teoriile personalitatii - id 15 bandura_f

7/25/2019 Teoriile Personalitatii - ID 15 Bandura_F

1/13

Unitatea de nvare nr. 15

ABORDAREA COMPORTAMENTALIST (2).

ALBERT BANDURA: NVAREA OBSERVAIONAL

Cuprins

15.1. nvarea observaional sau vicariant............................................. 15715.2. Implicarea eului n nvare................................................................ 16115.3. Modificarea comportamentului prin modelare ................................... 16415.4. Viziunea lui Bandura asupra naturii umane ....................................... 16515.5. Bibliografie recomandat................................................................... 16815.6. Test de verificare a cunotinelor....................................................... 168

IntroducereAlbert Bandura (1925) s-a nscut n provincia Alberta, Canada,fiind cel mai mic copildin ase, n familia unor emigranidin Europa de Est. Dei resursele financiare ale familieierau modeste, ambiia i ncurajarea din partea familiei au contribuit mult la dezvoltareancrederii n forele sale. Dup o licen n psihologie la Universitatea British Columbia,din Vancouver, a urmat studii de master i doctorat laUniversitatea Iowapn n 1952. Afost apoi cercettor i profesor la Universitatea Stanford, consultant pentru diferiteorganizaii.

Dup ce a marcat dezvoltarea psihologiei comportamentaliste cu o teorie a nvriisociale prin publicarea, n 1986, a crii Social Foundations of Thought and Action: A

Social Cognitive Theory, Bandura s-a rupt aproape total de behaviorism prin dezvoltareateoriei referitoare la eficacitatea de sine, expus iniial ntr-un articol din 1977 publicat nPsychological Review: Self efficacy: toward a unifying theory of behavioral change.Conceptul lansat de el a avut un impact major asupra cercettorilor din diverse domenii deactivitate, ceea ce a permis autorului publicarea, n 1997, a unei monografii impresionanten care erau analizate progresele cercetrii n studierea acestui concept.

Conform unui studiu din 2002 al Review of General Psychology, Badura esteconsiderat, pe plan mondial, al patrulea cel mai citat psiholog (dup Skinner, Freud iPiaget) i cel mai mare psiholog n via.

Competenele unitii de nvareDup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:

S explice procesul nvrii observaionale utiliznd modelul teoretic propus deBadura.

S argumenteze rolul nvrii observaionale n dezvoltarea i funcionareapersonalitii.

S analizeze sursele eficacitii de sine i rolul ei n funcionarea personalitii adulte. S compare personalitatea normal i cea nevrotic i s identifice asemnri i

deosebiri la nivel comportamental. S evalueze implicaiile teoriei lui Badura pentru explicarea naturii umane i a

raportului biologic/social n funcionarea personalitii, pe parcursul dezvoltrii i lavrsta adult.

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 2 ore i 30 de minute.

156


2/13

15.1. NVAREA OBSERVAIONAL SAUVICARIANT1

Bandura a influenat mult dezvoltarea behaviorismului n SUA att prin lucrrilepublicate, ct i prin activitatea didactic. n concepia sa, tot ceea ce este comportament, normalsau anormal, este rezultatul nvrii. Dar acesta este unicul punct comun cu teoria lui Skinner.El era de prere c nvarea trebuie studiat nu pe animale sau indivizi izolai, ci n condiiilereale n care are loc i anume n interaciunea cu ceilali. Experimentele n afara acestui contextsocial sunt nerelevante pentru viaa real.

ntrirea are un rol important n nvare (n achiziia, meninerea i schimbareacomportamentelor) deoarece modificarea comportamentului este influenat de consecinele lui,dar n viziunea lui Bandura nu este necesar ca ea s fie direct trit de subiect. O mare parte dinnvare este rezultatul ntririi directe, dar exist multe comportamente achiziionate n absenaunei ntriri directe. Aceast form de nvare observaional este mai rspndit dect cea princondiionare operaional. Omul nva observnd comportamentul celorlali i consecinele sale,

caz n care ntrirea este substituit (vicariant). Aici ncepe originalitatea behaviorismului luiBandura.Pentru Bandura nvarea este social n esena ei, el nu neag rolul ntririi directe, ci

absolutizarea ei (Bandura, 1986). Comportamentele se pot schimba prin ntrire direct, darprocedeul este ineficient, consumnd prea mult timp i eforturi. Condiionarea operantpresupune un ir de ncercri i erori pn la gsirea unei secvene de aciuni "bune", care suntntrite prin efectul lor. La formarea unor deprinderi, de exemplu aceea de a nota sau de aconduce autovehiculul, condiionarea operant este chiar periculoas, greelile putnd omorsubiectul nainte de a-l nva ce are de fcut (Schultz, 1986, p. 380381).

Modelajul2comportamentului propriu dup al altora (imitare) este mai eficient: exist o

multitudine de achiziii comportamentale majore, dintre care nvarea limbajului este cea maiilustrativ, care ar fi imposibil de nvat prin condiionare operant. Modelajuleste observareacomportamentului altora i apoi imitarea lui; el face posibil achiziionarea de comportamentenoi, ntrirea sau slbirea unora deja existente.

Exemple: nvarea comportamentului agresivExperimentul clasic al lui Bandura este cel cu ppua Bobo: n faa unor copii precolari, unadult (modelul) lovete ppua i strig la ea cu mult violen. Lsai singuri cu ppua,copiii imit comportamentul modelului, ceea ce la copiii din lotul de control, unde scena nufusese prezentat, nu se ntmpl. Indiferent dac modelul a fost prezentat pe viu, latelevizor, sau ntr-un film de desen animat, intensitatea comportamentului agresiv este

aceeai. n toate 3 cazurile, efectul modelului este de provoca acelai tip de comportament(Bandura, Ross, & Ross, 1963, pp. 138140).

