stan popa mariana ro

7/25/2019 Stan Popa Mariana Ro

1/21

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FACULTATEA DE SOCIOLOGIE I ASISTEN SOCIAL

Rezumatul tezei de doctorat

PROBLEME ACTUALEALE ORIENTRII COLARE I PROFESIONALEALE ADOLESCENILOR DIN ROMNIA

STAN (CS.POPA) MARIANA

CONDUCTOR TIINIFIC:

Prof. dr. Petru Ilu

- 2011-

Cluj-Napoca


2/21

2

STRUCTURA LUCRRII

Introducere

Capitolul 1. Orientarea colar iprofesional i concepte nrudite

Capitolul 2. Dezvoltarea social a individului

2.1. Socializare i anticipare n orientarea colar i profesional

2.2. Sinele, stima de sine i raportarea la valorile sociale

2.3. Adolescena ca etapde dezvoltare: provocare i descoperire

2.4. Opiunea socio-profesional ca i componenta identitii

Capitolul 3. Interdependene social-sistemice

3.1. Sistemul educaional i modelele aspiraionale n alegerea carierei

3.2. Educaia i dezvoltarea social

3.3. Perspective teoretice i politici socialen educaie i consiliere vocaional

Capitolul 4. Alegerile colare i profesionale

4.1. Teorii privind alegerea carierei

4.2. Consilierea colarn proiectarea carierei

4.3. Orientarea vocaional:patru aplicaiimetodologice

Capitolul 5. Orientri colare i profesionale la tineridou anchete sociologice

5.1. Metodologie i eantioane

5.2. Obiective i ipoteze

5.3. Alegeri colare i aspiraii profesionale la liceeni

5.4. Orientri i motivaii socio-profesionale n rndul studenilor

5.5. Concluziile celor dou cercetri

Capitolul 6. Cercetarea calitativ a raportului dintre orientarea profesional i dezvoltareapersonala tinerilor

Concluzii generale

Bibliografie

Anexe


3/21

3

Cuvinte cheie: curriculum; decizie n carier; dezvoltar ea car ierei; dezvoltare personal;

identi tate socio-profesional; orientare vocaional; social izare anticipativ; stima de sine;

valori i interese.

Argument introductiv

Alegerea unei coli, faculti i profesii sunt procese determinate deopotriv individual-

identitar (valori, atitudini, stereotipii, reprezentri, comportamente sociale specifice grupului de

apartenen i al celui de referin), ct i societal-structural (forele macro-sociale cum ar fi

factorul economic, cel de prestigiu social al unor profesii, politicile sociale i curriculele colare).

n orientarea colar i profesional, valorile i deprinderile nsuite n timpul socializriiprimare i secundare, precum i trsturile de personalitate i aptitudinile vocaionale individuale

constituie elemente eseniale. Toate acestea construiesc, mpreun cu stima de sine i

componenta socio-profesional a identitii de sine, o orientare spre un anumit gen de carier.

Desigur, acest proces nu este unul absolut determinant, n societile moderne de tip democratic

mobilitatea colar i profesional, adoptarea la nivel larg a principiului long-life learning i

schimbrile rapide de pe piaa muncii conducnd la un fenomen dinamic n ceea ce privete

opiunea colar i profesional.

Studiile de psihologie vocaional i de sociologie a educaiei arat c procesul decizional

n alegerea unei profesii ncepe n anii de gimnaziu, se accentueaz n perioada adolescenei i

devine mai bine conturat n momentul alegerii unui profil profesional concret (prin opiunea

pentru o facultate sau o slujb stabilizat). Orientarea colar i profesional se afl deci la

intersecia complex dintre valena general a profesiilor la un moment dat pe piaa muncii (care

se reflect n aspiraiile identitare, inclusiv prin componenta sa socio-profesional),

backgroundul socio-familial i aptitudinile individuale.Ca aplicaii ale metodelor de psihologie

vocaional folosite pentru evaluarea i analiza orientrii colare i profesionale, am expus, n

finalul capitolului al patrulea, patru studii pilot proprii efectuate la adolesceni de gimnaziu i

liceu, precum ila un grup de studeni din primul an.

Prin acest demers doctoral am ncercat s conectez mai multe dimensiuni ale fenomenului

mai larg al alegerii carierei, apelnd la concepte, teorii i studii privind dezvoltarea individului ca


4/21

4

entitate social funcional, legate de orientarea vocaional pentru alegerea viitoarei profesii. n

acest sens, am dorit ca prin cercetrile empirice, constnd n dou chestionare aplicate ladou

eantioane contrastante de adolesceni de liceu (licee diferite ca statut) i laalte dou eantioane

contrastante de studeni (din centre universitare diferite), s prelungesc studiul din sfera

adolescenei, urmrind evoluia orientrii colare i profesionale i spreprima etap a tinereii

(studenia), vzut ca o prelungire fireasc a adolescenei, o perioad de asemenea consacrat n

literatura de specialitate ca una a cutrilor. Segmentul de vrst analizat este cuprins ntre 17-26

de ani, elelvii i studenii activnd n instituii de nvmnt cu statute diferite, din provenind din

medii socio-familiale diverse. n identificarea tendinelor i motivaiilor opiunii socio-

profesionale, am construit itemii chestionarului dup civa indicatori relevani: surse de

informare, influene,reprezentri ale profesiilor, evaluare, luarea deciziei, scorul stimei de sine

etc., acestea fiind corelate n analiz cu datele socio-demografice pentru a putea analiza iinterpreta interseciile variabilelor. n final, printr-un demers empiric calitativ, am ncercat s

mbogesc analiza datelor obinute prin cercetarea cantitativ, analiznd mai n profunzime

legturile dintre cteva componente ale studiilor de dezvoltare personal.

