Universitatea Alexandru Ioan Cuza, Iai

Facultatea de Filosofie i tiine Social Politice

Master Securitate Comunitar i Controlul Violenei,an. II, sem. IDisciplin: Violena colar

Violena colar.Fenomenul de bullying

Violena colar. Prezentare generalDatorit faptului c instituia colii este una care are un impact major asupra formrii personalitii, fenomenele care deriv din mediul colar influeneaz n mare msur individul. n acest sens, fenomenul violenei colare are un rol semnificativ. Dei copilul i petrece doar o parte a zilei n coal, violena colar este fenomenul care se poate manifesta att n interiorul, ct i n exteriorul spaiului colar.

n acest sens, una dintre tipologii mparte violena colar n violen instuional i violena colar non-instituional. Astfel ncercndu-se surprinderea rolului pe care l are funcionarea colii, ca instituie educativ, n etiologia violenei colare n toate menifestrile ei.Ambele tipuri de violen snt determinate de factori comuni, ntre care cei mai importani snt:

Abundena de modele de conduit agresiv din massmedia. Dei s-au formulat opinii divergente, tot mai muli psihologi i sociologi snt de acord c scenele agresive, coninute de anumite programe T.V. i cinematografice, pot constitui factori incitativi, care faciliteaz realizarea actelor agresive. ntre 1972- 1973 UNESCO a realizat prima anchet internaional asupra programelor de informare i a emisiunilor de teliviziune i a atras atenia asupra efectelor programelor cu coninut violent, susinnd responsabilitatea educatorilor de a le contracara sau compensa. Cercetrile lui L.Eron au demonstrat c mai ales copiii cu potenial agresiv urmresc programele T.V. care propag violena ca pe cel mai eficient mod de rezolvare a problemelor(Preda, 1998, 24, apud oitu, 2011, 42)

Mrimea colii ct i suprapopularea ei. Cu ct coala este mai mare, cu att scade posibilitatea unei supravegheri eficiente- efectivele mari ale claselor creeaz condiii pentru deteriorarea climatului afectiv- educativ prin scderea posibilitiii de contact personal a profesorului cu toi elevii clasei, zgomot i micare permanent, creterea interstimulrii, diminuarea posibitiii de anticipare a reaciilor celorlali etc.

Eecul colar. S-a demonstrat c rata violenei colarecrete direct proporional cu indicele de eec (Goode, 1994, 134 apud oitu, 2001). Tipul de disciplin. Grija acordat de personalul colii i de prini respectrii disciplinei are un efect de diminuare a violenei n coal. n acest sens, Olweus observ c prea puin dragoste i grij i prea mult libertate n copilrie snt condiii care contribuie masiv la dezvoltarea unui patern de reacie agresiv(Olweus, 1993, 39 apud oitu, 2001).Fiind un fenomen complex, violena colar este determinat de multiple aspecte (caracteristici individuale, determinani socio- familiali, factori de mediu colar, cauze sociale), ale cror efecte se cumuleaz i se poteneaz reciproc. Principalele cauze sunt considerate urmtoarele: cauzele psiho- individuale, cauze familiale, cauze colare, cauze induse de contextul social (Ulrich et all, 2007, 7).Elevilor violeni le sunt asociai cu preponderen, o serie de factori individuali, precum: tolerana sczut la frustrare, dificultii de adptare la disciplina colar, imaginea de sine negativ, instabilitatea emoional, lipsa sau insuficienta dezvoltare a mecanismelor de autocontrol, tendina ctre comportament adictiv, slaba capacitate empatic. Aceti factori constituie cauze de ordin psiho-individual al violenei.

Mediul familial, de asemenea, are un rol esenial n dezvoltarea copilului i a mecanismelor de autocontrol a impulsurilor violente. Astfel se pot determina asocieri semnificative ntre comportamentul violent al elevilor i o serie de factori familiali, cum sunt: climatul socio-afectiv(relaii tensionate ntre prini, atitudini violente ale prinilor fa de copil, mediul lipsit de securitate afectiv); tipul familiei (proveniena elevilor din familii dezorganizate), condiiile economice ale familiei (venituri insuficiente); dimensiunea familiei (numr mare de copii n familie, situaie care implic, de multe ori, accentuarea fenomenului srcie); nivelul sczut de educaie al prinilor.