Studii ulterioare ale lui Bandura au artat c prinii copiilor inhibai sunt i ei inhibai,iar ai copiilor agresivi sunt agresivi, i c forme de comportament existente latent se potmanifesta sub influena unor modele (mai ales de natur agresiv). Fenomenul de

1 nvare observaional/vicariant Bandura folosete termenul de observational learning pentru aexprima nsi esena actului de nvare de acest tip: observarea i imitarea unui comportament, dreptcare am folosit un echivalent romnesc acceptabilnvare observaional. n alte surse bibliograficegsim termeni echivaleni: vicarious learning, apprentissage vicariant, n sensul de nvare prinintermediul experienei altcuiva, prin substituire.2

ModelajBandura a folosit termenul de modelling ntruct considera c prin procesul de imitare acomportamentului se realizeaz o mulare a comportamentului propriu dup forma unui model, asemenimodelajului n argil. Traductorii Dicionarului de psihologie al autorilor Doron i Paro t (1999)echivaleaz modellingcu modelaj (i nu cu modelare), termen pe care l vom folosi i noi ca atare.

157


3/13

dezinhibiie este provocat de slbirea inhibiiei sub influena modelului agresiv (de exempluo persoan, n mulime, svrete acte pe care de una singur nu le-ar face).

Alte experimente au demonstrat c influena modelului se exercit nu numai asupracomportamentului observabil, ci i asupra rspunsurilorperceptuale la un obiect/stimul.Deci modelajul influeneaz nu numai rspunsul, ci i recepionarea stimulilor, modul ncare percepem lumea nconjurtoare.

O mare parte din repertoriul comportamental este nvat prin imitare i nu princondiionare operant. Societatea ofer o multitudine de modele comportamentale care neghideaz nvarea, de la achiziia limbajului, a deprinderilormotrice, pn la concepia de via.

Individul deviantde la normele culturale i-a achiziionat comportamente la fel ca toi ceilali,dar modelele au fost altelemodele deviante. Bandura s-a ridicat mpotriva violenei promovatemai ales prin TV, chiar i n filmele de desene animate pentru copii mici, susinnd c ele sunt, n

bun msur, cauza delincvenei ridicate din societate i a demonstrat, prin experimentele sale,ct de mare este influena acestor modele negative.

Influena modeluluiNu toate modelele au aceeai putere de influen, importana lor modelatoare depinznd de treifactori principali: caracteristicile modelului, caracteristicile subiectului observator i ntrirea pecare o produce rezultatul comportamentului.

Caracteristicile modelului Suntem influenai mai degrab de comportamentulpersoanelor similare nou, dect de al celor care se deosebesc foarte mult de noi, demodelele vii, dect de cele animate. Influena depinde de sexuli vrstamodelului relativla cele ale subiectului (n sensul similaritii pentru sex i al diferenei pentru vrst, deinu n toate cazurile). Cu ct statutuli prestigiul modelului sunt mai importante, cu attau o influen mai puternic (de exemplu trectorii trec strada pe rou, dac modelul care

manifest acest comportament este bine mbrcat i nu-l urmeaz, dac acelai model esteprost mbrcat). Tipul de comportament manifestat de model influeneaz diferit imitaia,n sensul c cel simplu este imitat mai uor dect cel complex, cel agresiv mai repededect cel non-agresiv, mai ales n cazul copiilor.

Caracteristicile observatorului influeneaz, la rndul lor, eficiena modelajului: suntmai influenabili indivizii cu o autovalorizare sczut, dect cei cu o stim de sine incredere n sine mai mare. De asemenea cei care au fost rspltii (ntrire) n trecut

pentru c au imitat comportamentele altora sunt mai susceptibili la influena modelului. Consecinele (ntritoare) ale comportamentului afecteaz modelajul comportamentului

ntr-o msur chiar mai mare dect a celor doi factori enumerai mai sus. De exemplu

chiar dac subiectul este influenabil i modelul are autoritate, fr anticiparea unorconsecineconvenabile (recompens), comportamentul va fi mai puin frecvent i putereainfluenei modelului va scdea (Schultz, 1896, pp. 383384).

Procesul nvrii observaionalen afara factorilor de influen n procesul nvrii, Bandura a studiat procesele psihice implicaten orice act de nvare observaional, i le-a grupat n patru categorii: procese atenionale,

procese de stocare, procese de reproducere motorie iprocese motivaionale/legate de ntrire. nfiecare dintre aceste procese sunt implicai att factori subiectivi: aptitudinile, competenele istructurile cognitive, nivelul de activare, preconcepiile cognitive, preferinele nvate, inclusiv

cele pentru anumite recompense, nclinaia spre compararea social, autorecompensele, ct ifactori obiectivi, cum sunt organizarea cognitiv a coninuturilor propuse spre nvare, natura

158


4/13

evenimentelor modelate, ghidarea reprezentaional, recompensele externe, recompenselevicariante, ajustarea corectiv, repetarea (vezi Fig. 15.1.).