Perspective teoretice privind orientarea colar i profesionali n dezvoltarea carierei

n realitatea socialcontemporan, conceptele de vocaie, orientare colar i profesionali

carier au fost raportate teoretic i analitic la transformrile majore din sfera realitii

economice, sociale i psihologice la care se refer. Modelele explicative i teoriile privind

orientarea colar i profesional, respectiv ale dezvoltrii carierei, chiar dac au un mare grad de

generalitate i chiar pretenii de generalizabilitate, i o serioas for explicativ i de deschidere

nspre practic (consiliere vocaional n coli i licee, managementul vieii profesionale,

individuale iorganizaionale), nu pot oferi ntregul tablou al fenomenului decizional. Limitele

lor converg tocmai din realitile macro-sociale, aflate n permanent schimbare, i de aici din

efectele lor circulare asupra mentalitilor. Pe de alt parte, imaginea fa de diferite profesii, ndiferite etape de dezvoltare a individului, se contureaz i n funcie de grupul de apartenen

(social, familial, educaional). Construirea aspiraiilor se face prin jocul oportunitilor: n

procesul de decizie, oamenii se gndesc dac au posibilitatea de a-i atinge scopurile. Teoria

social-cognitiv a carierei este foarte uzitat n aceast arie, avnd ca puncte tare urmtoarele:


5/21

5

atenia explicit acordat rolurilor variabilelor de mediu social i contextula, care ncurajeaz sau

descurajeaz dezvoltarea intereselor profesionale, a scopurilor, a realizrilor legate de carier;

facilizarea de ctre teorie a metodelor de evaluare i intervenie pentru dezvoltarea carierei pe

parcursul ntregului ciclu profesional.

Problema alegerii este n mod tradiional studiat de sociologie. Urmrirea variabilelor

socio-demografice (statut socioeconomic, familial, educaional, gender, etnie etc.) n opiunile

colare i profesionale este o constant a studiilor din domeniu. De asemenea, teoriile i

cercetrile sociologice vizeaz consecinele alegerilor/deciziilor asupra inegalitii sociale i

mobilitii ocupaionale. Profesia (ocupaia) determin statutul persoanei n mediul su social,

venitul, bunstarea i stilul de via. De asemenea, sunt extrem de productive i analizele

reproducerii generaionale i mobilitii n sfera educaiei i profesiei. Principalele teorii ale

socialului aplicabile n domeniul educaiei sunt interpretate, de regul, din perspectiva

,,revigorrii sociologiei a ,,construciei epistemologice a acesteia. Analiza unor curente

prezentate n lucrare evideniaz relaia existent ntre teoriile respective i resursele aciunii

educaionalei de consiliere n vederea orientrii vocaionale.

n mod curent, teoria sistemelor ecologice este cadrul central pentru nelegerea

socializrii, incluznd procesul de socializare anticipativ. Aceast perspectiv aduce n prim

plan ideea c agenii de socializare joac un rol esenial n procesul de socializare, incluznd

familia, grupul de prieteni, mass-media, vecintatea, coala i instituiile religioase. n cadrulfamiliei, sunt recunoscute diverse subsisteme, incluznd diada printe-copil, co-parentalitatea,

mariajul, fraii, i n aceeai msur unitatea familial nsi. n schimb, familiile sunt

ncorporate ntr-o varietate de sisteme de socializare extrafamiliale (prieteni i coli) iar acestea

acioneaz mpreun cu familia, mai degrab dect la mosul independent. O serie de factori cum

ar fi caracteristicile copilului incluznd diferenele genetice, resursele parentale, factorii

contextuali i etnicitatea modific efectele acestor influene socializatoare (Parke et al., 2007).

ns mai ales n ceea ce privete orientarea vocaional, s-a consacrat ca specific, ncepnd cuanii 60, domeniul psihologiei carierei, care studiaz sistemele de relaii reciproce existente

ntre individ (vzut sub aspectul trsturilor de personalitate, aptitudinilor i intereselor sale),

sistemul de educare i formare profesional iniial i continu, exigenele muncii n diferite

profesii concrete i dinamica special a jocului dintre oferta i cererea de for de munc

existente pe piaa muncii. (Jigu, 2001, p. 98). Perspectivele teoretice psihologice majore care


6/21

6

acoper acest subiect sunt: abordrile din perspectiva teoriilor trsturilor i factorilor; modelul

sociologic al dezvoltrii carierei; teoria selfului; perspectiva teoriei personalitii i abordarea

behaviorist a personalitii. (Osipow, 1983). Sintetiznd abordrile semnificative n domeniu,

am insistat ndeosebi (inclusiv prin prezentarea unor studii pilot proprii pe problema orientrii

vocaionale n coal) pe conceptualizarea extrem de util la nivel practic a lui J. Holland (1997)

care ncorporeaz ase subtipuri de personalitate: realist, investigativ, artistic, social,

ntreprinztoare i convenional. Una dintre cele mai importante schimbri survenite n ultimele

decenii n psihologia descoperirii vocaiei i dezvoltrii carierei esteperspectiva constructivist,

evolutiv i holist asupra acestei dimensiuni definitorii pentru individul contemporan,

(ocupaia, funcia, meseria, profesia). Componenta socio-profesional a identitii sociale este

una crucial n societile moderne, nalt stratificate. Noile viziuni teoretice suprapun n mare

parte profesia i cariera, cu viaa individului modern.