n ceea ce privete coala, i aceasta poate contribui semnificativ la dinamica fenomenului. Existena n coal a unor probleme ca: dificultii de comunicare elevi-profesori, impunerea autoritiii cadrelor didactice, stiluri didactice de tip excesiv autoritare ale profesorilor, distorsiuni n evaluarea elevilor. Alte aspecte de natur colar ce pot fi identificate drept posibile cauze ale violenei sund prejudeciile unor profesori n raport cu apartenena etnic a elevilor, vrsta i experiena didactic, programe colare ncrcate. Dac profesorii identific sursele violenei elevilor mai ales n spaiul formalului pedagogic (programe ncrcate, programul colar dificil, numrul mare de elevi ntr-o clas, lipsa infrastructurii colare), consilierii i mai ales elevii situeaz conflictul n zona interaciunilor subiective: disponibilitatea redus a profesorilor pentru comunicare deschis i n afara leciilor, distana n comunicare, metode neatractive de predare, descurajarea iniiativelor elevilor. Unii prini fac referire la aspectele administrative, considernd c sursa violenei este i lipsa unor sisteme mai stricte de protecie, control i intervenie specializat mpotriva violenei n coal.

Contextul social este un alt factor determinant al violenei colare. Mass- media are n acest sens o mare influen, att prin valorile, pe care le promoveaz, ct i prin consecinele asupra modului de petrecere a timpului liber. Programele T.V. i filmele care promoveaz modele de conduit agresiv sau violen, jocurile video cu coninut agresiv pot fi factori de risc n potenarea comportamentului violent al elevilor. Influena grupului de prieteni i anturajul din afara colii sunt considerate ca fiind foarte importante n ierarhia cauzelor care conduc la apariia violenei n spaiul colii. O influen negativ o pot exercita zonele dezavantajate, cartierele periferice ale oraelor, cu toate caracteristicile pe care le au unele dintre acestea.(Ulrich et all, 2007, 9-10).

Fenomenul de bullying- factor important n consolidarea personalitii

Dei a existat dintotdeauna, termenul de bullying a primit suficient atenie pentru cercetare, ncepnd cu anii 70. Olweus a fost primul om de tiin care s-a concentrat pe subiect i a colectat suficiente date pentru a contribui la literatura de specialitate. El este considerat pionerul ramurei. Cercetarea pe tema bullying ncepe n rile Scandinave i Britanice n 1978, ceea ce genereaz campanii anti- bullying n Norvegia i Suedia, iar ulterior i n alte state ale lumii.

Definiia formulat de Olweus este general acceptat de cercettori: un elev este supus fenomenului de bullying sau victimizat atunci cnd este expus repetat de-a lungul timpului la aciuni negative din partea unui sau a mai multor elevi. Termenul de aciuni negative subnelege o varietate de comportamente- de la agresiune nonverbal pn la atac fizic. Olweus subliniaz codiia de repetitivitate n definiie pentru a exclude incidentele ocasionale minore.

O alt definiie, ale lui Smith i Sharp (1994) definesc bullying-ul ca abuzul de putere sistematic.

O definiie recent eticheteaz bullyingul ca fiind ca o form de terorism care implic un atac neprovocat cu intenia de a provoca prejudicii victimei.Tipuri de violen implicate n bullyingRivers i Smith (1994) identific 3 tipuri de violen implicate n bullying: violen fizic direct, violen verbal direct i violen indirect. Violena fizic direct include: lovitul i mbrncirea. Violena verbal directe include poreclirea i ameninarea. Cea mai puin identificabil i mai greu de depistat este violena indirect. Aceata subnelege rspndirea de brfe i clevetirea.

Dodge (Dodge apudSanders,1991) introduce o alt tipologie a violenei: violen proactiv i violen reactiv. Violena reactiv implic reacii defensive la frustrare, n timp ce violena proactiv este caracterizat de un scop bine determinat. n acest sens, Dodge i Crick au ajuns la concluzia ca iniiatorii de bullying ar manifesta violen proactiv, pe cnd victimele una reactiv.

Cele mai prevalente caracteristici ale agresorilor n fenomenul de bullying identificate de cercettori:

i controleaz pe alii prin ameninri verbale i aciuni fizice Tind s aib puin impatie pentru problemele altora Au fost adesea expui la modele de comportamente violente Expun repetat comportamente violente Deseori percep o atitudine ostil n aciunile altora Sunt rzbuntori Au prini care nu ofer un exemplu sntos de relaionare cu alte persoane Vd violena ca pe unica metod de a-i pstra imaginea Consider c imaginea lor fizic este important pentru a deine fora i controlul Au mult mai multe probleme n familie dect alii Au prini care nu le cunosc problemele Sufer abuz fizic i emoional acas Creeaz necazuri i frustrare n grupul de egali Manifest aciuni obsesive i rigide.Cele mai prevalente caracteristici ale victimelor:

Consider c nu i pot controla mediul Au aptitudini sociale ineficiente Au aptitudini interpersonale ineficiente Sunt mai puin populari dect alii Se auto- nvinuiesc pentru ceea ce li se ntmpl Sunt etichetai ca fiind inadecvai Se simt izolai social Le este fric s mearg la coal Fizic sunt mai mici i mai slabi dect colegii lor Au mai aptitudini limitate pentru a atinge succes i acceptare Au capaciti de comunicare reduse pentru a face fa situaiilor de stres Au o prere de sine sczut Posed maniere fizice asociate cu depresia Consider c alii sunt mai capabili dect ei n rezolvarea diverselor sarcini ntmpin greuti n relaionarea cu grupul de egali Membrii familiei se implic peste msur n luarea deciziilor Simt c mediul extern are mai mult influen dect controlul intern.Implicaiile pozitive ale bullying-ului

Bullying-ul ca proces de socializare n cadrul grupului

Atunci cnd tinerii ncep s petreac mai mult timp cu cei de vrsta lor, n timpul adolescenei, prerea celor din grupul de egali are o influen puternic asupra adaptrii sociale. Prerea colegilor contribuie esenial la consolidarea imaginii de sine, servind drept agent de socializare.Bullying-ul ca proces de socializare n interiorul grupului a fost, de asemenea surprins n numeroase studii calitative. Este important de menionat c majoritatea elevilor de coli primare au definit c victimile bullying-ului sunt colegi de ai lor care sunt deviani n vreun fel n ceea ce le privete comportamentul, aspectul fizic sau naionalitatea. Astfel, n cursul perioadei de dezvoltare i instabilitate, tachinrile din partea colegilor sunt deosebit de importante pentru dezvoltarea ierarhiilor, promovarea stabilitii, precum i socializarea membrilor n cadrul grupului.Consolidarea grupului de apartenen i definirea grupului strin

n trecutul evoluionist, pentru supravieuire era important cunoaterea celor care pot fi considerai prieteni i a celor care sunt dumani. Chiar i n prezent, este benefic de a cunoate cine este potenialul agresor i cui i se poate acorda ncredere. Tinerii difereniaz membrii ingroup-ului i outgroup-ului n viaa lor social i folosesc violena pentru a consolida aceast distincie. Diferenierea grupului de apartenen de cel strin poate varia- fie c este vorba de grupul de prieteni vs alt grup de prieteni, o clas de elvi vs alt clas de elevi, o coal vs alt coal.Apartenena ca motivaieA nelege cine este membru a unui grup joac un rol important n naterea proteciei. Unii cercettori presupun c fenomenul de bullying poate servi direct sau indirect, la stabilirea, meninerea i consolidarea legturilor din interiorul grupului. De asemenenea, violena manifestat pentru alte grupuri poate ntreine sentimentul de apartenen ntre membrii grupului.Crearea spiritului de apartenen poate constitui o for puternic emoional pentru bullying.Conform celor prezentate mai sus, fenomenul de bullying este esenial n socializarea copilului. Dar uneori acest fenomen poate duce la consecine dramatice. Rigby (2002) identific cel puin 4 aspecte care pot fi afectate de fenomenul de bullying:1. Starea psihologic, ca indicator al fericirii i a siguranei n propria persoan;

2. Adaptarea psihologic, ca indicator al interaciunii cu alii versus izolarea de mediul cuiva;

3. Confortul psihologic, afectat de sentimentul de anxietate i frustrare;

4. Sntatea fizic.

Michael Boulton (1993) face o observaie interesant n legtur cu perioada n care bullying-ul este mult mai intens i serios. Cazurile de bullying sunt mai frecvente atunci cnd copiii se transfer de la coala primar la cea general. n acest sens se pot invoca urmtoarele motive: noua coal este de regul mai mare i mai impersonal dect cea veche, o atneie individual mai mic le este acordat copiilor, profesorii se concentreaz mai mult asupra aspectului- ce trebuie s tie copiii?i neglijeaz aspectul- cine trebuie s devin copiii?.De asemenea, n noua coal exist deja muli copii mai puternici dect copiii nou venii.Pentru muli copii primele sptmni, sau chiar luni, sunt o ncercare.Pe lng multe activiti noi, trebuie stabilit o nou ordine a lucrurilor.ntre copii i tinerii adolesceni, exist mereu o problem de dominaie fizic ntre biei i dominaie social ntre fete. Pentru a-i consolida poziiile n cadrul grupului, copiii recurg la bullying. n lumea adult tehnicile de consolidare a poziiilor n cadrul grupului sunt mult mai subtile i indirecte, datorit vrstei i experienei (Rigby, 2002).