Evenimentemodelate

PROCESEATENIONALE

PROCESUL DERETENIE

PROCESUL DEREPRODUCERE

PROCESEMOTIVAIONALE

Mod

deadaptare

Evenimentemodelate- salien- valen emoional- complexitate- accesibilitate- valoare funcional

Caracteristicile

subiectului

- context perceptiv- aptitudini cognitive-preconcepii

cognitive- nivel de activare-preferine nvate

Construciecognitiv- codaj simbolic- organizarecognitiv

Repetare

- cognitiv- a aciunii

Caracteristicile

subiectului- competenecognitive

- structuricognitive

Ghidarereprezentaional- producerearspunsului

- comportamentghidat

Ajustare corectiv- controlul com-portamentelor

- informare prinfeedback

- concepie bineadaptat

Caracteristicile

subiectului

- capaciti fizice- sub-aptitudini

Recompenseexterne- senzoriale- materiale- sociale- de control

Recompense

vicariante- beneficii observate- costuri observate

Autorecompense- materiale- autoevaluative

Caracteristicile

subiectului-preferina pentru

anumite recompense- nclinaia sprecompararea social

- criterii interne

Fig. 15.1.Procesele implicate n nvarea observaional(Sursa: Bandura, 2003, p. 139)

Procesele ateniei sunt importante datorit funciei lor selective n recepionareainformaiei. Subiectul nu poate reproduce un comportament dac nu i-a fixat atenia asupra lui.Atenia favorizeaz formarea unei imagini perceptive clare, care s-i furnizeze informaiisuficiente pentru a putea reproduce comportamentul. Factorii amintii anterior (caracteristicilemodelului, ale subiectului, consecinele comportamentului) influeneaz gradul concentrriiateniei; orice set de caracteristici care fac modelul mai atractiv cresc probabilitatea focalizrii

ateniei asupra lui i a reproducerii ulterioare a comportamentului. Vedetele care apar lateleviziune, stelele de cinema sunt modele att de puternice nct spectatorul este atent la ce faci ce zic n absena oricrei ntriri (Schultz, 1986, p. 385).

Procesele de retenie.Dac subiectul nu imit comportamentul imediat dup perceperealui, reluarea ulterioar, la un interval oarecare de timp, necesit stocarea unei cantiti suficientede informaie relevant pentru o reproducere fidel. Stocarea de informaie presupunecodificarea i reprezentarea simbolic a ceea ce a fost perceput. Spre deosebire de Skinner,Bandura admite c procesele cognitive intervin n dezvoltarea i modificarea comportamentului,deci accentul nu se mai pune pe aspectele exterioare, observabile ale comportamentului, ci pecomportament n ntregul su, cu componente interne (procesele cognitive i motivaionale) i

externe (rspunsul).

159


5/13

Exemplu: rolul reprezentrilor n modelajConceptele propuse de Bandura:reprezentrile imagistice i verbale explic formarea unorimagini mentale, uor de evocat, despre ceea ce a fost perceput: Reprezentrile imagistice conin elementele perceptive relevante care permit

actualizarea unor imagini percepute anterior n absena obiectului stimulat. Reprezentrile verbale constau n codificarea verbal a ceea ce a fost perceput

(echivalentul "interpretrii" din fazele procesului perceptiv); n timpul observrii,subiectul i descrie verbal, n gnd, ce face modelul, conferind semnificaiecomportamentului observat. Prin acest proces de codificare verbal el raporteazexperiena prezent la nite cadre de cunoatere mai largi, existente deja n mintea sa.Aceste codificri verbale vor putea fi ulterior repetate (n gnd) fr vreo manifestareexterioar, servind ca indici de coordonare a comportamentului atunci cnd va surveniimitarea propriu-zis (Schultz, 1986, pp. 385386).

Procesele de reproduceresunt implicate n mod indisolubil n nvarea observaional.Chiar dac persoana a recepionat clar comportamentul, i-a format reprezentri imagistice iverbale pe care le repet n gnd, reproducerea propriu-zis a comportamentului va fi la nceputgreoaie i stngace. Realizarea efectiv a reproducerii este necesar pentru corijareaimperfeciunilor comportamentului, numai repetiia intern a reprezentrilor fiind insuficient.

Procese de stimulare i motivare Chiar dac am observat cu atenie comportamentul-model, ne-am format reprezentri adecvate, nu-l vom reproduce dac nu avem motivaie saudac nu suntem stimulai s o facem. Stimularea face mai eficient nvarea observaional,influennd att rezultatul, ct i procesele cognitive care intervin n nvare. Anticipareaconsecinelor comportamentului constituie o surs motivaional care influeneaz atenia,stocarea i reproducerea. Aceast anticipare se face pe baza observrii consecinelorcomportamentului modelului, deci este vorba de o ntrire prin substituie/vicariant (subiectulvede cum a acionat ntrirea asupra modelului). Dei ntrirea favorizeaz nvarea, ea nueste

neaprat necesar. Mai exist i ali factori care acioneaz favoriznd nvarea, ca de exemplurelevana aspectelor perceptive ale modelului. Copiii imit ceea ce vd la TV fr s anticipezentrirea. ntrirea poate fi trit substituit, poate fi administrat de ceilali sau de propriul eu.

Stadiile ontogenetice ale modelajului

n concepia lui Bandura modelajul se dezvolt n timp, parcurgnd stadii legate de vrst imaturarea sistemului nervos central. n prima copilrie (pruncie) modelajul se limiteaz la imitareaimediat. Capacitile cognitive insuficient dezvoltate (reprezentri imagistice i verbale n special)fac s fie necesare un numr de repetri nainte ca un copil s poat reproduce comportamentul. nstadiul senzori-motor repertoriul de comportamente este limitat i, abia dup vrsta de doi ani,

copilul este capabil s reproduc comportamentul la ctva timp dup ce l-a vzut.Tipul de ntrire se schimb i el de-a lungul anilor: la vrste mici sunt eficiente ntririle

fizice imediate (hran, pedeaps, afeciune), iar ulterior ele vor fi asociate cu semne ale aprobriisau dezaprobrii, acordate de modele importante (prini, ali aduli semnificativi din mediulapropiat al copilului). Repetarea acestor asocieri va conferi putere de recompens/pedeapsaprobrii, respectiv dezaprobrii sociale, care vor deveni stimulente ale comportamentului.

