEN.Posturile didactice au fost ocupate în condiţiile prevăzute în Statutul personalului didactic și ale reglementărilor MEN.

1.4.3. Exigenţele calificării oferite

Una din priorităţile strategiei de dezvoltare a învăţământului preuniversitar este aceea de creştere a capacităţii de ocupare a forţei de muncă precum şi combaterea excluziunii sociale.

Exigenţele se vor concretiza prin:- Adaptarea planificării educaţionale la nevoile de dezvoltare durabilă,

integrată economic şi socială, la nivel local, judeţean, regional şi naţional precum şi la nevoile de dezvoltare personală şi profesională a elevilor;

- Proiectarea şi elaborarea metodologiilor de examinare, evaluare şi certificare a competenţelor profesionale dobândite;

- Întărirea mecanismelor de asigurare a calităţii procesului de pregătire profesională prin învăţământul profesional şi tehnic, în vederea creşterii şanselor de integrare socio-profesionale şi a dezvoltării capacităţilor de învăţare permanentă;

- Dezvoltarea şi consolidarea culturii organizaţionale a unităţii de învăţământ din perspectiva parteneriatului social şi spiritului antreprenorial.

15/15



Noile calificări în concordanţă cu cerinţele ocupaţionale la nivelul local şi regional, oferă elevilor o gamă de abilităţi, cunoştinţe şi capacităţi de înţelegere în cadrul unor contexte bine structurate prin intermediul unor activităţi de instruire învătare atât în cadrul formal al şcolii cât şi la agentul economic.

Până la sfărşitul anului 2020 Colegiul “Ţara Bârsei” Prejmer va fi remarcat pe plan regional şi naţional prin: calitatea şi finalitatea pregătirii profesionale; absolventul şcolii profesionist şi cetăţean european, bun cunoscător al limbajului informatic şi a cel puțin a unei limbi de circulaţie internaţională; înalta calitate a educaţiei şi a procesului de predare învăţare focalizat pe elev; puternica motivaţie, angajare şi pregătire profesională a corpului profesoral şi a elevilor; participarea prin educaţie şi instruire la dezvoltarea durabilă a comunităţii locale; climatul organizaţional oferit atât profesorilor cât şi elevilor; contribuţie specifică, diversă şi semnificativă la oferta educaţională în Prejmer; resursele materiale la nivelul cerinţelor actuale; cunoaşterea şi implementarea politicii Uniunii Europene; responsabilitatea acţiunilor personalului didactic şi a elevilor; managementul performant; responsabilizarea părinţilor elevilor faţă de actul educaţional; creşterea cuantumului resurselor financiare atrase; promovarea şi susţinerea activităţii de educaţie fizică şi sport; cultivarea unui comportament tolerant, democratic; stimularea încrederii în sine, în puterea individului de a imagina, de a creea şi de a lucra în echipă; promovarea modelelor de gândire inteligentă, creatoare şi strategică.

1.4.4. Oferta educaţională

Învățământ liceal și profesional- acreditat prin O.U.G nr. 75/2005 privind asigurarea calităţii educaţiei, aprobată cu completări şi modificări prin Legea nr. 87/2006, cu modificările și completările ulterioare și prin :

Profil resurse naturale şi protecţia mediului:

-domeniul: agricultură –nivelul 4 – tehnician veterinar – OMEC 5770/2006

16/16



-domeniul: agricultură –nivelul 4 – tehnician în agroturism – OMECTS 4904/2012

-domeniul: agricultură –nivelul 3– lucrător în agroturism – OMEC 5770/2006

-domeniul: agricultură –nivelul 3 – fermier montan – OMEC 5770/2006

-domeniul: agricultură –nivelul 3 – horticultor – OMEC 5770/2006

-domeniul: industrie alimentară – nivelul 4 – tehnician analize produse alimentare – OMEC 5770/2006

-domeniul: industrie alimentară – nivelul 4 – tehnician în industria alimentară – OMEC 5770/2006

-domeniul: industrie alimentară – nivelul 3– preparator produse din carne şi peşte – OMEC 5770/2006

-domeniul: industrie alimentară – nivelul 3– preparator produse lapte – OMEC 5770/2006

-domeniul: industrie alimentară – nivelul 3– brutar, patiser, preparator produse fainoase – OMEC 5770/2006

Profil servicii:

-domeniul: comerţ – nivel 4 – tehnician în activităţi de comerţ – OMEC 5770/2006

-domeniul: economic – nivel 4 – tehnician în activităţi economice – OMEC 5770/2006

-domeniul: comerţ – nivel 3 – comerciant vânzător – OMEC 5770/2006

Învățământ postliceal - acreditat prin O.U.G nr. 75/2005 privind asigurarea calităţii educaţiei, aprobată cu completări şi modificări prin Legea nr. 87/2006, cu modificările și completările ulterioare și prin:

17/17



-domeniul agricultură – tehnician activităţi de agroturism montan – OMECTS 4904/2012

-domeniul industrie alimentară – tehnician controlul calităţii produselor agroalimentare – OMEC 5770/2006

În anul școlar 2018-2019 școala a depus dosarul în vederea evaluării externe periodice. În urma vizitei experților ARACIP, Colegiul „Țara Bârsei” Prejmer a dovedit că respectă standardele de funcționare.

În anul şcolar 2018 – 2019 a fost înscris la cursurile liceale de zi şi seral un număr de 620 elevi la liceu tehnologic zi și seral, școală profesională și școală postliceală.

1.4.5. Realizările anului trecut școlar

• Atingerea scopurilor şi obiectivelor stabilite în PAS şi în planurile operaţionale pentru anul şcolar;

• Stabilirea în statul de funcţii a necesarului de personal didactic, didactic auxiliar şi nedidactic;

• Colaborarea cu Consiliul Local Prejmer şi ISJ Braşov în scopul corelării între specializările studiate în şcoală şi piaţa locală a muncii;

• Participarea cadrelor didactice la cursuri de formare;• Informarea şi stimularea personalului didactic auxiliar de a participa la

programe de formare şi dezvoltare profesională;• Intensificarea sistemului de gestionare a informaţiei: înregistrarea, prelucrarea

şi utilizarea datelor şi informaţiilor despre elevi;• Revizuirea ofertei educaţionale în funcţie de rezultatele învăţării şi evaluării, de

cerinţele pieţei locale astfel încât să se realizeze planul de şcolarizare în anul şcolar actual;

18/18



• Actualizarea sistematică a bazei de date (la orice modificare intervenită). Există un responsabil care efectuează modificările survenite, referitoare la asigurarea internă a calităţii, astfel încât baza de date oferă informaţii complete şi actuale;

• Colaborarea cu părinţii prin realizarea lectoratelor pe diferite teme şi implicarea acestora în activitatea şcolii: Asociația Părinţilor a participat efectiv la viaţa şcolii;

• Au fost stabilite colaborări cu agenţii economici şi au fost semnate convenţiile de practică;

• Au fost infintate clase de invatamant profesional dual• Toate comisiile de lucru sunt funcţionale şi au fost înfiinţate în conformitate cu

standardele naţionale de calitate;• Imaginea şcolii a fost îmbunătăţită prin: realizarea însemnelor şcolare, a siglei

şi a materialelor de promovare, precum pliante, postere, rollup, bannere, înființarea site-ului şcolii;

• Stabilirea unor planuri de măsuri în vederea creşterii coeficientului de promovabilitate la examenele finale;

• Derularea proiectului ROSE, finanțat de Ministerul Educației Naționale, în vederea reducerii abandonului școlar și a creșterii procentului de promovabilitate a examenelor finale;

• Au fost realizate activităţi specifice: lecţii deschise, asistenţe la Consiliere şi Orientare, şedinţe ale cercurilor pedagogice la nivel de oraş, la nivel de arii curriculare şi la nivel de catedră;

• Îmbunătăţirea experienţei de învăţare şi creşterea performanţei elevilor la olimpiade interdisciplinare, concursuri sportive, concursuri tematice;

• Îmbunătăţirea mediului educaţional prin optimizarea modalităţilor de învăţare, a echipamentelor şi materialelor didactice;

• Activităţile extraşcolare au implicat toţi actorii educaţionali: elevi (prin Consiliul Elevilor), părinţii (prin Consiliul Reprezentativ al Părinţilor), cadrele didactice;

• Funcţionarea eficientă a structurilor responsabile cu evaluarea internă a calităţii;

19/19



• Implicarea în proiecte cu finațare europeană în calitate de beneficiar, experţi, grup ţintă.

Activități

ACTIVITATE PERIOADA OBSERVATIIDemarare proiecte Etwining Septembrie 2018 Archaexplo

Let’s create the bigest reading club

Let’s do it Septembrie 2018 Acțiuni de ecologizareZiua educatiei – activitati

specificeOctombrie 2018 Activități culturale, sportive

Vizita elevi francezi Octombrie 2018 Vizită școală, masă rotundăInfo Erasmus+ Day Octombrie 2018 Acțiuni de promovare a

proiectelor Erasmus+Ziua recoltei Octombrie 2018 Stand, program artistic

Dovleacul fericit Octombrie 2018 Concurs la nivelul școliiBursa locurilor de munca Octombrie 2018 Vizita standuri de prezentare

locuri de muncăCampanie de sterilizare a

cainilor si pisicilor fara stapanOctombrie 2018 Acțiune în colaborare cu ONG la

ferma didacticaProiect "Invata, aplica si dezvolta propria afacere"

Octombrie 2018 Conform calendarului proiectului

Proiect ERA Octombrie 2018 Acțiuni de ecologizareInfintare livada Noiembrie 2018 Lucrări specifice

Finalizare proiect promovare –Liceul, pol de dezvoltare a

competentelor antreprenoriale

Noiembrie 2018 Conform calendarului proiectului

Proiect Eco-Atitudine Noiembrie 2018 Conform calendarului proiectuluiActivitati Rose Noiembrie 2018 Conform calendarului proiectului

Erasmus-Invatare prin practica Noiembrie 2018 Conform calendarului proiectuluiExcursie INDAGRA Noiembrie 2018 Excursie tematică

O zi fara absente Noiembrie 2018 Concurs la nivelul școliiActivitate cu Politia Noiembrie 2018 Activități de prevenție5 minute de lectura Decembrie 2018-iunie

2019Conform calendarului proiectului

Sustinem invatamantul preuniversitar agricol in

colaborare cu revista FERMA

Februarie 2019 Activități de promovare

20/20



Festivalul clatitelor Martie 2019 Stand, caravana, dansuri populareDosar candidatura Scoala

Europeana 2019Martie 2019 Depunere dosar competițe

naționalăMade for Europe faza

judeteanaMartie 2019 Locul 2 si 3

Depunere proiect Erasmus+ K229 – Sence of MusEUm

Martie 2019 Conform apelurilor

Proiect promovare – Scoala de unde pot deveni cineva

Martie 2019 Fundatia WordVision RomaniaFundatia Romano-Americana

Jobs – CNDIPT, univ Zurich Aprilie 2019 Evauare finala – Chestionare, jud Neamt

Prezentare oferta la 9 scoli din jud.Neamt

Aprilie 2019 Bicaz, Oituz, Teasca etc.

Participare simpozion Impreuna in Europa

Aprilie 2019 Organizator Colegiul Economic Buzau

Participare Sustinem invatamantul preuniversitar

agricol - Cudalbi

Martie2019 Galati


agricol - Geoagiu

Aprilie 2019 Hunedoara

Comoara Etno – concurs dansuri populare

Aprilie 2019 Locul III

Competitii sportive – rugby tag

Aprilie 2019 Locul I – faza pe zona

Competitii sportive – pentatlon

Aprilie 2019 Locul II – faza pe zona

Ziua portilor deschise Aprilie 2019 Ateliere de lucru pentru elevii claselor a 8-a

Participare Olimpiada interdisciplinara tehnologii –

agricultura, cresterea animalelor faza nationala

Aprilie 2019 Bacau6 eleviLocul III clasa 12-a

Expozitia liceelor agricole-AGRIPLANTA

Mai 2019 Fundulea


agricol - Calarasi

Mai 2019 Calarasi

Participare Targul liceelor Brasov Busines park

Mai 2019 Stand de promovare

Infintare lot didactic Martie 2019 Cultura de porumb

21/21



Camara scolii Permanent Gemuri, siropuri etc.Demarare proiect Centrul

social de ziIulie 2019 Achiziții

1.4.5.1.Parteneriate cu părinţii

Parteneriatul cu părinţii are drept obiectiv implicarea acestora în derularea tuturor acţiunilor care contribuie la buna desfăşurare a activităţilor instructiv – educative din şcoală. Prin intermediul cabinetului de consiliere şcolară, atât elevii cât şi părinţii beneficiază de consiliere pentru a putea evita eventualele conflicte. Acest parteneriat este coordonat de Comitetul de părinţi pe şcoală, care se implică în luarea deciziilor în ceea ce priveşte utilizarea fondului şcolii.Parteneriatul cu părinţii s-a realizat prin:

- Lectoratele cu părinţii, unde au fost abordate teme legate de reforma în învăţământ, delicvenţa juvenilă şi consumul de droguri

- Întreţinerea şi dezvoltarea bazei materiale- Recompensarea elevilor cu rezultate deosebite la concursuri şi olimpiade

şcolare- Serbări şcolare

1.4.5.2.Parteneriate cu agenţii economici

- Parteneriatul cu agenţii economici a abordat următoarele direcţii:- Practica elevilor- Dezvoltarea bazei materiale prin sponsorizări cu aparate şi substanţe pentru

laboratoarele tehnologice- Inserţia absolvenţilor- Sponsorizări pentru recompensarea elevilor cu rezultate deosebite la

Concursul pe meserii şi Olimpiada interdisciplinară tehnică și cu prilejul diferitelor acţiuni ale şcolii

22/22



1.4.5.3. Parteneriat cu Agenţia Judeţeană pentru Ocuparea Forţei de Muncă

- Participarea reprezentanţilor agenţiei forţelor de muncǎla orele de Orientare şcolară şi profesională ale claselor terminale

- Participarea elevilor noştri la acţiuni de orientare profesională (căutarea şi ocuparea unui loc de muncă)

- Program de cunoaştere a legislaţiei muncii pentru elevii claselor terminale

1.4.5.4.Primăria

Pentru dezvoltarea şi întreţinerea bazei materiale avem depuse Proiecte de finanţare pentru reabilitarea clădirii principale şi a clădirii internatului prin programul Fondului National de InvestitiiDezvoltarea şi întreţinerea bazei materiale a şcolii – obiectiv prioritar al Primăriei.

1.4.5.5.Sindicate

Cadrele didactice şi personalul didactic auxiliar şi nedidactic au beneficiat de:- Bilete, cu reducere, de tratament şi odihnă și împrumuturi prin CAR.