L.oitu (2001) propune educaia pentru toleran drept mijloc de combatere a violenei colare. Acest tip de educaie face parte din noile educaii, specificul ei fiind dictat de cerinele lumii contemporane. ntr-o form rezumativ, educaia pentru toleran nseamn recunoaterea urmtoarelor aspecte: Educaia prin definiie, este un proces de lung durat, iar educaia pentru toleran nu constituie subiectul al vreunei dintre disciplinele nscrise n planul de nvmnt, dar efectele oricrei activiti se regsesc la acest nivel.

A nva nseamn a influena, a ndocrina, fie c este vorba de teorema lu Pitagora, fie c este ora de istorie. Dac manipularea este adesea nedorit este ns preferabil coerciiei. Strategia educaiei pentru toleran nu poate fi gndit identic n dou coli i, cu att mai puin, pentru toate formele de colarizare; dar este important s se utilizeze argumente similare pentru diferitele credine, opinii, prejudeci i cauze ale conflictelor.

Educaia pentru toleran face parte dintre noile politici educaionale, actualizate i amplificate de problematica lumii contemporane, fiind una global, ce interacioneaz totodat cu celelalte forme ale educaiei.

Tolerana este indivizibil, astfel nct pentru manifestarea ei se cer respectate toate condiiile care asigur instaurarea pe durate lungi i spaii largi.

Absena toleranei nu poate fi atribuit doar generaiilor anterioare de educatori, pentru c instaurarea ei poate ncepe cu ameliorri la nivelul propriului comportament.

Controlul i eficiena educaiei pentru toleran implic att instituiile (fie ele guvernamentale sau neguvernamentale, mass-media) ct i fiecare individ n parte. Cile de realizare nu vor putea fi simplificate i absolutizate, fiind ns necesar complementaritatea lor:

a) Calea afectiv, n axcord cu scopul urmrit, favorizeaz exprimarea prin atitudini superioare a ideilor de toleran;

b) Calea raional, ntemeiat pe argumente viabile i riguroase prin coerena lor logic;

c) Calea practic, utiliznd experiena proprie pentru a institui reguli flexibile de judecat i aciune;

d) Calea realist, pentru a rmne credibil implicarea n cutarea soluiilor viabile;

e) Calea empiric, pragmatic, rspunznd ntrebrii concrete ce se ntmpl dac spiritul tolerant lipsete, dac se pstreaz intolerana? Cine ctig i pentru ct vreme?

Educaia pentru toleran este, mai curnd, o cercetare- aciune prin care att elevul ct i educatorul nva:

s acioneze astfel nct s se poat integra lumii n care triete;

s decodeze i s utilizeze informaiile nregistrate; s-i organizeze lucid i activ cmpul su cultural;

s-i valorizeze experimentele personale i pe cele ale grupului, naturii, lumii;

La nivelul coninuturilor i mijloacelor, educaia pentru toleran nseamn o revizuire a manualelor, introducerea perspectivelor interdisciplinare, dar i extensia acestora la nivel extracolar, prin aciuni responsabile de educaie informal i nonformal.

Educaia pentru toleran nu poate fi asimilat uneia consacrate relativizrii absolute a normelor, principiilor; reuita ei const n victoria instaurat de valori i idealuri esenial umane.n concluzie, dei este un fenomen indispensabil i esenial n formarea individului, bullying-ul trebuie controlat i temperat n colectivul de elevi pentru ca acesta s nu duc la efecte dramatice. Prin urmare, calea optim de dezvoltare a unei generaii const n cultivarea spiritului de toleran, mai ales n contextul actual cnd unitatea prin diversitate este un aspect important.Bibliografie: Rigby, Ken, 2002, New Perspectives on Bullying, Jessica Kingsley Publisher, Philadelphia Sanders, Cheryl E.; Phye, Gary D (2004), Bullying. Implications for the classroom, Elsevier Academic Press, Saint Louis oitu, Laureniu (2001), Agresivitatea n coal, Institutul European, Iai

Ulrich, Louis Rinaldo (coord.); Godinac, Mihaela (coord.); Tudorache, Mariana (coord.); Blan, Elena; Chiescu, Dorina; Teileanu, Angela (2007), Violena n coal: metode de intervenie: ghid de bune practici, Atelier Didactic, Bucureti

2