La stadii mai avansate de dezvoltare, comportamentele ideale sunt internalizatemodelele oferite de prini, ct i recompensele/pedepsele asociate lor vor fi administrate dectre eu. Standardele personale vor fi n concordan cu cele care au fost ntrite de prini.Astfel, la vrsta adult, comportamentele i atitudinile stabile i durabile care compun

personalitatea noastr sunt rezultatul nvrii realizate de-a lungul stadiilor de dezvoltare(Schultz, 1986, p. 390).

160


6/13

S ne reamintim ... nvarea comportamentelor adaptative are loc n context social i ea survine att ca

rezultat al condiionrii operante, ct i ca rezultat al imitrii comportamentelor altora. Influena modelului depinde de caracteristicile modelului (similaritatea cu subiectul),

prestigiul lui, complexitatea comportamentului de imitat), de caracteristicileobservatorului (vrst, simt de sine, istoricul ntririlor) i de consecinele

comportamentului observat. Procesul nvrii observaionale depinde de evenimentele modelate, de proceseleatenionale ale observatorului, de modul n care este organizat procesul de retenie, dereproducerea comportamentului observat i de procesele motivaionale.

Capacitatea de a nva prin observare crete n ontogenez de la imitarea imediat aunor comportamente simple la internalizarea unor comportamente ideale, aatitudinilor i a valorilor i la adoptarea unor standarde deautorecompensare.

1. Dai dou exemple de comportamente care sunt nvate prin observare i analizaimodul n care nvarea este influenat de caracteristicile modelului, decaracteristicile observatorului i de consecinele comportamentului observat.

2. n cazul comportamentelor de mai sus, evideniai procesele atenionale, de retenie,

de reproducere i procese motivaionale asociate.

15.2. IMPLICAREA EULUI N NVARE

Problemaeului (self) n concepia lui Bandura constituie, pe lng importana proceselorcognitive i reglatorii, esena diferenierii teoriei sale de a celorlali behavioriti. Eul este definit ca"set de subfuncii legate de perceperea, evaluarea i reglarea comportamentului" sau "structuri

cognitive care furnizeaz mecanismede referin". Aadar eul nu este o entitate intern autonom,ci o configuraie de structuri i procese cognitive legate de percepie i gndire. Dou aspecte aleeului sunt implicate direct n nvare: autontrirea i eficacitatea de sine.

Autontrirea (self-reinforcement) este legat de funcionarea eului. n raport custandardele proprii, create n ontogenez, eul administreaz recompensele i pedepsele n funciede rezultatele comportamentelor, sub forma unor sentimente de satisfacie i mndrie/ruine ivinovie. O bun parte din comportament este reglat prin autontrire i prin ntriri externe.

Standardele iniiale (externe) sunt preluate (internalizate) de la modelele de referin alecopiluluiprini, profesori, frai mai mari, eroi literarisub forma unui stil decomportament care, ulterior, va fi modificat prin autoevaluri i autontriri succesive.

Comportamentele noastre nu sunt controlate prin ntriri externe, aa cum susineaSkinner. Noi nine ne fixm standarde interne n funcie de care ne evalumcomportamentele n mod constant i ne administrm ntriri.

Comportamentul este raportat n permanen la un astfel de standard interndac acestaeste atins, survine sentimentul de satisfacie urmat de ridicarea standardului, iar dacrezultatul este o nereuit, standardul este cobort pn la un nivel a crui atingere s

produc satisfacie, deci autontrire. Comportamentele trecute (i rezultatele lor) constituie astfel standarde de referin3

pentru comportamente viitoare, dar pot constitui totodat i stimulente (ntriri) pentru

comportamentele viitoare (Schultz, 1986, pp. 387388).

3Ulterior, la ali teoreticieni ai nvrii, vom ntlni un concept nruditnivelul de aspiraie.

161


7/13

Eficacitatea de sine(self-efficacy) se refer la sentimentul de autovalorizare i stim desine legate de adecvarea n confruntarea cu solicitrile vieii. Bandura definete eficacitatea desine drept "credina individului n capacitatea lui de a organiza i executa linia de conduitnecesar pentru a produce rezultatele dorite" (Bandura, 2003, p. 12). Eficacitatea de sine este

privit ca o capacitate de a provoca i de a controla evenimentele din viaa noastr.Exist o eficacitate de sine general, ca ansamblu al credinelor despre capacitate de a

controla n general evenimentele i de a face fa situaiilor, dar exist i segmente particulare aleeficacitii de sine, referitoare la diferite aspecte ale vieii. Indivizii au tendina de a persevera nactiviti pentru care au aptitudini i, n bun msur,eficacitatea lor general de sine se bazeaz

pe rezultatele obinute n aceste activiti. Meninerea unor standarde personale, ca urmare areuitelor, ntrete sentimentul de eficacitate, n timp ce nereuita, urmat de diminuareastandardelor,provoac slbirea lui.

