]

EDITURA UNIVERSITII NAIONALE DE APRARE CAROL I

(Editur cu prestigiu recunoscut de Consiliul Naional de Atestare a Titlurilor, Diplomelor i Certificatelor Universitare)oseaua Panduri, nr. 6872, sector 5, Bucureti Tel./Fax. 00-40-021-319.59.69; 00-40 -021-319.48.80 / 0215; 0453

ISBN 978 -606 -660 -063 -7

EDITURA UNIVERSITII NAI

BUCURE

Elena UNEA

Instruire asistat de calculator

CURS UNIVERSITAR

Editura Universitii Naionale de Aprare Carol I Bucureti, 2013

Coperta: Gabriela CHIRCORIAN

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei UNEA, ELENA

Instruire asistat de calculator / unea Elena. Bucureti : Editura Universitii Naionale de Aprare Carol I, 2013

Bibliogr.

ISBN 978-606-660-063-7

000.00

Copyright 2013

Toate drepturile i responsabilitatea pentru coninutul prezentei ediii revin n totalitate autoarei.

Reproducerea integral sau parial a textului sau a ilustraiilor din aceast carte este posibil numai cu acordul prealabil scris al autoarei.

ISBN 978-606-660-063-7

CUPRINS

Prefa5

Capitolul 1 E-LEARNING NOIUNI INTRODUCTIVE91.1. Instruire, predare i TIC91.2. E-learning: definiie i evoluie131.3. Avantaje i limitri n e-learning161.4. Concluzii18Bibliografie19Capitolul 2 RESURSE EDUCAIONALE PE WEB212.1. Internet: terminologie i abrevieri212.2. Integrarea Internetului i tehnologiilor e-learning n instruire232.3. Resurse educaionale deschise. Criterii de evaluare.252.4. Resurse educaionale deschise: exemple, avantaje i limitri292.5. Concluzii33Bibliografie34Capitolul 3 COMUNITI VIRTUALE. COMUNITI ON-LINE353.1. Comuniti virtuale. Comuniti on-line353.2. Principalele instrumente de comunicare on-line383.3. Instrumente pentru comunicare asincron393.4. Instrumente pentru comunicare sincron423.5. Concluzii45Bibliografie46Capitolul 4 APLICAII INFORMATICE PENTRUDEZVOLTAREA DE CONINUT EDUCAIONAL484.1. Categorii de persoane implicate n dezvoltarea de coninuteducaional484.2. Instrumente de creaie utilizate pentru dezvoltarea de coninutinteractiv494.3. Tipuri de instrumente de creaie564.4. Criterii care stau la baza selectrii unui instrument de creaie604.5. Concluzii62Bibliografie62

3

Capitolul 5 PLATFORME E-LEARNING64

5.1. Introducere645.2. Tipuri de cursuri disponibile pe o platform LMS655.3. Sisteme de management al nvrii665.4. Principalele platforme e-learning695.5. Concluzii76Bibliografie76Capitolul 6 DEZVOLTAREA UNUI CURS ON-LINE786.1. Identificarea i organizarea coninutului cursului786.2. Analiza grupului-int796.3. Identificarea coninutului educaional806.4. Definirea obiectivelor866.5. Definirea secvenelor de curs886.6. Concluzii90Bibliografie90Capitolul 7 APLICAII DE TIP SITE-BUILDER927.1. Elementele de baz coninute de un site Web destinatlucrului la clas927.2. Platforme pentru crearea unui site Web gratuit937.3. Google Apps for Education987.4. Concluzii100Bibliografie100Anexa 1 Instrumente tehnice pentru sala de clas101Anexa 2 Software educaional102Anexa 3 Resurse educaionale103

4

PREFA

Noua generaie de studeni, generaia digital, nu-i imagineaz viaa fr calculatoare, jocuri video, playere, camere video, telefoane mobile, fr rspunsurile imediate ale Internetului sau nu accept c obiectele de pe ecran nu pot s fie manipulate i nu se poate interaciona cu ele. Aceast generaie a crescut odat cu Internetul i s-a dezvoltat simultan cu noile tehnologii.

Conform statisticilor International Telecommunication Union, ncepnd cu anul 1995 numrul utilizatorilor Internet la nivel mondial a nregistrat o cretere semnificativ (Figura 1). Dac n 1993 n ri precum Canada, Germania, Anglia, Frana, Japonia i SUA procentul de utilizatori era sub 2% n numai 2 ani acesta a nregistrat o cretere semnificativ (aproximativ 10%) ajungndu-se ca n 2011 procentul s fie de aproximativ 80%. Comparativ cu aceste ri, procentul utilizatorilor romni este mult mai redus, acesta a atins valoarea de 10 % abia n 2004, pentru ca n 2011 s se situeze n jurul valorii de 44% (o valoare medie dac ne raportm la procentele rilor riverane).

Trim ntr-un climat intelectual unde muli aduli se simt nc incomod n prezena tehnologiilor digitale. Dac generaia digital a fost foarte receptiv la utilizarea noilor tehnologii, nu la fel stau lucrurile n rndul adulilor. Aceast lips de aliniere, ntre realitatea digital a tinerilor i cea a adulilor, domin societatea actual. Cadrele didactice rspund cu scepticism iniiativelor privind utilizarea la clas a Facebook, SlideShare sau iPod-urilor, susinnd ca acestea ar face ca vieile tinerilor s fie aproape de nerecunoscut.

5

Figura 1 Procentul utilizatorilor de InternetSursa: ITU1

Generaia actual de studeni ne arat care este impactul pe care l-a avut valul digitizrii. Muli tineri sunt complet dependeni de utilizarea tehnologiilor digitale, acestea fiind complet integrate n viaa lor2. Nu este singura diferen ntre generaia digital i generaiile anterioare. Diferenele sunt mult mai multe i mult mai profunde dect cred profesorii sau prinii.

1 International Telecommunication Union

2 H. Green and C. Hannon, 2007, Their Space: Education for a digital generation, online version, accessed September 4, 2007.

6

Cercetri recente din domeniul neurotiinei susin ipoteza conform creia creierele generaiei digitale s-au adaptat rapid pentru a corespunde tuturor tehnologiilor noi cu care acetia i petrec att de mult timp - i c, datorita bombardamentului digital, a naturii omniprezente a experienelor digitale n viaa tinerilor, acetia sunt, de asemenea, diferii neurologic3.

Ace ti copii sunt fundamental diferii de generaiile anterioare, prin felul n care gndesc, prin modul n care acceseaz, combin, interpreteaz, prelucreaz i folosesc informaiile i, mai presus de toate, prin felul n care percep, interacioneaz i comunic n / cu lumea modern4. Dar nu numai modul de a gndi este diferit, ci, conform dr. Bruce D. Perry de la Colegiul de Medicin Baylor, experiene personale diferite conduc la structuri cerebrale diferite". Astfel, este foarte posibil creierele studenilor notri s se fi schimbat fizic - i sunt diferite de ale noastre - ca urmare a modului n care au crescut aceti tineri.

Pentru a face distincie ntre noua generaie de studeni i generaiile precedente Marc Prensky folosete termenii nativi digitali respectiv imigrani digitali5 . Dac nativii digitali sunt vorbitori nativi ai limbajului digital al calculatoarelor, jocurilor video i Internetului, altfel stau lucrurile n rndul imigranilor digitali. Acetia, pentru a se adapta la mediu trebuie s nvee aceast limb strin i chiar dac o nva uneori foarte bine, i pstreaz ntotdeauna, ntr-o anumit msur , accentul. Prensky explic n ce const acest accent. De exemplu, valorificarea informaiilor oferite de Internet este situat pe loc secundar, preferate fiind informa iile provenite din alte surse, citirea manualului de utilizare a unei aplicaii informatice primeaz n defavoarea explicaiilor oferite de meniul Help etc. n aceast ultim categorie, Prensky include profesorii actuali care se lupt s predea unei populaii ce vorbete o limb cu totul nou.

Cu toate acestea, exist i cercettori care nu sunt de accord cu denumirea nativi digitali. De exemplu, un studiu efectuat de Hargittai6

3 I. Jukes, A. Dosaj, Understanding Digital Children: Teaching & Learning in the New Digital Landscape, The InfoSavvy Group, 2006. 4 Ibidem.

5 Marc Prensky, Digital Natives, Digital Immigrants, in On the Horizon, MCB University Press, Vol. 9, No. 5, October 2001.

6 Eszter Hargittai, Digital Na(t)ives? Variation in Internet Skills and Uses among Members of the Net Generation, Sociological Inquiry, Vol. 80, No. 1, February 2010, 2010, pp. 92-113.

7

concluzioneaz c statutul socio-economic este un predictor important al modului n care oamenii integreaz Web-ul n viaa de zi cu zi, astfel cei care vin din medii privilegiate sunt n cunotin de cauz i l folosesc ntr-un numr mai mare de activiti. Alte cercetri adaug la lista predictorilor vrsta, nivelul de educaie, genul, rasa i originea etnic7, 8, 9.

Cu siguran, pe acest subiect vor mai fi realizate multe cercetri. ns, revenind la prezent, ne punem ntrebarea Cum ar trebui s rspund profesorii provocrilor noilor tehnologii?. Vom ncerca s formulm cteva rspunsuri.

n primul rnd, profesorii trebuie s cunoasc avantajele i limitrile noilor tehnologii, s se implice mai mult n selectarea acelor tehnologii care se potrivesc cel mai bine domeniului de studiu i s integreze noile tehnologii n activitile de predare-nvare -evaluare dirijndu-i pe studeni n a crea lucruri noi n moduri noi, pentru a nv a lucruri noi n moduri noi i a comunica n moduri noi, cu oameni noi comportamente care i pun amprenta asupra modului lor de gndire i operare. Profesorii sunt cei care trebuie s ia parte activ la aceste schimbri i s se implice astfel nct impactul acestor tehnologii asupra instruirii i nvrii s fie cel dorit.

n al doilea rnd, aceast iniiativa trebuie susinut i extins printr-o analiz atent a cerinelor fiecrui program de studiu i ale utilizatorilor (studeni, profesori, manageri educa ionali), prin nfiinarea timpurie a structurilor organizatorice (de exemplu departamentul pentru dezvoltarea de produse software educaionale), prin integrarea curricular i cooperarea continu cu studenii.

n concluzie, integrarea tehnologiilor n educarea generaiei digitale nu este o simpl investiie fcut la un moment dat. Rezultatele utilizrii eficiente a noilor tehnologii n procesul educaional nu i vor pune amprenta doar asupra cunotinelor i abilitilor specifice domeniului tiinific studiat, dar vor conduce la dezvoltarea unui set complex de interaciuni ntre studeni, profesori, cercettori i practicieni din domeniu, materiale educaionale, infrastructur tehnic, dar i la un management educaional eficient.

7 R. Agarwal, A. Animesh, K. Prasad, 2009. Social Interactions and the Digital Divide: Explaining Variations in Internet Use. Information Systems Research 20, no. 2, pp. 277294. 8 Joanna Goode, 2010. The digital identity divide: How technology knowledge impacts college students. New Media & Society 12, no. 3, pp. 497-513. 9 Neil Selwyn, 2004. Reconsidering political and popular understandings of the digital divide. New Media & Society 6, no. 3, pp. 341-362

8

Capitolul 1

E-LEARNING NOIUNI INTRODUCTIVE

Cunoaterea nseamn putere. Educaia este premiza progresului, n fiecare societate, n fiecare familie.Kofi Annan

Dup ce vei parcurge acest capitol trebuie s tii:

s definii conceptele specifice instruirii asistate de calculator; s descriei categoriile de software educaional i s dai

exemple de pentru fiecare categorie; s explicai evoluia e-learning i implicaiile sale asupra procesului de predare, nvare i evaluare; s analizai avantajele i dezavantajele e-learning.