Cercettorii contemporani au reluat o parte dintre asumpiile teoriilor dezvoltrii aducnd noi

informaii cu privire la traiectoria acesteia i la factorii care o influeneaz. Feldman (2002) face

un inventar, extrem de relevant, de teme i cercetri realizate de -a lungul anilor din perspectiva

evolutiv asupra carierei, inventar n care figureaz cercetri cu privire la: identitatea

vocaional; influena interaciunilor timpurii din cadrul colii i al activitilor extracolare

asupra intereselor, valorilor i abilitilor profesionale;influena trsturilor de personalitate i a

stilului personal asupra felului n care indivizii se percep pe sine i asupra felului n care ipercep mediul ambiant i cariera; stabilitatea paternurilor de deprinderi de munc, interese

profesionale i valori personale; contextul modificrii intereselor, valorilor i deprinderilor

profesionale pe parcursul vieii; influena congruenei dintre abilitile, interesele i valorile

personale i exigenele organizaionale asupra sentimentului personal de confort psihic (well-

being) (pp. 1016).

ntre direciile avute n vedere n cadrul reformei nvmntului romnesc, reforma

curricular reprezint segmentul esenial, central, care se constituie acum ca o tematic distinctn tiinele educaiei. Programul reformei curriculare reprezint un demers coerent de politic

educaional naional, proiectat i derulat n concordan cu tendinele i practicile europene

curente. Sistemul colar i curricula colar poate produce probleme n rndul cohortelor de

absolveni. ntruct elaborarea curriculumului i stabilirea modalitilor de implementare este

subiect al multor interese care pot intra n coliziune (profesori, angajatori, prini), schimbarea


7/21

7

programelor de nvmnt este una dintre cele mai dificile sarcini ale oricrei reforme

educaionale. Se poate aprecia c n multe situaii n care investiiile n educaie s-au dovedit a

produce beneficiile economice ateptate explicaia poate fi gsit n programe educaionale

potrivite obiectivelor de cretere economic. Astfel, atunci cnd calificrile devininutile datorit

modificrilor din structura ocupaional sau a evoluiilor tehnologice, situaie care intervine, de

obicei, mai trziu n ciclul vieii, potavea consecine sociale grave. Aa s-a ntmplat n Romnia

cu minerii, n parte cu inginerii etc. Piaa muncii cunoate cicluri pe piaa profesiilor, ceea ce

ntrete nevoia de consiliere vocaional i pentru carier (o soluie aici fiind educaia continu

sau educaia adulilor). n UE,politicile educaionale s-au conturat pe ideea c deprinderile i

cunotinele dobndite n cursul copilriei i tinereii nu mai sunt suficiente iar adaptarea la

condiiile economiei contemporane presupune participarea la activiti educaionale pe tot

parcursul vieii.

n Romnia, componentele generale privind abilitile specifice de orientare vocaional,

cuprinse n programa colar pentru consiliere i orientare la liceu, sunt:

1. Explorarea resurselor personale care influeneaz planificarea carierei

2. Integrarea abilitilor de interrelaionare, n vederea dezvoltrii personale i profesionale

3. Elaborarea proiectului de dezvoltare personal i profesional

Interdependenele dintre sistemul educaional i dezvoltarea social

Evaluarea reformelor educaionale din cea de-a doua jumtate a secolului trecut,

potenat de micrile sociale de la sfritul anilor 60, a artat c, n ciuda nivelurilor ridicate ale

mobilitii colare, aceasta a fost preponderent structural i a nsoit o scdere nesatisfctoare a

inegalitilor de anse (Boudon, 1973). Inegalitatea s-a perpetuat prin creterea permanent a

lungimii carierelor colare necesare pentru ocuparea unor poziii sociale nalte, devalorizarea

diplomelor obinute la niveluri colare inferioare i conservarea inegalitilor de acces la toatenivelurile de nvmnt, dar mai ales la formele superioare sau de elit ale ciclului colar.

Astfel, societile n care a activat statul bunstrii au rmas inegalitare, iar democratizarea

colii a fostmarcat de insuccese. Cu att mai mult acest proces rmne unul problematic n state

emergente, cum este Romnia(Hatos, 2010).


8/21

8

Rolul educaiei n contextul mai larg definit la Lisabona (2000) este explicit cel de a susine o

dezvoltare durabil, prin dezvoltarea capitalului uman, iar politicile de acces la educaie sunt

menite, pe de o parte, s reduc excluziunea social i srcia, iar pe de alta, s conduc la

dezvoltarea social durabil la nivelul statelor membre.intele politicilor educaionale cu efect

asupra dezvoltrii sociale sunt: 1) educaia ca mijloc al sporirii coeziunii sociale la nivel

structural-macro; 2) educaia ca mijloc de promovare a incluziunii sociale a individului prin dou

componente care pot fi tratate separat: 2a) promovarea unei atitudini active fa de provocrile

mediului, fa de problemele colectivitii i fa de propriile drame; 2b) susinerea

competenelor economice i sociale ale individului n vederea unei capaciti sporite de integrare

pe piaa muncii i, n final 3) coala ca instituie de aciune concret de dezvoltare(Voicu, 2004).

Concepiile privind efectele multiple ale educaiei, mai ales a celei formale, asupra

dezvoltrii sociale pot fi organizate n trei mari dimensiuni: o perspectiv liberal, intitulatfuncionalism-tehnologic, una pe care A. Hatos (2006) o intituleaz comunitarian, specific

orientrii denumite actualmente a treia cale i orientarea critic, cu rdcini adnci n gndirea

social marxist i weberian. Primele dou curente au stimulat elaborarea unor viziuni i politici

de dezvoltare prin educaie, pe cnd punctul de vedere critic este mai puin optimist n ceea ce

privete potenialul reformator al educaiei, subliniind mai ales caracterul aporetic al tuturor

ncercrilor de a spori bunstarea i a democratiza societatea prin mecanismele colii

convenionale. Celor trei curente de gndire le sunt asociate doctrine social-politice uor

identificabile i au fost promovate de gnditori cu orientri ideologice aflate n polemic.

