Tip de lectie - Structura

Tip de lectie - Structura

1.Proiectare - esalonata sau tip didactic

n funcie de perioada de timp luat ca referin se cunosc dou niveluri ale proiectrii didactice: proiectarea global;

proiectarea ealonat.

Proiectarea global prefigureaz activitatea instructiv-educativ pe un ciclu de instruire sau ani de studiu. Opereaz cu obiective, coninuturi i criterii de evaluare cu un grad ridicat de generalitate i se materializeaz n elaborarea planurilor de nvmnt i a programelor colare. Este de competena organelor de decizie n probleme de politic colar. Asigur cadrul necesar pentru proiectarea ealonat.

Activitatea instructiv-educativ are, dup cum tim, un caracter procesual, fiind organizat i realizat pe etape, corespunztoare unor intervale de timp variabile; fiecare dintre aceste etape ndeplinete funcii i sarcini specifice n realizarea proiectului integral, global, de unde, necesitatea proiectrii ealonate.

Proiectarea ealonat se materializeaz prin elaborarea programelor de instruire specifice unei discipline, unei lecii, fiind aplicabil la o clas de elevi (12, p. 257).

n funcie de etapele activitii didactice pe care le prefigureaz proiectarea ealonat se concretizeaz n:

proiectul anual al predrii unei discipline (planificarea calendaristic);

proiectul unei uniti de nvare;

proiectul fiecrei lecii n parte.

Aceast ealonare a proiectrii didactice este determinat de nevoia de a imprima unitate i coeren procesului instructiv-educativ prin punerea n relaie a coninuturilor, a obiectivelor i a activitilor ntreprinse pentru reali-zarea acestora.

Proiectarea activitii didactice anuale, planificarea calen-daristic. Ofer o perspectiv mai ndelungat asupra predrii unei discipline i asigur parcurgerea ritmic a materiei prevzute de programa colar. ntoc-mirea proiectului presupune o viziune de ansamblu asupra obiectului de studiu, cunoaterea temeinic a coninutului i a obiectivelor de referin/capacitilor.

Realizarea planificrii calendaristice presupune efectuarea mai multor operaii:

lectura personalizat a programelor colare are rolul de a-l ajuta pe profesor s ia decizii asupra modalitilor pe care le consider optime n creterea calitii procesului de nvmnt, s-i asume rspunderea de a asi-gura elevilor un parcurs colar individualizat, n funcie de condiiile i ce-rinele concrete.

Permite elaborarea unor documente de proiectare didactic ce aso-ciaz ntr-un mod personalizat elementele programei obiective de refe-rin/competene specifice, coninuturi, activiti de nvare cu alocarea de resurse (metodologice, materiale, temporale) considerate optime de ctre pro-fesor pe parcursul unui an colar.

2.Ce inseamna un proiect:anual, pe unitatea de invatare, de lectie Proiectarea activitii didactice anuale, planificarea calendaristic. Ofer o perspectiv mai ndelungat asupra predrii unei discipline i asigur parcurgerea ritmic a materiei prevzute de programa colar. ntocmirea proiectului presupune o viziune de ansamblu asupra obiectului de studiu, cunoaterea temeinic a coninutului i a obiectivelor de referin/capacitilor.

Realizarea planificrii calendaristice presupune efectuarea mai multor operaii:

lectura personalizat a programelor colare are rolul de a-l ajuta pe profesor s ia decizii asupra modalitilor pe care le consider optime n creterea calitii procesului de nvmnt, s-i asume rspunderea de a asigura elevilor un parcurs colar individualizat, n funcie de condiiile i cerinele concrete.

Permite elaborarea unor documente de proiectare didactic ce asociaz ntr-un mod personalizat elementele programei obiective de referin/competene specifice, coninuturi, activiti de nvare cu alocarea de resurse (metodologice, materiale, temporale) considerate optime de ctre profesor pe parcursul unui an colar.Realizarea planificrilor calendaristice dup modelul prezentat anterior, prezint numeroase avantaje:

ofer o imagine de ansamblu asupra modului de parcurgere a materiei i de realizare a obiectivelor/competenelor prin intermediul unor coninuturi bine precizate;

permite o organizare riguroas a coninuturilor pe uniti de nvare i raportare la obiectivele specifice/competenele ce trebuie formate;

ofer cadrului didactic posibilitatea de a stabili cum asociaz obiectivele/competenele cu anumite uniti de nvare i de a personaliza actul instructiv-educativ, prin decizii educaionale proprii;

prezint suficient flexibilitate ca pe parcursul realizrii s se poat nterveni cu coreciile impuse de condiiile concrete ale desfurrii activitii;

permite renunarea la planificrile semestriale, diminundu-se astfel timpul afectat proiectrii, fr s afecteze calitatea i eficiena acestui proces.