1.5. Dezvoltarea bazei materiale şi atragerea de resurse financiare

Analiza stării învăţământului în unitatea noastră trebuie să debuteze cu evaluarea modului în care au fost atinse obiectivele propuse în strategia de dezvoltare a unităţii. Acestea au vizat cu prioritate:

23/23



- Implementarea sistemului de evaluare şi asigurare a calităţii în procesul instructiv – educativ; - Asigurarea educaţiei de bază pentru toţi şi formarea competenţelor cheie pentru integrarea activă în viaţa socială; - Creşterea calităţii demersului educaţional precum şi a serviciilor educaţionale; - Fundamentarea actului educaţional pe baza nevoilor de dezvoltare personală şi profesională a elevilor, din perspectiva dezvoltării durabile şi a asigurării economice şi sociale; - Asigurarea calităţii managementului de parteneriat şi marketing educaţional; - Îmbunătăţirea bazei materiale a unităţii şcolare.

1.6. CONTEXTUL EUROPEAN

Educaţia şi formarea profesională, în strânsă legătură cu politicile de ocupare a forţei de muncă, constituie una dintre componentele prioritare ale politicilor şi programelor UE. În mai 2009, Consiliul pentru educație a adoptat concluziile pentru definirea unei agende politice pentru decada post-Lisabona – „Education and Training 2020" („ET 2020”). ET 2020 – cadrul strategic pentru cooperarea europeană în domeniul educației și formării profesionale în perspectiva anului 2020 – stabilește 4 obiective strategice si 5 benchmrark-uri.Obiective strategice pentru cooperarea europeană în domeniul educației și formării pentru perioada până în 2020:1) Realizarea în practică a învățării pe tot parcursul vieții și a mobilității.Vizează, printre altele: • Strategii de învățare pe tot parcursul vieții • Instrumente de referință europene • Parcursuri educaționale mai flexibile • Valorizarea educației non-formale și informale • Calitatea sistemelor de orientare și consiliere • Dezvoltarea unor noi forme de învățare și utilizarea unor noi tehnologii de predare-învățare • Mobilitate în scop educațional (cursanți, profesori, formatori).2) Îmbunătățirea calității și eficienței educației și formării.

24/24



Vizează, printre altele: • Competențele de bază (alfabetizare, matematică, știință și tehnologie, competențe lingvistice) • Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice, a formatorilor și a managerilor din educație • Asigurarea calității • Utilizarea eficientă și durabilă a resurselor.3) Promovarea echității, a coeziunii sociale și a cetățeniei active. Vizează, printre altele: • Programe remediale, de prevenire și recuperare a părăsirii timpurii a școlii • Educația și îngrijirea timpurie • Echitate și diversitate.

4) Stimularea creativității și inovării, inclusiv a spiritului antreprenorial, la toate nivelurile de educație și formare. Vizează, printre altele: • Parteneriatele între mediul de afaceri, educație și formare profesională, cercetare • Competențele transversale-cheie, educația antreprenorială, alfabetizarea digitală • Medii de învățare inovatoare.

Benchmark-uri pentru 2020, adoptate în cadrul ET 2020:1) Până în 2020, în medie cel puțin 15 % dintre adulți ar trebui să participe la programele de învățare de-a lungul vieții .2) Până în 2020, procentul persoanelor cu vârsta de 15 ani cu competențe scăzute de citire, matematică și științe exacte ar trebui să fie mai mic de 15 %.3) Până în anul 2020, proporția persoanelor de 30-34 de ani care au absolvit învățământul terțiar, ar trebui să fie de cel puțin 40 %.4) Până în 2020, proporția abandonului școlar timpuriu din sistemele de educație și formare ar trebui să fie sub 10 %. 5) Până în 2020, cel puțin 95 % dintre copiii cu vârsta cuprinsă între 4 ani și vârsta pentru înscrierea obligatorie la școala primară ar trebui să beneficieze de educație preșcolară.Benchmark-urile 3 și 4 de mai sus, adoptate în cadrul ET 2020, au primit apoi o și mai mare importanță prin includerea lor între cele 5 obiective majore (headline targets) ale strategiei care definește dezvoltarea economico-socială a Europei pentru anul 2020 (Strategia Europa 2020 pentru creștere inteligentă, ecologică și favorabilă incluziunii).

25/25



Strategia EUROPA 2020 propune o nouă viziune pentru economia socială de piaţă a Europei, care să ajute Uniunea, să iasă din criza economică şi financiară şi să edifice o economie inteligentă, durabilă şi favorabilă incluziunii, cu niveluri ridicate de ocupare a forţei de muncă, productivitate şi coeziune socială.Europa 2020 propune trei priorităţi care se susţin reciproc:- creştere inteligentă: dezvoltarea unei economii bazate pe cunoaştere şi inovare;- creştere durabilă: promovarea unei economii mai eficiente din punctul de vedere al utilizării resurselor, mai ecologice şi mai competitive;- creştere favorabilă incluziunii: promovarea unei economii cu o rată ridicată a ocupării forţei de muncă, care să asigure coeziunea socială şi teritorială.

Pe baza acesor priorități, strategia UE definește următoarele obiective principale pentru deceniul 2010-2020:

- Rata de ocupare a populaţiei cu vârsta cuprinsă între 20 și 64 de ani, să ajungă la cel puțin 75% ;

- Alocarea a 3% din PIB pentru cercetare-dezvoltare;- Obiectivul “20/20/20”: reducerea cu 20% a emisiilor de gaze cu efect de seră

față de 1990, sau cu 30%, dacă există condiții favorabile în acest sens, creşterea la 20% a ponderii energiei regenerabile în consumul final de energie, creşterea cu 20% a eficienţei energetice, comparativ cu 1990;

- Reducerea ratei abandonului școlar timpuriu la maximum 10% și creșterea procentajului persoanelor cu vârsta cuprinsă între 30 și 34 de ani cu studii superioare la cel puțin 40% în 2020;

- Reducerea cu 25% a populaţiei aflate sub pragul de sărăcie.

Strategia UE-2020 este însoțită de șapte inițiative emblematice (“Flagship initiatives”), menite să stimuleze sinergia politicilor și programelor în sprijinul realizării de progrese în cadrul fiecăreia din cele trei teme prioritare, după cum urmează: „Agendă digitală pentru Europa”, „O Uniune a inovării”, „Tineretul în mişcare”, „O Europă eficientă din punctul de vedere al utilizării resurselor”, „O politică industrială pentru era globalizării”, „Agenda pentru noi competențe și

26/26



locuri de muncă”, „Platforma europeană de combatere a sărăciei și a excluziunii sociale”.

Dintre angajamentele și măsurile propuse în cadrul inițiativelor emblematice cele mai relevante pentru piața muncii, educație și formare profesională sunt: „O Uniune a inovării”, „Tineretul în mişcare”, „Agenda pentru noi competențe și locuri de muncă”.

Ințiativa emblematică „O Uniune a inovării”Punctul de pornire al inițiativei „O Uniune a inovării” este centrat pe crearea unui sistem de educație și formare modern, care să promoveze excelența și dezvoltarea competențelor. Comisia va sprijini colaborările între întreprinderi și instituțiile de învățământ, prin crearea unor „alianțe ale cunoașterii” între sistemele de învățământ și întreprinderi pentru dezvoltarea unor noi programe care să acopere lacunele în ceea ce privește competențele de inovare.

Dintre măsurile inițiativei „O Uniune a inovării” la nivelul statelor membre se desprind: - reformarea sistemelor de cercetare-dezvoltare și inovare pentru a promova excelența și specializarea inteligentă; - consolidarea cooperării între universități, mediul de cercetare și întreprinderi; - asigurarea unui număr suficient de absolvenți de universități de științe, matematică și inginerie; - promovarea creativității, inovării și spiritului antreprenorial; - alocarea cu prioritate a cheltuielilor destinate cunoașterii, inclusiv prin folosirea stimulentelor fiscale și a altor instrumente financiare pentru a promova investiții private mai semnificative în cercetare-dezvoltare.

Inițiativa emblematică “Tineretul în mişcare” Linii de acțiune principale ale ințiativei emblematice “Tineretul în mişcare”:

27/27



- Dezvoltarea de sisteme educaționale și de formare profesională moderne care să asigure competențe-cheie și excelență: - Investiții mai mari, mai țintite și durabile în educație și formare; asigurarea celui mai bun randament al resurselor publice; diversificarea surselor de finanțare; - Consolidarea acțiunilor pentru reducerea abandonului școlar timpuriu; - Dezvoltarea serviciilor de orientare și consiliere profesională: informații de bază pentru planificarea carierei (informații referitoare la parcursurile educaționale și de formare, oportunități de angajare); acțiuni de îmbunătățire a imaginii sectoarelor și profesiilor cu potențial de angajare;- Promovarea învățării și predării de calitate; - Accentul pe competențele cheie pentru economia și societatea bazată pe cunoaștere, cum ar fi: a învăța să înveți, comunicarea în limbi străine, competențele antreprenoriale,TIC, învățarea online, competențele în domeniul matematicii (inclusiv competențele numerice) și științelor.- Creșterea atractivității, ofertei și calității EFP: conform proiecțiilor, cca. 50 % din totalul locurilor de muncă din 2020 vor fi pentru calificări de nivel mediu rezultate din programe de educație și formare profesională;- Promovarea experienței timpurii la locul de muncă, factor esențial pentru pentru facilitarea intrării pe piața muncii și orientarea carierei: programe de tip ucenicie și stagii de practică de calitate;- Propunerea unui cadru de calitate pentru stagii, inclusiv abordarea obstacolelor juridice și administrative ale stagiilor transnaționale. Sprijinirea unui acces mai bun și a unei participări mai bune la stagii de bună calitate, inclusiv prin încurajarea întreprinderilor să ofere locuri pentru stagii și să devină bune întreprinderi-gazdă (de exemplu, prin etichete de calitate sau premii), precum și prin acorduri între parteneri sociali și ca parte a politicii de responsabilitate socială a întreprinderilor (RSI); - Facilitarea parcursurilor și permeabilității dintre FP inițială, învățământul superior și FPC, inclusiv prin dezvoltarea unor cadre naționale de calificare și prin menținerea unor parteneriate strânse cu sectorul profesional;

28/28



- Extinderea oportunităților de învățare non formală și informală; recunoașterea și validarea acestor tipuri de învățare;- Susținerea unei dezvoltări puternice a învățării transnaționale și a mobilității profesionale pentru tineri; - Promovarea mobilității tinerilor în scop educațional: obiectivul ca până în 2020 toți tinerii din Europa să poată avea posibilitatea de a-și petrece în străinătate o parte din timpul alocat parcursului educațional, inclusiv prin formare la locul de muncă; - Promovarea mobilității profesionale a tinerilor. - Măsuri de reducere a șomajului și de sprijinire a încadrării în muncă a tinerilor: - Sprijin pentru obținerea primului loc de muncă și începerea unei cariere; - Comisia va stabili o monitorizare sistematică a situației tinerilor care nu sunt încadrați profesional și nu urmează niciun program educațional sau de formare pe baza unor date comparabile la nivelul UE, ca sprijin pentru elaborarea politicilor și pentru învățarea reciprocă în acest domeniu;- Se recomandă Statelor membre asigurarea faptului că toți tinerii sunt încadrați în muncă, își continuă studiile sau fac parte dintr-un program de activare în termen de patru luni de la absolvirea școlii, ca parte a unei „garanții pentru tineret”;

Inițiativa emblematică „Agenda pentru noi competenţe şi locuri de muncă”Dintre măsurile inițiativei „Agenda pentru noi competenţe şi locuri de muncă” la nivelul statelor membre se desprind: - Promovarea şi monitorizarea implementării efective a rezultatelor dialogului social; - Dezvoltarea parteneriatelor între sectorul educaţiei şi lumea muncii, în special prin implicarea partenerilor sociali în planificarea ofertei de educaţie şi fomare profesională; - Implementarea Cadrului European al Calificărilor (EQF); Cadrul Naţional al Calificărilor corelat cu EQF;

29/29



- Asigurarea dobândirii şi recunoaşterii, prin învăţământul general, profesional şi superior şi prin formarea adulţilor, inclusiv pe cale non-formală sau informală, a competenţelor cerute pentru angajare în formarea continuă şi pe piaţa muncii.

Necesarul de competenţe şi nevoile de formare profesională:

Domenii de competențe cheie și rezultate ale învățării specifice calificărilor profesionale(cunoștințe, abilități, atitudini), integrate și dezvoltate în cadrul unității de rezultate ale învățării tehnice generale sunt:

● Competențe de comunicarea în limba română● Comunicare de comunicare în limbi străine:● Competențe de bază de matematică, știința și tehnologie:● Competența de a învăța să înveți:● Competențe sociale și civice:● Competențe antreprenoriale:

O economie bazată pe cunoaştere este una în care generarea şi exploatarea cunoaşterii a început să joace un rol predominant în crearea bunăstării, nu este numai pur şi simplu îndepărtarea frontierelor cunoaşterii, este de asemenea efectivă utilizare şi exploatare a tuturor tipurilor de cunoaştere în toate activităţile economice. Competenţele şi abilităţile pe care elevii le vor dobândi pe parcursul perioadei de şcolarizare trebuie să fie în concordanţă cu cerinţele angajatorilor, care vor trebui să ţină cont de cerinţele economiei bazate pe cunoaştere. Componentele de bază ale formării sunt: Competenţele profesionale– prin care se asigură satisfacerea exigenţelor angajatorilor şi a partenerilor sociali stabilite prin standarde de pregătire profesională;

30/30



Competenţele tehnice - prin care se asigură integrarea competenţelor profesionale în cunoştinţele tehnice generale de specialitate; Competenţele polifuncţionaleprin care se asigură capacitatea de a interveni în activităţi conexe cu activitatea de bază şi de a exploata schimbările care au şi vor avea loc, o dată cu construirea economiei bazate pe cunoaştere în România .În fiecare judeţ s-au organizat reuniuni de lucru ale Comitetul Local de Dezvoltare a Parteneriatului Social pentru Formarea Profesională, la care au fost invitaţi mai mulţi angajatori şi fiecare a completat un chestionar care a cuprins mai multe întrebări.

1.7.CONTEXTUL NAŢIONAL

Prin Programul Naţional de Reforme adoptat de Guvernul României în 2014 se precizeazănecesitatea dezvoltării învăţământului profesional şi tehnic ca obiectiv major al strategieipostaderare. Se va urmări cu precădere:

- creşterea atractivităţii învăţământului tehnic şi profesional şi dezvoltării capacităţii deadaptare,de răspuns la cerinţele sectoriale şi regionale,astfel încât să poată asigura atâtprofesionalizarea absolvenţilor în vederea integrării pe piaţa muncii cât şi posibilitateacontinuării educaţiei.