1.1. Instruire, predare i TIC

Apari ia calculatorului, a reelelor de calculatoare (n special a Internetului), a comunicaiilor prin satelit i utilizarea acestora tot mai mult n sfera educaiei, au dus la apariia unor termeni noi care eviden iau schimbrile produse: instruire asistat de calculator, nvmnt asistat de calculator, software educaional etc.

Instruirea

principala activitate realizat n cadrul procesului de nvmnt, conform obiectivelor pedagogice generale elaborate la nivel de sistem, n termeni de politic a educaiei.10

De asemenea, integrarea noilor tehnologii n activitile didactice a obligat la revizuirea definiiilor tradiionale ale unor termeni, precum:

10 A. Adscliei, Instruire asistat de calculator: didactic informatic, Editura Polirom, 2007.

9

instruire, nvare, evaluare, informaii, cunotine, clas, accelernd totodat cercetrile n aceast direcie. Dezvoltatorii de aplicaii software au nceput s exploreze i exploateze aceast nou pia, oferind produse software tot mai complexe i mai variate care s satisfac noile cerine educaionale.

Consecinele integrrii noilor tehnologii n mediul tradiional de instruire au fost percepute de tradiionali ti ca producnd diferene nesemnificative ntre vechiul i noul mediu de nvare11. Aceast tranziie de la vechi la nou reprezenta mai degrab o stare de tensiune dect un proces inevitabil12.

n anii `70, datorit utilizrii frecvente a calculatorului i a mediilor magnetice (FDD, HDD) pentru stocarea materialelor didactice (dicionare, enciclopedii, lecii etc.) i-a f cut apariia instruirea asistat de calculator (Computer-Assisted Instruction CAI) sau nvmntul bazat pe calculator (CBL Computer-Based Learning).

Instruirea asistat de calculator (CAI Computer-Assisted Instruction)utilizarea calculatorului ca mediu de instruire, fie pentru a prezenta informaii, fie pentru tutoriat, exersare, rezolvare de probleme. Prin asigurarea interaciunii de tip unu-la-unu i furnizarea de feedback imediat, calculatoare, permit elevilor s-i demonstreze ndemnarea i priceperea de a nva un material nou n ritm propriu.13

CAI dispunea de un ansamblu de tehnici i metode de utilizare a calculatorului ca instrument pedagogic, integrat ntr-un context educativ, att pentru instruirea iniial, ct i pentru corectarea / mbuntirea abilitilor deficitare.

Utilizarea calculatorului ca mediu de instruire a determinat apariia unei categorii noi de produse software denumite generic software educaional.

11 Thomas L. Russell, The No Significant Difference Phenomenon, IDECC, fifth edition, 2001. 12 Brad Mehlenbacher, Instruction and Technology: Designs for Everyday Learning, The MIT Press, 2010.

13 http://www.britannica.com/EBchecked/topic/130589/computer-assisted-instruction-CAI

10

Software educaional (Educational Software)

orice produs software n orice format (.exe sau nu) ce poate fi utilizat pe orice calculator i care prezint un subiect, o tem, un experiment, o lecie, un curs etc., fiind o alternativ sau unica soluie fa de metodele educaionale tradiionale (tabla, creta etc.)14.

Exist o gam vast de produse software proiectate pentru anumite activiti educaionale. Din aceast perspectiv, avem urmtoarele categorii de produse software:

1. software de exersare ofer studeniilor posibilitatea de a exersa tehnicile sau procedeele care au fost prezentate anterior, pentru nsuirea sau formarea deprinderilor specifice.

Caracteristici: i. furnizarea unui feedback imediat cu privire la corectitudinea rspunsurilor;

ii. consolidarea instruirii, datorit repetrii tehnicilor sau procedeelor, abilitile i conceptele dobndite fiind transferate n memoria de lung durat; iii. captarea i reinerea ateniei studenilor; iv. personalizarea instruirii, prin furnizarea de coninuturi educaionale n funcie de diferenele cognitive ale studenilor. 2. software tutorial activitatea de tutoriat const n prezentarea acelor coninuturi educaionale care se consider c nu au fost predate sau nvate anterior. Aceast categorie software extinde lucrul spre alte tipuri de produse software, inclusiv exersare, jocuri i simulare. Caracteristici: i. expunerea liniar sau ramificat a coninuturilor educaionale; ii. ncurajarea studenilor de a interaciona, controla i rspunde la solicitrile aplicaiei; iii. dirijarea nvrii, pornind de la prezentarea obiectivelor didactice i finaliznd cu evaluarea. 3. joc educativ produsele software destinate jocurilor educaionale sunt concepute s motiveze studentul n atingerea unui obiectiv prin

14 M. Vlada, Noi tehnologii de e -learning, Conferina Naional de nvmnt Virtual, Software educaional CNIV-2003, Editura Universitii din Bucureti, 2003.

11

aplicarea inteligent a unui set de reguli. Acestea sunt concepute adesea sub forma unui concurs care are ca obiectiv stimularea studentului de a obine cel mai mare scor sau de a nvinge ceilali juctori / calculatorul.

Caracteristici:i. stabilirea unor niveluri de complexitate variate, n funcie de capacitatea juctorului; ii. consolidareaeaz nelegea unor evenimente istorice culturale, procese fizice, sau dezvolt o abilitate; 4. software de simulare aceste produse ofer un mediu apropiat de cel real, dar care nu necesit cheltuieli suplimentare sau riscuri.

Caracteristici: ii. implicarea activ a elevilor n procesul de nvare; iii. comprimarea timpului sau ncetinirea proceselor; iv. situaiile imposibile devin posibile i controlabile; v. permite repetarea experimentelor; 5. software pentru rezolvarea de probleme ajut studenii s dezvolte abiliti i strategii pentru rezolvarea unor probleme specifice. Accentul este pus pe dezvoltarea gndirii critice, a capacitii de analiz, a logicii i raionamentului prin prezentarea unui set de date sau evenimente problematice.

Caracteristici: i. prioritare sunt procesele de gndire n condiii de stres dect rspunsurile corecte; ii. ncurajarea studenilor s lucreze n echip; iii. posibilitatea de a vedea modul n care sunt aplicate informaiile n probleme reale;

iv. modificarea direciei de aciune i asisten a studenilor n funcie de nevoile fiecrui individ.Utilizarea calculatorului n sistemul de nvmnt a devenit foarte rspndit, de la nvmntul precolar pn la cel universitar, dei a existat o mare limitare a resurselor educaionale disponibile neexistnd conexiune la reea sau link-uri ctre alte resurse de nvare din afara cursului.

Apariia i expansiunea Internetului au determinat transformarea spaiului Web ntr-un veritabil mediu de instruire oferind marele avantaj de accesare on-line a materialelor didactice. Astfel, i face apariia nvmntul bazat pe Web (WBL, Web-Based Learning) care, pe lng

12

manuale i dicionare electronice, pune la dispoziia studenilor hyperlink-uri ctre resurse educaionale multiple i variate.

Ca o extensie a nvmntului on-line, i face apariia predarea bazat pe Web (Web-Based Teaching WBT) care pune accent pe organizarea studenilor n grupe coordonate de un instructor i ofer noi instrumente de comunicare: e-mail, forumuri, videoconferine etc. Pentru a surprinde caracteristicile noilor medii de nvare (cum ar fi elementele legate de tiina calculatoarelor, managementul informaiei, psihologie, teoria organizrii) au fost introdui termeni noi precum: lucru cooperativ suportat de calculator (CSCW Computer Supported Cooperative Work) i lucrul n grup (groupware).

n prezent, termenii menionai anterior se regsesc sub denumirea generic e-learning. Acest termen se refer la procesele educaionale n cadrul crora partajarea informaiilor i generarea de cunotine se face utiliznd medii electronice15.

1.2. E-learning: definiie i evoluie

E-learning nglobeaz toate tehnologiile avansate care sprijin activitile de predare, nvare, i evaluare precum Internetul, sistemele de management al nvrii (LMS) etc.

E-learning

mediu integrat hardware-software n care studenii, fie asistai de profesori, fie n mod individual, asimileaz cunotine i deprinderi noi n conformitate cu obiectivele didactice stabilite, utiliznd metode de instruire specifice i coninuturi educaionale, prezentate n format digital, cu un grad mare de interactivitate.

Pentru a crete capacitatea de reinere a cunotinelor, prezentarea coninuturilor educaionale se realizeaz prin intermediul unor produse software cu un grad sporit de interactivitate: tutoriale, simul ri, medii de nvare colaborative etc. Parcurgerea acestora se face fie sub ndrumarea profesorului, fie n mod individual.

15 www.cybermediacreations.com/cbt/overview.html

13

Sarcina instruirii i nvrii bazate pe noile tehnologii ale informa iei si comunicrii nu este de a nlocui tipurile tradiionale de formare, ci de a le completa cu scopul mririi randamentului acestora16. n acest sens se folosete nvarea combinat.

nvarea combinat (Blended Learning)

form de instruire n care metodele tradiionale de nvare sunt combinate cu cele care utilizeaz tehnologia informaiei i comunicrii.

Sistemele educaionale de tip e-learning au evoluat n stns legtur cu tehnologiile informaiei i comunicaiilor. Astfel, autori precum Connolly i Stansfield [12] identific trei etape distincte n dezvoltarea tehnologiilor e-learning. O scurt retrospectiv asupra dezvoltrii TIC (Figura 1.1.) ne conduce la identificarea urmtoarelor etape:

prima etap a avut ca obiectiv creterea gradului de autonomie a studentului n nvare, prin ncurajarea lucrului individual, dar nu ca membru aparinnd unui grup. Studenii, ndrumai de profesor, puteau completa individual activitile de nvare cu alte coninuturi sau puteau s parcurg teste de verificare n ritm propriu utiliznd produse software educaionale de tip stand-alone. Comunicarea ntre studeni i profesor era de tip asincron, utilizndu-se n special serviciile telefonice.

a doua etap s-a axat pe dezvoltarea unor instrumente necesare n cutarea, accesarea i evaluarea coninuturilor educaionale. n acest sens, au fost realizate tutoriale, simulri, produse software pentru exersare etc. Acestea presupuneau, n general, utilizarea unei uniti CD-ROM i puteau fi utilizate fie pe staii independente, fie n reea.

a treia etap a fost marcat iniial de utilizarea pasiv a Internetului, n sensul c materialele educaionale tradiionale au fost pur i simplu potrivite pe formate care s permit accesarea on-line. Ulterior, se face tranziia la limi de band mai mari, ceea ce duce la streaming media bogat, diversificarea resurselor educaionale i sporirea interesului pentru crearea mediilor virtuale de nvare. Acest etap este marcat, de asemenea, de adugarea unor faciliti suplimentare care s permit o colaborare mai bun, socializare, nvare bazat pe proiect, instrumente precum e-portofolii, wiki, bloguri i simulri on-line. Comunicarea putea fi sincron sau asincron.

