*

Sensul general al conceptului de strategie este acela de modalitate de concepere, linie de orientare n viziune sistemic i pe termen mediu sau scurt a proceselor educaionale (M. Ionescu, 2003).

n sens pedagogic restrns, se pot defini ca sisteme de metode, procedee, mijloace i forme de organizare a activitii educaionale, integrate sistemic i operaional, care vizeaz construirea experienelor de nvare, formarea de abiliti, capaciti etc.

*

Tipuri de strategii didactice. Taxonomii posibile

Gama strategiilor didactice este extrem de larg, existnd numeroase criterii de clasificare:

Dup elementul pe care sunt centrate:- centrate pe elev- centrate pe coninut- centrate i pe elev i pe coninut.

*

dup domeniul activitilor instrucionale:

- strategii cognitive - strategii psihomotorii sau acionale - strategii afectiv-emoionale - strategii mixte

*

dup logica/strategiile gndirii:

- inductive- deductive- analogice- transductive- ludice- mixte.

*

dup gradul de dirijare/nondirijare a nvrii

algoritmice/ prescriptive/ directive (de nvare riguros dirijat) semialgoritmice/ semiprescriptive/ semidirijate (de nvare semiindependent)nealgoritmice/ neprescriptive/ euristice (de nvare preponderent independent).

*

- prescrise (de dirijare riguroas a nvrii): imitative, explicativ-reproductive (expozitive), explicativ-intuitive (demonstrative), algoritmice, programate, computerizate.- neprescrise/participative (de activizare a elevilor): a) euristice: explicativ-investigative descoperire semidirijat), investigativ-explicative, de explorare observativ, de explorare experimental, de descoperire (independent, dirijat, semidirijat), bazate pe conversaia euristic, problematizante, bazate pe elaborare de proiecte, bazate pe cercetarea n echip s. a.; b) creative (bazate pe originalitatea elevilor); c) mixte: algoritmico-euristice, euristico-algoritmice.

*

Componente importante ale strategiei:

Metode si procedee Mijloacelor de nvmnt,Formele de organizare a activitii

*

Metodologia didactic sau a instruirii este constituit din ansamblul metodelor i procedeelor, precum i al principiilor i cerinelor de valorificare a acestora, utilizate n activitile de predare nvare evaluare.Metoda (gr. metha = ctre, spre; gr. odos = cale, drum) reprezint drumul, calea de urmat de ctre profesor i elevi, n vederea atingerii obiectivelor. Metodele reprezint modaliti de aciune prin intermediul crora, elevii, sub tutela profesorului sau independent, i pot asimila cunotine, forma i dezvolta priceperi, deprinderi, atitudini.

*

Procedeul este un detaliu, o particularizare a metodei, o component a acesteia, care ine de execuia aciunii.El se reflect ntr-un sistem de operaiipractice sau intelectuale ale profesorului i elevilor, operaii care transpun n plan practic modalitatea concret de aciune.

ntre metod i procedeu este o relaie flexibil i de reciprocitate: o metod poate deveni procedeul unei alte metode considerate principale iar n alt situaie de instruire, procedeul poate deveni metod.

*

n literatura de specialitate exist mai multe taxonomii ale sistemelor metodologice, n raport cu diverse criterii:Criterii/ClasificriIstoric tradiionale, moderneSfera de aplicabilitate generale, particulareModul de prezentare a cunotinelor verbale, intuitiveGradul de angajare a elevilor - expozitive sau pasive, active i interactiveSarcina didactic - de comunicare, de consolidare, de verificareAdministrarea experienei de nvare algoritmice, euristiceModul de organizare a nvrii frontale, individuale, n grup

Clasificarea metodelor de nvmnt (apud C. Creu, 1999, p. 107)*

n literatura romn de specialitate, una dintre cele mai cunoscute clasificri ale metodelor este realizat de I. Cerghit (1997,2006):

metode de comunicare: orale: -expozitive (descrierea, explicaia, prelegerea, instructajul); -conversative (conversaia, discuia, problematizarea); scrise (lectura, lucrul cu manualul, cartea); oral vizuale (instruirea cu ajutorul filmelor, prin radio, TV, tehnicile video); interioar (reflecia personal); metoda de explorare: directe (observaia, lucrrile experimentale, studiul de caz); indirecte (demonstraia, modelarea); metode de aciune: real (exerciiul, lucrrile practice, aplicaiile tehnice, elaborarea de proiecte, activiti creative); simulat (jocurile de simulare-asumarea de roluri, nvarea pe simulatoare);metode de raionalizare: metode algoritmice; instruirea programat; instruirea asistat de calculator.