- redefinirea conţinutului şi finalităţii învăţării astfel încât absolvenţii să dispună decompetenţele cheie şi tehnice solicitate de angajatori ca răspuns la nevoile de adaptare lacerinţele pieţei muncii.

- modernizarea infrastructurii şi dotării unităţilor de învăţământ profesional şi ethnic.

- dezvoltarea practicii în întreprinderidoptarea de strategii locale în domeniul educaţiei pentru asigurarea accesului egal laeducaţie al copiilor romi,ai copiilor cu CES sau a copiilor din comunităţi dezavantajate socioeconomic.

- îmbunătăţirea formării profesorilor cu sprijinul acordat din FSE în cadrul POSDRU2014-2020 şi dezvoltarea de oferte flexibile de formare continuă.

31/31



- ancorarea în realitatea socială şi în perspectiva de dezvoltare economică a diferitelor zonegeografice prin crearea de campusuri şcolare,unităţi şcolare polifuncţionale apte să devină unităţicomplexe pentru educarea şi pregătirea resursei umane solicitată pe piaţa forţei de muncăpentru educarea tinerilor ca participanţi activi în economia bazată pe cunoaştere şi pentrustimularea dezvoltării abilităţilor pentru economia digitală sunt prevăzute.

- programe de informatizare a şcolilor din mediul ruralÎn urma analizei acestui indicator trebuie avute în vedere pentru perioada următoare următoarelemăsuri:

- deciziile privind planificarea ofertei şi alegerea unui traseu de pregătire în ÎPT trebuie săfie subordonate finalităţilor (calificări) şi nu invers

- creşterea atractivităţii sistemului ÎPT (prin calitatea pregătirii, acţiuni de promovare)

- creşterea gradului de adecvare a procesului de formare şi evaluare în raport cu SPP

- oferirea unor trasee individualizate de pregătire

1.8. CONTEXTUL REGIONAL – analiză preluată din PLAI

Concluzii din analiza demografică. Implicaţii pentru învăţământul profesional şi tehnicConcluzii Implicaţii pentru dezvoltarea resurselor umane, IPT

Concluzii Implicaţii pentru dezvoltarea resurselor umane, IPT

Declinul demografic general Impune nevoia unei gestiuni eficiente, previzionale, a dezvoltării resurselor umane, sprijinită de investiţii corespunzătoare în capitalul uman. Datorită reducerii prognozate a populaţiei tinere există pericolul unui

32/32



deficit deforţă de muncă tânăra calificată, dar şi necesitatea de personal calificat pentru asistenţa socială şi medicală, care se vor avea în vedere la planificarea ofertei educaţionale

Reducerea natural prognozată a populaţieitinere

Creşterea nivelului de calificare şi a motivării forţei de muncă tinere de a participa la forţa de muncă locală, racordarea realistă la piaţa europeană a muncii – acţiuni de planificare aofertei educaţionale, de informare, orientarea şi consiliere, optimizarea alocării resurselor, prin concentrarea pregătirii în şcoli viabile, în paralel cu rezolvarea problemelor de acces,colaborarea şcolilor în reţea prin ofertă cuprinzătoare şi diversificată, eliminarea paralelismelor nejustificate şi colaborarea pentru acoperirea teritorială optimă.

Fenomenul de îmbătrânire demografică

Sporirea numărului de personal calificat pentru asistenţă socială şi medicală şi nevoi educaţionale specifice.

Ponderea semnificativă a populaţiei feminine

O ofertă de pregătire dorită de populaţia feminină, programe de sprijin pentru participarea la educaţie.

Ponderea semnificativă a populaţiei rurale

Asigurarea accesului la educaţie în condiţii de calitate şi varietate de opţiuni,ofertă de pregătire adecvată, în

33/33



sprijinul diversificării şi creşterii competitivităţii economiei rurale,educaţie în sprijinul conservării şi valorizării patrimoniuluicultural specific şi resurselor naturale din mediul rural, îmbunătăţirea condiţiilor de studii în mediul rural.

Diversitatea etnică Educaţie multiculturală, soluţii pentru asigurarea accesului egal la educaţie şi a varietăţii opţiunilor, programe de sprijin asupragrupurilor etnice dezavantajate.

Consolidare relativă a vârstei de mijloc (35-55 ani) active pe piaţa muncii

Nevoia crescândă de formare continuă şi implicarea activă a şcolilor ca furnizori de programe de formare pentru adulţi.

Din analiza mediului economic județean și regional se desprind concluziile cu privire la creşterea încurajatoare a investiţiilor (industrie, tranzacţii imobiliare, comerţ, transport, depozitare şi comunicaţii) și dinamica firmelor mici şi mijlocii.Din analiza mediului economic judeţean se deduc ramurile reprezentative pentru industria județului. Se constată ponderea semnificativă a serviciilor (cu cea mai mare contribuţie în formarea PIB județean, judeţul Braşov ocupând primul loc în regiune din punct de vedere al ponderii serviciilor în VBA). Județul Brașov se caracterizează prin diversitatea activităţilor industriale și ponderea județului în industria regiunii (cca. 26% din VAB realizată în industria regiunii în 2009 provine din județul Brașov). Se desprind concluziile cu privire la investiţii (industria prelucrătoare beneficiază de cea mai mare pondere din totalul investiţiilor brute la nivel judeţean), existența parcurilor industriale, prezența în creștere a firmelor cu capital străin, în special în industria prelucrătoare. Ponderea relativ mare a industriei comparativ cu media europeană, corelată cu evoluţiile

34/34



descrescătoare din ultimii ani (cu semne de revenire privind ponderea industriei) sugerează că evoluţiile viitoare sunt condiţionate de măsura în care vom face faţă presiunii concurenţiale crescânde, prin creşterea competitivităţii şi dezvoltarea prioritară a unor ramuri industriale cu valoare adăugată mare.Deși a cunoscut o scădere în ultimi ani sub impactul crizei economice, se subliniază potențialul de dezvoltare în construcții. Din analiza sectorială a economiei județului Brasov, pentru instituția noastră se desprind următoarele direcții:- Planuri de școlarizare care reflectă nevoile de dezvoltare ale pieței muncii: agricultură, servicii, industrie alimentară; - Aplicarea riguroasă a standardelor de pregătire profesională; - Adaptări prin curriculum în dezvoltare locală (CDL) - revizuite anual în funcție de specificul grupului de educabili și ale partenerilor pentru practică;- Consolidarea pregătirii profesionale, indiferent de calificare, cu competenţe specifice economiei de piaţă (competenţe antreprenoriale, tehnici de vânzări, marketing, etc.); - Promovarea învăţării pe parcursul întregii vieţi. Ca răspuns la schimbările tehnologice şi organizaţionale induse de investiţiile străine şi cerinţele de competitivitate, se au în vedere:- Formarea unor competenţe adecvate pentru: noile tehnologii, calitate, design, marketing, tehnici de vânzare;- Creşterea nivelului de calificare;- Importanța competenţelor cheie;- Limbile străine;- Formarea continuă a profesorilor.

Deşi are o pondere a agriculturii în VAB sub media la nivel naţional şi regional, judeţul Braşov ocupă locul 3 în regiune din punct de vedere al valorii producţiei agricole (cca. 16,7% din valoarea producţiei agricole regionale). Se subliniază totodată nevoile de modernizare şi eficientizare a agriculturii. În condiţiile în care zona montană acoperă o parte semnificativă din suprafaţa judeţului, o secţiune

35/35



distinctă este afectată analizării problematicii ruralului montan, din perspectiva socio-economică a localităţilor şi gospodăriilor ţărăneşti, a mediului şi dezvoltării durabile - conducând la nevoia unui program coerent de măsuri specifice în educaţie şi formare profesională în judeţ.De asemenea, se menţionează necesitatea relansării activităţii de cercetare-dezvoltare şi de creştere a legăturii cu mediul economic şi nevoile acestuia.

Priorităţile strategice sectoriale pentru agricultură şi dezvoltarea rurală vizează modernizarea agriculturii şi diversificarea activităţilor economice în mediul rural.Direcții de acțiune:

- Pregătirea tinerilor pentru exploatarea eficientă a potenţialului agricol –competenţe integrate pentru exploatarea şi managementul fermei, procesarea primară a produselor agro-alimentare;

- Diversificarea ofertei de calificare având în vedere: agricultura ecologică, promovarea agroturismului, a meşteşugurilor tradiţionale, valorificarea resurselor locale dezvoltarea serviciilor;

- Implicarea în programe de formare continuă pe două componente: FPC- formarea competenţelor necesare unei agriculturi competitive- reconversia excedentului de forță de muncă din agricultură spre alte activități.

Decalajele privind nivelul de educație în mediul rural față de urban – obligă la:o Măsuri sistemice pentru creșterea generală a calității învățământului rural;o Asigurarea accesului la educație în condiții de calitate;o Măsuri de sprijin pentru continuarea studiilor de către elevii din mediul rural și din categorii defavorizate economic și social.

Principalele constatări din analiza pieţei muncii indică o scădere a populaţiei active şi mai ales a populaţiei ocupate. Se constată o rată de ocupare mai mică în judeţul Braşov decât la nivel naţional şi regional. Cele mai îngrijorătoare constatări sunt în

36/36



legătură cu rata mare a şomajul tinerilor din grupa 15-24 ani în regiunea Centru. Indicatorii analizaţi la nivel regional privind evoluţia şi structura comparativă pe niveluri de instruire a populaţiei ocupate şi a şomerilor evidenţiază că şansele de ocupare, respectiv de evitare a şomajului, cresc odată cu creşterea nivelului de instruire. Se constată decalaje semnificative pe medii rezidenţiale în structura ocupării pe niveluri de educaţie (nivelul de instruire al populaţiei ocupate din mediul rural fiind mult mai scăzut decât în mediul urban).Similar cu evoluţia PIB, se constată în ultimii ani tendinţa de scădere constantă a numărului şi ponderii populaţiei ocupate (civile) în industrie şi agricultură, în paralel cu creşterea în servicii şi în construcţii. Studiul previzional privind cererea de formare profesională la orizontul 2013 şi în perspectiva 2020, realizat de către Institutul Naţional de Cercetare Ştiinţifică în domeniul Muncii şi Protecţiei Sociale (INCSMPS) în calitate de partener în cadrul Proiectului strategic cofinanţat din Fondul Social European prin Programul Operaţional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013 „Corelarea ofertei educaţionale a învăţământului profesional şi tehnic cu cerinţele pieţei muncii” oferă repere importante pentru planificarea ofertei educaționale. Analiza privind piața muncii la nivel național, regional și județean conduce la măsuri în următoarele direcții:- acţiuni sistematice de informare, orientare şi consiliere a elevilor – parțial –JOBS;- abordarea integrată a formării profesionale iniţiale şi continue, din perspectiva învăţării pe parcursul întregii vieţi – proiecte + JOBS;-parteneriate active cu agenţii economici, Agenţiile de Ocupare a Forţei de Muncă, autorităţi şi alte organizaţii care pot contribui la integrarea socio-profesională a absolvenţilor – prioritate permanentă a managementului şcolar;- adecvarea calificării cu locul de muncă – proiecte, parteneriate de practică;- reconversia profesională în funcţie de nevoile pieţei muncii;- recunoaşterea şi valorificarea experienţei profesionale şi a competenţelor dobândite pe cale formală şi informală.

37/37



1.9.Obiective şi priorităţi regionale şi locale

Colegiul „Ţara Bârsei" Prejmer se află situat în judeţul Braşov, din Regiunea Centru, Zona XI de restructurare. Acest proces de restructurare a afectat zone importante, fapt care a generat şi va genera în continuare creşterea şomajului.Pe fondul potenţialului de dezvoltare pe care îl are regiunea Centru şi în conformitate cu strategia de dezvoltare a judeţului Braşov, se desprinde nevoia diversificării activităţilor economice în mediul rural, ceea ce presupune implicarea şcolii noastre în formarea profesională a tinerilor pentru calificări în agricultură, agroturism, agricultură ecologică, fermier montan şi industrie alimentară.

În urma analizei ultimelor documente PLAI şi PRAI, au rezultat următoarele priorităţi şi obiective:

Priorităţi şi obiective regionale – Regiunea CentralăPRIORITATEA 1: Corelarea ofertei ÎPT din regiune cu nevoile de calificareObiectiv 1.1: Identificarea nevoilor de calificareObiectiv 1.2: Adaptarea ofertei pentru formarea profesională iniţială la nevoile de calificareObiectiv 1.3: Diversificarea serviciilor oferite prin şcolile din ÎPTObiectiv 1.4: Asigurarea calităţii serviciilor oferite prin şcolile din ÎPTPRIORITATEA 2 : Dezvoltarea serviciilor de orientare şi consiliereObiectiv 2.1: Îmbunătăţirea mecanismelor pentru facilitarea accesului la educaţie şi ocuparea unui loc de muncăPRIORITATEA 3 : Reabilitarea şi modernizarea infrastructurii şi dotării şcolilor din ÎPTObiectiv 3.1: Îmbunătăţirea condiţiilor de învăţare în ÎPTPRIORITATEA 4: Dezvoltarea competenţelor profesionale ale resurselor umane din ÎPTObiectiv 4.1: Dezvoltarea competenţelor metodice şi de specialitate ale

38/38



personalului didactic din ÎPTObiectiv 4.2: Facilitarea adaptărilor şi schimbărilor din sistem prin măsuri de sprijin pentru atenuarea impactului restrângerilor de activitate asupra profesorilor din ÎPTPRIORITATEA 5: Dezvoltarea şi diversificarea parteneriatului social în ÎPTObiectiv 5.1: Dezvoltarea, diversificarea şi creşterea eficienţei relaţiilor de parteneriat, pentru asistarea deciziei şi furnizarea unor servicii de calitate prin sistemul de ÎPTPRIORITATEA 6: Asigurarea accesului la ÎPT şi creşterea gradului de cuprindere în educaţieObiectiv 6.1: Facilitarea accesului la educaţie prin ÎPT, prevenirea şi reducerea abandonului şcolarPrioritatea 7: Dezvoltarea instituțională prin promovarea parteneriatului extern, implementarea și derularea la un înalt nivel calitativ a programelor finanțate, proiecte educaționale și de formare profesionalăObiectivul 7.1 Abilitarea elevilor prin dezvoltarea competentelor profesionale; crearea mediului propice pentru invatarea activa - “self-guided learning”

1.10. CONCLUZII

În prezent, oferta de şcolarizare a Colegiului „Ţara Bârsei" Prejmer este relativ bine corelată cu nevoile de calificare ale judeţului în domeniile: industrie alimentară, agricultură, economic, comerţ-servicii şi se impun următoarele direcţii de acțiune:

Pentru domeniile industrie alimentară şi agricultură trebuie avute în vedere acoperirea nevoilor de calificare în specializările veterinar și industrie alimentară;

39/39



Nevoia diversificării activităţilor economice în mediul rural presupune pregătirea tinerilor în vederea valorificării potenţialului oferit de dezvoltarea economică a mediului rural;

Nevoile de calificare previzionate pentru piaţa muncii: lucrători calificaţi în agricultură, tehnicieni în industria alimentară, meseriaşi şi lucrători în industria alimentară, fac parte din configuraţia celor mai importante 20 de meserii şi calificări ce s-ar putea dezvolta la orizontul anului 2020, potrivit studiului INCSMPS;

Prin competenţele formate trebuie avută în vedere o pregătire de bază mai largă, competenţe sociale adecvate, dezvoltarea spiritului antreprenorial, utilizarea noilor tehnologii, cultivarea atitudinii faţă de muncă şi a respectului pentru calitate, mobilitatea ocupaţională;

Facilitarea mobilităţii ocupaţionale intersectoriale-spre activităţile de servicii- implică consolidarea pregătirii profesionale, indiferent de calificare, cu competenţe specifice economiei de piaţă;

Nevoia de implicare crescută a şcolii în formarea adulţilor prin organizarea de cursuri liceale serale, cursuri pentru reconversie profesională, cursuri de scurtă durată, școală postliceală, în conformitate şi cu Strategia de Dezvoltare Durabilă a comunei Prejmer, la cerinţele dinamice ale pieţei muncii, în special cele apărute ca urmare a dezvoltării Parcului Industrial din Prejmer și a cuprinderii localității Prejmer în zona metropolitană a județului Brașov.