16 http://depmath.ulbsibiu.ro

14

a patra etap, cunoscut sub denumirea mobil learning sau m-learning, a fost influenat de progresele nregistrate n domeniul calculatoarelor i al telefoniei mobile. Acest tip de nvare ofer flexibilitate studenilor (nu impune o locaie prederminat) datorit conexiunilor wireless. O importan deosebit a fost acordat modului de proiectare a interfeei. Aceasta trebuie s respecte cteva principii de baz care in de elegan si simplitate, respectarea contrastului i a proporiei, organizare din punct de vedere perceptual, semiotic a imaginilor i a reprezentrilor, stilul de interaciune, caracteristicile studenilor i coninuturilor educaionale etc.

a cincea etap este cea care se desfoar n prezent i implic aplicarea tehnicilor din domeniul inteligenei artificiale pentru dezvoltarea sistemelor educaionale de tip e-learning cu scopul construirii unor sisteme capabile s se adapteze dinamic la diverse situaii de nvare. Aceasta presupune o flexibilitate considerabil n prezentarea materialelor didactice i o capacitate mare de rspuns la nevoile specifice ale studenilor.

Figura 1.1 Evoluia tehnologiilor e-learning17

17 E. u nea, Utilizarea tehnicilor data mining ntr-un sistem educaional de tip e-learning, Editura ProUniversitaria, 2012, p. 25.

15

Utilizarea metodelor i tehnicilor din inteligena artificial n dezvoltarea produselor software educaionale a reuit s rezolve a serie de probleme importante, dintre care menionm:

alegerea secvenei optime de lecii pentru fiecare student;

modificarea dinamic, n funcie de evoluia studentului, a strategiilor didactice aplicate; diagnosticarea, nelegerea i anticiparea cauzei erorilor studentului;

acceptarea rspunsurilor corecte i explicarea erorilor n cazul rspunsurilor eronate;

dialogul n limbaj natural cu studentul. Principalele categorii de sisteme (medii) inteligente de instruire18 sunt:

sistemele inteligente de instruire (ITS Intelligent Tutoring Systems); mediile de nvare inteligente (ILE Intelligent Learning Environments), o subcategorie a acestora sunt microuniversurile (Microworlds);

mediile de instruire inteligente pentru nvare prin colaborare

(CSCL Computer Supported Collaborative Learning);

agenii pedagogici autonomi (PAA Pedagogical Autonomous Agents); sisteme de instruire asistat de calculator prin sisteme inteligente

(ICAI Intelligent Computer Assisted Instruction);

sisteme de nvare asistat de calculator prin sisteme inteligente

(ICAL Intellligent Computer Assisted Learning);

sisteme educaionale inteligente (IES Intellligent Educational Systems); sisteme de inteligen artificial n educaie la distan (AI-DE Artificial Intelligence-Distance Education).

1.3. Avantaje i limitri n e-learning

n continuare ncercm s formul m un rspuns la urmtoarea ntrebare: Este e-learning cel mai bun mod de achiziie a noilor

18 V. Cristea, G. Iosif, A. Marhan, C. Niculescu, S. Trusan-Matu, O. Udrea, Sisteme inteligente de instruire pe Web, Editura Politehnica Press, Bucureti, 2005.

16

cunotine? Rspunsul este simplu: e-learning nu este cel mai bun mod de achiziie al noilor cunotine, dar este posibil s fie cel mai eficient n multe situaii, dac este utilizat ntr-un mod corect.

n acest sens, vom examina n paralel cteva dintre avantajele i riscurile oferite de sistemul e-learning:

independena studentului de spaiu studentul poate nva acas ntr-o atmosfer relaxant ori la locul de munc, n acest mod el economisete timp. Dar avnd n vedere necesitatea utilizrii ca mediu de nvare a reelelor Internet sau intranet exist riscul ntreruperii comunicrii cu serverul.

independena studentului de timp conduce la libertate n fixarea orarului, coninuturile educaionale fiind parcurse n ritm propriu. n acest caz, studentul trebuie s cunoasc noiunile de baz din cadrul disciplinelor.

Exist i unele riscuri dac lum n considerare dou aspecte importante ale e-learning: comunicarea i colaborarea. Acestea se pot desfura: sincron, n sensul c toi participanii se conecteaz n acelai timp i sunt sub ndrumarea unui profesor, existnd posibilitatea lucrului n comun sau a partajrii informaiei. n special comunicarea sincron, cum ar fi chat sau videoconferin, depinde extrem de mult de timp deoarece toi participanii la curs trebuie s fie on-line n acelai timp, iar aceasta necesit un bun management al timpului. asincron, nici n acest caz participanii nu sunt complet independeni de timp, deoarece nu are sens s formulezi o ntrebare sau s lucrezi la un proiect comun dac rspunsurile emise ajung cu ntrziere la destinatar. Spre deosebire de nvarea sincron, n nvarea asincron interaciunea dintre profesor i student se produce intermitent, n sensul c materialele necesare n instruire pot fi parcurse fr comunicare n timp real, fiind livrate de exemplu prin e-mail sau CD.

distribuirea i diseminarea informaiei rapid, simultan mai multor studeni are ca rezultat creterea ratei de achiziie a cunotinelor i este benefic pentru studeni, acetia avnd acces rapid la i surse de informaii. Deoarece unele produse au un ciclu de via scurt, diseminarea rapid a informaiilor aduce mari beneficii furnizorului de servicii educaionale care poate colariza un numr mai mare de persoane, fr s fie afectat eficiena instituiei de nvmnt.

17

nvarea adaptiv n e-learning coninuturile didactice pot fi proiectate astfel nct fiecare student s aib posibilitatea parcurgerii materialelor n ritm propriu. Printr-o pretestare se evalueaz nivelul cunotinelor n funcie de care se stabilesc tipul i stilul de nvare, dar i progresul pe care trebuie s-l fac studentul. Multe sisteme e-learning nu au bine definite aceste seturi de caracteristici.

creterea motivaiei i asigurarea succesului colar prin utilizarea elementelor multimedia i a nvrii interactive numeroase cercetri ntreprinse pentru a studia efectul utilizrii multimedia n nvare au artat c anumite tipuri de media utilizate eficient prelungesc perioada de reinere a cunotinelor. Combinarea mai multor tipuri de media ntr-un mod plcut poate fi foarte eficient, ducnd la reamintirea n totalitate a ntregului material. Dezavantajul este dat att de costurile foarte ridicate necesare pentru crearea materialelor cu coninuturi speciale (simulri, animaii), ct i de cunotinele specifice anumitor domenii.

Indiferent de riscurile pe care le presupune sistemul e-learning, trebuie respectate urmtoarele reguli: s se urmreasc n permanen atingerea obiectivelor propuse; s se structureze coninutul educaional astfel nct acesta s devin accesibil pentru diverse niveluri de cunoatere; s conin elemente care s orienteze studentul spre o instruire eficient; s stimuleze gndirea independent; s ofere situaii didactice de autoevaluare.

1.4. Concluzii

Dezvoltarea infrastructurii tehnologice i calitatea educaional superioar a documentelor multimedia elimin din ecua ia educaiei contemporane spaiul i timpul, doi parametri care pn nu demult erau eseniali, ceea ce are drept consecin o flexibilitate fr precedent n educaia clasic.

Din ce n ce mai multe universiti caut modaliti pentru diseminarea cursurilor pe Internet, n timp ce alte organiza ii recurg la instruirea prin Intranet a personalului propriu. Pe msura dezvolt rii infrastructurii care susine acest tip de educaie, studenii i vor asuma o mai mare responsabilitate pentru identificarea i organizarea a ceea ce urmeaz s studieze.

18

Prin utilizarea noilor tehnologii, e-learning permite att simularea clasei tradiionale, ct i integrarea unui set modern de instrumente necesare n pregtire, cum ar fi ghid de studiu, avizier, forum studenesc, consiliere on-line, bibliotec de cursuri multimedia interactive. n e-learning termenul virtual este tot mai des utilizat cu scopul de a evidenia modul de realizare a comunicrii i interaciunea de tip fa n fa dintre participani.De i s-au obinut rezultate importante prin utilizarea tehnologiei informaiei i comunicaiilor i a inteligenei artificiale n domeniul educaional, exist multe neclariti att n ceea ce privete definirea noilor termeni, ct i alinierea cerinelor pedagogice i tehnologice la necesitile de nvare ale studenilor.

Bibliografie

[1] http://infolab.stanford.edu/~backrub/google.html;

[2] http://www.docebo.org; [3] http://www.ilias.de; [4] http://www.sloan-c.org; [5] Brbieru, D. I., unea, E., Site, Website, portal i sisteme de management al coninutului, Managementul cunoaterii n universitatea modern, cap. XXIII, Editura ASE, ISBN 978-973-594-953-2, Bucureti, 2007;

[6] Bhandari I., Colet E., Parker J., Pines Z. et al., Advanced Scout: Data Mining and Knowledge Discovery in NBA Data, Data Mining and Knowledge Discovery, 1997; [7] Connolly, T., Stansfield, M., Developing constructivist learning environments to enhance elearning. N. Buzzetto-More, Principles of effective on-line teaching (pp. 19-38). Santa Rosa: CA, Informing Science Press, 2007; [8] Istrate O., Educaia la distan. Proiectarea materialelor, Editura Agata, 2000;

[9] Murphy, R.T., Appel, L.R., Evaluation of the Plato I V Computer-Based Education System, in the Community College. Educational Testing Service, Princeton, N.J., 1977; [10] Nftnil I., Nftnil Ionel, Dicionar de Internet i telecomunicaii, Editura Tehnic, Bucureti, 2000;

19

[11] Russell S. J.; Norvig P., Artificial Intelligence: A Modern Approach (2th ed.), Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall, 2003;

[12] Sava S., Teorie i practic n nvarea la distan, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2003; [13] unea, E., Avantaje si riscuri n E-learning, The International Scientific Conference XXI Strategies, Section 7: E-learning and Software for Education. Bucharest, Ed. Carol I National Defence University, 2007;

[14] unea, E., Classification techniques used in Educational System, The 4th International Conference on Virtual Learning, ISSN 1844-8933, 2009; [15] unea, E., Noi mijloace de nvmnt utilizate n nvmntul la distan avantaje i limite, Revista Militar de Management i Educaie nr. 1/2005, Bucureti, Editura Universitii Naionale de Aprare, 2005; [16] unea, E., Specificul utilizrii instruirii asistate de calculator la vrsta adulilor, Dimensiuni ale managementului educaional militar n structurile de aprare. Sesiune de comunicri tiinifice, Seciunea 2: Managementul procesului de nvmnt, Bucureti, Editura Universitii Naionale de Aprare, 2004; [17] unea, E., Using artificial neural networks in e-learning systems, UPB. Sci. Bull., Series C, Vol. 71, Iss. 3, 2009.

20

Capitolul 2

RESURSE EDUCAIONALE PE WEB

Nu este suficient s tim ceva, e mai important s tim de ce i cum.

C. Rodgers, G. Freiburg

Dup ce vei parcurge acest capitol trebuie s tii:

s definii conceptele Internet, intranet, hypertext, World Wide Web; s identificai anumite tipuri de resurse deschise pe Internet (manuale, tutoriale, cursuri); s evaluai diverse resurse deschise conform criteriilor de evaluare prezentate;

s selectai doar acele resurse educaionale deschise, care ar putea fi de folos pentru o unitate de nvare specificat.