*

Metode (inter)activeexemple

*

CIORCHINELEEste o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei. Poate fi utilizat att n evocare, prin inventarierea cunotinelor elevilor, ct i n etapa de reflexie.Este bine ca tema propus s le fie familiar elevilor, mai ales atunci cnd ciorchinele se utilizeaz individual. Poate fi folosit i pe perechi sau pe grupe, iar ciorchinele individual poate fi comunicat fie unui partener, fie grupului.

n etapa final a leciei, ciorchinele poate fi reorganizat.

GNDII / LUCRAI N PERECHI / COMUNICAItimp de 1-4 minute, fiecare rspunde individual la una sau la mai multe ntrebri formulate n prealabil de cadrul didactic (sunt de preferat ntrebrile care suscit mai multe rspunsuri posibile);se formeaz perechile, partenerii i citesc rspunsurile i convin asupra unuia comun, care cuprinde ideile ambilor;cadrul didactic va cere ca 2-3 perechi s rezume discuiile purtate i concluzia formulat.

TIU / VREAU S TIU / AM NVATeste un tabel cu trei rubrici, care se realizeaz astfel:

n rubrica TIU elevii noteaz ceea ce consider cunoscut deja n legtur cu tema;n rubrica VREAU S TIU vor nota ideile despre care au dubii i ceea ce ar dori s tie n plus n legtur cu tema respectiv;n rubrica AM NVAT noteaz ideile nou asimilate.

Metoda mozaicului (jigsaw)Metoda mozaicului (n englez jigsaw puzzle nseamn mozaic) sau metoda grupurilor interdependente cum o numete A. Neculau (1998), este bazat pe nvarea n echip (team-learning). Fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert. El are n acelai timp i responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi.

Metoda mozaicului (jigsaw)Etape i faze (1/7)1. Pregatirea materialului de studiu:Profesorul stabileste tema de studiu si o mparte n 4 sau 5 sub-teme. Optional, poate stabili, pentru fiecare sub-tema, elementele principale pe care trebuie sa puna accentul elevul, atunci cnd studiaza materialul n mod independent. Acestea pot fi formulate fie sub forma de ntrebari, fie afirmativ, fie sub forma unui text eliptic care va putea fi completat numai atunci cnd elevul studiaza materialul. Realizeaza o fisa-expert n care trece cele 4 sau 5 sub-teme propuse si care va fi oferita fiecarui grup.

Metoda mozaicului (jigsaw)Etape i faze (2/7)2. Organizarea colectivului n echipe de nvatare de cte 4-5 elevi (n functie de numarul lor n clasa). Fiecare elev din echipa, primeste un numar de la 1 la 4-5 si are ca sarcina sa studieze n mod independent, sub-tema corespunzatoare numarului sau. El trebuie sa devina expert n problema data. De exemplu, elevii cu numarul 1 din toate echipele de nvatare formate, vor aprofunda sub-tema cu numarul 1. Cei cu numarul 2 vor studia sub-tema numarul 2, si asa mai departe.

Metoda mozaicului (jigsaw)Etape i faze (3/7)3. Faza independenta:Fiecare elev studiaza sub-tema lui, citeste textul corespunzator. Acest studiu independent poate fi facut n clasa sau poate constitui o tema acasa, realizata naintea organizarii mozaicului.

Metoda mozaicului (jigsaw)Etape i faze (4/7)4. Constituirea grupului de experti.Dupa ce au parcurs faza de lucru independent, expertii cu acelasi numar se reunesc, constituind grupe de experti pentru a dezbate problema mpreuna. Astfel, elevii cu numarul 1, parasesc echipele de nvatare initiale si se aduna la o masa pentru a aprofunda sub-tema cu numarul 1. La fel procedeaza si ceilati elevi cu numerele 2, 3,4 sau 5. Daca grupul de experti are mai mult de 6 membri, acesta se divizeaza n doua grupe mai mici.

Metoda mozaicului (jigsaw)Etape i faze (5/7)5. Faza discutiilor n grupul de experti:Elevii prezinta un raport individual asupra a ceea ce au studiat independent. Au loc discutii pe baza datelor si a materialelor avute la dispozitie, se adauga elemente noi si se stabileste modalitatea n care noile cunostinte vor fi transmise si celorlalti membrii din echipa initiala.Scopul comun al fiecarui grup de experti este sa se instruiasca ct mai bine, avnd responsabilitatea propriei nvatari si a predarii si nvatarii colegilor din echipa initiala.