II. ANALIZA NEVOILOR

II.1. ANALIZA MEDIULUI INTERN

2.1.1.INFORMAŢII DE TIP CALITATIV- Mediul de provenienţă al elevilor: familii cu nivel de şcolarizare mediu- Calitatea personalului didactic: foarte bună

40/40



- Relaţii interpersonale bazate pe colaborare, deschidere, comunicare- Calitatea managementului şcolar – directorul şcolii împreună cu o echipă de

cadre didactice, au iniţiat şi dezvoltat activitatea (relaţii) de parteneriat cu agenţii economici din zonă, cu comunitatea locală. Colegiul funcţionează după un plan managerial propriu.

La baza relaţiei director – personal didactic, didactic auxiliar şi nedidactic, respectiv la baza întregii activităţi a directorului şcolii stă principiul transparenţei informaţiilor şi a liberei lor circulaţie.

În relaţiile profesori- elevi se au în vedere în permanenţă drepturile şi aspiraţiile elevilor şi formarea acestora pentru viaţă.

Relaţia profesori - părinţi este de tip conjuctural, de comunicare, cunoaştere, înţelegere, umanitarism totul concentrat spre scopurile finale ale educaţiei- formarea omului şi integrarea lui în societate. Şedinţele şi corespondenţele cu părinţii sunt forme care întăresc relaţia părinte-profesor.

Calitatea ambianţei în mediul şcolar este umbrită de o serie de factori sociali ce îşi pun amprenta asupra relaţiilor din şcoală:

Rata mărită a şomajului, sau cei mai mulţi chiar fără şomaj, dacă analizăm strarea materială a familiilor din care provin elevii noştri;

Scăderea capacităţii de instruire şi de învăţare;

Implicarea mai redusă a agenţilor economici în procesul de dotare materială a şcolii, în utilizarea resurselor pe care şcoala le poate oferii: dotări (săli, calculatoare), sau abilităţile personalului didactic (limbi străine, cercetare, orientare şi consiliere), în organizarea şi defăşurarea unor activităţi extracurriculare (activităţi culturale sau sportive) se datorează şi lipsei unor programe de acţiune comună pe termen mediu sau lung, iar popularizarea şcolii este direcţionată îndeosebi spre şcolile gimnaziale şi mai puţin spre agenţii economici.

41/41



Ţinând cont de nivelele diferite ale elevilor care vin în şcoală, se constată o abordare flexibilă a planificărilor calendaristice (curriculum-ului). Cunoaştererea nivelului de pregătire al elevilor şi identificarea lipsurilor în cunoştinţele de bază se face folosind teste predictive la majoritatea materiilor, teste de autocunoaştere la consiliere şi orientare, şi pe baza mediilor de admitere şi de la examenul de capacitate. În lipsa standardelor naţionale de pregătire ale elevilor, a unor specificări curriculare clare privind recuperarea lacunelor, în special pentru elevii cu nevoi speciale, urmărirea progresului şcolar a acestora, precum şi evaluarea lor se efectuează cu dificultate.

Actuala ofertă educaţională are la bază o ofertă curriculară fundamentată pe planul cadru de învăţământ. În conformitate cu cerinţele reformei învăţământului diferenţa de ore dintre curriculumul nucleu şi numărul de ore săptămânal este acoperit prin curriculumul la decizia şcolii lângă Curriculumul de dezvoltare locală.

În procesul de asimilare a cunoştinţelor prevăzute în curriculum, există unele dificultăţi:

- cunoştinţe comune mai multor discipline sunt abordate sub forme diferite şi la momente diferite, ceea ce nu perimite identificarea rapidă de către elevii ale acestora şi îngreunează capacitatea de transfer a noţiunilor dintr-un domeniul în altul (explicând cunoştinţe de matematică folosite în fizică, chimie, materii tehnice; cunoştinţe de fizică utilizate în specialitate) etc.

- există situaţii de învăţare în care cunoştinţele sunt prezentate prin raportare la domeniul de pregătire, prin folosirea exemplelor specifice: exerciţii (la lb. engleză, educaţie antreprenorială, consiliere şi orientare, materii tehnice), prin diferite teme interdisciplinare (lb. română, lb. engleză, ştiinţe); această adaptare a curriculum-ului la domeniul de pregătire se realizează sporadic şi nu planificat.

42/42



Utilizarea metodelor active, participative, învăţarea diferenţiată, proiectarea unor situaţii de învăţare care să urmărească valorificarea experienţei elevilor, necesită atât din partea profesorilor, cât şi a şcolii alocarea de resurse suplimentare (pregătire fişe de lucru, documentare, concepere materiale auxiliare, consumabile) ca urmare predomină mai mult stilul de predare- învăţare clasic centrat pe profesor.

Autoevaluarea este folosită ocazional, atunci când timpul o permite.

Şcoala noastră se bucură de respect şi preţuire din partea comunităţii fiind un mijlocsemnificativ de promovare socială.Prin rezultatele pe care le-a avut colegiul „Ţara Bârsei” Prejmer, înultimii ani a crescut interesul comunităţii pentru şcoală, prestigiul şcolii a rămas constant, iarcadrele didactice au câştigat respectul părinţilor.

Climatul este favorabil desfăşurării procesului instructiv-educativ. Între diferitelecategorii de angajaţi relaţiile sunt armonioase. Starea disciplinară este bună atât la nivelulpersonalului cât şi la elevi neexistând abateri grave de la normele prevăzute.

Pentru prevenirea şi dezamorsarea eventualelor conflicte funcţionează în unitatea noastră un cabinet de consiliere psiho–pedagogică. Elevii, părinţii şi cadrele didactice beneficiază deconsiliere gratuită.

Există o bună colaborare cu părinţii elevilor, interesaţi de bunul mers al şcolii,ConsiliulReprezentativ al Părinţilor ne sprijină în multe dintre acţiunile noastre. S-au încheiat parteneriatede colaborare cu Primăria Prejmer, Poliţia Prejmer, Direcţia de Sănătate Publică Braşov, Crucea Roşie Română filiala Braşov etc.Activitatea educativă şi extracurriculară se desfăşoară după programe proprii.În cadrul Comisiei metodice a diriginţilor se organizează dezbateri pe teme educative şise ţin ore de dirigenţie cu caracter deschis. Diriginţii îşi întocmesc

43/43



planificările anuale şisemestriale cuprinzând teme din toate componentele educaţiei.Consiliile profesorilor claselor îşi desfăşoară şedinţele ori de câte ori este nevoie.Consiliul de administraţie, Comisia diriginţilor, Comisiile la nivelul catedrelor şi cele organizatepe diferite probleme funcţionează după programe proprii.Conducerea liceului face eforturi în direcţia îndeplinirii tuturor hotărârilor Consiliului deadministraţie.

II.2. MATERIALE SI RESURSE

Resursele şi materiale didactice utilizate în cadrul procesului de instruire sunt variate şisunt alese în funcţie de tipul activităţii desfăşurate şi de profilul clasei.Baza materială a şcolii este formată din 6 corpuri de clădire cu 12 săli de clasă, 7 laboratoare, 3 cabinete, spațiu pentru sală de sport, bibliotecă, CDI, ateliere pentru industria alimentară, mini-fermă, sală de mese, bucătărie, spălătorie, 12 dormitoare, centrală termică.O atenţie specială în cadrul programului de reformă s-a acordat asigurării bazeimateriale, mijloacelor de instruire, ca suport pentru curriculum, prin care să se faciliteze trecereade la un învăţământ centrat pe profesor la un învăţământ centrat pe elev. Este totuşi foarte greusă fie aliniate echipamentele de instruire la nivelul celor actuale în domeniu, având în vederepreţul extrem de ridicat al acestora.În concordanţă cu conţinutul curriculum-ului, s-a încercat ca prin modul de dotare alaboratoarelor, cabinetelor şi atelierelor şcoală, prin materialele didactice necesare, şi prinechipamentele de instruire să fie promovată transformarea elevului într-un factor activ al proprieiinstruiri.

În cadrul comunităţii locale, şcoala joacă rolul unui actor activ şi permanent implicat în dezvoltarea sa, prin derularea unor parteneriate ce vizează pregătirea profesională a adulţilor, identificarea unor noi domenii de activitate conexe agriculturii şi formarea forţei de muncă pentru acestea. De asemenea școala

44/44



noastră este prima unitate de învățământ acreditată ca Centru social de Zi, astfel, la nivelul comunității locale și a localitățiilor membre ale GAL Curbura Carpaților, ne propunem susținerea și acordarea de sprijin persoanelor defavorizate.

O preocupare constantă a şcolii este dezvoltarea parteneriatelor prin implementarea de proiecte finanțate prin fonduri europene, Erasmus+, proiecte dezvoltate la nivel local, județean, național.

Ambientul şcolar la nivelul unităţii de învăţământ trebuie îmbogăţit şi în acest scoptrebuie identificate mai multe căi de atragere a resurselor extrabugetare, dată fiind dimensiuneaunităţii de învăţământ şi dimensiunea investiţiilor ritmice care sunt necesare. Trebuieresponsabilizaţi mai mult elevii în menţinerea ambientului şcolar şi este necesară creştereagradului de implicare a părinţilor în îmbunătăţirea acestui aspect.

II.3. ELEVI

Elevii provin în mare număr din familii dezavantajate social; părinţii sunt puţin preocupaţi de viaţa şcolii şi răspund mai puţin la iniţiativa diriginţilor sau conducerii acesteia; sunt de altfel şi părinţi care nu menţin contactul ci şcoala sau nu pot fi contactaţi de diriginte. Implicarea părinţilor în luarea deciziilor, eficientizarea activităţilor comune şcoală- familie este redusă.Există de asemenea elevi proveniţi din familii în care unul sauambii părinţi lucrează în străinătate; datorită acestui fapt există elevi care abandonează şcoalapentru a se alătura părinţilor.La admiterea în clasa a IX a în cadrul Colegiului Ţara Bârsei Prejmer se constată că majoritatea elevilor manifestă deficienţe şi lacune de tipul: calităţii şi cantităţii cunoştinţelor, lipsuri în vocabular, dificultăţi în gândirea abstractă, motivaţie insuficientă pentru studiu şi învăţare, învaţă cu greutate, probleme de disciplină, nu au curaj să acţioneze singuri pentru rezolvarea unor situaţii, unii nu ştiu să scrie şi nici tabla înmulţirii (conform concluziilor cadrelor didactice). Astfel, profesorii

45/45



urmăresc atât atingerea competenţelor specificate prin curriculum, menţinerea procentului ridicat de promovabilitate la examenele finale de certifivare profesională, mai puţin la bacalaureat, cât şi dezvoltarea unor valori şi atitudini cum ar fi: grija faţă de propria persoană (educaţie fizică, dirigenţie), dezvoltarea unei gândiri raţionale (matematica şi ştiinţe), argumentarea afirmaţiilor, respectul şi grija faţă de mediul în care trăim, toleranţa faţă de opinia celorlalţi (limba română, limbi străine, consiliere, geografie, istorie), ajutorul reciproc, exprimarea corectă, dezvoltarea spiritului de iniţiativă, a capacităţii de comunicare a creativităţii.Metode ca lucrul pe grupe de elevi, conferinţe, jocuri de rol, aplicaţii după un algoritm predefinit, activităţi experimentale, şi lecţii cu ajutorul calculatorului, atunci când sunt utilizate sunt mai atractive, elevii învaţă să lucreze în echipă, să prezinte coerent rezultatele obţinute, îşi dezvoltă abilităţi de aplicare în practică a noţiunilor teoretice învăţate şi se simt utili. La consiliere şi orientare, dirigenţie, sunt interpretate teste de autocunoaştere ale elevilor.Metodele tradiţionale de evaluare urmăresc aprecierea obiectivă a gradului de implicare şi dobândire a competenţelor, motivarea elevilor şi încurajarea progreselor acestora. În general e folosită o evaluare ritmică profesorii ajutându-se uneori de fişe de observaţii, proiecte, portofolii. Pentru urmărirea progresului şcolar, la Tehnologii sunt elaborate teste de evaluare cu tematică cumulativă, unică pe unităţi de învăţare.

II.4. CONSILIERE ŞI ORIENTARE

Consilierea şi orientarea are drept obiectiv asigurarea accesului tuturor elevilor la serviciile specifice. Pentru atingerea acestui obiectiv, primul pas constă în identificarea elevilor care au nevoie de sprijin suplimentarea şi în stabilirea modalităţilor prin care vor fi sprijiniţi în rezolvarea problemelor.Consilierea presupune:

46/46



• Analizarea caracteristicilor personale şi factorilor implicaţi în dezvoltarea carierei, personali, sociali, favorabili-nefavorabili, interni–externi. • Estimarea potenţialului de schimbare personală şi profesională, diferenţă dintre aspiraţii, interese şi posibilităţi, raportul dintre competenţe profesionale şi comanda socială • Corelarea cerinţelor de formare profesională cu posibilităţile propii • Existenţa parteneriatelor iîntre şcoală şi instituţii, cum ar fi angajatori locali AJOFM, Camera de Comerţ, Poliţia, Jandarmeria, Consiliul Local. În şcoala noastră consilierea şi orientarea şcolară în carieră a elevilor este realizată de profesorii diriginţi în colaborare cu consilierul educativ şi cu profesorul psihopedagog. Profesorii diriginţi proiectează activitatea de consiliere la începutul fiecărui an şcolar.