2.1. Internet: terminologie i abrevieri

Internetul a intrat cu adevrat n viaa noastr datorit omului de tiin britanic Tim Berners-Lee, care n anul 1989 a inventat World Wide Web.

Internet

colecie vast de reele de calculatoare interconectate care utilizeaz o suit de protocoale TCP/IP.

Iniial, Web-ul a fost conceput i dezvoltat pentru a satisface cererea privind schimbul automat de informaii ntre oamenii de tiin din institute de cercetare i universiti din ntreaga lume19.

19 http://home.web.cern.ch/about/birth-web

21

Intranet

re ea privat din interiorul unei companii sau organizaii care utilizeaz aceleai tipuri de software pe care le-am gsi n Internet, doar c este folosit numai pentru uzul intern al unei instituii.

Astfel, prin mbinarea eficient a tehnologiilor (calculatoare personale, reele de calculatoare i hypertext), World Wide Web a devenit un sistem puternic i uor de utilizat.

Hipertext (Hypertext)

text care conine legturi (links) ctre alte texte.

Hipermedia (Hypermedia)

hipertext care poate include hiperlegturi (hyperlinks), adic nu numai text, ci i imagini, sunete, animaie etc. Hiperlegturile permit utilizatorilor s navigheze cu uurin spre resurse conexe.

n mai puin de zece ani, Internetul a devenit nu numai cea mai mare resurs de informaii, dar ceea ce este i mai important cel mai rapid mijloc de comunicare din lume, deoarece pune la dispozi ia utilizatorilor o gam vast de resurse informatice i servicii, cele mai cunoscute fiind World Wide Web i pota electronic.

World Wide Web / Web / WWW

sistem de documente i informaii de tip hypermedia care pot fi accesate pe Internet.

Resursele informatice disponibile pe Internet pot fi accesate prin intermediul unui navigator Web. Acesta interpreteaz codul HTML (HyperText Markup Language) al documentelor i l red sub form de text, imagini, sunete etc.

Navigator Web (Web Browser)

aplicaie software care permite accesarea, preluarea i vizualizarea resurselor informatice disponibile pe Internet.

22

Cele mai utilizate navigatoare Web sunt: Microsoft Internet Explorer, Firefox, Mozilla, Safari, Opera i Chrome.

Pota electronic, unul dintre cele mai raspndite servicii Internet, a cunoscut o evoluie spectaculoas concomitent cu dezvoltarea reelelor de comunicaie. Pentru a trimite i primi mesaje electronice utilizatorul trebuie s fie nregistrat la un furnizor de servicii Internet (ISP - Internet Service Provider), care ofer serviciul de e-mail i software-ul pentru e- mail, cum ar fi Outlook sau Eudora. Mesajul electronic nu este doar un text, acesta poate s conin grafic, sunet, animaie.

E-mail (Electronic Mail)

sistem utilizat pentru crearea, trimiterea i primirea de mesaje prin Internet.

Muli furnizori de servicii Internet ofer facilitatea Webmail, care constituie un mijloc alternativ pentru crearea, trimiterea i primirea de mesaje e-mail folosind un navigator Web.

2.2. Integrarea Internetului i tehnologiilor e-learning n instruire

Principalele obiective ale educaiei contemporane sunt formarea i dezvoltarea capacitilor intelectuale i morale, ale gndirii critice i creative, ale capacitii de a lucra cu informaii. Este foarte important s nu supraestim m / supraestim m rolul Internetului n educaie, ci s-i definim corect rolul i locul pornind de la aceste obiective.

Integrarea eficient a Internetului i tehnologiilor e-learning n educaie poate contribui substanial la atingerea acestor obiective. Astfel, articolele tiinifice, enciclopediile, dicionarele disponibile on-line constituie un adevrat depozit informaional care contribuie la mbuntirea cunotinelor, de asemenea produsele software destinate educaiei pot dezvolta motivaia i atitudinea pozitiv pentru nvare, abilitile cognitive i practice necesare pentru executarea sarcinilor i rezolvarea problemelor. Studenii pot participa la cursuri organizate la distan , pot colabora n cadrul unor proiecte naionale/internaionale sau pot dezbate diverse probleme cu colegi din alte coli, colegii, universiti sau ri. Prin urmare, oportunitile pe care le poate oferi Internetul n domeniul educaiei sunt cu adevrat unice.

23

ns integrarea noilor tehnologii n instruire nseamn mult mai mult dect predarea unor noiuni de baz privind utilizarea calculatorului sau programelor software, ntr-un laborator de informatic. Integrarea tehnologilor n educaie poate fi eficient dac se produce n ntregul curriculum, n sensul aprofundrii i consolidrii coninuturilor educaionale. Aceast integrare trebuie s sprijine patru componente-cheie ale nvrii: implicarea activ, lucrul n grup, interaciunile frecvente i feedback-ul permanent i conectarea la comunitile de experi. Putem spune c s-a realizat o integrare eficient a Internetului i tehnologiilor e-learning n instruire atunci cnd acestea sunt utilizate n mod curent, n situaii educaionale generale sau specifice pentru atingerea obiectivelor curriculare.

De i Internetul a fost inventat special pentru educaie, foarte puine tehnologii au fost proiectate i dezvoltate pentru scopuri educaionale. Astfel, pe msur ce apar noi tehnologii, cadrele didactice examineaz modalitile n care acestea pot fi integrate cu succes n activitile de predare, nvare i evaluare.

Utilizarea Internetului pe scar larg , posibilitatea de a accesa rapid resursele sale nu garanteaz eficiena acestuia n nvare. Eficiena Internetului n nvmntul superior sau preuniversitar, depinde de muli factori. Prezentm n continuare patru factori, care n opinia noastr sunt cei mai importani n ce privete utilizarea eficient a Internetului n diferite forme de nvmnt (nvmnt tradiional sau nvmnt la distan), astfel:

capacitatea elevilor / studenilor de a analiza informaiile disponibile on-line, de a selecta faptele / datele adecvate problemei supuse analizei i de a gsi argumente pentru a-i susine punctul de vedere. Muli dintre studeni / elevi nu au dezvoltate astfel de capaciti cognitive.

nivelul de pregtire al cadrelor didactice privind integrarea resurselor educaionale disponibile pe Internet, a facilitilor sale n procesul de predare i nvare. Multe instituii de nvmnt nu se implic activ n pregtirea cadrelor didactice pentru cutarea, manipularea i integrarea resurselor educaionale disponibile pe Internet n situaii educaionale specifice. n general, profesorii nva i experimenteaz n mod individual modalitile de utilizare a acestor resurse. Astfel, se explic de ce unii profesori trateaz cu superficialitate aceste activiti, proiecte, rapoarte, eseuri, lsnd la latitudinea elevilor / studenilor alegerea surselor bibliografice. Creterea gradului de contientizare a profesorilor cu privire la

24

selectarea i integrarea cu succes a resurselor educaionale disponibile on-line n activit ile de instruire poate fi rezolvat prin cursuri de formare continu organizate fie de universiti fie de centrele de formare continu.

calitatea resurselor educaionale disponibile pe Internet. Nu toate informaiile disponibile pe Internet sunt de ajutor. Chiar i profesorii ntmpin dificulti cnd trebuie s selecteze materiale necesare procesului de nvmnt, deoarece multe dintre acestea nu sunt supuse niciunei examinri nainte de a fi fcute publice. Din cauza abundenei resurselor educaionale i a publicrii facile a acestora, adesea sub semnul anonimatului, este necesar ca profesorii / elevii / studenii s dein abiliti i cunotine necesare evalurii acestor resurse.

cunoaterea regulilor de baz ale comunicrii on-line (utilizarea formelor adecvate de saluturi, scrierea succint i concis a textelor, folosirea limbajului literar, evitarea abrevierilor etc.). O problem foarte important i complex este comunicarea intercultural. Necunoaterea unei culturi, a tradiiilor specifice acesteia, poate genera conflicte n comunicare. De asemenea, eficacitatea activitilor educaionale este determinat n mare parte de tipul, calitatea i frecvena comunicrii student-student, student-profesor. Instruciunile ambigue i feedback-ul insuficient al profesorului pot duce adesea la frustrare i la sentimente de izolare a studenilor.

2.3. Resurse educaionale deschise. Criterii de evaluare

Sistemele de nvmnt actuale se confrunt cu dou provocri majore: extinderea accesului la educaie i mbunt irea calitii acesteia. Soluiile tradiionale nu vor fi suficiente, mai ales n contextul societii bazate pe cunoatere n care ne aflm. Resursele educaionale deschise constituie o soluie pentru facilitarea accesului la educaie i sporesc oportunitile de nvare. Scopul liberalizrii resurselor educaionale este de a uniformiza accesul la cunoatere la nivel mondial, prin furnizarea de coninuturi educaionale gratuite, de nalt calitate, disponibile on-line.

Resursele educaionale deschise (OER - Open Educational Resources)

materiale educaionale disponibile on-line utilizate sau reutilizate n mod gratuit i deschis de ctre profesori, studeni sau cercettori. Materialele sunt:- gratuite, n sensul c pot fi desc rcate i utilizate n activitile de predare, nvare, evaluare, cercetare fr costuri suplimentare;

25

- deschise, deoarece au fost publicate pe baza unei licene de proprietate intelectual, care ofer posibilitatea de a fi adaptate i redistribuite corespunztor nevoilor de instruire.

Prin urmare, resursele educaionale deschise implic:

coninutul educaional: cursuri complete, module, obiecte de nvare, cri i reviste n format electronic etc.

instrumente software: aplicaii software necesare pentru dezvoltarea, utilizarea, reutilizarea i furnizarea de coninut educaional, precum sisteme de management al nvrii, instrumente pentru dezvoltarea de coninut digital etc.

resursele necesare pentru implementare: licene de proprietate intelectual pentru a promova deschis publicarea de materiale, principii de design pentru bune practici i localizare a coninutului.

Adesea, cutarea OER pe Internet este perceput de profesori ca fiind o activitate banal i este lsat n grija elevilor / studenilor sub form de lucru independent. ns, dac vorbim despre educaie, trebuie s avem n vedere c aceasta este o activitate interactiv, care ar trebui s fie dirijat i controlat de cadrele didactice. Chiar dac studenii trebuie s studieze singuri un curs sau un alt material educaional disponibil pe Internet, totui profesorul trebuie s dea instruciunile necesare privind modul n care trebuie studiat acel material, informaiile suplimentare din Internet sau alte resurse care urmeaz s fie utilizate etc.

Atunci cnd sunt utilizate surse bibliografice precum cercetri, studii de specialitate, cri, reviste, aflate ntr-o bibliotec universitar sau baz de date tiinific, exist certitudinea c acestea au fost deja evaluate de ctre specialiti, editori i bibliotecari din domeniul respectiv. Deci, din punct de vedere tiinific, materialele nu ridic probleme. Dar dac informaiile sunt prezentate n pagini Web, cum evalum calitatea lor? Prezentm n continuare cteva criterii de evaluare a calitii materialelor disponibile on-line20:

20 http://rria.ici.ro/

26

Tabelul 2.1.

Criterii de evaluare a OER

Criterii de evaluare aConsiderente

OER

Cine a creat/generat informaia?

1. Identitatea & autoritateaEste creatorul o autoritate n domeniu?

Ce tip de instituie este n spatele paginii?

creatorului informaiei

Care este afilierea instituional a autorului?