Adoptarea unor standarde nerealist de nalte de performan, dup modelul unorpersonaje sau persoane extrem de eficiente, are drept consecine, adeseori nereuite repetate.Nereuitele sunt urmate de autopedepsire: depresie, descurajare, devalorizare de sine. Aceste

sentimente negative autoadministrate vor determina ulterior comportamente nedorite: alcoolism,resemnare, refugiu n boal (Schultz, 1986, p. 388).Un nivel de eficacitate de sine sczut este trit prin sentimente de neputin, de

incapacitatea de a influena/controla evenimentele, incapacitate de mobilizare energetic n faaobstacolelor, apatie i resemnare. Nivelul ridicat al eficacitii de sine se manifest prin ncrederei mobilizare n faa obstacolelor. n psihoterapie, cu ct demersul terapeutic este mai eficient(mai ales n cazuri de tulburri emoionale), cu att se va mbunti sentimentul eficacitii desine. n viaa real, ntrirea eficacitii rezult din succes (consecina fireasc acomportamentului), pe ct vreme terapia trebuie s creeze oarecum artificial situaii de succes(Bandura, 2003, pp. 3738).

ATEPTRI REFERITOARE LA REZULTAT

+

CREDINEDESPRE

EFICACITATE

+

1Revendicri, reprouri

MilitantismSchimbarea mediului

2Angajare productiv

AspiraiiSatisfacie personal

3Resemnare

Apatie

4Autodevalorizare

Descurajare

Fig. 15.2.Efectele tipurilor de credine de eficacitate i a tipurilor de ateptri referitoare la rezultatasupra comportamentelor i tririlor afective (Sursa: Bandura, 2003, p. 38)

Concepte nrudite cu eficacitatea de sine

Autoevaluarea este analizat de muli autori n termeni de concept de sine (Rogers), cusemnificaia ansamblu de atribute autoasumate ca rezultat al experienei directe i al evalurilorformulate de alter-i semnificativi. Fiind o noiune compozit, conceptul de sine include eulautoperceput, eul real, eul ideal. Conceptul de sine exprim mai degrab atitudinile individului

fa de sine nsui, dar nu are o valoare explicativ prea mare n cazul predicieicomportamentului uman. Cercetrile bazate pe conceptul de sine nu au reuit sexplice variana

162


8/13

comportamentelor individuale, n aceeai situaie, n cazul unor concepte de sine asemntoare(Bandura, 2003, pp. 2324).

Stima de sine este i ea diferit de eficacitatea de sine: stima de sine constituie ovalorizare global a propriei personaliti, n timp de eficacitatea de sine constituie o evaluare aaptitudinilor i competenelor specifice unui anumit tip de cerine. O persoan poate avea unnivel ridicat al stimei de sine, chiar dac eficacitatea de sine ntr-un domeniu dat (de exemplumuzic, sport, calculatoare) este sczut. Invers, persoane cu o eficacitate de sine ridicat ntr-unanumit domeniu pot s aib un nivel redus al stimei de sine.

Evaluarea eficacitii de sinese bazeaz pe patru surse de informare : Performanele realizate n trecut sunt o msur obiectiv a abilitilor i competenelor

noastre; dac ele constituie succese/reuite, vor ntri sentimentul de eficien, iar dacsunt eecuri/nereuite l vor slbi.

Experienele substituite (vederea altor persoane care realizeaz succese princomportamentul lor) pot constitui o surs a eficacitii de sine dac respectivele persoanesunt evaluate ca similare nou n abiliti i competene (dac poate X, pot i eu). Pe

lng influena pe care o au asupra nivelului eficacitii de sine, comportamentelesemenilor notri sunt totodat demonstraii practice ale eficacitii unor strategii nrezolvarea problemelor concrete.

Persuasiunea verbal const n ntrirea sentimentului de eficien prin inculcareaconvingerii c subiectul posed abilitile i nsuirile necesare pentru a realiza ceea cedorete s realizeze. Persuasiunea este sursa cea mai frecvent a eficacitii de sine: prinii,

profesorii, spun mereu copilului: "tu poi face asta". Pentru a-i atinge scopul de cretere asentimentului de eficacitate de sine, persuasiunea trebuie s fie ct de ct realist.

Stimularea fiziologic n situaii de stres este o informaie despre abilitatea noastr nconfruntarea cu situaia:avem nclinaia de a ne ateptala succes atunci cnd nu survin

stimulri fiziologice negativeagitaie visceral, tensiune. n activitile care implicvigoare ifor fizic, durerea i oboseala sunt percepute ca semne ale incapacitii de aface fa situaiei (Schultz, 1986, pp. 389390).

S ne reamintim ... Eul este un set de subfuncii legate de perceperea, evaluarea i reglarea

comportamentului, deci este de natur cognitiv. Dou aspecte ale eului sunt implicaten nvare: autontrirea i eficacitatea de sine.

Autontrirea este un mecanism prin care eul administreaz recompense sau pedepse,pentru rezultatele comportamentelor, n concordan cu standardele internalizate.

Eficacitatea de sine este sentimentul de valorizare de sine legat de capacitatea de aface fa solicitrilor vieii. Exist o eficacitate de sine general i segmenteparticulare ale eficacitii de sine.

3. Dai dou exemple din activitatea cotidian de situaii n are ai folosit autontrireadup un succes.

4. Dai dou exemple de eec n atingerea unor standarde autoimpuse i analizai efectullor n termeni de eficacitate de sine, respectiv autontrire.

5. n exemplele mai sus analizai sursele de evaluare a eficacitii de sine.

163


9/13

15.3. MODIFICAREA COMPORTAMENTULUI PRIN MODELARE

Dac principiile nvrii observaionale sunt valabile pentru nvarea iniial acomportamentului, modificarea lui se supune aceluiai mecanism. Bandura nu credea c sursacomportamentelor nedorite este existena unor conflicte incontiente, care trebuiesc descoperitei rezolvate. Prin prisma teoriei nvrii sociale, sarcina de a modifica aspectele indezirabile alecomportamentului const n a reduce influena modelelor care au produs respectivelecomportamente.