Metoda mozaicului (jigsaw)Etape i faze (6/7)6. Rentoarcerea n echipa initiala de nvatare.Expertii se reintorc in echipele initiale si transmit cunostintele asimilate, retinnd la rndul lor cunostintele pe care le transmit colegii lor, experti n alte sub-teme.Modalitatea de transmitere trebuie sa fie scurta, concisa, atractiva, putnd fi nsotita de suporturi audio-vizuale, diverse materiale. Membrii sunt stimulati sa discute, sa puna ntrebari si sa-si noteze, fiecare realizndu-si propriul plan de idei.

Metoda mozaicului (jigsaw)Etape i faze (7/7)7. Evaluarea si demonstratia: Grupele prezinta rezultatele ntregii clase.n acest moment elevii sunt gata sa demonstreze ce au nvatat. Profesorul poate pune ntrebari, poate cere un raport sau un eseu ori poate da spre rezolvare fiecarui elev o fisa de evaluare.Daca se recurge la evaluarea orala, atunci fiecarui elev i se va adresa o ntrebare la care trebuie sa raspunda fara ajutorul echipei.

Tehnica lotus (floarea de nufr)Tehnica florii de nufr presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte, pornind de la o tem central. Problema sau tema central determin cele 8 idei secundare care se construiesc n jurul celei principale, asemeni petalelor florii de nufr

Tehnica lotus (floarea de nufr) Etape:anunarea temei centrale de ctre profesor;completarea de ctre elevi a celor 8 idei secundare ale temei centrale; ideile secundare se trec n diafragm;mprirea colectivului n grupe de 2, 3 sau 4 elevi fiecare, n funcie de numrul de elevi din clas; ideile secundare devin teme centrale pentru fiecare din cele 8 grupuri formate;munca n grup pentru completarea diagramei Lotus;prezentarea n faa colectivului a rezultatelor fiecrui grup n parte i completarea diagramei cu ideile expuse de fiecare grup i a discuiilor colective;evaluarea i aprecierea muncii fiecrui grup;

Tehnica lotus (floarea de nufr) Diagrama:

Acvariul

1. Aranjarea clasei. naintea nceperii efective a activitii, se va aranja clasa astfel: scaunele vor fi aezate n dou cercuri concentrice, participanii alegndu-i, dup preferin, un loc ntr-unul din aceste cercuri. n varianta deschis a acvariului, cel puin un scaun este lsat liber. n varianta nchis, toate scaunele sunt ocupate. 2. Prezentarea temei de discuie de ctre moderator. Formatorul alege o tem cu caracter controversat, cerndu-le participanilor s se documenteze asupra acesteia.

*

3. Stabilirea grupelor i ocuparea locurilor. Participanii se vor constitui n dou grupe eterogene i egale ca mrime, n mod liber, o grup ocupnd scaunele din cercul din interior, iar cealalt scaunele cercului exterior. 4. Discutarea temei n cercul interior.participanii formeaz grupa de discuie sau de demonstraie, avnd la dispoziie opt-zece minute pentru a discuta o problem controversat. Dei atmosfera este una relaxat, bazat pe comunicarea deschis, discuiile animate conduc la necesitatea stabilirii unor reguli. Formatorul, de comun acord cu participanii, emite anumite reguli. De regul, n cercul interior trebuie s fie dou - trei scaune libere pentru ca participanii din cercul exterior s poat veni i s ia parte la discuie, dup care s se ntoarc la loc.

*

5. Observarea interaciunilor de ctre participanii din cercul exterior.

n timpul discuiei care are loc n cercul interior, participanii care s-au aezat n cercul exterior sunt ateni la interaciunile care se produc, consemnnd n fiele de observare construite i distribuite de ctre formator, aspecte ca: modul de interrelaionare, contribuia fiecrui membru la discuie, concluziile i soluiile adoptate etc. Aceste observaii vor fi aduse la cunotina participanilor din cercul interior.

*

6. Schimbarea locurilor. Ulterior, dup ce participanii din cercul exterior i-au expus observaiile, urmeaz schimbarea locurilor (cei care s-au situat n cercul exterior se poziioneaz n cel interior i invers, cei din cercul interior se aeaz n cel exterior). Se lanseaz o alt idee controversat, pe care cei din cercul interior trebuie s o discute, iar cei din cercul exterior primesc fiele de observare, fiecare grup fiind pe rnd, n ipostaza de observator i de observat.