Este informaia credibil?

2. Scopul cu care a fostn ce scop a fost creat informaia?

Cine este interesat s difuzeze

creat informaiainformaia?

Cine sponsorizeaz pagina?

Este informaia corect?

3. Acuratetea i exactitateaEste informaia legitim?

Este informaia relevant?

informaiei

Este precizat sursa de documentare?

Este precizat proveniena informaiei?

4. ObiectivitateaEste informaia prezentat n mod obiectiv?

informaieiSunt toate punctele de vedere abordate?

Ct informaie ofer site-ul?

Sunt toate aspectele unei probleme abordate

n mod egal?

5. Amploarea informaieiSunt unele aspecte tratate n mod

preferenial?

Sunt toate punctele de vedere expuse?

Ne trimit hiperlegturile la informaie

complementar?

Cnd a fost creat informaia?

6. Actualitatea informaieiExist un indiciu de copyright?

Cnd a fost site-ul actualizat?

Sunt hiperlegaturile operante?

Ne trimit hiperlegturile la informaie recent?

27

Ct informaie concret conine site-ul?

Este informaia dispus echilibrat n pagina

7. Densitatea informaieiprimar i n paginile secundare?

Are pagina un design plcut?

Conine pagina text i imagini?

Dac pagina conine animaie, este aceasta

necesar?

Conine pagina reclame publicitare?

8. Reclamele publicitareCe coninut au reclamele publicitare?

Au reclamele caracter ofensiv?

Cine sponsorizeaz reclamele ce apar pe o

pagin?

Se ncarc pagina rapid?

Sunt hiperlegturile active i rapide?

Sunt imaginile sau animaia n exces?

9. Interactivitatea iEste nevoiede softwarespecial pentru

vizualizarea paginii?

rapiditatea site-ului

Este nevoie de software special pentru

traducerea paginii?

Exist hiperlegturi care s trimit la site-uri

unde se poate descrca software-ul necesar?

Exist o persoan de contact menionat pe

pagin?

Este asigurat integritatea informaiei?

10. AccesibilitateaPoate fi informaia modificat de oricine?

Este site-ul securizat?

Menioneazsite-ulopoliticde

confidenialitate?

Este accesul la informaie protejat de o

parol?

28

2.4. Resurse educaionale deschise: exemple, avantaje i limitri

n scopul mbuntirii educa iei la nivel mondial, n ultimii ani au fost ntreprinse eforturi considerabile pentru crearea i utilizarea resurselor educaionale deschise21, 22, astfel au aprut: proiecte, precum OpenCourseWare de la MIT23; module educaionale, cum ar fi cele disponibile de Connexions24; manuale disponibile gratuit, cum ar fi cele oferite de CK-1225 sau Fundaia Saylor26;

clase virtuale disponibile n mod public27; cursuri deschise, care vizeaz participarea pe scar larg, interactivitate mare (forumuri interactive care ajut la construirea unor comuniti virtuale de studeni i profesori) i acces liber prin intermediul Web. n general, aceste cursuri nu ofer credite academice, nu percep taxe de colarizare i numai 10% dintre participanii la curs finalizeaz cursul. Exemple de cursuri deschise sunt cele oferite de Massively Open On-line Courses (MOOC)28 29 sau Coursera30.

Pentru prezentarea coninuturilor educaionale digitale se folosesc site-uri Web, fiiere text, imagini, sunete sau videoclipuri. Unele resurse educaionale sunt proiectate pentru a fi utilizate ntr-un anumit curs, iar altele sunt deschise oferind posibilitatea adaptrii i reutilizrii n alte cursuri. n tabelele de mai jos sunt prezentate cteva colecii OER.

21 http://oerwiki.iiep-unesco.org 22 www.oecd.org/cer.

23 http://www.ocwconsortium.org

24 http://cnx.org

25 http://ck12.org

26 http://www.saylor.org

27 A. Fini, A. Formiconi, A. Giorni, N. S. Pirruccello, E. Spadavecchia & E. Zibordi,

IntroOpenEd 2007: An experience on open education by a virtual community of teachers. Journal of e-Learning and Knowledge Society, 4(1), 2008, pp. 231-239.

28 J. Mackness, J. Mak Sui Fai & R. Williams, The ideals and reality of participating in a MOOC. In Networked Learning Conference, 2010, pp. 266-274.

29 A. Fini, The Technological Dimension of a Massive Open Online Course: The Case of the CCK08 Course Tools, International Review of Research in Open and Distance Learning, Volume 10, Number 5, 2009. 30 https://www.coursera.org

29

Tabelul 2.2.

Colecii OER care includ diverse subiecte i tipuri de resurse

Colecii OERDetalii

ConnexionsNivel: postuniversitar

Tipuri de coninut: cri, rapoarte,

http://cnx.orginclusiv instrumente pentru crearea de

coninut

CurrikiNivel: orice nivel

Tipuri de coninut: toate tipurile, inclusiv

http://www.curriki.org

wiki

GEM Gateway to EducationalNivel: orice nivel

MaterialsTipuri de coninut: toate tipurile

http://thegateway.org

IntuteNivel: postuniversitar

http://www.intute.ac.ukTipuri de coninut: toate tipurile

MERLOTNivel: postuniversitar

Tipuri de coninut: cri, rapoarte,

http://www.merlot.orginclusiv instrumente pentru crearea de

coninut

Tabelul 2.3.

Colecii OER care includ anumite tipuri de resurse

Colecii OERDetalii

EduTubeNivel: orice nivel

Tipuri de coninut: videoclipuri

http://edutube.org

YouTube

MIT Open CoursewareNivel: postuniversitar

Tipuri de coninut: cursuri, module de

http://ocw.mit.edu

curs

30

OCW FinderNivel: postuniversitar

http://ocwfinder.comTipuri de coninut: cursuri

OCW FinderNivel: postuniversitar

http://ocwfinder.comTipuri de coninut: cursuri

Open LearnNivel: postuniversitar

Tipuri de coninut: uniti de nvare

http://openlearn.edu

cu durat de timp specificat

Webcast.berkeleyNivel: postuniversitar

Tipuri de coninut: nregistrri video

http://Webcast.berkeley.edu

ale cursurilor

WikiversityNivel: orice nivel

Tipuri de coninut: diverse tipuri de

http://en.wikiversity.org

resurse integrate wiki

World Lecture ProjectNivel: postuniversitar

http://www.world-lecture-Tipuri de coninut: nregistrri video

project.orgale cursurilor

Coleciile de resurse educaionale prezentate au fost dezvoltate n cadrul unor proiecte a c ror finanare a fost asigurat fie de o instituie-mam (de exemplu, Rice University, Maricopa County Colleges), fie de ctre o organizaie neguvernamental (DLESE este susinut de National Science Foundation; JISC, de Intute, fondat de UK National Lottery), sau printr-o combinaie a acestor tipuri de surse. Numai proiectul MERLOT, care ctig o mic parte din cotizaiile membrilor provenii din instituii sau consor ii, a fost n msur s dezvolte un fel de model de afaceri prevzut pentru multe alte proiecte de acest tip31.Astfel de proiecte asigur gratuit materiale educaionale digitale pentru profesori i studeni cu scopul utilizrii, adaptrii, partajrii i reutilizrii n procesele instructiv-educative. OER includ coninut educaional, cum ar fi videoclipuri, imagini, note de curs, liste de lectur, programe colare i planuri de lecie, manuale, jocuri instructive, teste i chestionare etc.

ns ca orice resurs, utilizarea OER n sala de clas presupune existenaa unor avantaje i dezavantaje.

31 www.merlot.org

31

Avantajele utilizrii OER includ: asigurarea accesului extins la nvare studeni de oriunde pot accesa OER n orice moment, n mod repetat;

asigurarea scalabilitii OER sunt uor de a distribuit pe scar larg, cu costuri foarte mici; utilizarea acestor resurse ca materiale complementare n activitile didactice OER pot completa manualele i cursurile n cazul n care deficienele de informaii ale acestora sunt evidente; prezentarea acelorai coninuturi educaionale n formate diferite de exemplu, un material de tip text poate fi nsoit de un material multimedia (video, animaie, simulare). Prezentarea informaiilor n formate diferite poate spori substanial asimilarea coninuturilor educaionale;

diseminarea rapid a informaiilor informaia poate fi rspndit rapid n comparaie cu informaiile publicate n manuale sau reviste. Uneori pot trece luni sau chiar ani pentru ca anumite informaii s deven disponibile. Diseminarea rapid a materialului poate crete oportunitatea i / sau relevana materialului prezentat;

reducerea cheltuielilor pentru studeni utilizarea OER n loc de manuale tradiionale sau pachete de curs etc. poate reduce substanial costurile materialelor de curs pentru studeni; dezvoltarea unor comuniti virtuale bazate pe interese studenii i profesorii i pot uni eforturile pentru a colabora n dezvoltarea unor resurse educaionale; actualizarea periodic a resurselor spre deosebire de manuale i alte resurse educaionale statice, OER pot fi mbuntite rapid prin editarea direct de ctre utilizatori. Astfel, profesorii pot adapta o anumit resurs OER existent on-line la un anumit grup de studeni, fcnd astfel resursa OER disponibil i altor categorii de studeni dect cea pentru care a fost proiectat iniial.

Dezavantajele oferite de OERs includ: probleme de calitate deoarece multe colecii OER permit oricrui utilizator s creeze un cont i s posteze material, unele resurse nu pot fi relevante i / sau exacte;

limba utilizat dei se fac eforturi pentru a face produsele OER disponibile n mai multe limbi, multe sunt disponibile numai n limba englez, limitnd utilizarea lor de ctre non-vorbitorii de limba englez;

probleme tehnologice studenii pot avea probleme cu privire la utilizarea unor resurse OER dac nu au conexiune la Internet. Exist unele

32

OERs care necesit anumite aplicaii software pentru a putea fi utilizate, aplicaii pe care studenii nu sunt n msur s le achiziioneze;

proprietate intelectual / drepturi de autor deoarece produsele OER sunt create cu scopul de a fi distribuite on-line, coninutul lor trebuie s fie verificat pentru a se asigura c nu ncalc legea dreptului de autor;

meninerea / continuarea activitii n ce privete dezvoltarea acestor resurse n general, creatorii de colecii OER nu primesc niciun fel de compensaie pentru produsele create, de aceea pot exista puine stimulente care s-i determine s-i actualizeze OER sau s continue s le mai lase disponibile on-line. ntr-un sistem educaional dominat de competiie, resursele educaionale sunt adesea considerate proprietatea intelectual cheie. Cu toate acestea, mai multe instituii i persoane fizice distribuie resursele digitale educaionale pe Internet, n mod deschis i gratuit, n calitate de resurse educaionale deschise.

2.5. Concluzii

Internetul i tehnologiile multimedia permit instituiilor de nvmnt, profesorilor i studenilor s vizualizeze i s interacioneze cu o varietate de resurse educaionale disponibile on-line. Aceste resurse educaionale nu mai sunt statice i limitate, ci accesibile, adaptabile i interoperabile, ceea ce permite, la nivel mondial, participarea activ a studenilor la schimbul de informaii.