II.5. CONSILIUL ELEVILOR

Pentru o bună colaborare cu elevii, la nivelul şcolii noastre funcţionează Consiliul Școlar al Elevilor, format din reprezentanţii elevilor din fiecare clasă, aleşi în mod democratic. CȘE este condus de către un preşedinte, doi vicepreşedinţi şi un secretar.Organizarea) Consiliul Școlar al Elevilor este alcătuit dinrt-un reprezentant al personalului didactic şi câte un reprezentant din fiecare clasă din şcoală, din rândul cărora vor fi aleşi un preşedinte, doi vicepreşedinţi şi un secretar.b) Alegerile preşedintelui, vicepreşedintelui şi a secretarului se vor organiza în mod democratic, o dată pe an, în prima parte a semestrului I.c) Întrunirile vor avea în mod regulat în acelaşi loc.d) Persoana care conduce întrunirile este preşedintele CȘE împreună cu profesorul de legătură, care are rolul de a prezenta celorlalţi profesori problemele ridicate de elevi şi să asigure corectitudinea deciziilor luate.e) Toate deciziile luate de CȘE vor fi notate de secretar şi vor fi expuse într-un loc public până la viitoare întrunire.

47/47



Regulamentul Consiliului Școlar al ElevilorCine suntem?O structură formată din reprezentanţii tuturor claselor din şcoala noastră, care au fost aleşi în mod democratic; este format dintr-un grup de elevi care ne propunem să promovăm interesele colegilor noştrii; este o structură creată cu scopul implicării tinerilor în organizarea şi desfăşurarea procesului instructiv - educativ din şcoala noastră; este o organizaţie care responsabilizează tânăra generaţie şi facilitează soluţionarea problemelor şi consolidarea relaţiilor interumane.Misiunea Consiliului Școlar al ElevilorDe apărare şi promovare a drepturilor elevilor prin implicarea lor în viaţa comunităţii şi în luarea deciziilor care îi privescAcțiuni de activare a Consiliului Consultativ al elevilor a) Consiliul Școlar al Elevilor îşi va desfăşura activitatea pe baza unei planificări riguroase.b) Acţiunile concrete vor fi stabilite prin consultarea membrilor consiliului.c) Consiliul Școlar al Elevilor va iniţia şi derula proiecte cu caracter cultural, umanitar, de prevenire a violenţei, a consumului de droguri, cu implicarea comunităţii locale.Responsabilităția) Membrii vor comunica claselor deciziile şi problemele ridicate la şedinţă.b) Membrii sunt răspunzători în faţa CȘE în numele claselor din care fac parte.c) Preşedintele trebuie să se asigure că întâlnirile urmează agenda stabilită şi că punctele acesteia au fost acoperite.d) Preşedintele trebuie să se asigure că discuţia este ordonată şi că toţi membri au posibilitatea să-şi exprime opinia şi să se implice în derularea proiectului.ObiectiveDiminuarea numărului de elevi cu note scăzute la purtare din cauza absenţelor. Imbunătăţirea frecvenţei.Implicarea unui număr cât mai mare de elevi în viaţa şcolii, prin participarea în consiliul elevilor, cercuri, redacţia revistei şcolii etc.Responsabilizarea şi dinamizarea consiliului elevilor.

48/48



Diversificarea activităţii extracurriculare pentru atragerea elevilor într-un spaţiu educative în defavoarea străzii.Conectarea şcolii la programe şi proiecte educaţionale desfăşurate la nivel local, judeţean şi naţional.Eradicarea violentei la nivel de şcoală.

II.6. RESURSE UMANE

Conducerea școlii:Director: Foica Flavius MihaiGrad didactic: IVechime în învăţământ: 10 aniNorma de bază: în unitatea de învăţământNumit: concursAnul din care este director: 2017

Director adjunct: Matei AlexandraGrad didactic: IVechime în învăţământ: 30 aniNorma de bază: în unitatea de învăţământNumit: concursAnul din care este director: 1998

Personal didactic:- norme didactice – 36,47

Personal didactic auxiliar:- secretar 1- administrator patrimoniu 1

49/49



- administrator financiar 1- laborant 1- tehnician 1- bibliotecar 1- informatician 1

Personal nedidactic: 12

Personalul didactic al şcolii, preocupat de asigurarea calităţii procesului de învăţare- predare, a urmat cursuri de formare continuă organizate prin Proiectul Phare TVET de reformă a Învăţămîntului Profesional şi Tehnic, instituţii de învăţământ superior, Casa Corpului Didactic şi alţi furnizori de pregătire pentru adulţi si o parte au participat la stagii de formare prin proiecte Leonardo da Vinci și Erasmus+.Profesorii din şcoala noastră au participat la elaborarea Curriculum-ului Naţional pentru liceu, aria curriculară Tehnologii, a Standardelor de Pregătire Profesională şi sunt autori sau evaluatori de manuale şcolare și materiale de învățare.Profesorii din şcoala noastră au participat la activităţile metodice şi de formare organizate la nivel judeţean şi uneori la nivel naţional, aducându-şi o contribuţie importantă la desfăşurarea acestora. Activitatea comisiilor metodice s-a desfăşurat în condiţii bune şi a avut un rol pozitiv în formarea cadrelor didactice. În şcoala noastră s-au desfăşurat Cercuri Pedagogice la diferite discipline, cercuri pedagogice cu directorii, ocazie cu care a fost apreciat interesul cadrelor didactice pentru promovarea metodelor moderne de predare însuşite la cursuri de perfecţionare.Cadrele didactice susţin examene pentru definitivarea în învăţământ şi pentru obţinerea gradelor didactice ceea ce face ca valoarea colectivului nostru didactic să crească. De asemenea, corpul profesoral a capătat vigoare prin titularizarea unor cadre tinere şi prin participarea unorala cursuri postuniversitare (management educaţional, managementul proiectelor).

50/50



Calitatea activităţii personalului didactic şi nivelul atingerii standardelor de performanţă este în strânsă relaţie cu nivelul de pregătire al elevilor. Aceasta presupune o bună pregătire pentru lecţii a cadrelor didactice, realizarea unor demersuri didactice eficiente, stabilirea unor obiective de referinţă concrete, aplicarea unor metode diverse de evaluare pentru realizarea unui învăţământ profund formativ. Astfel, elevii cunosc aşteptările privind învăţarea, precum şi criteriile de evaluare a cunoştinţelor la sfârşitul unei perioade de învăţare. Activitatea de predare generează şi susţine motivaţia elevilor pentru învăţarea continuă care este susţinută şi de metodele eficiente utilizate: explicaţia, demonstraţia, munca în echipă, activităţile diferenţiate, realizarea lucrărilor de portofoliu etc.Personalul şcolii urmăreşte integrarea unităţii şcolare în strategia comunitară de combatere a abandonului şcolar, a delicvenţei, a şomajului. În acest sens se stabilesc CDŞ-urile şi CDL-urile.

2.7. CONCLUZII

Colegiul pentru Agricultura și Industrie Alimentară „Țara Bârsei”Prejmer oferă pregătire profesională tinerilor din judeţul Braşov în domeniile:agricultură, industrie alimentară şi comerţ, prin cursuri liceale zi şi seral, şcoală postliceală și cursuri de formare adulți acreditate.Până în anii ’90 şcoala pregătea absolvenţi în exclusivitate pentru domeniul agricol. Ca urmare a creşterii cererii calificărilor pentru industria alimentară pe piaţa muncii braşovene, oferta de şcolarizare s-a modificat în acest sens.

Gama calificărilor pentru domeniul industriei alimentare s-a diversificat treptat, astfel că, în prezent, pregătim elevi în specializarea tehnician în industrie alimentară şi tehnician analize produse alimentare-nivel 3 de calificare, şi pentru nivelul 3 avansat pregătim absolvenţi pentru calificarea tehnician controlul calităţii produselor agroalimentare.

51/51



Colaborarea cu agenţii economici din acest sector asigură pregătirea profesională a tinerilor în condiţii concrete de muncă. Dotarea atelierelor de industrie alimentară, prin finanţarea PHARE pe care şcoala a obţinut-o, va permite desfăşurarea instruirii practice la standardele învăţământului european.

Pregătirea tinerilor în domeniul agriculturii acoperă o gamă largă de calificări la toate nivelele de pregătire profesională: tehnician agromontan, tehnician veterinar, tehnician în agroturism. Desfăşurarea instruirii practice pentru aceste calificări este îngreunată de situaţia exploataţiilor agricole braşovene care, într-un număr relativ redus, oferă condiţii adecvate de instruire practică.

Dezvoltarea fermei didactice a liceului va oferi oportunităţi reale de instruire practică în procesul de formare profesională în domeniul agricol, în special pentru calificarea tehnician veterinar. Avem în vedere dezvoltarea următoarelor sectoare: culturi horticole (legume, flori, pomi fructiferi). Pregătirea tinerilor pentru valorificarea potenţialului oferit de agricultura ecologică, agroturism din ruralul montan vine în întâmpinarea nevoii de diversificare a activităţilor economice din mediul rural.

Participarea unor profesori de la şcoala noastră la seminarii organizate de CNDIPT.

La cererea agenţilor economici din zonă am introdus în oferta de şcolarizare pregătire profesională pentru vânzător comerciant. Prin proiectarea CDL se umăreşte completarea competenţelor de bază şi dobândirea unor noi competenţe pentru diferite domenii, ceea ce va determina facilitarea mobilităţii ocupaţionale, inclusiv intersectoriale.

Din acest punct de vedere, o reală oportunitate pentru diversificarea calificărilor din oferta noastră de şcolarizare va fi planificarea claselor de profil economic cu finalitatea tehnician în comert. Intervenţia CDL va asigura lărgirea competenţelor de bază spre unele noi, legate de gestiunea şi managementul exploataţiilor agricole.

Unul din obiectivele dezvoltării instituţionale ale şcolii a vizat creşterea şanselor de inserţie socio-profesională a tinerilor absolvenţi pentru agricultură, industrie alimentară şi servicii.

52/52



Pentru monitorizarea acestui proces, în şcoală funcţionează o comisie formată din profesorii diriginţi ai claselor terminale şi personalul secretariatului şcolii. Anual sunt înregistrate datele referitoare la inserţia socio-profesională a absolvenţilor.

Creşterea procentului tinerilor absolvenţi de liceu care urmează o formă superioară de învăţământ.

Continuarea studiilor a unui procent de 95% din absolvenţi. Procent relativ constant în ceea ce priveşte tinerii angajaţi şi şomerii. Procentul tinerilor angajaţi pe piaţa muncii este mai ridicat în cazul

absolvenţilor de şcoală profesională şi a celor din învăţământul postliceal. Pentru a veni în întâmpinarea nevoilor de educaţie a adulţilor, şcoala este

autorizată ca furnizor de formare pentru adulţi, pentru mai multe calificări. Finalităţile liceului şi ale învăţământului profesional propun formarea

capacităţilor cognitive şi a abilităţilor profesionale, asimilarea şi practicarea consecventă a valorilor civice, morale şi estetice astfel încât să contribuie la dezvoltarea personală a elevilor.Din această perspectivă, şcoala noastră este un spaţiu care oferă un mediu favorabil învăţării, motivează şi creează încredere. Calitatea sistemului de învăţare este demonstrată de eficienţa educaţională, care constă în mobilizarea de resurse-umane şi materiale cu scopul de a determina tinerii să obţină rezultate relevante pentru lumea viitoarelor lor ocupaţii şi compatibile cu lumea valorilor unei societăţi democratice bazată pe cunoaştere.

2.8 REZUMAT

În urma analizei situaţiei actuale şi a tendinţelor viitoare constatăm următoarele aspecte care reprezintă priorităţi majore pentru şcoala noastră: Corelarea ofertei şcolii cu nevoile de calificare Introducerea calificărilor pentru formarea iniţială în concordanţă cu cerinţele

pieţei muncii, cu PRAI şi PLAI Diversficarea ofertei pentru educaţia la cerere

53/53



Asigurarea calităţii procesului educaţional Generalizarea utilizării metodelor participativ - active în procesul de învăţare-

predare şi evaluarea formativă a elevilor Dezvoltarea competentelor profesionale ale resurselor umane prin proiecte si

participarea la programe de formare continua, doctorate, masterate, programe de reconversie

Implementarea instrumentelor pentru managementul calitatii Îmbunătăţirea comunicării cu mediul intern şi extern Facilitarea accesului la informare şi documentare Dezvoltarea capacităţii de informare şi consiliere profesională Diversificarea activităţilor de informare şi consiliere pentru carieră a elevilor Reabilitarea infrastructurii si achizitionarea mijloacelor de invatamant si a

echipamentelor didactice Modernizarea infrastructurii si dotarea cu echipamente Dezvoltarea parteneriatelor sociale pentru o formare profesională de

calitate Extinderea parteneriatelor cu agenţii economici Diversificarea relaţiilor cu partenerii sociali Participarea la proiecte de mobilitate in vederea dezvoltarii competentelor

profesionale atat a elevilor, absolventilor cat si a profesorilor

III. CONSULTARE. MONITORIZARE. EVALUAREORGANIZAREA PROCESULUI PENTRU ELABORAREA PAS

3.1. Acţiuni de consultare Tipul consultării Parteneri Perioada Rezultatul Activitate de reorganizare

Consiliul de administraţie, şefii de compartimente

06-14.10. 2019 Actualizarea colectivului PAS

Evaluarea proiectului de conţinut PAS

Şefii de compartimente,

30.01. 2020 Ajustarea componentelor

54/54



colectivele de catedră

planului

Atribuirea sarcinilor de lucru

Consiliul de administraţie, colectivul PAS

15-19.02. 2020 Lista sarcinilor concrete şi termenele

Chestionar la consiliul tematic

Cadrele didactice 07-11.03. 2020 Feed-back

3.2. Monitorizarea şi evaluarea operaţională Echipa/Responsabil Acţiuni

monitorizate Perioada Modul evaluării

Colectivul PAS Colectarea datelor PRAI şi PLAI

22-26.02. 2020 Raport de activitate

Colectivul PAS Structurarea conţinutului

21-25.03. 2020 Raport informaţional

Consiliul de administraţie Director

Structurarea conţinutului

18-22.04. 2020 Plan de reevaluare

3.3. Monitorizarea managerială Manageri Parteneri

economici Perioada Concluzii/Destinatari

Director, Agenți economici domeniul agricol, industrie alimentară

16-20.05. 2020 Corecţii la inserţia profesională

Director adjunct Agenți economici domeniul comerț

23-27.05. 2020 Corecţii la inserţia profesională

Nivelurile interne şi externe consultate facilitează elaborarea planurilor strategice pe termen lung pentru învăţământul profesional şi tehnic din Romania, având drept scop asigurarea corespondenţei între cererea actuală şi viitoare de abilităţi şi

55/55



competenţe pe piaţa muncii din regiunea noastră dar şi pentru contextul de politici si dezvoltări la nivel european.Colegiul “Ţara Bârsei” a elaborat PAS în concordanţă cu realităţile locale având ca ţintă atragerea obiectivelor formulate în capitolele anterioare.În elaborarea PAS există uneori constrângeri deoarece nu există o informare exactă a problemelor din reţelele externe şi interne iar în realitate în învăţământul românesc formarea profesională nu se bazează în totalitate pe cerere.