Pentru ca planificarea calendaristic s se constituie ntr-un instrument util i eficient, n realizarea sa trebuie s se respecte cteva cerine:

pentru a contura imaginea de ansamblu asupra realizrii obiective-lor/competenelor i parcurgerii materiei prevzute n curriculum, trebuie s fie elaborat pe ntreg anul colar;

obiectivele de referin i competenele specifice urmrite ntr-o unitate de nvare se vor relua, ori de cte ori este posibil, n alte uniti pentru a per-mite consolidarea lor raportat la coninuturi ct mai variate;

organizarea i succesiunea unitilor de nvare trebuie s respecte logica disciplinei i cerinele de ordin psiho-pedagogic;

unitile de nvare s aib o durat de desfurare de 3-8 ore i s se finalizeze prin activiti de evaluare;

s se asigure corelarea proiectrii cu manualul colar care reprezint o important resurs pentru activitatea desfurat efectiv cu elevii;

pe parcursul transpunerii n practic a planificrii s se opereze, atunci cnd realitatea o impune, corecturile necesare privind organizarea unor uniti de nvare sau numrul de ore alocat pentru parcurgerea acestora.

Proiectarea unitii de nvare

Unitatea de nvare reprezint o structur didactic flexibil, unitar din punct de vedere tematic, a crei parcurgere conduce la realizarea unor obiective de referin sau competene specifice. Identificarea unitii de nvare se face prin precizarea temei acesteia. Temele pot fi luate din lista de coninuturi prevzute de programe i se coreleaz cu manualul colar. Par-curgerea sa se realizeaz sistematic i continuu pe o perioad delimitat de timp i se finalizeaz prin evaluare.

Proiectarea unitilor de nvare se realizeaz pe parcursul anului colar, naintea abordrii lor la clas. Proiectarea pe uniti de nvare are avantajul c implic profesorii i elevii n activiti de nvare proiectate pe termen mediu i lung, ceea ce asigur o coeren sporit procesului instructiv-educativ. D o mai clar perspectiv leciilor, conferindu-le o structur specific n funcie de secvena unitii de nvare n care se plaseaz.Proiectul de lecie. Dei ghidurile metodologice la care ne-am referit avanseaz ideea c, n condiiile n care proiectarea unitilor de nvare este bine elaborat, oferind elementele necesare desfurrii optime a fiecrei lecii, realizarea unor proiecte de lecie n-ar mai fi necesar, considerm totui c acestea i dovedesc utilitatea, cel puin pentru etapa formrii iniiale a cadrelor didactice ( n cadrul practicii pedagogice) i chiar n primii ani de activitate la clas.

Lecia apare ca o entitate subordonat, o component operaional a unitii de nvare. Proiectul leciei este un plan anticipat al modului de stabilire i realizare n timp a interaciunilor dintre obiective, uniti de coninut i strategii pedagogice n cadrul unei uniti didactic determinate. Elaborarea proiectului didactic al unei lecii are ca punct de plecare proiectul unitii didactice din care deriv. n realizarea sa se disting mai multe etape:

- Prima etap include o serie de operaii de identificare i dimensionare a obiectivelor operaionale ale leciei.

- A doua etap a proiectrii vizeaz stabilirea resurselor educaionale ce pot fi valorificate n ndeplinirea obiectivelor.

- A treia etap vizeaz conturarea strategiilor didactice optime care s conduc la ndeplinirea obiectivelor.- A patra etap este axat pe stabilirea modalitilor de evaluare a ndeplinirii obiectivelor prevzute, a metodelor i tehnicilor de msurare i apreciere a rezultatelor nvrii.3.Etapele proiectarii: stabilirea obiectivelor, precizarea continuturilor, formularea strategiilor, evaluarea Proiectul de lecie. Dei ghidurile metodologice la care ne-am referit avanseaz ideea c, n condiiile n care proiectarea unitilor de nvare este bine elaborat, oferind elementele necesare desfurrii optime a fiecrei lecii, realizarea unor proiecte de lecie n-ar mai fi necesar, considerm totui c acestea i dovedesc utilitatea, cel puin pentru etapa formrii iniiale a cadrelor didactice ( n cadrul practicii pedagogice) i chiar n primii ani de activitate la clas.

Lecia apare ca o entitate subordonat, o component operaional a unitii de nvare. Proiectul leciei este un plan anticipat al modului de stabilire i realizare n timp a interaciunilor dintre obiective, uniti de coninut i strategii pedagogice n cadrul unei uniti didactic determinate. Elaborarea proiectului didactic al unei lecii are ca punct de plecare proiectul unitii didactice din care deriv. n realizarea sa se disting mai multe etape:

Prima etap include o serie de operaii de identificare i dimensionare a obiectivelor operaionale ale leciei, condiie fundamental pentru o proiectare corect. Acum educatorul trebuie s precizeze care sunt rezultatele concrete, imediate cu care se va finaliza lecia respectiv, care sunt achiziiile educative pe care le vor realiza elevii la ncheierea activitii. Aceast etap se finalizeaz cu elaborarea obiectivelor operaionale ale leciei, care trebuie s decurg logic din obiectivele de referin ale unitii de nvare i s respecte cerinele operaionalizrii, pentru c numai n aceste condiii pot s ghideze eficient activitatea de predare-nvare.