Sintetiznd literatura critic cu privire la relaia dintre educaie i dezvoltare social, se relev

urmtoarele: analiza rolului colii i educaiei n general n programele de dezvoltare trebuie s

fac distincie dintre efectele individuale i cele sociale ale acestora; reflecia asupra acestei teme

variaz n funcie de obiectivele economice sau de alt natur de dezvoltare al politicilor

educaionale: n primul rnd, avantajele individuale ale educaiei sunt greu de contestat (datele

statistice mondiale arat c, indiferent de regiune sau de grad de dezvoltare, fiecare an n plusde

colarizare aduce un plus de venituri care depete mrimea investiiei realizate

(Psacharopoulos, Patrinos, 2002, cf. Hatos, 2006); n al doilea rnd, exist ns i controverse cu

privire la efectul de dezvoltare la nivel societal al investiiei n educaie.

nvmntul constituie un factor al creterii economice i dezvoltrii sociale doar n anumite

condiii de reglementare a pieei, depinznd de modul n care piaa absoarbe productiv oferta


9/21

9

educaional, fr a mai fi nevoie de mai mult dect o formare continu. Problema major de

concentreaz pe tensiunile dintre stat i piaa liber, optim n acest sens fiind statul minimal, care

joac rolul de curea de transmisie a cunotinelor i las decizia, funcionnd pe principiul

subsidiaritii, pe seama celor care vor fi direct afectai de consecine. n acest sens, susin c

nvmntul va conduce la dezvoltare economic acolo unde societatea civil este bine

conturat, astfel nct deciziile politice sau aciunile agenilor economici sunt sub supraveghere

civic de tip critic i corectiv. Circulaia cunotinelor ntre subsistemele produciei,

nvmntului i cercetrii sunt tratate de mai multe modele teoretice. n acest sens, sistemele

performante sunt: Sistemul neoclasic de cretere endogen de tip schumpeterian, bazat pe

conceptul de distrugere creativ(sistemul economic se dezvolt distrugnd ceea ce este inutil;

cunotinele reprezint o prioritate i sunt necesare pieei; cei ce le produc sunt bine pltii,

premiai, au prestigiu; se dezvoltmobilitatea profesional este maximizatdirect proporionalcu oportunitatea de a acumula venituri), care este concurenial, flexibil, inovator; Sistemul

difuziunii structurate(avnd o mare mobilitate a capitalurilor, inclusiv investiii n condiii de

risc, o flexibilitate industrial sporit, o socializare a cunoaterii i o centrare a cercetrii pe

prioriti) este orientat organizaional spre dezvoltare, astfel nct orice capital este investit

pentru a maximiza efortul colectiv. Sistemul de nvmnt i cercetarea sunt considerate resurse

majore ale dezvoltrii.

Jacob Mincer, Gary Becker i cei ce i-au urmat s-au concentrat mai mult pe studiul relaiilor

dintre capitalul uman i veniturile din munc, mai exact pe studiul variaiilor veniturilor n

funcie de gradul de educaie al indivizilor. Acesta este obiectul teoriei capitalului uman, a crei

remarcabil expunere este realizat de Becker (1964). Esena teoriei este simpl: veniturile

indivizilor cresc substanial n funcie de gradul de educaie al acestora. Mincer i Becker au

restrns n general abordrile lor asupra capitalului uman la analiza capitalului educaional,

punnd n eviden costurile asociate investirii n instruire, precum i relaia dintre investiiile

colare i post-colare.

n ultimele decenii, analizele asupra capitalului uman au nceput s l defineasc pe acesta

mai ales ca i capital educaional, ca urmare influenei majore n analiza fenomenelor de acest fel

a teoriei capitalului uman. Practic, educaia reprezint n fapt esena capitalului uman, importana

ei fiind superioar componentelor asociate strii de sntate(Blaug, 1976, apud Voicu, 2004).


10/21

10

Astfel de rezultate au produs entuziasm printre cei care susineau ideea c problemele de

dezvoltare ale societilor pot fi rezolvate n bun msur prin intervenii la nivelul educaiei.

Studii ulterioare, uznd de o metodologie sofisticat, au ajuns la concluzii mai puin pozitive sau

chiar contrare. Teoriile care atribuie sporirii capitalului uman virtutea de a produce direct

bunstare aparin astzi unui curent de gndire nvechit. nc din anii 80, economitii au dovedit

c acumularea de capitaluri fixe, monetare sau de capital uman nu produce direct cretere

economic, resursa de cretere trebuind s fie cutat n alt parte. Dintre factorii importani ai

creterii, au fost menionai productivitatea muncii sau, mai insistent, politicile economice,

eficiena guvernamental sau capitalul social. (Easterly i Levine, 2001, Olson 1998, Putnam,

1993, apud Hatos, 2006).

Capitalul educaional se prezint n dou forme distincte: pe de o parte sunt abilitile

dobndite n urma participrii la sistemele educaionale formale, cunotine atestate prindiplome; pe de alt parte sunt orice alte cunotine i abiliti dobndite n cursul vieii, prin

eforturi proprii sau prin contacte cu experi n diverse domenii finalizate cu ctiguri de

cunoatere n urma asimilrii informaiilor primite prin interaciunea cu acetia. Pentru capitalul

educaional atestat prin diplome, problema msurrii la nivel individual nu este foarte spinoas,

chiar dac pot fi discutate diferitele metode utilizate: msurarea prin ani de coal, prin grade de

instrucie etc. n schimb, educaia neformal produce stocuri de capital educaional greu de

estimat.

Pentru a obine o integrare eficien pe piaa muncii prin educaie, sunt necesare,pe lng

msuri de combatere a eecului colar (care trebuie s depeasc obiectivul formal al evitrii

abandonului i s se concentreze pe rezultatele concrete ale elevilor), intervenii i servicii

corespunztoare problemelor identificate. Un set de soluii vizeaz dezvoltarea serviciilor de

consiliere n carier. Acestea trebuie s in cont de perspectivele de dezvoltare economic pe

termen lung ale regiunii (o poblem extrem de dificil)i de constrngerile legate de evitarea

eecului colar i depromovare a incluziunii sociale.