3.4. Surse de informații:

- Documente de proiectare a activităţii şcolii (documente ale catedrelor, comisieidiriginţilor, Consiliului elevilor, Consiliului reprezentativ al părinţilor, documente careatestă parteneriatele şcolii, oferta de şcolarizare)

- Documente de analiză a activităţii şcolii (rapoarte ale catedrelor, rapoarte ale Consiliului deAdministraţie, rapoarte ale echipei manageriale, rapoarte ale celorlalte compartimente aleşcolii – secretariat, administraţie, contabilitate, bibliotecă)

- Documente de prezentare şi promovare a şcolii- Site-uri de prezentare a judeţului Braşov- P.R.A.I. Regiunea Centru- P.L.A.I. Braşov- Date statistice – A.J.O.F.M. Braşov- Chestionare, discuţii, interviuri- Rapoarte scrise ale I.S.J. şi M.E.N. întocmite în urma inspecţiilor efectuate

în şcoală

Pentru implementarea PAS-ului a fost stabilită o echipă de monitorizare şi evaluare periodică formată din:

Director prof. dr. Flavius-Mihai FoicaDirector adj. prof. Alexandra MateiProf.Camelia Oțelea Săcui, coordonator CEAC Prof. Maria Ionașcu, responsabilul Comisiei de Curriculum

56/56



Prof. Radu Monica-Ana , responsabil învățământ profesional dual Prof. dr. Rodica Giurgiu, reprezentant sindicat Prof. Cotruș Victoria, membru în Consiliul de Administraţie

IV. ANEXE

IV.1. Glosar de termeni utilizaţi în document

Cheltuielile pentru educaţie – se referă la ansamblul resurselor financiare folosite de instituţiile şi programele de educaţie. cheltuieli pentru bunuri şi servicii, respectiv cheltuielile pentru:- instruire (ex. costurile pentru predare);- bunurile furnizate de instituţii în scopuri educative (ex. manualele, materialelepedagogice);- administraţia învăţământului (la nivel central, regional şi local);cheltuielile pentru cercetare-dezvoltare , care se referă la:- cercetarea pedagogică li dezvoltarea curriculară;- cercetarea ltiinţifică şi dezvoltarea realizată de instituţiile de învăţământ superior.cheltuielile pentru bunuri şi servicii, pentru alte scopuri decât instruirea (serviciiauxiliare);- transportul elevilor, cantinele, internate, serviciile de sănătate;- serviciile pentru publicul general asigurate de instituţiile de educaţie.Sursele finanţării învăţământului pot fi interne (publice şi private) sau externe.Curriculum – desemnează, în general, ansamblul situaţiilor de învăţare. În ISCED şi SNIE, curriculum-ul se referă la ariile de studii şi alocarea lor orară, ceea ce corespunde curriculum-ului cadru din învăţământul românesc.Educaţie – activitatea intenţionată şi sistematică de comunicare menită să producă o învăţare durabilă (aceasta definiţie este folosită în principalele Manuale de utilizare a indicatorilor, citate în bibliografie).

57/57



Educaţia formală – este tipul de educaţie desfăşurat în instituţii recunoscute de stat (grădiniţe, şcoli, universităţi), pe baza unor programe sistematice, finalizate cu diplome sau certificate oficiale. Educaţia non-formală – se realizează în şcoală sau în afara şcolii, prin proiecte, excursii, vizite, activităţi voluntare sau acţiuni civice. Spre deosebire de educaţia formală, educaţia nonformală nu presupune un curriculum oficial sau o evaluare recunoscută prin diplome de stat.Educaţia persoanelor cu nevoi speciale – se referă la programele destinate unei categorii speciale de beneficiari: persoane cu handicap, copii cu dificultăţi de învătare,tineri proveniţi din medii dezavantajate.Elevi– sunt persoanele care participă la programele de educaţie formalăIndicator – indicatorii sunt expresii numerice cu ajutorul cărora se caracterizează fenomenele social-economice (ca structură, creştere etc.). Indicatorii se construiesc pe baza unor date cantitative sau pe informaţii calitative. Aceste informaţii se bazează pe date statistice, dar şi peinformaţii calitative, aşa cum sunt cele care se referă la atitudini, opţiuni sau comportamente.Personalul – cuprinde personalul specializat care participă la activităţile de instruire, de suport, consiliere şi asistenţă a elevilor, de management şi administraţie, precum şi personalul care asigură îngrijirea şi funcţionarea unităţilor de învăţământ. "Personalul didactic" se referă la următoarele categorii: "personalul de predare" ("classroom teachers" pentru ISCED 0-4), "personalul academic" (ISCED 5-6), "personalul auxiliar" (ISCED 0-4) şi "asistenţii de cercetarepredare" (ISCED 5-6). "Personalul de management, controlul calităţii şi administraţiei" (aşa cum este definit în Manualul OECD) include patru categorii: manageri şcolari (directori, directori adjuncţi pentru ISCED 0-4), manageri de instituţii (preşedinti, rectori, prorectori, decani, cancelari, şef de catedră pentru ISCED 5-6), personal administrativ şcolar (receptionişti, secretari, tehnicieni, bibliotecari la nivelul ISCED 0-4) şi personal administrativ universitar (programatori, analişti desistem, contabili, jurişti, administratori de reţele, manageri de granturi sau de proiecte, persoane de relaţii publice la nivelul ISCED 5-6).

58/58



Program educaţional – este un set de activităţi educative organizate pentru a se realiza anumite obiective definite în prealabil prin intermediul unor sarcini concrete de învăţare (această definiţie este folosită în sistemul ISCED, la care SNIE se raportează în mod sistematic).Ţinte concrete ("benchmarks") – reprezintă performanţele efective sau nivelul pe o scară de variaţie. Dacă indicatorii reprezintă informaţii relevante pentru starea de funcţionare a sistemului sau a anumitor componente ale acestuia, ţintele concrete desemnează valorile precise pe care indicatorii le pot avea la un moment dat. Ţintele sunt expresia parametrică a indicatorilor. De exemplu, indicatorul "participarea la învăţarea permanentă" se exprima prin ţinta "rata de participare minimă a populaţiei active de 25-64 ani trebuie să fie în anul 2011 de minimum 12,5% în ţările U.E." (acest exemplu este extras din programul Comisiei de implementare a Strategiei de la Lisabona în domeniul educaţiei şi formării profesionale).

IV.2. Abrevieri

ÎPT – Învăţământ profesional şi tehnicAEL – Programul Asistent Educaţional pentru LiceuPRAI – Planul Regional de Acţiune pentru Învăţământul profesional şi tehnicPLAI - Planul Local de Acţiune pentru Învăţământul profesional şi tehnicAJOFM – Agenţia Judeţeană pentru Ocuparea Forţei de MuncăISJ – Inspectoratul Şcolar JudeţeanCLDPS – Comitetul Local de Dezvoltare a Parteneriatului Social pentru FormareaProfesionalăCCD – Casa Corpului DidacticCJAPP – Centrul Judeţean de Asistenţă Psiho-PedagogicăONG – Organizaţie NonguvernamentalăSWOT – Strengths (Puncte tari), Weaknesses (Puncte slabe), Opportunities (Oportunităţi),Threats (Ameninţări)

59/59



SPP – Standarde de Pregătire ProfesionalăTIC – Tehnologii Informaţionale şi ComunicaţionaleADR – Agenţia de Dezvoltare Regională

Echipa de elaborare:

Flavius-Mihai Foica, director

Alexandra Matei, director adjunct

Maria Ionașcu, responsabil comisie curriculum

Dana Drugociu, responsabil arie curriculară - tehnologii

Monica-Ana Radu, responsabil învățământ profesional dual

Rodica Giurgiu, responsabil arie curriculară-limbă și comunicare

Victoria Cotruș, responsabil arie curriculară-matematică și științe

Marius Oțelea, responsabil arie curriculară-om și societate/educație fizică și sport

Roxana Taloș, consilier școlar

Camelia Oțelea-Săcui, coordonator programe și proiecte

60/60



PLANURI OPERAȚIONALE

AN ȘCOLAR 2019-2020

În anul 2025, Colegiul Țara Bârsei Prejmer va oferi un învăţământ profesional şi tehnic consolidat, eficient, orientat către piaţă şi adaptat nevoilor în schimbare ale comunităţii locale şi aspiraţiilor individuale

61

ANALIZA SWOT

Puncte tari

Existența în unitatea de învățământ a personalului didactic calificat;

Derularea programelor de învățământ profesional și dual la cererea agenților economici;

Planul de învământ profesional și liceal adaptat cererii de pe piața muncii;

Buna dotare materială a şcolii; Cadre didactice cu o mare experiență în domeniul

activităţii educative şcolare şi extraşcolare; Participarea elevilor la competiţii la nivel de unitate, local

și judeţean Rezultate bune ale elevilor la manifestările educative

locale, judeţene şi regionale. Diversitatea programului de activităţi educative; Existenţa parteneriatului educaţional cu familia în vederea

responsabilizării acestora în susţinerea şi îmbunătăţirea actului educaţional

Diseminarea pe rețelele de socializare, mass-media și în revista școlii a activităţilor extraşcolare şi extracurriculare

Existenţa programelor şcolare pentru toate ariile curriculare

Implicarea elevilor în activităţile educative propuse Colaborarea între cadrele didactice în vederea desfăşurării

Puncte slabe

Popularizarea insuficientă a ofertei educaționale a şcolii; Fonduri insuficiente pentru derularea unor programe ce

presupun alocare de fonduri ; Abordarea sporadică a influenţei pozitive a activităţii

educative şcolare şi extraşcolare asupra dezvoltării personalităţii elevului

Lipsa manualelor de specialitate pentru nivelul superior al liceului

Imposibilitatea motivării prin recompense a activităţii cadrelor didactice care se implica în activităţi extracurriculare

Insuficiența analizei progresului elevilor pe perioada şcolarizării

62

de activităţi educative Organizarea unor activităţi şi proiecte educative diverse Existenţa unor protocoale de colaborare între şcoală şi

diverse instituţiiOportunități

Sprijinul autorităților locale și a Ministerului Agriculturii pentru învățământul agricol;

Amplasarea geografică a şcolii într-o zonă atractivă din punct de vedere al desfășurării activităților agricole

Interesul elevilor de a se implica în cât mai multe activităţi extraşcolare;

Deschiderea activităţii educative spre implicare şi responsabilizarea în viaţa comunităţii;

Organizarea de cursuri de formare Oferta de proiecte a diferitelor ONG-uri

Amenințări

Limitarea autonomiei în luarea unor decizii importante Mediul de provenienţă al unor elevi , dezinteresul

familiilor pentru viaţa şcolii ; Costurile mari de transport pentru elevii din mediul rural Incoerenţa legislativă Oferta de locuri de muncă redusă după absolvirea şcolii ; Oferta negativă a străzii şi a internetului; Slaba implicare a părinților în activitățile școlii Criza de timp a părinților datorată situației economice,

care duce la slaba supraveghere a copiilor Volumum mare de documente care se întocmesc de către

cadrele didactice

63

ANALIZA P.E.S.T. (Politic, Economic, Social, Tehnologic)

Din punctul de vedere al politicilor educaţionale, România a avansat pe calea unei reforme coerente şi complexe în învăţământ, care a fi probabil continuată cu mici variaţii şi de viitoarele guvernări. Legislaţia sprijinită dezvoltarea învăţământului şi s-au alocat numeroase fonduri. Într-un context mai larg, România ca membră a U.E., favorizează colaborările la nivel internaţional şi abordările globale ale învăţării. Pe de altă parte, recent UE a decis să schimbe politica în domeniul tehnologiilor informatice şi de comunicaţie, recunoscând decalajul faţă de SUA şi a hotărât şă dezvolte în următorii ani Internetul şi să faciliteze şcolilor accesul la Internet. Contextul politic intern şi internaţional din domeniul educaţiei este deci favorabil dezvoltării şcolii, pe liniile ei deja tradiţionale (tehnologii informaţionale şi de comunicaţie, limbi moderne, parteneriate interne şi externe).