Dac Skinner era de prere c cine (factor extern) controleaz ntrirea, controleazcomportamentul (control prin efectele comportamentului), Bandura considera c putem controlacomportamentul prin intermediul modelului (factor extern, de asemenea), n esen ctratamentul tulburrii const n tratarea simptomelor (control prin modelul comportamentului).El a ncercat s trateze diferite simptome nevrotice, n special fobiile, prin metoda modelrii:subiectului i erau oferite modele comportamentale pe viu, n proiecii de film sau video, n care

persoane similare lui ca vrst i sex, realizau comportamente de apropiere progresiv deobiectul fobiei (de exemplu un arpe). Experimentele, devenite clasice, de tratare a fobiei deerpi, au fost realizate n mai multe variante (Schultz, 1986, p. 383).

Fobia de erpiexperimentul, devenit clasic, realizat cu copii, adolesceni i aduli,implica vizionarea unui film n care, persoane similare subiecilor ca sexi vrst, se jucau lanceput cu erpi de plastic, apoi cu unii adevrai i, n cele din urm, i lsau s se mite pecorpul lor. Subiecii puteau opri filmul cnd scena era perceput ca amenintoare i s-l deruleze

pn la scena cea mai puin amenintoare. Prin repetare, filmul era oprit din ce n ce mai trziu,pn la ncheierea experimentului, cnd subiecii puteau viziona ntregul film fr a mai triafecte negative.

Exemplu: tratarea fobiei prin experien directntr-un alt experiment, realizat pe aduli, subiecii observau mai nti manevrele modeluluicu erpi dintr-o camer de observare, apoi ptrundeau i ei acolo i observau mai de aproape,apoi, prin participare direcionat, atingeau mai nti arpele, cu mnui pe mini, la mijloculcorpului n timp ce modelul i inea capul i coada; n faza final, fr mnui, subiectulatingea tot mai multe poriuni din corpul arpelui (Schultz, 1986, p. 390).

Influena eficacitii de sine. Folosirea filmelor n terapie este deosebit de avantajoasdeoarece pot fi vzute n ansamblul lor comportamentele complexe, se pot relua fazele pentrusimptomul vizat, sunt mai ieftine, pot fi folosite de mai muli terapeui pentru tratarea individual

sau n grup. n tratamentul fobiilor, aceast component cognitiv contribuie la schimbareasentimentelor i atitudinilor, influennd direct performana: subiectul devine, progresiv, maicapabil s interacioneze cu obiectul care iniial i produsese frica. Ea a fost msurat ulterior deo serie de experimente n care subiecii nvau comportamentul prin modelaj simplu, modelaj

participativ (nvare direcionat) i fr modelaj. n primele dou situaii eficacitatea de sine acrescut, n timp ce n a treia variaiile au fost ntmpltoare (Schultz, 1986, p. 391).

Anxietateasubiecilor legat de diferite situaii (dentist, intervenii chirurgicale, exameneetc.) poate fi diminuat tot prin modelaj, n mod similar experienelor descrise anterior. Unul dinexperimentele lui Bandura, avnd ca tem frica de examen, demonstreaz acest lucru:

Dougrupuri de studeni, unii cu un nivel ridicat de anxietate, ceilali cu un nivel sczut,

vizionau douvariante ale unui film, una n care o fat relata simptomele i strategiile dediminuare a anxietii (1) i alta n care fata relata numai simptomele (2). Lotul martorviziona un film cu activitile fetei la coal, fr nici un fel de comentarii.

164


10/13

n etapa a doua, studenii aveau de rezolvat sarcini de memorare (silabe fr sens): ceinalt anxioi, care erau influenai de modelul de comportament 1 (strategii dediminuare), aveau performane mai bune dect cei care fuseser influenai de modelul 2 (fr strategii de diminuare)i de nici un model (lotul de control). Deci modelajul duce lamodificarea comportamentului (anxietate i performan).Modelajul se poate realiza i ntr-o form camuflat (subiectul trebuie s-i imagineze un

personaj-model care se confrunt cu o situaie amenintoare) n care nu se imit modelulaltcuiva, ci propriul ideal de comportament. Aceste tehnici pot construi o alternativ terapeuticla psihanaliz. Terapia prin modelaj nu urmrete transformarea personalitii, care esteconsiderat prea abstract, ci a comportamentuluimanifestarea concret a personalitii(Schultz, 1986, p. 393).

Probleme etice ale terapiei comportamentale

Terapeuii comportamentaliti au fost acuzai c ar folosi tehnici manipulative inacceptabile, dincauza incapacitii subiectului de a le controla. Bandura a replicat tranant c este incorect s-i

oferi pacientului o terapie incert i costisitoare, ntins pe ani ntregi, care stnjenete viaanormal, fr a avea certitudinea c rezolv simptomatologia.Terapia comportamentalist se face la cererea pacientului, deci n deplin cunotin de

cauz. Pacientul este contient i i exercit liber autocontrolul. Modificarea survinenumai dacel nelege ce i de ce trebuie ntrit. Deci terapeutul nu l controleaz pe pacient, ci doar l nvacum s se controleze singur.

Relaia nu este de stpnsclav, ci un contract ntre dou persoane care consimt mutual srealizeze ceva. Terapia comportamental l face pe om liber, nu l nrobete. Pacientul nevroticeste limitat n libertatea sa de propriul comportament. nlturnd simptomele care l constrng laaceste limitri, terapia i red libertatea i i permite dezvoltarea ulterioar a potenialului propriu

(Schultz, 1986, p. 394).