Rolul Organizaiei pentru Cooperare i Dezvoltare Economic (OECD) este cunoscut n

promovarea i dezvoltarea educaiei superioare. Ca organizaie internaional care cuprinde 30 de

state membre i colabornd activ cu 70 de state non-membre, organizaia este singura n msur

s colectezedate internaionale comparative, promovnd schimbul internaional de bune practici


11/21

11

i dezvoltnd ghiduri internaionale. A fost recunoscut de ctre toate statele membre OECD

faptul c educaia superioar joac un rol esenial n creterea economic i coeziunea social, iar

acum se recunoate pe scar tot mai larg faptul c un sistem de calitate al nvmntului

universitar i post-universitar este fundamental n capacitatea naiunilor de a participa cu succes

la economia cunoaterii globale. Acest context a condus la faptul c OECD s -a concentrat pe

educaia superioar, n legtur cu educaia i inovaia. Unele analize privind politicile i

practicile ale educaiei superioare (Yelland, 2010) stabilesc patru segmente funcionale ale

acestui obiectiv larg: (1) Politici de educaie i training, (2) Cercetare i inovare educaional (3)

Indicatori ianalize i(4) Managementul educaiei i infrastructura. Efortuile centrale includ: e-

learning n etapa post-gimnaziu, viitorul nivelului superioe, ghidarea n obinerea calitii

guidelines n educaia superioar n alte state, educaia superioar i regiuni, internaionalizarea

i schimbul n educaia superioar i revizuirea tematic a educaiei teriare.

Rezultatele cercetrii empirice proprii

n ncercarea de a stabili care sunt motivaiile i aspiraiile n opiunile colare i profesionale

ale liceenilor i studenilor, am folosit urmtoarele metode: ancheta pe baz de chestionar

aplicat unui numr de 160 de liceeni (eantion format din dou loturi contrastante) ;Ancheta pe

baz de chestionar la 180 de studeni (eantion format din dou loturi contrastante); interviul

semistructurat, n cadrul cercetrii calitative; Observaia nestructurat, ca participant din interior

(consilier colar i cadru didactic la ambele niveluri de educaie).

n urma prelucrrii statistice i analizei rezultatelor, au reieit cteva tendine generale mai

relevante:

A) Aspiraiile i opiunile de ordin colar i profesional sunt puternic corelate cu statutul

socio-educaional al prinilor;

B) Apar diferene relevante n ceea ce privete influenarea din partea grupurilor de

apartenen i a celor de proximitate n funcie de loturi: la loturile mai bine poziionatedin punctul de vedere al statutului, familia i grupul de referin (modelele aspiraionale)

joac un rol mai mare dect la cele mai slab poziionate (unde decizia apare ca fiind mai

degrab individual sau ghidat de profesori, consilieri colari, prieteni);


12/21

12

C) Combinarea variabilelor statut socio-educaional al prinilor i opiune colar i

profesional indico corelaie semnificativ. Cu toate acestea, dimensiunea pecuniar

este vizibil n proiectarea viitoarei profesii, la toate loturile, cu unele diferene analizate

i dezvoltate n demersul calitativ. Efectul mediului social (categorie social) asupra

aspiraiilor tinerilor apare mai slab, dar n cncordan cu alte studii (de exemplu,

Rumberger, 2010). n ambele cazuri (cele dou eantioane - liceeni i studeni), relaia

difer semnificativ n funcie de gen i tipul colii (medie sau de elit);

D) Explorarea relaiei dintre aceste cogniii i activitile adolescenilor arat efecte att

uniderecionale ct i bidirecionale, cu diferite patternuri privind aspiraiile i ateptrile.

Prin analiza de regresie multipl cogniiile orientate spre viitor sugereaz intenia de

identificare cu adultul educat; analiza indic n continuare c efectul ateptrilor

adolescenilor sunt mediate parial de participarea la activiti extracurriculare. Aceste

rezultate sugereaz o influen potenial important a cogniiilororientate spre viitor ale

adolescenilor n comportamentul lor curent i n inteniile de viitor. Acest aspect a fost

nunaat prin cercetarea calitativ;

E) Percepia social a viitoarelor profile i profesii sugereaz fenomenul de pozitivare

anticipat, concretizat n percepia selectiv a trsturilor grupurilor de referin i o

distorsiune fa de percepia general, prin pstrarea atributelor ce definesc preponderent

o imagine social favorabil;

F) n funcie de sex, orientrile adolescenilor comport unele diferene, dar ele apar ca

nesemnificative dac le raportm la marile categorii genderizate n mod clasic (astfel,

avocatura sau arhitectura - anterior relativ puternic masculinizate, nu mai sunt alese

major de biei, respectiv artele sau actoria, mai degrab anterior feminizate, sunt acum o

opiune serioas i pentru biei);

G) Apare o puternic asociere ntre stima de sine i motivaia individualist n orientarea

viitoarei profesii, respectiv ntre stima de sine i certitudinea deciziei.H) Din corelarea indicatorului stimei de sine cu variabilele sociodemografice, respectiv cu

itemii privind orientarea n profesie, se contureaz cteva profile de adolesceni i tineri,

expuse pe larg n finalul cercetrii.


13/21

13

Concluzii

Rezultatele obinute converg spre cele ale unor studii similare realizate n ara noastr,

ns surprind i elemente mai raionale n motivaiile tinerilor: elementul pecuniar i cel deoptimizare selectiv (raional) a anselor sunt bine conturate, semnificative statistic, iar

raportarea la realitatea social romneasc, inclusiv sub efectul crizei din ultimii ani, este una

destul de realist. Cu toate acestea, apar diferene ntre orientarea spre viitoarea carier n funcie

de gen: dac fetele se orienteaz preponderent spre domeniile artistic i social, bieii tind spre

cele din sferele: realist, ntreprinztor i convenional. Cu privire la cele de tip investigativ

diferenele reieite nu sunt semnificative.