Internetul devine astfel un mijloc unic care permite rezolvarea unei multitudini de probleme de nvmnt, sporirea eficacitii educaiei, n general, ceea ce face educaia democratic i disponibil pentru milioane i milioane de oameni. Cu toate acestea, necesit eforturi concrete pentru a pregti studenii nu numai s foloseasc tehnologii Internet, dar i pentru a lucra cu informaii, care, la rndul lor, implic dezvoltarea gndirii critice, folosind ideile i principiile constructivismului n practica lor de nvare. Aceasta presupune, de asemenea, formarea cadrelor didactice pentru a integra resursele disponibile pe Internet i facilitile acestora n procesul educaional.

33

Bibliografie

[1] de Jong, T., Specht, M. & Koper, R., A reference model for mobile social software for learning, International Journal for Continuing Engineering Education and Lifelong Learning, 18(1), 2008.

[2] Koppi, T., Bogle, L., Lavitt, N., Institutional Use of Learning Objects Three Years on: Lessons Learned and Future Directions, University of New South Wales, Australia, 2003; [3] Marrs, Kathleen A., Blake, R. E. and Gavrin, A. D., Web-Based Warm Up Exercises in Just-In-Time Teaching: Determining Students' Prior Knowledge and Misconceptions in Biology, Chemistry and Physics , Journal of College Science Teaching, 33 (1), 2003;

[4] Ng, W-Y, Rational Sharing and its Limits, FM10 Openness: Code, Science and Content, 2006; [5] Patterson, E.T., Just-in-Time Teaching: Technology Transforming Learning A Status Report, Invention and Impact: Building Excellence in Undergraduate STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) Education, American Association for the Advancement of Science, 2005; [6] Petrides, L., Nguyen, L., Jimes, C., and Karaglani, A. Open educational resources: Inquiring into author use and reuse. International Journal of Technology Enhanced Education, Vol. 1, No. 1-2, 2008; [7] Picciano, A. G., Seaman, J., Allen, E., Swan, K.. Examining the extent and nature of on-line learning in American education, Sloan Consortium, New York, NY: Annual Meeting of the American Educational Research Association, 2008; [8] Sale, A., Comparison of content policies for institutional repositories in Australia, First Monday, volume 11, number 4 (April 2006); [9] TEKRI (Technology Enhanced Knowledge Research Institute), Athabasca University, Open Education Resources (OER) for assessment and credit for students project: Towards a logic model and plan for action. Athabasca: TEKRI, Athabasca University, 2001; [10] Vasilyeva, E., Pechenizkiy, M. and De Bra, P., Adaptation of Feedback in e-learning System at Individual and Group Level, PING2007 Workshop on Personalisation in E-Learning Environments at Individual and Group Level, In User Modeling Conference, Greece, 2007.

34

Capitolul 3

COMUNITI VIRTUALE. COMUNITI ON-LINE

ntreaga art a predrii este de a trezi curiozitatea natural a minilor tinere cu scopul de a o satisface dup aceea.

Anatole France

Dup ce vei parcurge acest capitol trebuie s tii:

s definii conceptele comunitate virtual i comunitate on-line; s descriei avantajele i dezavantajele oferite de cele doucategorii de comuniti;

s identificai comuniti on-line bazate pe interese (de exemplu, membrii comunitii discut despre educaie, tehnologii educaionale etc.)

s identificai instrumentele de comunicare disponibile unei comuniti on-line;s analizai interaciunea membrilor din cadrul unei anumite comunitii on-line.

3.1. Comuniti virtuale. Comuniti on-line

Comunitile virtuale/on-line au devenit foarte populare n domeniul educaional, deoarece ncurajeaz nvarea colaborativ i lucrul n echip. Antrenarea studenilor ntr-o comunitate on-line permite att studenilor, ct i profesorilor s-i mprteasc cunotinele tacite i s creasc performanele colare32.

Termenul comunitatea virtual a fost utilizat pentru prima dat de Howard Rheingold n cartea cu acelai titlu, publicat n 1993. Discuiile din

32 S. Kaplan, Strategies for collaborative learning building e-learning and blended learning communities. Retrieved May 20, 2008.

35

cadrul crii variaz de la The Well33, comunicarea mediat de computer i grupuri sociale pn la tiina informaiei. Tehnologiile la care fcea referire Rheingold erau Usenet, MUDs (Multi-User Dungeon) i derivatele lor MUSHes i MOOs, Internet Relay Chat (IRC), camere de chat (chat rooms), liste de discuii electronice (electronic mailing lists). De asemenea, Rheingold sublinia beneficiile implicite pe care le are apartenena indivizilor la o comunitate virtual, att pentru confortul psihic individual, ct i pentru societate n general.

Comunitate virtual

grup variabil de persoane care interacioneaz ntre ele, prin intermediul unor mijloace de comunicare sociale specifice, pentru atingerea unor obiective comune.

Termenul virtual subliniaz faptul c interaciunea dintre membrii grupului nu este de tip fa n fa. Corespondena, telefonul sau Internetul sunt mijloace de comunicare care permit membrilor comunitii s depeasc graniele geografice sau politice, cu scopul iniierii i realizrii de planuri i proiecte comune.

Un tip foarte rspndit de comunitate virtual este comunitatea on-line (Figura 2.1.). Progresele recente nregistrate de tehnologia informaiei i comunicrii au constituit elementul principal care a determinat apariia i proliferarea acestui tip de comunitate34.

Comunitate on-line

comunitate virtual ai crei membri comunic unul cu altul prin intermediul unor instrumente interactive, cum ar fi forumuri, chat, site-uri ale reelelor sociale sau lumi virtuale35.

Interactivitatea

msura n care mesajele dintr -o secven de comunicare sunt conectate ntre ele i gradul de corelare a mesajelor ulterioare cu mesajele existente36.

33 http://www.well.com

34 http://www.communispace.com

35 R. D. Hof, S. Browder, P. Elstrom, Internet Communities, Business Week, 1997.

36

Figura 2.1 Platforme pentru crearea comunitilor on-line

Aceast definiie a interactivitii recunoate trei niveluri de comunicare37:

comunicarea non-interactiv bidirecional este prezent sub forma fluxului bilateral de mesaje;

comunicarea reactiv (sau cvasiinteractiv) are loc atunci cnd exist fluxul bilateral, iar mesajele ulterioare se refer la cele anterioare; comunicarea complet interactiv presupune ca mesajele ulterioare din orice secven s ia n considerare nu doar mesajele care i-au precedat, ci mai mult, felul n care mesajele anterioare au fost reactive. Acest tip de interactivitate formeaz o realitate social.

36 F. Sudweeks & S. Rafaeli, How do you get a hundred strangers to agree: Computer mediated communication and collaboration, T. Harrison & T.D. Stephen (Eds), Computer networking and scholarship in the 21st century university. SUNY Press., 1994.

37 S. Rafaeli, [(HTML-Index 2)] Interacting with media: Para-social interaction and real interaction. B. D. Ruben & L. Lievrouw, (Eds.), Information and behavior, 3. Transaction Publishers, 1990, pp. 125-181.

37

Deoarece comunicarea este mediat de calculator, este mult mai uor s fie identificate i numrate interacinile din cadrul grupului. n acelai timp, apariia comunitilor virtuale subliniaz importana interaciunilor umane.

n general, o comunitate are ca element de baz grupul. Acesta trebuie s cuprind persoane care s comunice periodic ntre ele n mod direct, iar numrul acestora trebuie s fie limitat astfel nct s permit comunicarea te tip fa-n-fa38. Dezvoltarea noilor tehnologii a schimbat radical semnificaia noiunii de grup.

Pentru ca o comunitate on-line s aib durabilitate n timp, aceasta trebuie s ndeplineasc un set minim de condiii astfel:

s existe un nivel minim de interactivitate ntre membrii comunitii on-line interactivitatea n cadrul grupului nu mai depinde de comunicarea de tip fa-n fa i nu mai limiteaz numrul de persoane. Aceast cerin exclude anumite categorii de aplicaii software. De exemplu, o list de e-mail n care abonaii primesc tiri i informaii, dar nu pot s poarte discuii interactive cu colegii abonai nu constiue instrumente utile unei comuniti virtuale.

s existe un numr mare de persoane care comunic ntre ele, n mod evident, dac exist un o singur persoan care comunic nu poate exista interactivitate. s existe un spaiu virtual n care membrii comunitii pot interaciona, deoarece membrii comunitii au nevoie de un spaiu virtual pe care s-l partajeze, n care s fac schimb de informaii etc.

s existe un nivel minim de sustenabilitate a membrilor, n sensul c un grup pentru a constitui o comunitate on-line trebuie s aib un grad mare de aderare a persoanelor, dar i o densitate mare de mesaje.

3.2. Principalele instrumente de comunicare on-line

Comunicarea n cadrul unei comuniti se poate realiza prin folosirea unei game vaste de instrumente att sincrone, ct i asincrone. Unele instrumente, precum wiki, bloguri i chat-uri sunt numite instrumente media sociale sau Web 2.0 deoarece au o component puternic social i permit utilizatorilor s colaboreze cum este cazul proiectelor.

38 G. C. Homans, The human group. London: Routledge & Kegan Paul, 1951.

38

Cele mai utilizate instrumente de comunicare sunt: e-mail; forum de discuii; wiki; blog; Webcast; mesaj instant (IM) i chat; sondaj de opinie; ecran de proiectare i instrumente de distribuire pe ecrane; conferina audio i video.

n general, instrumentele asincrone, precum forumurile i wiki sunt mai potrivite pentru activitile educa ionale care necesit reflecie i un interval mai mare de timp pentru a fi realizate. Discuiile asincrone sunt deosebit de valoroase cnd studenii sunt prea timizi sau nu au fluen n exprimare oral pentru a participa eficient la conversaiile n timp real.

Cu toate acestea, instrumentele sincrone precum chat-urile i conferinele audio asigur o prezen social ridicat. De exemplu, n clasele virtuale, studenii pot folosi chat- urile pentru a face comentarii i a rspunde la ntrebri pe timpul prezentrii.

Tabelul 3.1. Instrumente pentru comunicare sincron/ asincron

SINCRONEASINCRONE

- chat i Instant Messenger- email

- conferine audio i video- forum de discuie

- transmisiuni Web n timp real- wiki

- distribuirea de aplicaii- blog

- ecrane- transmisii Web

- apel selectiv

3.3. Instrumente pentru comunicare asincron

E-mail

Email-ul continu s fie instrumentul cel mai popular pentru comunicarea on-line. Acesta permite grupurilor de persoane s se conecteze cu uurin pentru a comunica sau schimba fiiere.

39

Concret, listele de contacte sunt folosite pentru grupurile de discuii i buletine informative transmise de profesor unui grup de utilizatori studeni.

E-mailul este mecanismul cel mai simplu pentru comunicarea direct de tip unu-la-unu ntre profesor i student. E-mailul este folosit pentru a lansa i a rspunde unor ntrebri individuale, mai degrab dect pentru a rspunde unor ntrebri de interes general. Dac r spunsul este opional, iar subiectul nu este de importan major, este mai bine ca ntrebarea respectiv s fie postat pe un forum.

Buletinele informative

Buletinele informative pot fi utilizate pentru a transmite un mesaj ctre un grup de studeni, de exemplu pentru a comunica studenilor modificarea unor activiti sau un eveniment (de exemplu, anun uri urgente care privesc ntreaga clas, teste care se apropie, termene iminente, schimbri ale programrii orare) . Doar profesorul trebuie s transmit astfel de mesaje i nu trebuie s o fac foarte des.