Din punct de vedere al contextului economiv situaţia în zona PREJMER nu este prea favorabilă. În zonă nu sunt la ora actuală, agenţi economici şi fermieri care să poată absorbi în totalitate forţa de muncă pe care ar putea să o producă şcoala. Cu toate că legislaţia financiară permite atragrea de surse extrabugetare la nivelul unităţilor de învăţământ, interesul agenţilor economici în acordarea de sponsorizări, donaţii sau burse pentru şcoli este în continuare scăzut. Resursele economice ale judeţului sunt reduse, societăţile comerciale sunt în proces de majore restructurări, dar în schimb I.M.M.-urile sunt în creştere şi reprezintă un potenţial sprijin pentru sistemul de învăţământ profesional şi tehnic. Nivelul mic al câştigurilor lunare în familiile elevilor din mediul rural şi nu numai, influenţează negativ posibilitatea lărgirii bazei didactice a învăţământului, la nivel de unitate şcolară, părinţii nemaifiind dispuşi să sprijine financiar şcoala. Comunităţile locale, cele care trebuie să finanţeze şcoala, confruntându-se cu o serie de alte probleme asigură mentinerea şcolilor „doar pe linia deplutire”.Din punct de vedere social se constată că populaţia comunei creşte, dar absolvenţii şcolilor gimnaziale se îndreaptă spre Braşov, oraş în foarte mare apropiere care le oferă perspective mai complexe. Situaţia materială precară a multor familii este, în unele situaţii, cauza interesului scăzut faţă de şcoală al elevilor, favorizând abandonul şcolar. O altă problemă

64

socială este tendinţa mass-mediei de a prezenta ca regulă aspectele negative, cu efecte negative pe termen lung, şcoala trebuie să facă eforturi pentru a înlătura sau atenua aceste efecte. Tot din cauza sărăciei se constată creşterea alarmantă a violenţei şi a ratei infracţionalităţii, deprecierea relaţiilor interumane,atitudinea civică pasivă, excluderea socială. Eterogenitatea mediilor familiale din care provin elevii generează poziţii diferite faţă deproblematica educaţiei, existând şi grupuri de interes care nu o receptează ca pe un adevărat mijloc de promovare socială.Familiile încă nu identifică educaţia ca un mijloc de promovare a valorilor în rândul elevilor. Existenţa sărăciei, ca şi a unor programe mass – media neadecvate, generatoare de delincvenţă în rândul elevilor, impune reorientarea termenului de educare a personalităţii elevului, insistându-se asupra contracarării efectelor negative mai sus menţionate. Găsirea unui loc de muncă suficient de greu în urma absolvirii studiilor liceale; Şcoala noastră consideră că numai prin eforturile de educaţie, formare şi instruire permanentă a adulţilor se vor putea atenua: creşterea şomajului, creşterea alarmantă a violenţei şi a ratei infracţionalităţii deprecierea relaţiilor inter-umane, tendinţa de negare a autorităţii statului şi a instituţiilor sale, atitudinea civică pasivă, excluderea socială.Din punct de vedere tehnologic se constată pe plan mondial şi în ţară o creştere a rolului tehnologiilor informatice şi de comunicare, în toate domeniile. Pe de altă parte viteza schimbării contextelor tehnologice cere şi din partea şcolii o trecere de la ideea instruirii şi educaţiei pentru o anumită profesiune la o formă complexă de instruire dinamică bazată pe ideea învăţării continue (forme de educaţie pentru adulţi, forme de educaţie modulară).

Prin pregătirea de specialitate asigurată de cadrele didactice ale şcolii noastre, elevii de azi, viitorii fermieri de mâine vor fi capabili să practice o agricultură ştiinţifică eliberată de empirism. Acest fenomen de relansare agrară nu este posibil decât respectând proverbul omul sfinţeşte locul şi se realizează cu oameni bine pregătiţi, instruiţi în şcoli agricole care funcţionează pe principii realiste şi eficiente. Aceşti absolvenţi trebuie să lucrezemcu pricepere şi sârguinţă în gospodării individuale, unde ei sunt şi lucrători şi proprietari sau în asociaţii familiale. În acest sens, absolventul trebuie să fie multilateral pregătit, să facă faţă cerinţelor tehnologice din gospodăria particulară.

65

Situaţia actuală şi de viitor a agriculturii pretinde acestui tip de absolvent să se priceapă deopotrivă la cultivarea pământului, creşterea animalelor, conducerea tractorului şi a maşinilor agricole, la prelucrarea produselor agricole, la agroturism, economie agrară, contabilizarea bugetului gospodăriei proprii

PRIORITATEA 1: Corelarea ofertei ÎPT din județ cu nevoile de calificareŢINTE - INDICATORI DE IMPACT:

- Până în 2025, rata şomajului în rândul absolvenților maxim 15%

Obiectivul 1.1: Identificarea nevoilor de calificare Ţinta 1.1: Obţinerea de informaţii credibile, de calitate, periodic actualizate şi accesibile privind nevoile de calificare

Rezultate măsurabile: Informaţii actualizate anual privind evoluţia pieţei muncii locale și competențele cerute de angajatori Raport privind inserţia socioprofesională a absolvenţilor

Măsuri/Acţiuni pentru atingerea obiectivului:

1. Monitorizarea pieţei muncii prin colectarea, actualizarea şi analiza informaţiilor privind nevoile pietei muncii la nivel local, disponibile din surse statistice oficiale şi administrative, întâlniri cu angajatorii, participare la seminarii organizate de Camera de Comerț și Industrie, Comitetul local de Dezvoltare etc.

3. Monitorizarea inserţiei absolvenţilor colegiului conform procedurii de monitorizate

4. Organizarea de întâlniri și mese rotunde cu angajatorii din domeniile agricultură, industrie alimentară și comerț pentru

Termen

Anual

Martie 2020

Semestrial

Cine răspunde

Director, director adjunct, profesori discipline tehnologice

Director adjunct

Responsabil comisie curriculum

66

cunoașterea nevoilor pieței muncii.

5. Participarea profesorilor de specialitate la seminarii organizate de Direcția pentru Agricultură Brașov, Direcția Sanitar Veterinară Brașov, Camera de Comerț și Industrie

Conform graficului stabilit

Responsabil comisie tehnologii

Resurse: Bugetul naţional, resurse din sistem, resurse atrase (programe cofinanţate din fonduri UE)

Obiectivul 1.2: Adaptarea ofertei pentru formarea profesională iniţială la nevoile de calificare Ţinta 1.2.1: Ajustarea structurii ofertei pe termen lung la nevoile de calificare (pe domenii de pregătire şi calificări)

Rezultate măsurabile: Stabilirea planului de şcolarizare anual în conformitate cu cerințele pieței muncii Utilizarea indicatorilor de la nivel local pentru stabilirea ofertei de școlarizare pe domenii de activitate


1. Actualizarea anuală a PAS pe baza informaţiilor din PLAI/PRAI, cu particularizările specifice școlii

2. Proiectarea anuală a planurilor de şcolarizare în concordanţă cu cerințele pieței muncii/angajatorilor

3. Colaborarea şcolilor în reţea şi/sau consorţii şcolare pentru corelarea ofertei şi optimizarea utilizării resurselor(Hub educațional, Susținem învățământul profesional agricol, proiect CNDIPT-rețele parteneriale)

Termen

Octombrie 2019

Decembrie

Anual, conform calendarelor proiectelor

Cine răspunde

Director, director adjunct, comisia de revizuire PAS

Director, Consiliul de administrație

Director, director adjunct

Resurse: Resurse din sistem, resurse atrase - programe cofinanţate din fonduri UE Ţinta 1.2.2: Creşterea nivelului de calificare şi a gradului de adecvare a competenţelor formate la nevoile viitoare ale unei

economii în schimbareRezultate măsurabile:

67

- Până în anul 2025, rata de părăsire timpurie a şcolii: maximum 6 %- Elaborarea curriculum în dezvoltare locală CDL în parteneriat cu agenţii economici, pentru fiecare domeniu /calificare- Minim 30% dintre cei care nu continuă studiile se angajează în cel mult 6 luni de la absolvire, măsurat pe fiecare nivel de

calificare Măsuri/Acţiuni pentru atingerea obiectivului:

1. Aplicarea riguroasă a standardelor de pregătire profesională

2. Identificarea cerinţelor specifice din partea angajatorilor şi adaptarea curriculumului în dezvoltare locală în parteneriat

3. Măsuri metodice şi colaborare interdisciplinară pentru consolidarea pregătirii de bază şi a pregătirii tehnice generale

4. Măsuri conjugate pentru consolidarea pregătirii profesionale, indiferent de calificare, cu competenţe specifice economiei de piaţă (competenţe antreprenoriale, tehnici de vânzări, marketing, etc.)

5. Colaborare interdisciplinară în cadrul fiecărei şcoli şi între şcolile din reţea pentru promovarea inovării şi formarea competenţelor pentru noile tehnologii, calitate, design, marketing, tehnici de vânzare, antreprenoriat.

6. Întocmirea documentelor şcolare în conformitate cu conformitate cu SPP, Curriculum,ordinele/metodologiile în vigoare, îmbunătăţirea mijloacelor didactice și utilizarea resurselor materiale ale școlii

Termen

Permanent

Martie 2020

Permanent

Permanent

Anual, conform calendarelor proiectelor

Permanent

Cine răspunde

Responsabili comisii metodice

Comisia de curriculum



Director, director adjunct


68

7. Organizarea de întâlniri metodice pentru analizarea activității, monitorizarea progresului şi a performanţelor şcolare obţinute de elevi și prezentarea noilor reglementări

8. Întâlniri ale grupului de lucru(format din profesori și reprezentanti ai agenților economici) pentru elaboararea CDL pentru identificarea cerinţelor specifice şi adaptarea curriculumului în dezvoltare locală la nevoile acestora.

9. Elaborarea curriculum în dezvoltare locală CDL în parteneriat cu agenţii economici, pentru adaptarea ofertei școlii la nevoile şi interesele angajatorilor

10. Monitorizarea şi consilierea profesorilor pentru adaptarea demersurilor didactice la învăţarea centrată pe elev şi pe dobândirea competenţelor cheie şi profesionale

11. Realizarea de lecţii metodice din perspectivă transdisciplinară

lunar

oct-nov 2019

mai 2020

conform grafic asistențe

semestrial

Responsabil Comisia de curriculum

Responsabil Comisia de curriculumResponsabil comisie tehnologii

Responsabil Comisia de curriculum



Resurse: Resurse din sistem; resurse atrase

Obiectivul 1.3: Diversificarea serviciilor oferite de școală Ţinta 1.3: Implicarea activă în oferirea de servicii în folosul comunităţii

Rezultate măsurabile: Portofoliu diversificat de servicii promovat prin oferta şcolilor


1. Identificarea şi valorificarea oportunităţilor de contractare a

TermenPermanent

Cine răspundeDirector

69

unor servicii de consultanţă, cercetare, microproducţie, etc.Resurse: Resurse din sistem;

Obiectivul 1.4: Asigurarea calităţii serviciilor oferite de școală Ţinta 1.4: Imbunătăţirea asigurării calităţii şi implementarea recomandărilor EQAVET sistemului de asigurare a calităţii

Rezultate măsurabile: Implementarea recomandărilor EQAVET,


1. Derularea proiectului: „Support to European Quality Assurance in Vocational Education and Training (EQAVET) National reference points” (EQAVET-NRP-RO 2019)- prin CNDIPT

TermenConform planului de activități propus în cadrul rețelei agricultură

Cine răspundeDirector adjunct

Resurse: Resurse din sistem; resurse locale, resurse atrase (programe cofinanţate din fonduri UE, etc.)

Obiectivul 1.5: Organizarea eficientă a practicii elevilor în cadrul companiilor partenere Ţinta 1.5 Dezvoltarea colaborării cu agentii economici pentru adaptarea competenţelor profesionale la nevoile şi interesele angajatorilor şi comuniţii.Rezultate măsurabile:

Contracte de parteneriat încheiate cu agenții economiciMăsuri/Acţiuni pentru atingerea obiectivului:

1. Informarea membrilor catedrei Tehnologii cu privire la modul de organizare și desfășurare a practicii profesionale, furnizarea documentelor necesare pentru semnarea Contractelor de parteneriat cu agenții economici

Termen

1.X.2019

1.X.2019- 30.VI.

Cine răspunde

Responsabil comisie

Director

70

2. Asistențe la orele de instruire practică desfășurate atât în școală, cât și la agenții economici

3. Consultarea punctului de documentare privind legislația de practică. Semnarea contractelor cadru pentru parteneriatul cu egenții economici pentru practica elevilor

2020

1.IX.2019- 30.VI. 2020

Membri comisiei

Responsabil comisie Cadre didactice responsabile de practica elevilor

Resurse: Bugetul naţional, resurse din sistem, resurse atrase

Obiectivul 1.6: Imbunătățirea relațiilor de cooperare între școală și mediul de afaceri

Ţinta 1.6: Diversificarea calificărilor specifice domeniilor de pregătire profesională agricultură, industrie alimentară, mecanică şi comerţ.Rezultate măsurabile:

Seminarii/dezbateri, mese rotunde cu agenții economici, părinți și alte organizațiiMăsuri/Acţiuni pentru atingerea obiectivului:

Organizarea de seminarii/dezbateri, mese rotunde cu agenții economici, părinți și alte organizații interesate în buna desfășurarea a stagiilor de practică

Termen

Periodic

Cine răspunde

Conducerea şcolii Responsabil comisie


Obiectivul 1.7: Organizarea unei baze de date cu partenerii sau posibilii parteneri de practică

Ţinta 1.7: Obținerea de date despre agentii economici pentru adaptarea competenţelor profesionale la nevoile angajatorilor şi comuniţii.Rezultate măsurabile:

Baze de date cu partenerii sau posibilii parteneri de practică

71


Realizarea pe pagina de internet a școlii a unui portal cu link-uri ale partenerilor/ potențialilor parteneri de practică

Termen

Periodic

Cine răspunde

Membri comisieiAdministratorul de rețea al școlii


Obiectivul 1.8: Oferirea unui răspuns favorabil la solicitarea pieții muncii din prisma reconversiei profesionale sau a calificărilor

Ţinta 1.8: Diversificarea calificărilor specifice domeniilor de pregătire profesională agricultură, industrie alimentară, mecanică şi comerţ pentru adaptarea competenţelor profesionale la nevoile şi interesele angajatorilor şi comuniţii.Rezultate măsurabile:

Autorizarea de noi calificări în concordanță cu cerințele pieței munciiMăsuri/Acţiuni pentru atingerea obiectivului:

Obținerea de noi autorizații pentru diversificarea ofertei educaționale

Termen

Periodic

Cine răspunde

Conducerea şcolii Responsabil comisie


PRIORITATEA 2: Dezvoltarea serviciilor de orientare şi consiliere

Obiectivul 2.1: Îmbunătăţirea mecanismelor pentru facilitarea accesului la educaţie şi ocuparea unui loc de muncă Ţinta 2.1: Creşterea gradului de acoperire şi a calităţii serviciilor de orientare şi consiliere

Rezultate măsurabile: Realizarea unui număr mediu de minim 2 ore de consiliere specializată / elev, anual pentru elevii din clasele terminale Informaţii de calitate accesibile elevilor privind oportunităţile de carieră, oferta şi alternativele în cadrul sistemului de ÎPT

72


1. Proiectarea şi implementarea unui plan de activităţi de informare şi consiliere pentru elevii din anii terminali de gimnaziu şi ÎPT

2. Organizarea de evenimente pentru prezentarea de oferte de locuri de muncă şi pentru orientarea carierei cu implicarea angajatorilor

3. Elaborarea de materiale de promovare a carierei pe fiecare domeniu de pregătire

4. Colaborare cu agenți economici în sprijinul activităților de orientare a carierei și oferirea de oportunități elevilor de întra în contact cu realitățile pieței muncii prin vizite de explorare în firme, instituții publice și alte organizații.