Cu privire la raportul dintre vocaie i alegerea carierei n vederea atingerii dezideratului

dezvoltrii personale, rezultatele cercetrii calitative converg spre ideea nevoii raportrii

adecvate a curriculei colare la realitile sociale romneti.

n finalul lucrrii, bazndu-mpe rezultatele obinute i orientndu-ma dup abordri

recente din sfera mecanismelor de alegere a profesiei de ctre tineri, am propus cteva soluii de

optimizare a aciunilor de orientare vocaional i consiliere profesional, ncercnd astfel un

demers integrativ.


14/21

14

Bibliografia tezei

1. Albion, M.J., Fogarty, G.J. (2002). Factors influencing career decision-making in adolescentsand adults.Journal of Career Assesment, 10, 91-126

2. Allport, G.W. (1981). Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti: Ed. Didactic iPedagogic

3. Amundson, N. (2003). Active engagement: Enhancing the career counselling process(second edition). Richmond, B.C., Canada: Ergon Communications

4. Amundson, N., Poehnell, G. (1996). Career pathways(in association with Human ResourcesDevelopment Canada) (second edition). Richmond, B.C., Canada: Ergon Communications

5. Atkinson, R. L., Atkinson, R. C. (coord.). (2002).Introducere n psihologie, Bucureti: Ed.Tehnic

6. Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and actions: A social cognitive theory .Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall

7. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W.H. Freeman&Co

8. Baron, R.A., Branscombe, N.R., Byrne, D. (2002). Social Psychology. Boston:Allyn&Bacon, Inc.

9. Bban, A. (2001). Consiliere educaional. Cluj-Napoca: Ed. Imprimeria Ardealul Clujean

10.Beal, S., Crokett, L.J. (2010). Adolescents' Occupational and Educational Aspirations andExpectations: Links to High School Activities and Adult Educational Attainment.Developmental Psychology,Vol. 46 (1), January, 258-265:doi:10.1037/a0017416

11.Betz, N.E. (2007). Career self-efficacy: Exemplary recent research and emergy directions.Journal of Career Assessment, 15, 403-424

12.Betz, N.E., Borgen, F.H. & Harmon, L.W. (2006). Vocational confidence and personality inthe prediction of occupational group membership.Journal of Career assessment, 14, 36-55

13.Betz, N.E., Hackett, G. (1993). Manual of the Occupational Self-Efficacy Scale. Ohio: OhioState University

14.Bogathy, Z. (2004).Manual de psihologia muncii i organizaional. Bucureti: Ed. Polirom

15.Bogathy, Z. (2007). Manual de tehnici i metode n psihologia muncii i organizaional.Iai: Ed. Polirom

16.Bolles, R.N. (1999). What colour is your parachute? A practicalmanual for job-hunters &career changers. Berkeley: Ten Speed Press

17.Bourdieu, P. (1986).Economia bunurilor simbolice. Bucureti: Ed. Meridiane

18.Bourdieu, P. (1993). Forms of capital. n J. Richardson (ed.). Handbook of Theory andResearch in the Sociology of Education. (pp. 310-343). New York: Greenwood Press
http://www.sciencedirect.com/science/journal/00121649http://www.sciencedirect.com/science?_ob=PublicationURL&_tockey=%23TOC%237183%232010%23999539998%231707092%23FLP%23&_cdi=7183&_pubType=J&view=c&_auth=y&_acct=C000050221&_version=1&_urlVersion=0&_userid=10&md5=4f035fdad27a5698d7a372b2d561129ehttp://dx.doi.org/10.1037/a0017416http://dx.doi.org/10.1037/a0017416http://www.sciencedirect.com/science?_ob=PublicationURL&_tockey=%23TOC%237183%232010%23999539998%231707092%23FLP%23&_cdi=7183&_pubType=J&view=c&_auth=y&_acct=C000050221&_version=1&_urlVersion=0&_userid=10&md5=4f035fdad27a5698d7a372b2d561129ehttp://www.sciencedirect.com/science/journal/00121649


15/21

15

19.Breban, D., Bora, C. (2003). Motivaia n opiunea profesional la adolesceni. AnaleleUniversitii din Oradea, Fascicula Psihologie, vol III, 113-125

20.Birch, A. (2000).Psihologia dezvoltrii.Bucureti: Ed. Tehnic

21.Bloom, B.S. (1981).All Our Children Learning. New-York: McGraw-Hill

22.Brooks, G.J., Brooks, M. (1993). Association for supervision and Curriculum Development.Alexandria: VA

23.Brown, B. (1991). Career consulting techniques. New York: Allyn&Bacon

24.Brown, B. (1999). Self Efficacy Beliefs and Carreer Development cf. http://www.ericfacility.net/ericdigests/ed429187.html (ultima accesare: 15 ianuarie 2011)

25.Brown, D., Brooks, L. (1990). Career Choice and Development. San Francisco, Oxford:Jossey Bass Publishers

26.Bubany, S.T., Krieshok, T.S., Black, M.D., McKay, R.A. (2008). College StudentsPerspectives on Their Career Decision Making.Journal of Career Assessment, 16, 177-197

27.Bunescu, G. (2007). Politici i reforme socio-educaionale. Actori i aciuni. Bucureti: Ed.Cartea Universitar

28.Capuzzi, D., Gross, D. (2001). Introduction to the counseling profession (third edition).Massachusetts: Allyn and Bacon Publishing Company

29.Carluer, F. (2009).Management et economie du savoir. Paris:Ellipses

30.Chance (Fate) J. R. (1986). Careers.Belmont, California: Fearon & Janus Quercus

31.Chapman, R.G. (1984). Toward a theory of college choice: a model of college search andchoice behavior. Alberta, Canada: University of Alberta

32.Chelaru, M. (2003).Psihologia Eului. Cu privire special la adolesceni. Iai: Ed. FundaieiAxis

33.Choy, S.P. (2001). Students whose parents did not go to college. Washington: NationalCenter for Education Statistics

34.Ciolan, L. (2008). nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar.Iai: Ed. Polirom