7. Formarea unui singur cerc de discuii. Exerciiul de fishbowl continu pn la finalizarea sarcinii de ansamblu .

*

Tehnicile de spargere a gheii

Cunoscute i sub denumirea de metode introductive sau de debut, sprgtoarele de ghea sunt jocuri sau activiti scurte folosite la nceputul fiecrui program de formare, cu scopul: de a ncuraja implicarea i a participarea activ a cursanilor; de a se realiza intercunoaterea, nclzirea participanilor, n sensul furnizrii ctorva informaii referitoare la participani, ctorva date personale despre acetia, domeniile lor de interesde se crea o atmosfer deschis, de grup;

*

Tehnicile de spargere a gheii

de a facilita lucrul n grup, comunicarea, cooperarea i interdependena pozitiv; de a se cunoate ateptrile i temerile participanilor i ale formatorului; de a trezi interesul participanilor fa de tema cursului; de a se stabili interaciuni cursani-cursani i cursani-formator; de a identifica nivelul cunotinelor i al deprinderilor anterioare legate de tema cursului; identificarea nivelului de pornire etc.;

*

n sintez :

Elevul trebuie pus permanent n situaia de a face, a judeca, a coopera, a da rspunsuri, a avea preri, a analiza rspunsurile auzite, a ajunge la identificarea rspunsurilor corecte, din care apoi descoper cunotinele noi.

Nu este cazul s absolutizm utilizarea metodelor moderne n detrimentul celor clasice. Un adevrat profesionist n predare (indiferent de disciplin) va trebui s tie s adapteze demersul didactic.

MIJLOACELE DE NVMNT1. Delimitri conceptualeMijloacele de nvmnt se refer la ansamblul materialelor naturale (obiecte din realitatea nconjurtoare, n forma lor natural - minerale, plante, animale, aparate, utilaje, instalaii, maini etc.) sau realizate intenionat (modele, plane, hri, chestionare, teste, portofolii, instalaii pentru laboratoare, laboratoare fonice, jocuri didactice, simulatoare didactice, mijloace tehnice de instruire etc.) care sprijin atingerea obiectivelor activitilor instructiv-educative (M. Ionescu, 2003, p. 249).

*

Exist numeroase clasificri dup criterii diverse:Dup funcia pedagogic dominant: Mijloace de informare: materiale naturale, modele obiectuale, figurative, simbolice; Mijloace de ilustrare i demonstrare: materiale, grafice, mijloace audiovizuale, aparatur de laborator; Mijloace de investigare experimental: instrumente, dispozitive, truse de laborator, instalaii; Mijloace de raionalizare a eforturilor profesorului i elevilor: hri, abloane, tampile didactice, maini de multiplicat; Mijloace de verificare i evaluare a rezultatelor: teste, maini de examinare, calculatoare.

*

FORMELE DE ORGANIZARE A ACTIVITII

Etimologie: gr. organon = armonie

Organizarea reprezint ansamblul aciunilor, situaiilor menite s utilizeze raional i eficient resursele procesului de nvmant, la nivelul clasei, al disciplinei predate, dar i rolurile, sarcinile, relaiile conturate, n raport cu obiectivele stabilite (Joia, coord. 2003)

*

Categorii de forme de organizareForme de organizare instituional

Forme de organizare a procesului instructiv-educativ

Forme de organizare a activitii de nvare a elevilor

*

reprezint alternative organizatorice la modalitatea clasic de organizare a nvmantului pe clase i lecii:

De exemplu:Pedagogia Waldorfprogramul Step-by-stepEducaia Montessori

*

Forme de organizare instituional

Forme de organizare a procesului instructiv-educativDup ponderea activitii:Frontale- Lecii - seminare, cursuri universitare, activiti n laboratoare, n ateliere colare, pe lotul colar, n sala de sport, vizite didactice, excursii, vizionri i analize de spectacoleGrupale - Cercuri colare pe materii, consultaii, meditaii, viziten grupuri mici, ntlniri cu specialiti, oameni de tiin, oameni de cultur, scriitori, dezbateri, concursuri, sesiuni de comunicri tiinifice i referate, cenacluri, serate literare i muzicale, editarea revistei colareIndividuale- Activiti independente, studiul individual, studiul n bibliotec, efectuarea temelor de acas, elaborarea de compuneri, referate i alte lucrri scrise, efectuarea de lucrri practic aplicative i de lucrri experimentale, rezolvri de exerciii i probleme, rezolvri de situaii problem, lectura suplimentar, pregtirea pentru examene sau concursuri, cercetarea, experimentarea.

*

Forme de organizare a activitii de nvare a elevilorFrontal cu ntreaga clas de eleviPe grupe omogene sau eterogeneIn binom gruparea elevilor n perecheIndividual sarcinile sunt realizate n mod individual Combinat combinarea formelor de organizare

*

Concluzii

Profesorul are nevoie de: competen relaional, capacitate de a promova relaii de cooperare i competiie, un stil de lucru cooperant pentru a asigura unitatea clasei, pentru a obine un nalt grad de coeziune al acesteia, pentru a stimula tendinele centripete n locul celor centrifuge, pentru a forma contiina comunitar (de grup) a elevilor de care se ocup (Cerghit, 2008, p. 183).

*