S ne reamintim ... Att nvarea iniial, ct i modificarea unui comportament pot fi realizate prin

nvare ocazional. Terapia comportamental folosete mecanismele nvrii observaionale (modelaj)

pentru a modifica unele comportamente nevrotice (de ex. fobiile, anxietatea). Eficacitatea de sine contribuie la accelerarea efectelor terapiei prin modelaj. Terapia comportamental presupune decizia contient a pacientului de a colabora cu

terapeutul pentru a dobndi libertatea de aciune ce a fost blocat de simptomele nevrotice.

6.

Imaginai o strategie pentru creterea eficacitii de sineproprii asociate nvrii la omaterie considerat dificil.

7. Imaginai o strategie de modificare a anxietii sociale a unei persoane cunoscute nsituaii de tip interviu de angajare.

15.4. VIZIUNEA LUI BANDURA ASUPRA NATURII UMANE I A PERSONALITII

Dintre toate verbele care ar putea caracteriza specia uman, dou i se par lui Bandura maiimportante: a anticipa i a controla. Omul este o fiin capabil de a-i imagina realiti viitoare,de a anticipa alternative de aciune i rezultate ale aciunilor sale, de a face planuri i strategii n

165


11/13

funcie de posibilitile pe care i le cunoate ntr-o situaie dat, de a urmri aceste planuri i dea le corija n mod flexibil, n funcie de evenimente neprevzute. Capitalizarea experienei,transmiterea ei pe cale cultural fac posibil controlul unui numr mare de evenimente ianticiparea rezultatelor aciunilor individuale sau colective. Pe msura creterii masei de "reeteadaptative reuite", capacitatea indivizilor de a controla mediul a crescut, de asemenea icapacitatea lor de raionament cauzal. Incertitudinea este resimit ca o stare neconfortabil iindivizii utilizeaz raionamentul cauzal pentru a anticipa evenimentele i realiza o stare de

pregtire care s faciliteze reuita aciunii (Bandura, 2003, pp. 1011).Printre cauzele care intervin n obinerea unui rezultat ateptat se numr nu numai cauze

externe, aparinnd unor factori de mediu, ci i cauze interne, care in de capacitatea individuluide a face fa respectivei situaii. Dac factorii situaionali sunt mai puin previzibili icontrolabili, individul se poate baza totui pe cunoaterea capacitii sale de a face fa unorsituaii similare. n felul acesta, el controleaz o parte a cauzelor care influeneaz reuitaaciunii, i anume pe cele interne.

Controlul este aadar un element central al practicii umane. Numeroase cercetri au pus

n eviden faptul c motivaia pentru aciune, tririle afective i comportamentele depind nmare msur de ceea ce indivizii nii cred despre capacitatea lor de a nfrunta situaia i nucapacitile lor obiective. Individul este convins cpoate contribui la reuita aciunilor sale ieste motivat de reuit. De aceea muli cercettori pledeaz pentru existena unei tendinennscute a omului de a controla, dar Bandura a ncercat s demonstreze c aceast motivaieeste nvat i se bazeaz pe beneficii ateptate.

Fig. 15.3. Relaia PersonalitateComportamentMediu: cauzalitate triadic reciproc(Sursa: Bandura, 2003, p. 17)

Indivizii contribuie cauzal la reuita aciunilor lor prin mecanisme ale activismuluipersonal, dintre care cel mai important este eficacitatea de sine. Aceasta influeneaz nu numaidirecia comportamentului (nici un individ nu va alege o direcie de aciune pentru care nu sesimte competent), ci i cantitatea de energie investit, perseverena n faa obstacolelor,caracterul facilitator sau frenator al modului lor de a gndi, nivelul de stres, reacia depresiv

post-eec i, implicit, gradul de reuit al aciunii (Bandura, 2003, p. 12).Reuita unei aciuni se bazeaz pe o cauzalitate triadic reciproc: personalitatea

influeneaz cauzal comportamentul, dar este modificat la rndul ei prin comportament;personalitatea influeneaz mediul social al individului, dar este modelat de acest mediu;

Personalitate

Comportament Mediu

166


12/13

comportamentul duce la schimbri n mediul social (i fizic), dar este, la rndul su, influenat defactorii de mediu (Bandura, 2003, p. 17).

Comportamentul este controlat att de persoan, prin intermediul proceselor cognitive,ct i de mediu, prin stimulii sociali. Omul nu este nici obiect pasiv al influenelor externe, nicisubiect liber de orice determinare. Omul i mediul su se determin reciproc. Rspunsul lastimulii exteriori depinde att de stimuli, ct i de anticipri, care sunt rodul experieneloranterioare. ntrirea nu schimb automat comportamentul, ci numai n msura n care subiectulanticipeaz ntrirea pe care o va provoca rezultatul comportamentului.

Cu excepia reflexelor necondiionate, tot comportamentul nostru este rezultatul nvrii.Factorii genetici au un rol secundar n comportament. Totui dezvoltarea fizic, nfiarea, potinfluena tipul de ntrire pe care le primete individul: copiii nedezvoltai pentru vrstele lor,greoi sau neatrgtori, vor primi ntriri diferite fa de cei dezvoltai, agili i agreabili. nvarearealizat n copilrie are o influen mai mare dect cea de la vrsta adult. Standardele interne seconfigureaz n copilrie, dar pot fi modificate ulterior.

Bandura nu discut unicitatea personalitii. Indirect, se poate deduce din afirmaiile sale

c experiena fiecruia fiind unic, ea va produce un repertoriu de comportamente unic iirepetabil. Viziunea lui despre natura uman este una profund optimist. Omul i poate influenatraiectoria n via prin activism i prin influena cauzal constant pe care o exercit asuprarezultatelor aciunilor sale. Desigur nu sunt de neglijat capacitile reale ale individului, mai alescele de natur aptitudinal, i nici factorii situaionali obiectivi, care limiteaz posibilitile dereuit.