35.Ciuperc, C. (2003). Copiii n cursa socializrii sau cum se perpetueaz diferenele dintrebiei i fete. n: I. Mitrofan (coord.). Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane (pp. 19-33).Iai: Ed. Polirom

36.Constantin, T. (2004). Evaluareapsihologic a personalului. Iai: Editura Polirom

37.Crahay, M. (2009).Psihologia educaiei. Bucureti:Ed. Trei

38.Creu, C. (1998). Curriculum difereniat i personalizat. Iai:Ed. Polirom

39.Creu, C. (2005).Evaluarea personalitii. Iai: Ed. Polirom

40.Dahrendorf, R. (2000). Universities after communism. Hamburg: Edition Krber-Stiftung

41.Deschamps, J.-C., Doise, W., Mugny, G., (1996). Psihologia social experimental. Iai: Ed.Polirom


16/21

16

42.Dubow, E.F., Huesmann, L.R., Boxer, P., Pulkkinen, L., & Kokko, K. (2006). MiddleChildhood and Adolescent Contextual and Personal Predictors of Adult Educational and

Occupational Outcomes: A Mediational Model in Two Countries, Developmental

Psychology,vol.42 (5), September, 937-949: doi:10.1037/0012-1649.42.5.937

43.Dumitriu, I.C. (2008). Personal development. Educational implications. n: Education and

academic research structures of the knowledge - based society. Sibiu: Editura Alma Mater

44.Dumitru, I. A. (2007). Consiliere psihopedagogic. Baze teoretice i sugestii practice.Iai:Ed. Polirom

45.Erikson, E. (1968).Adolescence et crise: la qute de lidentit. Paris: Flammarion

46.Gati, I., Krausz, M., Osipow, S. (1996). A taxonomy of difficulties in career decisionmaking.Journal of Counseling Psychology, 43, 510-526

47.Germeijs, V., De Boeck, P. (2001). Career Indecision: Three Factors from Decision Theory.Journal of Vocational Behavoir, 62, 11-25

48.Ghinraru, C. (2006). Child Labour in Romania. Bucureti: Ro Media Publishing House

49.Giddens, A. (1991). Modernity and Self-Identity: Self and Society in the Late Modern Age.Cambridge: Polity Press

50.Gilbert, R. (2010). Curriculum Reform. In P. Peterson, E. Baker, and B. McGaw (eds.).International Encyclopedia of Education(third edition) (pp. 510-513). New York: Elsevier

Ltd.

51.Guichard, J., Huteau, M. (2001).Psychologie de lorientation. Paris: Ed. Dunod

52.Golu, M. (1993).Dinamica personalitii. Bucureti: Ed. Geneze

53.Grosu, N. (2005). Strategia carierei. Cluj-Napoca: Editura Dacia

54.Hargrove, B.K., Creagh, M.G., & Burgess, B.L. (2002). Family interactions patterns aspredictors of vocational identity and career decision making self-efficacy. Journal ofVocational Behavior, 61, 185-201

55.Hatos, A. (2010). Educaie. n L. Vlsceanu (coord.). Sociologie (pp. 596-644). Iai: Ed.Polirom

56.Hatos, A.. (2006). Sociologia educaiei. Iai: Ed. Polirom

57.Higgins, T. (2000). Self-Discrepancy: A Theory relating Self and Affect. New YorkUniversity

58.Hogg, M.A., Abrams, D. (1990). Social Identifications. Londra: Routledge

59.Holland, J.L. (1973).Making Vocational Choices;A Theory of Careers. Englewood Cliffs,N. J: Prentice, Hall

60.Holland, J.L. (1997).Making Vocational Choices: A Theory of Vocational Personalities andWork Environments[Hardcover]. Psychological Assessment Resources, third sub-edition

61.Holland, J.L. (2009). SDSSelf Directed Search: Ghid de utilizare profesional(traducerei adaptare H. Pitariu, D. Vercellino, D. Iliescu). Bucureti: O.S. Romnia

62.Ilu, P. (1997).Abordarea calitativ a socioumanului. Iai: Ed. Polirom
http://www.sciencedirect.com/science/journal/00121649http://www.sciencedirect.com/science/journal/00121649http://www.sciencedirect.com/science?_ob=PublicationURL&_tockey=%23TOC%237183%232006%23999579994%23634832%23FLP%23&_cdi=7183&_pubType=J&view=c&_auth=y&_acct=C000050221&_version=1&_urlVersion=0&_userid=10&md5=e1dcce84057dd94e8adeb8c481890bfbhttp://dx.doi.org/10.1037/0012-1649.42.5.937http://www.sciencedirect.com/science/referenceworks/9780080448947http://www.sciencedirect.com/science/referenceworks/9780080448947http://www.amazon.com/http://www.amazon.com/http://www.amazon.com/http://www.amazon.com/http://www.sciencedirect.com/science/referenceworks/9780080448947http://dx.doi.org/10.1037/0012-1649.42.5.937http://www.sciencedirect.com/science?_ob=PublicationURL&_tockey=%23TOC%237183%232006%23999579994%23634832%23FLP%23&_cdi=7183&_pubType=J&view=c&_auth=y&_acct=C000050221&_version=1&_urlVersion=0&_userid=10&md5=e1dcce84057dd94e8adeb8c481890bfbhttp://www.sciencedirect.com/science/journal/00121649http://www.sciencedirect.com/science/journal/00121649


17/21

17

63.Ilu, P. (2001). Sinele i cunoaterea lui. Iai: Ed. Polirom

64.Ilu, P. (2003). Teoria alegerii raionale. n S. Chelcea i P. Ilu (coord.). Enciclopedie depsihosociologie. (pp. 351-353). Bucureti: Ed. Economic

65.Ilu, P. (2004). Valori, atitudini i comportamente sociale. Teme actuale de psihosociologie.Iai: Ed. Polirom