Listele de contacte pot fi utilizate pentru discuii i partajarea de documente ntre membrii grupurilor restrnse (n special ntre cei care au acces limitat la Internet). Acestea faciliteaz lucrul n echip cum ar fi proiectele de grup i activitile colaborative.

Forum de discuii

Forumurile de discuii reprezint instrumentul principal pentru discuii on-line. Acestea permit unui numr de profesori i studeni s comunice prin postarea de mesaje. Cu alte cuvinte, participanii pot comunica n momente diferite prin comentarii scrise care rmn pe forum pentru ca ali participani s le poat citi i s r spund la ele. Fiecare forum poate conine una sau mai multe discuii, care sunt formate din una sau mai multe mesaje i rspunsuri.

n nvmnt, forumurile sunt folosite pentru discuii pe teme specifice, lucru colaborativ la studii de caz, comentarii dup orele de curs, etc. De asemenea, att studenii, ct i profesorii pot posta sau citi mesaje i pot rspunde la acestea. Forumurile de discuii sunt mai potrivite pentru grupurile mari la care participanii se pot altura liber la discu iile comune prin conectarea la platforma de nvare (ca soluie alternativ la a primi mai multe mesaje prin pota electronic).

40

Wiki

Un wiki este un site Web care poate fi editat on-line. Spre deosebire de paginile Web obinuite, care sunt create offline i apoi ncrcate pe un server Web, wiki-urile sunt editate n timp real. Utilizatorii nu au nevoie de cunotine tehnice speciale pentru a modifica paginile wiki existente sau pentru a aduga pagini noi.

Administratorul unui wiki poate specifica cine poate vizualiza i edita site-ul sau subseciuni ale acestuia. De asemenea, administratorul poate permite oricui s foloseasc i s editeze wiki-ul sau poate restriciona permisiunile de editare pentru utilizatorii nregistrai.

Profesorii pot utiliza wiki atunci cnd doresc ca studenii s lucreze n echip la acelai document sau pentru a face schimb de idei i resurse pe un subiect.

Blog

Un blog (prescurtare de la Web blog) este un instrument care permite utilizatorilor s partajeze, acceseze i actualizeze informaiile cu uurin fr a deine cunotine de programare. Blogurile au fost create pentru a prezenta un coninut ca o list simpl de intrri asemenea unui jurnal.

Un blog permite profesorilor i studenilor s posteze on-line n mod regulat coninut educaional ntr-un format standardizat. Informaile postate formeaz un comentariu sau un flux de idei actualizate frecvent. Elementul-cheie al unui blog este acela c permite blogger-ului (individ sau grup) s i exprime ideile, iar celorlali utilizatori s i rspund prin comentarii.

Att blogurile, ct i wiki -urile permit utilizatorilor s publice coninut Web n timp real printr-un browser Web fr ca acetia s dein cunotine de programare.Diferena dintre ele const n: blogurile permit doar un format simplu asemntor unui jurnal; wiki-urile nu impun o anumit structur a paginii Web i permit utilizatorilor s creeze pagini noi sau s le editeze pe cele existente.

n educaie, blogurile permit partajarea, accesarea i actualizarea facil a informaiilor. Studenii le pot folosi att pentru a-i prezenta opiunile proprii, ct i pentru a aduga comentarii cu privire la postrile celorlali participani;

41

De asemenea, participan ii pot utiliza blogurile sub forma unor jurnale de nvare sau ca loc de reflecie, colectare de idei i conversaii scurte. Blogurile ajut studenii s neleag ceea ce au nvat.

Webcasting

Termenul Webcasting se refer la fiiere audio i video trimise de la o singur surs ctre mai muli receptori pasivi. n mod obinuit, coninuturile educa ionale sunt reprezentate printr- o lecie video n care un profesorul/expertul vorbete mai multor studeni n acela i timp, fr a interaciona cu acetia. Pentru trasmisia Web sunt utilizate dispozitive de transmisie audio i video n Internet. Totui, transmisiile nregistrate pot fi utilizate i n scop asincron.

Podcasturile

Podcasturile sunt programe audio care sunt transmise n Internet. Ele sunt fiiere audio precum cele n format MP3 sau wav.

Fiierele video pot fi utilizate de ctre profesor pentru a furniza coninut educaional (de exemplu, lecii video scurte n care un expert ine un discurs pe o anumit tem), motivaie sau orientare. Ele pot fi folosite pentru a arta obiecte sau procese n micare (de exemplu, elementele componente ale unei maini), pentru a prezenta oameni reali care vorbesc (de exemplu, la un curs de limba englez pot fi prezentai vorbitori nativi) i pentru a transmite mesaje emoionale.

Podcasturile pot fi utilizate de ctre profesor pentru a oferi orientare i motivaie. Fiierele audio pot acoperi lacunele de alfabetizare, iar fi ierele de dimensiuni relativ mici sunt ceva mai uor de transmis n band de lime mai redus dect fiierele video.

3.4. Instrumente pentru comunicare sincron

Chat i mesagerie instant

Mesageria instant este una dintre cele mai populare aplicaii Web. Aceasta permite mai multor utilizatori s schimbe informaii n timp real, n format text folosind o aplicaie Web sau desktop.Un grup de utilizatori poate ncepe o conversaie direct, utiliznd text, ntr-un spaiu numit de obicei camer de chat. ntr-o sesiune tipic de

42

chat, toi utilizatorii vd mesajele. Cu toate acestea, unele chat-uri permit transmiterea de mesaje doar anumitor membri ai sesiunii.

Chat-ul poate fi folosit precum un canal comunicare pentru ntrebri i rspunsuri pe parcursul unei prezentri sau ntlniri. n mod alternativ, chat-ul poate fi folosit pentru un eveniment separat (de exemplu, o ntlnire a unui grup de studiu sau o simulare de roluri). Exist unele instrumente cu care profesorii pot crea sesiuni de stimulare. Aceast abordare poate fi utilizat pentru rezolvarea problemelor n mod competitiv, brainstorming, desfurarea unor dezbateri cu grupuri pro i contra sau pentru dezvoltarea de scenarii.

Sesiunile de chat au avantajul c pstreaz dialogul textual generat pe parcursul unei discuii.

Sondaje de opinie

Profesorii pot solicita studenilor s r spund la un sondaj de opinie, adesea formulat sub forma unei ntrebri cu dou sau mai multe rspunsuri posibile.Aceste sondaje pot fi folosite de profesor pentru colectarea opiniilor studenilor cu privire la anumite teme de curs sau alegerea unor activiti ale cursului.

Conferinele audio i video

Conferinele audio i video sunt sesiuni de comunicare care se desfoar n timp real ntre doi sau mai muli utilizatori din diferite locaii. Ele sunt cel mai mult utilizate pentru ntlniri ale membrilor unui proiect.

Unele aplicaii de mesagerie instant pot fi ncorporate n aplicaiile destinate conversaiilor video. Aplicaii i servicii ale Protocolului Voce n Internet (VoIP) permit utilizatorilor s realizeze apeluri de calitate nalt utiliznd reeaua Internet. Unul dintre cele mai populare programe care folosesc VoIP este Skype. Acesta permite realizarea de apeluri gratuite ctre ali utilizatori Skype i percepe o tax mic pentru apelurile iniiate ctre telefoane obinuite.

Telefoanele asigur o calitate audio mai nalt i sunt mai fiabile; VoIP este mai ieftin i mai facil cnd vine vorba de comunicare ntre mai multe persoane n timp real.

43

Conferinele audio pot avea aplicabilitate larg n m-learning i sunt potrivite pentru tematici de curs n care combinaia vorbit-ascultat este crucial (de exemplu, cursuri de limbi str ine). De asemenea, conferin ele audio nregistrate pot fi fcute disponibile pe podcast i imit experiena de tip fa-n-fa i prezena uman.

Conferin ele video sunt potrivite n special pentru subiectele de instruire n care este esenial claritatea vizual (de exemplu, medicina). Acestea necesit conexiuni foarte rapide la Internet.

Figura 3.1. Sistemul Cisco TelePresence utilizat ntr-o sal de curs virtual39

Clasa virtual

O clas virtual imit o clas tradiional, n sensul c este condus de un profesor prin integrarea a diferite tipuri de instrumente sincrone precum chatul, conferina audio sau partajarea de aplicaii.Majoritatea instrumentelor specifice clasei virtuale ncorporeaz funcii similare, dei interfaa ecranului poate fi diferit.

39 www.cisco.com

44

Figura 3.2. Modul de funcionare a unei clase virtuale40

Cea mai mare parte a ecranului are rol de tabl, pe care profesorul poate proiecta diapozitive i studenii pot scrie i desena cu ajutorul instrumentelor de text i desen. n partea stng a ecranului, exist o fereastr a participantului care arat numele tuturor celor care particip la sesiune, un set de instrumente de folosit pentru interaciune (comparabile cu cele ale unei clase tradiionale, precum ridicatul minii sau a dou degete), fereastra de mesagerie instant pentru a trimite mesaje altor cursani sau instructorului i controlul audio al microfonului i difuzorului.

3.5. Concluzii

Fiecare comunitate on-line are propriile caracteristici. Scopurile variaz , structurile sunt diferite i oamenii sunt diferii. Dar exist unele stiluri sau modele comune de participare care au fost observate. Comunitile on-line depind de interaciunea social i schimbul de

40 http://advancedelearning.com/

45

informaii dintre utilizatori. Aceast interac iune subliniaz elementul de reciprocitate din contractul social nescris ntre membrii comunitii.

Atunci cnd studenii interacioneaz cu un altul sau cu un profesor acetia obin idei i informaii noi pe care le interpreteaz i pe care le transform n cunotin e. Astfel de interaciuni constituie fundamentul unei comunit i de studeni. Dac studenii simt c sunt parte a unei comuniti on- line, ace tia sunt mult mai motivai s caute soluii pentru probleme i vor reui s le rezolve. Provocarea pentru profesori este de a dezvolta strategii i tehnici pentru a menine studenii n comuniti on-line.

Bibliografie

[1] Ardichvilli A., Page V., Wentling T., Motivation and barriers to participation in virtual knowledge sharing in communities of practice, Journal of knowledge management 7 (1), 2003;

[2] Brbieru, D. I., unea, E., Crciun, M., Comuniti virtuale pentru cercetare, dezvoltare, inovare, Managementul cunoaterii n universitatea modern, cap. XXXVII, Editura ASE, , Bucureti, 2007; [3] Bryant S. L., Forte A., Bruckman A., Becoming Wikipedian: transformation of participation in a collaborative on-line encyclopedia, Conference on Supporting Group Work. Proceedings of the 2005 international ACM SIGGROUP conference on Supporting group work, Florida, 2005;

[4] Davenport T. H.; Prusak L., Working knowledge. How organizations manage what they know, 2nd Edition. Cambridge, MA: Harvard Business School Press, 2000; [5] Hof, R. D., Browder S., Elstrom P., Internet Communities, Business Week, 1997; [6] Homans, G. C., The human group, London: Routledge & Kegan Paul, 1951; [7] Kaplan, S. Strategies for collaborative learning building e-learning and blended learning communities, 2008, www.donblake.com (accesat la 20 mai 2013); [8] Petrides, L., Jimes, C., Field Building in the Arts and Social Justice: Engaging Teachers, Learners, and Practitioners in the Collaborative Development and Use of Open Educational Resources. Working paper, 2010.