A doua etap a proiectrii vizeaz stabilirea resurselor educaionale ce pot fi valorificate n ndeplinirea obiectivelor. Include operaii de detaliere a coninutului nvrii (informaii, abiliti, atitudini, valori), de identificare a resurselor psihologice pe care se bazeaz nvarea (nivel de pregtire anterioar a elevilor, potenialul de nvare, motivaie), i a resurselor materiale care pot fi utilizate n buna desfurare a activitii (condiii de spaiu i timp, mijloace de nvmnt aflate n dotarea colii sau confecionate de educator).

A treia etap vizeaz conturarea strategiilor didactice optime care s conduc la ndeplinirea obiectivelor. Presupune ca n funcie de sarcina didactic fundamental a leciei, prin raportare permanent la obiective, cadrul didactic s stabileasc tipul de nvare n care vor fi implicai elevii i s gndeasc un sistem coerent i eficient de mbinare a formelor de activitate, a metodelor i mijloacelor de nvmnt, adecvat particularitilor de vrst ale acestora.

A patra etap este axat pe stabilirea modalitilor de evaluare a ndeplinirii obiectivelor prevzute, a metodelor i tehnicilor de msurare i apreciere a rezultatelor nvrii. Pentru a oferi informaii pertinente despre gradul de realizare a obiectivelor propuse, despre raportul dintre rezultatele ateptate (obiective) i rezultatele efectiv obinute, probele de evaluare trebuie elaborate pornind de la obiective (care la rndul lor trebuie s indice achiziii concrete, observabile i msurabile) i s fie n concordan cu coninuturile fixate.

Parcurgerea acestor etape se finalizeaz cu elaborarea proiectului didactic propriu zis care reprezint un instrument util pentru o activitate didactic eficient, ferit de erori, riscuri, improvizaii nedorite. Proiectul didactic asigur rigoare activitii, pune n valoare iniiativa i creativitatea educatorului, n elaborarea sa spunndu-i cuvntul pregtirea de specialitate, psiho-pedagogic i metodic, experiena practic i, nu n ultimul rnd, interesul, pasiunea pe care acesta le investete n munc.

Proiectul de lecie este, de regul, structurat pe dou pri: o parte introductiv i una ce vizeaz desfurarea propriu zis a evenimentelor / momentelor ce se vor derula pe parcursul leciei.

n partea introductiv se precizeaz elementele care dau identitate leciei respective:

Data;

Clasa;

Subiectul leciei /tema;

Tipul /varianta leciei;

Obiectivele de referin;

Obiectivele operaionale;

Strategia didactic: metode, procedee didactice, forma de organizare, mijloace de nvmnt;

Surse bibliografice.

Cea de a doua parte a proiectului este menit a prezenta filmul general al desfurrii leciei, un plan anticipativ al demersului didactic ntreprins pe parcursul leciei.

Neexistnd un model unic de desfurare a unei lecii, nu s-a conturat nici un model unanim acceptat de elaborare a acestei pri a proiectului didactic, n literatura de specialitate propunndu-se mai multe variante.Pentru mai buna orientare a cadrului didactic n elaborarea filmului/ scenariului de desfurarea a leciei considerm necesar reactualizarea cunotinelor cu privire la structura diferitelor tipuri de lecii i evenimentele instruirii (captarea ateniei, anunarea obiectivelor, reactualizarea cunotinelor anterioare necesare noii nvri, prezentarea coninutului nou i dirijarea nvrii, obinerea performanei, realizarea feed-back-ului i evaluarea, intensificarea reteniei i verificarea, transferul, precizarea temelor pentru acas).

Desigur, se pot structura modele diverse de desfurare a activitii, pentru c obiectivele i coninuturile sunt diferite, locul unde are loc lecia poate fi diferit (sal se clas, atelier, muzeu, natur), modul de organizare a elevilor poate varia (frontal, pe grupe, individual), tipurile de nvare promovate sunt numeroase (prin receptare, descoperire, acional, .a).

Important este ca proiectul de lecie s fie adecvat situaiilor concrete de nvare, s fie operaional pentru a fi posibil de transpus n practic, s prezinte un anumit grad de flexibilitate i adaptabilitate la condiiile noi i mai ales s conduc la obinerea celor mai bune rezultate.