Exemplu: omul ca fiin activ i proactiv"Cu ct indivizii i utilizeaz mai mult influena pentru a aciona asupra evenimentelor dinviaa lor, cu att mai mult pot s-i croiasc aceast via pe gustul lor. Selecionnd icrend elemente de susinere n mediul lor pentru ceea ce doresc s mplineasc, ei

contribuie la direcionarea vieii lor. Funcionarea uman este, bineneles, inserat ncondiii sociale. Elementele situaionale care faciliteaz realizarea itinerarului personaldorit sunt create n acelai timp individual i n relaie cu ceilali indivizi" (Bandura, 2003,

p. 11).

Fa de behaviorismul clasic, Bandura reprezint un mare pas nspre o abordaresociocognitiv a comportamentului uman, in care variabilele interne joac un rol de prim ordin ninterpretarea comportamentului. ntririle sunt importante pentru nvarea unor comportamente,dar fenomenul este mult mai complex dect l-au vzut majoritatea behavioritilor, chiar iSkinner. Dezvoltarea teoriei eficacitii de sine aproape c l rupe pe Bandura de acest curent,

conferindu-i o poziie distinct i original.

S ne reamintim ... Omul este o fiin motivat de controlul asupra mediului. n acest context, anticiparea,

elaborarea unor planuri alternative se bazeaz pe credina individului c este capabils rezolve problemele cu care se confrunt, s aib succes n aciunile sale.

Sentimentul de eficacitate are un rol motivaional, susinnd energetic eforturile deatingere a scopurilor propuse, devenind astfel factor facilitator, chiar cauzal la reuitei.

Reuita unei aciuni se bazeaz pe o cauzalitate triadic reciproc: personalitatemediucomportament.

Comportamentul este controlat att de persoan, ct i de mediu, prin intermediul

stimulilor sociali, la care persoana rspunde prin anticipri. Dei experienele timpurii sunt importante deoarece structureaz eficacitatea de sine i

ateptrile persoanei, individul dispune de liber arbitru i poate modifica n moddeliberat aceste "setri iniiale".

167


13/13

8. Utiliznd schema cauzalitii triadice reciproce din Fig. 15.3analizai modul n careun comportament dat (alegei unul cotidian) este influenat de factori de mediu i defactori de personalitate, respectiv modul n care el poate influena situaia (mediu) i

personalitatea implicat n ea.

Rezumat

nvarea comportamentelor adaptative are loc n context social i ea survine att ca rezultat alcondiionrii operante, ct i ca rezultat al imitrii comportamentelor altora. Att nvareainiial, ct i modificarea unui comportament pot fi realizate prin nvare ocazional.

Influena modelului depinde de caracteristicile modelului (similaritatea cu subiectul),prestigiul lui, complexitatea comportamentului de imitat), de caracteristicileobservatorului (vrst, simt de sine, istoricul ntririlor) i de consecinelecomportamentului observat.

Procesul nvrii observaionale depinde de evenimentele modelate, de proceseleatenionale ale observatorului, de modul n care este organizat procesul de retenie, dereproducerea comportamentului observat i de procesele motivaionale.

Capacitatea de a nva prin observare crete n ontogenez de la imitarea imediat a unor

comportamente simple la internalizarea unor comportamente ideale, a atitudinilor i avalorilor i la adoptarea unor standarde de autorecompensare. Autontrirea este un mecanism prin care eul administreaz recompense sau pedepse,

pentru rezultatele comportamentelor, n concordan cu standardele internalizate. Eficacitatea de sine este sentimentul de valorizare de sine legat de capacitatea de a face

fa solicitrilor vieii. Exist o eficacitate de sine general i segmente particulare aleeficacitii de sine.

Sentimentul de eficacitate are un rol motivaional, susinnd energetic eforturile deatingere a scopurilor propuse, devenind astfel factor facilitator, chiar cauzal la reuitei.

Reuita unei aciuni se bazeaz pe o cauzalitate triadic reciproc: personalitatemediucomportament.

15.5. Bibliografia recomandat1. Ewen, R. B. (2012).Introducere n teoriile personalitii. Bucureti: Editura Trei, Capitolul 16,

pp. 482508.2. Mook, D. (2009). Experimente clasice n psihologie. Bucureti: Editura Trei, Capitolul 25,

pp. 216220.3. Schultz, D. P. & Schultz, S. E. (2012). O istorie a psihologiei moderne. Bucureti: Editura Trei,

Capitolul 11, pp. 365369.

Lecturi suplimentare pentru pasionai Zlate, M: (2004).Eul i personalitatea. Bucureti: Editura Trei.

15.6. Test de verificare a cunotinelor1.Explicai mecanismele nvrii observaionale ifactorii care o influeneaz.2.Argumentai importana teorieinvrii observaionale pentru nelegerea dezvoltrii i

funcionrii personalitii.3.Explicai sursele eficacitii de sine i rolul ei n funcionarea personalitii.4.Ce tip de abordare a personalitii reprezint teoria lui Bandura? Care sunt avantajele i

dezavantajele ei?5.Comparai caracteristicile personalitii mature cu cele ale personalitii nevrotice i

marcai principalele deosebiri.6.Evaluai utilitatea aplicaiilorpractice ale teoriei nvrii observaionale.

7.

Evaluai viziunea lui Bandura despre natura uman i argumentai orientarea sa.8.ncadrai teoria n funcie de concepia sa asupra raportului ereditatemediu. Care estelocul i rolul educaiei n aceast viziune?

168

teoriile personalitatii - id 15 bandura_f

Documents