46

[9] Rafaeli, S., [(HTML-Index 2)] Interacting with media: Para-social interaction and real interaction, B. D. Ruben & L. Lievrouw, (Eds.), Information and behavior, 3. Transaction Publishers, 1990;

[10] Saint-Onge H, Wallace D, Leveraging Communities of Practice, Butterworth Heinemann, 2003; [11] Sudweeks, F., Rafaeli S., How do you get a hundred strangers to agree: Computer mediated communication and collaboration, T. Harrison & T.D. Stephen (Eds), Computer networking and scholarship in the 21st century university. SUNY Press, 1994.

47

Capitolul 4

APLICAII INFORMATICE PENTRU DEZVOLTAREADE CONINUT EDUCAIONAL

Trebuie s avem curajul de a examina orice, de a discuta despre orice, i chiar de a preda orice.

Condorcet

Dup ce vei parcurge acest capitol trebuie s tii:

s enumerai categoriile de persoane implicate n dezvoltarea de coninut educaional;

s descriei categoriile de instrumente utilizate pentru dezvoltarea de coninut educaional interactiv;s elabora i un plan pentru a selecta acele instrumente de creaie necesare dezvoltii de coninut pentru o anumit unitate de nvare;

s justificai alegerea anumitor instrumente de creaie n activitile de predare, nvare i evaluare.

4.1. Categorii de persoane implicate n dezvoltarea de coninut educaional

Dezvoltarea de coninut educaional se realizeaz pe baza unor scenarii care constituie punctul de nceput pentru leciile finale interactive destinate mediului educaional virtual. Mai nti sunt pregtite versiunile alfa i beta pentru testare i revizuire apoi produsul rezultat va fi distribuit pentru cursuri on-line i/sau pe CD-ROM.

Dezvoltarea produselor software poate necesita implicarea unui grup de profesioniti:

48

un integrator de curs care s asambleze toate componentele cursului i s configureze interfaa cursului. Aceast persoan poate fi responsabil i pentru testarea calitii produsului;

dezvoltatori de grafic pentru a crea grafica i animaia inclusiv iconie i butoane de navigare; dezvoltatori multimedia pentru editarea de coninut video i audio;

programatori HTML/XML n cazul n care produsele trebuie integrate n anumite sisteme Web; programatori de aplicaii care s dezvolte interaciuni complexe. Uneori nu sunt necesare toate aceste roluri. Acestea depind de gama de instrumente media i nivelul de interactivitate solicitate (de exemplu, pentru cursurile realizate doar din text i imagine, cu un nivel mediu de interactivitate i create cu un instrument de autor).

4.2. Instrumente de creaie utilizate pentru dezvoltarea de coninut interactiv

Pot fi utilizate instrumente diferite pentru crearea de coninut educaional n mediul virtual n func ie de formatul de fiier ce se intenioneaz a fi utilizat i produsul final ce este vizat a fi realizat.ntr-un sens foarte larg i la cel mai simplu nivel, diapozitivele simple precum Microsoft PowerPoint sau chiar procesoarele de texte sunt considerate a fi instrumente e-learning. Dei aceste instrumente nu sunt potrivite pentru interactivitate, testare i notare, ele pot fi suficient de bune pentru crearea de resurse simple de nvare.

Pentru dezvoltarea de con inut educaional interactiv, sunt asamblate diferite elemente (de exemplu, text, ilustraii, anima ii, audio, video, interactivitate). Exist dou modaliti principale prin care pot fi realizate:

prin folosirea mediilor de programare care au fost create pentru a dezvolta coninut Web (nu doar pentru e-learning) i a le personaliza la nevoile specifice de e-learning; prin folosirea de instrumente speciale cunoscute sub numele de instrumente de autor sau de creaie care au fost create n special pentru neprogramatori, pentru dezvoltarea de coninut educaional. n general, instrumentele de programare (n special cele care sunt sofisticate i complexe) necesit expertiz profesional i timp considerabil de dezvoltare, n schimb instrumentele de creaie pot fi folosite de persoane

49

care nu dein abiliti de programare. Principalul avantaj al instrumentelor de creaie este c acestea pot fi mai uor i mai rapid de folosit i, prin urmare, se va reduce timpul de dezvoltare a cursului.

Alte caracteristici i diferene dintre cele dou abordri sunt prezentate sumar n tabelul de mai jos:

Tabelul 4.1. Caracteristici i diferene ntre instrumentele

de programare i cele de creaie41

Instrumente deInstrumente de creaie

programare

AbilitiSunt dificil de utilizatUor de utilizat, nu sunt

necesaredeoarece necesit abilitinecesare abiliti de

de programare avansatprogramare

UtilizatoriFolosite de dezvoltatori/Utilizate de dezvoltatori de

programatoriconinut, proiectani de

coninut educaional,

personal non-tehnic

Nivel deDificilRelativ uor

utilizare

Curba nvriinaltRelativ joas

Timpul deNecesit mult timp deCu dezvoltare i transfer

dezvoltaredezvoltarerapide; reduc regia tehnic

Costul deIeftinCostisitor pentru proprietari,

dezvoltaredac nu sunt folosite

ofertele de software deja

existente la liber

ArhitecturaProgram de nivel sczut;Program de nivel nalt; cu

setului deurmrirea nevoilor deinstrument vizual de nivel

instruciuniacoperitnalt

Timp de rulareProgramul ruleaz repedeProgramul ruleaz ncet

ScopulPot fi folosite n scopuriSunt folosite pentru

utilizriimultiple, precumproiectarea materialelor

dezvoltarea site-urilor Webmultimedia educaionale

41 http://www.profu.info/

50

Control asupraControl integral; fiiereleControl limitat; access

mediului virtualsurs sunt disponibilelimitat la fiierele surs

de nvarepentru personalizare

Exist multe categorii de instrumente de creaie care difer prin facilitile oferite utilizatorilor, nivelul de complexitate, tipul de instalare (de exemplu, desktop sau pe baz Web) sau prin interfaa grafic. Aceste instrumente variaz de la foarte simple, precum convertoarele Microsoft PowerPoint, pn la aplicaii software puternice pentru nvare rapid n mediul virtual. Aceste instrumente de creaie mai complexe, denumite n continuare ca aplicaii de sine-stttoare, nu se bazeaz pe alte instrumente; ntregul curs e-learning este creat cu ajutorul unui singur set de instrumente integrate.

Toate instrumentele de creaie trebuie s conin un set de faciliti cheie42, precum: interactivitate i navigare coninut bazat pe meniuri i capacitatea de deplasare prin coninut; editare editor de coninut pentru facilitarea realizrii schimbrilor/actualizrilor; programare vizual utilizarea de butoane, icoane, grafic de drag & drop (trage i las); previzualizare/redare abilitatea de a vedea sau testa un proiect n derulare; interoperabilitate ntre platforme (posibilitatea de a rula pe toate platformele); interoperabilitate ntre browsere (posibilitatea de a rula pe navigatoare diferite);

integrare cu aplicaii principale de e-learning i modele de conformitate, cum ar fi SCORM (Model de referin de partajare de obiecte de coninut) i Comitetul Industriei de Aviaie CBT (de formare bazat pe calculator) pentru distribuire de sisteme de management al nvrii (LMS); livrarea de coninut de nvare n formate multiple capabil s foloseasc SCORM pentru LMS, Web, CD-ROM i Microsoft Word.

42 Elena unea, Web 2.0 authoring tools used in higher education. Military Science Universe. International Conference, April, 14-15, 2011, Bucharest. Volume 6: Information Systems, Carol I National Defence University Publishing House, Bucharest, 2011.

51

Opiuni de navigare

Utilizatorii pot folosi diferite abordri pentru studiu: unii prefer s aib o vedere de ansamblu rapid asupra coninutului dup care s se ndrepte spre o anumit secven de nvare, n timp ce alii vor dori s urmeze o ordine predefinit . Deinerea controlului de ctre student este permis de obicei n procesul de nvare al adulilor.

De obicei, interfeele unui curs permit urmtoarele tehnici de navigare:

meniuri ale cursului i leciilor, care permit studenilor s selecteze anumite lecii i teme din interiorul unui curs;

butoane de navigare nainte, napoi i rencrcare a paginii care permit controlul n interiorul leciei.

Modelul SCORM

Pentru a fi ncrcate i fcute accesibile printr-un sistem de management al nvrii, leciile i cursurile e-learning trebuie s fie conforme unui set de standarde tehnice i educaionale.De exemplu, modelul SCORM cuprinde standardele urmtoare43: standarde de ambalare care permit cursurilor s ruleze n diferite sisteme de management al nvrii;

specificaii de rulare cu privire la modul n care sistemele de management al nvrii pot lansa cursurile i cum pot raporta rezultatele napoi n sistem; standarde ale metadatelor pentru a crea i publica nregistrrile de metadate despre cursuri, lecii i subiecte.

n fazele de nceput, multe instrumente de creaie erau simple suplimente PowerPoint posibil de a fi transformate ntr-un set de diapozitive direct din PowerPoint. De exemplu, iSprint Presenter44 sau Articulate45 transform prezentrile Powerpoint standard n Flash.

43 D. Brbieru, C. Radu, D. Beligan, SCORM 2004 and Proper Use of the Didactical Objectives, n The 6th International Scientific Conference eLearning and Software for Education, Bucharest, 2010.

44 http://www.ispringsolutions.com/products/ispring_presenter.html

45 http://www.articulate.com/products/studio.php

52

De exemplu, instrumentul Articulate Presenter poate fi ncorporat n interiorul aplicaiei Microsoft PowerPoint (Figura 4.1.).

Figura 4.1. ncapsularea Articulate Presenter n MS PowerPoint

Apsnd pe Preview> Preview Slides sau Publish, o prezentare PPT este transformat automat n Flash.

Odat cu dezvoltarea instrumentelor de creaie, ele au integrat i alte caracteristici utile i uor de utilizat pentru crearea unor experiene mai complete i mai atrgtoare de nvare, precum: abloanele care faciliteaz interaciuni bogate, generatoarele de teste, convertoarele video etc.

n general, instrumentele de creaie permit alegerea ntre diferite rezultate n funcie de formatul produsului dorit. Mai multe rezultate pot fi produse cu ajutorul instrumentelor de creaie: Web, CD-ROM sau SCORM, formate compatibile cu livrarea n sisteme de management al nvrii (SCORM 1.2, SCORM 2004) i MS Word (pentru materiale bibliografice tiprite).

Mai mult, unele servicii gzduite on-line precum cele configurate de ctre comunitile Articulate46 sau cele de CourseLab47 permit publicarea, livrarea i urmrirea de coninut on-line. n acest caz, serviciile gzduite se comport ca sisteme de management al nvrii i permit utilizatorilor s stabileasc parametrii cursului, structura cursului, dar i vizualizarea cursurilor publicate.

46 www.articulate.com

47 www.courselab.com

53

Figura 4.2. Opiunile de publicare ale Articulate Engage

Opiunile de publicare ale Articulate Engage includ: servicii Web gzduite on-line, sisteme de management al nvrii, CD-uri sau editoare de text.

Figura 4.3. Opiunile de publicare ale CourseLab

54

Spre deosebire de ieirile CD/SCORM, CourseLab ofer un serviciu de gzduire pe serverul MyCourseLab.com pentru testarea i nvarea cursului.

Figura 4.4. Aspect i navigare n Articulate

Articulate ofer oportunitatea utilizatorului de a