Termen

Septembrie 2019

Mai 2020

Februarie 2020

Săptămâna Școala altfel

Cine răspunde

Consilier școlarResponsabil comisie curriculumResponsabil comisia promovare a oferteiCoordonator programe și proiecte

Resurse: Resurse din sistem; resurse locale, resurse atrase

Ţinta 2.2: Informarea elevilor asupra oportunităților oferite de piața munciiRezultate măsurabile:

Elevii sunt informați despre piața muncii, pot identifica locuri de muncă corespunzătoare pregătirii lor profesionale Elevii pot întocmi documente necesare angajării

Măsuri/Acţiuni pentru atingerea obiectivului:1. Realizarea de activități de OSP în cadrul orelor de

dirigenție

TermenSemestrial

Cine răspundeDiriginți Consilier școlar


73

Obiectivul 2.2: Diversificarea serviciilor de consiliere oferite de școală Ţinta: Prevenirea situaţiilor de risc şi intensificarea controlului acestora: absenteism, număr mare de corigenţi, consum

substanțe, situații de risc, acte de distrugere a bunurilor şcolii, etcRezultate măsurabile:

Cel puțin o dezbatere cu fiecare clasă pe tema prevenirii violenței școlare, stil de viață sănătos și absenteism Participarea elevilor la cel puțin o acțiune de voluntariat pe semestru Procese verbale ale ședințelor/ întâlnirilor cu părinții

Măsuri/Acţiuni pentru atingerea obiectivului:1. Dezbatere cu elevii pe tema stil de viață sănătos

2. Dezbateri în parteneriat cu specialişti şi vizite în diferite instituţii în cadrul Săptămânii Altfel

3. Activităţi sau proiecte pe tema prevenirii violenţei şcolare, a bullyingului

4. Discuţii legate de riscurile absenteismului şcolar şi desfăşurarea de proiecte educative pe această temă. Monitorizarea situaţiei absențelor

5. Excursii. Revista şcolii. Concursuri sportive. Participare la proiecte educative.

6. Educația spiritului civic. Acţiuni de voluntariat

7. Organizarea comitetelor de părinţi pe clase și pe școală, ședinţe cu părinţii, discuţii cu părinţii în cazul elevilor care

TermenSemestrial

Mai 2020

Permanent

Semestrial

Octombrie 2019

Permanent

Cine răspundeDirigințiConsilier școlarCoordonator de programe şi proiecte

Comisia pentru verificarea documentelor şcolare, monitorizarea absenţelor şi notarea ritmică

Profesor de sport

Comisia SNAC

Conducerea şcolii

74

întâmpină dificultăţiResurse: Bugetul naţional, resurse din sistem, resurse atrase

PRIORITATEA 3: Reabilitarea şi modernizarea infrastructurii şi dotării Obiectivul 3.1: Îmbunătăţirea condiţiilor de învăţare în școală

Ţinta 3.1: Reabilitarea şi modernizarea infrastructurii (spaţii de curs, laboratoare, ateliere, infrastructura de utilităţi)

Ţinta 3.2: Dotarea cu echipamente de instruire, conform standardelor de pregătireRezultate măsurabile:

Până în 2025, școala să corespundă normelor de siguranţă, igienă şi confort pentru elevi Până în 2025, școala să beneficieze cel puţin de dotarea prevăzută în standardele de dotare minim obligatorie Până în 2025, școala să fie dotată la nivelul standardelor moderne de pregătire profesională


1. Inventarul necesarului de lucrări de reabilitare a infrastructurii, stabilirea priorităţilor la nivel de şcoală

2. Evaluarea necesarului de dotare cu echipamente si adoptarea unui plan de acţiune corelat cu strategia ofertei pe termen lung

3. Evaluarea costurilor şi identificarea tuturor surselor de finanţare care pot fi accesate

4. Pregătirea documentaţiei tehnice necesare

5. Acţiuni de informare şi formare în vederea accesării surselor de finanţare (ex. pregătirea pentru fondurile structurale europene, fonduri de la Ministerul Agriculturii)

Termen

Septembrie 2019

Conform graficului alocărilor de fonduri de la Ministerul Agriculturii și/sau fonduri europene

Cine răspunde

DirectorDirector adjunctComisia tehnologii


75

PRIORITATEA 4: Dezvoltarea competenţelor profesionale ale resurselor umane din școalăObiectivul 4.1: Dezvoltarea competenţelor metodice şi de specialitate ale personalului didactic din școală

Ţinta 4.1: Toţi profesorii din școală participă anual la o formă de perfecţionare metodică şi de specialitateRezultate măsurabile:

Toţi profesorii cuprinşi anual cel puţin în activităţile metodice organizate la nivelul şcolii sau al reţelei agricultură Scheme de mentorat pentru profesorii debutanţi, operaţionale în fiecare şcoală Cel puţin 25% din profesori / an participanţi la un stagiu de formare organizat de instituţii abilitate Participarea la programe de formare/schimb de bune practici în vederea actualizăii a cunoştinţelor din domeniul de specialitate,

pentru toţi profesorii de specialitate şi maiştrii instructori,

76


1. Programe în colaborare cu agenţii economici, pentru actualizarea competenţelor de specialitate ale profesorilor din, cu accent pe noile tehnologii şi schimbările organizaţionale din mediul economic (vizite de documentare / stagii de formare în întreprinderi / întâlniri tematice cu agenţii economici / participare la târguri şi expoziţii, etc.)

2. Programe de formare continuă pentru dezvoltarea competenţelor metodice şi adaptarea la cerinţele reformei din ÎPT (stagii de formare prin instituţiile acreditate, întâlniri metodice, lecţii deschise, scheme de mentorat în şcoli, etc.)

3. Schimburi de experienţă cu alte şcoli în cadrul reţelelor de colaborare, inclusiv cu şcoli din UE – depunere proiecte Erasmus+

4. Acţiuni de diseminare exemple de bune practici

5. Scheme de mentorat pentru profesorii debutanţi

Termen

Permanent

Conform planurilor de activități ale comisiilor metodice, ale rețelei agricultură, ofertelor de formare profesională continuă(CCD, Universități, alte instituții acreditate)

Cine răspunde

DirectorDirector adjunctResponsabil comisie dezvoltare personalăResponsabil comisie curriculum Responsabili comisii metodice


1. Obiectivul 4.2 Dezvoltarea dimensiunii europene a activităţii educative şcolare, extraşcolare şi extracurriculare prin multiplicarea programelor şi proiectelor educative de cooperare internaţională

Ţinta Toate cadrele didactice din școală vor participa la o activitate extrașcolară în acest an școlar Rezultate măsurabile: Cel puţin 25% dintre cadrele didactice participă la minim o activitate extrașcolară Cel puțin 1 părinte din fiecare clasă să ia parte la activitățile extrașcolare

77


1. ,,Ziua curățeniei în România!” acțiune de voluntariat – ecologizare

2. Ziua Mondială a Sportului

3. ,,La mulți ani, Românie dragă!” – Ziua Națională a României- activități cultural-artistice

4. ,,Tradiții și obiceiuri Pascale” – ateliere de lucru, expoziții 5. Proiect e-Twinning

6. Revista școlii Cuvinte, Cuvinte…,

Termen

septembrie

16.11.2019

decembrie

aprilie

conform planificării

trimestrial

Cine răspunde

Goian Veronica

Oțelea Marius

Giurgiu Rodica

Dragoș Daniela

Matei Alexandra

Oțelea Săcui Camelia


PRIORITATEA 5: Dezvoltarea şi diversificarea parteneriatului social Obiectivul 5.1: Dezvoltarea, diversificarea şi creşterea eficienţei relaţiilor de parteneriat

Ţinta 5.1: Creşterea reprezentativităţii partenerilor sociali în Consiliile de administraţie ale şcolilor Ţinta 5.2: Dezvoltarea de reţele funcţionale de colaborare sistematică cu partenerii sociali

Rezultate măsurabile: Constituirea Consiliului de administrație conform legislației în vigoare Implicare efectivă a partenerilor în toate activităţile cheie (identificarea cererii şi planificarea ofertei, elaborarea curriculumului

în dezvoltare locală, instruirea practică, examenele finale de evaluare, orientarea carierei, etc.)

78

Locuri de practică şi condiţii de pregătire în întreprinderi asigurate pentru toţi elevii, în conformitate cu Standardele de pregătire profesională şi cerinţele învăţării centrate pe elev


1. Revizuirea componenţei Consiliilor de Administraţie

2. Diversificarea portofoliului de parteneriate al fiecărei şcoli prin încheierea de noi convenţii, creşterea numărului de parteneri implicaţi, diversificarea obiectivelor şi activităţilor comune

3. Monitorizarea parteneriatului social (baza de date/harta anuală a parteneriatului) şi adoptarea de măsuri de ameliorare

4. Îmbunătăţirea organizării examenelor de absolvire, privind

efectivitatea participării partenerilor sociali în cadrul comisiilor

Termen

Septembrie

La începutul fiecărui semestru

Martie, anual

Iunie, anual

Cine răspunde

Director

Director adjunct

Responsabil comisie curriculumResponsabil comisie tehnologii

Responsabil practică/parteneriate agenți economici


PRIORITATEA 6: Asigurarea accesului la ÎPT şi creşterea gradului de cuprindere în educaţieObiectivul 6.1: Facilitarea accesului la educaţie prin ÎPT, prevenirea şi reducerea abandonului şcolarGrupuri ţintă prioritare:- elevii din rural şi zone mai izolate - minorităţi etnice - elevii cu nevoi speciale

Ţinta 6.1: Facilitarea accesului la educaţie pentru elevii din categoriile dezavantaje Ţinta 6.2: Prevenirea şi reducerea abandonului şcolar timpuriu

79

Rezultate măsurabile: Până în 2025, școala beneficiază de condiţii de învăţare corespunzătoare Elevii din categoriile dezavantajate beneficiază de facilităţi specifice de acces şi de sprijin pentru continuarea studiilor Abandon şcolar în învăţământul profesional de maxim 5 % până în 2025 Plan de măsuri pentru integrarea elevilor cu cerinţe educaţionale speciale (CES)

Măsuri/Acţiuni pentru atingerea obiectivului:1 Investiţii în infrastructura şi dotarea internatului școlar

2 Facilitarea mobilităţii elevilor în teritoriu

3 Infrastructură adaptată pentru accesul elevilor cu deficienţe/nevoi speciale (rampe de acces, grupuri sanitare adaptate, etc.)

4 Planificarea ofertei pentru asigurarea unei acoperiri teritoriale optime din perspectiva cuprinderii în educaţie şi continuării studiilor la fiecare nivel de calificare în cadrul traseelor de formare planificate

5 Programe de sprijin pentru elevii care vor să continue studiile prin schimbarea domeniului/traseului de pregătire: programe de recuperare şi pregătire a elevilor pentru examenele de diferenţă

6 Adoptarea unui program de măsuri pentru identificarea şi integrarea elevilor cu cerinţe educaţionale speciale (CES)

7 Oferirea de programe remediale pentru elevii cu dificultăţi de învăţare (în special cei din categorii defavorizate)

TermenCorelat cu calendarul programelor de investiţii, în funcţie de sursele de finanţare identificate PermanentConform graficului de activități al consilierului școlarConform graficului de activități proiect ROSE

Cine răspundeDirectorDirector adjunctConsilier școlarCoordonator programe și proiecteResponsabil proiect ROSEResponsabil comisie curriculum

80

8 Colaborare cu autorităţile, instituţii specializate şi ONG pentru oferirea de asistenţă specializată, consiliere şi sprijin familiilor/elevilor cu risc de abandon timpuriu (din medii sociale sau etnice defavorizate, familii de emigranţi, familii monoparentale, etc.)


Obiectivul 6.2 Creşterea vizibilităţii eficienţei activităţii educative şcolare şi extraşcolare prin prevenirea şi reducerea fenomenelor antisociale, de abandon şcolar și absenteism Ţinta .Creșterea implicării elevilor în activitățile educative

Rezultate măsurabile: Toţi diriginții au o activitate de prevenire a fenomenelor antisociale, a absenteismului și abandonului școlar Scăderea cu cel puțin 10% a numărului de absențe Două întâlniri cu resprezentanți ai Poliției Române


1. Spune NU violenței prin sport

2. ,,Dovleacul Fericit! – parada dovlecilor/ costumelor- concurs, expoziție

3. ,,Lângă bradul de Crăciun” – activități cultural artistice, expoziții de felicitări, tradiții și obiceiuri

4. Noi și arta – Promovarea valorilor culturale

Termen

octombrie

Octombrie

Decembrie

Semestrial

Cine răspunde

Oțelea Marius


Giurgiu Rodica, Ionașcu Maria


81

5. Educație pentru o societate democratăZiua Mondială a ToleranţeiToleranța- o virtute

6. Hai că poți!, Promovarea unei vieți sănătoase

7. “Securitatea alimentației”Alimentația rațională

8. ”Fața ascunsă a internetului”

9. Prevenirea violenței școlare – activități de conștientizare a formelor violenței și modalităților de gestionare

10.Vânătoarea de comori, descoperirea și rezolvarea conflictelor

16.11.2019

Semestrial

Semestrial

Semestrial

Semestrial

Semestrial

Taloș Roxana

Drugociu Dana


Taloș Roxana

Taloș Roxana


Prioritatea 7: Dezvoltarea instituțională prin promovarea parteneriatului extern, implementarea și derularea la un înalt nivel calitativ a programelor finanțate, proiecte educaționale și de formare profesională

Obiectivul 7.1 Abilitarea elevilor prin dezvoltarea competentelor profesionale; crearea mediului propice pentru invatarea activa - “self-guided learning”

Ţinta 7.1 Scoala trebuie sa pregateasca tineri care sa poata face fata cerintelor de pe piata muncii si exigentelor impuse de societate.

Ţinta 7.2 Dezvoltarea de competente profesionale, valori, atitudini, responsabilitati la nivel european, însuşirea de către elevi a noilor tehnici comunicaţionale şi informaţionale, favorizarea învăţării limbilor straine

82

Rezultate măsurabile: Anual se derulează cel puțin un proiect Erasmus/Etwinning


1.Realizarea de noi proiecte europene si derularea celor existente.

2. Participante la stagii de perfectionare, simpozioane, conferinte internationale

3.Valorificarea, monitorizarea si diseminarea rezultatelor proiectelor europenelor si stagiilor de formare.

Termen

Conform calendarelor si termenelor de depunere a proiectelor si a termenlor stabilite in aplicatiile depuse si aprobate

Cine răspunde

Director

Director adjunct

Coordonator programe și proiecte


83

colegiultarabarsei.files.wordpress.com · web viewzootehnist și tehnician agronom, precum și cu...

Documents