66.Ilu, P. (2009).Psihologie social i sociopsihologie. Teme recurente i noi viziuni. Iai: Ed.Polirom

67.Issacson, L., Brown, D. (1997). Career information, career counseling and careerdevelopment (sixth edition). Massachusetts: Allyn and Bacon Publishing Company

68.Jigau, M. (2001). Consilierea carierei. Bucureti: Ed. Sigma

69.Jigu, M. (2002). nvmntul rural din Romnia condiii, probleme i strategii dedezvoltare. UNICEF (ed. a 2-a). Bucureti: Ed. Marlink

70.Jigu, M. (1998). Factorii reuitei colare. Bucureti:Ed. Grafoart

71.Jurcu, N. (1980).Aptitudini profesionale. Cluj-Napoca: Ed. Dacia72.Kenny, M.E., Bledsoe, M. (2005). Contributions of the relational context of career

adaptability among urban adolescents.Journal of Vocational Behavior, 66, 257-272

73.Klein, M. (1997). Introducere n orientarea n carier. Bucureti: Institutul pentru tiineleeducaiei

74.Kluckhohn, C. K. (1951). Values and Value Orientations in the Theory of Action. In T.Parsons and E. A. Shils (Eds.). Toward a General Theory of Action. Cambridge, MA:

Harvard University Press

75.Kohlberg, L. (1976). Moral stages and moralization. The cognitive-developmental approach.

n Th. Lickona (ed.).Moral Development and Behavior. Theory, research and Social Issues.New York: Holt, Rinehart and Winston

76.Krieshok, T.S., Ulven, J.S., Hecox, J.L., & Wettersen, K. (2000). Resume therapy andvocational test feedback: Tayloring interventions to self-efficacy outcomes. Journal of

Career Assessment, 8, 267-281

77.Krumboltz, J.D., Hamel, D.A. (1977). Guide to career decision-making skills. New York:Educational Testing Service

78.Kvale, S. (1996).Interviews: An Introduction to Qualitative Research Interviewing. London:Sage Publications

79.Lapan, R.T., Hinkelman, J.M., Adams, A., & Turner, S. (1999). Understanding Rural

Adolescents Interests, Values, and Efficacy Expectations. Journal of Career Development,26, 107-136

80.Larson, L.M., Borgen, F.H. (2002). Convergence of vocational interests and personality:Examples in an adolescent gifted sample.Journal of Vocational Behavior, 60, 91-112

81.Larson, L.M., Rottinghaus, P.J., Borgen, F.H. (2002). Meta-analyses of Big Six interests andBig Five personality variables.Journal of Vocational Behavior, 61, 217-239


18/21

18

82.Lemeni, G., Miclea, M. (coord.). (2004). Consiliere i orientare activiti pentru claseleIX-XII / SAM. Cluj-Napoca: Ed. ASCR

83.Lent, R.W., Brown, S., Hackett, G. (1994). Toward a unified social cognitive theory ofcareer academic interests, choice and performance. Journal of Vocational Behavior, 45, 79-122

84.Lent, R.W., Brown, S.D., Nota, L., & Soresi, S. (2003). Testing social cognitive interests andchoice hypotheses across Holland types in Italian high school students.Journal of Vocational

Behavior, 62, 101-118

85.Lightsey, O. R. (2006). Generalized Self-Efficacy, Self-Esteem, and Negative Affect. In:Canadian Journal of Behavioural Science38, no.1, 72-80

86.Luyckx, K., Goossens, L., Soenens, B. (2006). A Developmental Contextual Perspective onIdentity Construction in Emerging Adulthood: Change Dynamics in Commitment Formation

and Commitment Evaluation.Developmental Psychology, 42, No. 2, 366-380

87.Maslow, A.H. (1943). A Theory of Human Motivation.Psychological Review, 50, 370-396

88.Maslow, A.H. (2007).Motivaie i personalitate. Bucureti: Ed. Trei

89.Matthews, G., Deary, I. J., Whiteman, M. (2005).Psihologia personalitii. Iai: Ed. Polirom

90.Mau, W.G. (2001). Assessing career decision-making dfficulties. A cross-cultural study.Journal of Career Assessment, 9, 353-364

91.McCarron, G.P., Inkelas, K.K. (2006). The gap between educational aspiration andattainment for first-generation college students and the rule of parental involvement, Journal

of college Student Development47 (5), 534539

92.Miclea, M. (1999).Psihologie cognitiv. Iai: Ed. Polirom

93.Moore, A. (ed.). (2006). Schooling, Society and Curriculum. London, New York: Routledge,

Tazlor & Francis Group

94.Muntean, A. (2006).Psihologia dezvoltrii umane. (ed. a 2-a). Iai: Ed. Polirom

95.Neacu, I. (2010).Introducere n psihologia educaiei i a dezvoltrii. Iai: Ed. Polirom

96.Neculau, A., Boncu, . (1998). Identitate social i stim de sine. n L. Iacob (coord.).Psihologie colar(pp. 245-248). Iai: Ed. Polirom

97.Neenan, M., Dryden, W. (2002). Life coaching a cognitive-behavioural approach. NewYork: Taylor and Francis

98.Negre-Dobridor, I. (2008). Teoria general a curriculum-ului educaional. Iai: Ed. Polirom

99.Opre, A. (2004).Noi tendine n psihologia personalitii. Cluj Napoca: Ed. ASCR100. Osipow, S. H. (1983). Theories of career development. Englewood Cliffs, N. J: Prentice

Hall

101. Osipow, S.H., Carney, C.G., Barak, A. (1976). A scale of educational and vocationalundecideness: A typological approach.Journal of Vocational Behavior, 9, 233-243


19/21

19

102. Osipow, S.H., Leong, F.T.L., Barak, A. (2001). Contemporary models in vocationalpsychology: a volume in honor of Samuel H. Osipow. New Jersey: Lawrence Erlbaum

Associates Inc.

103. Punescu, M. (2006). Organizaii i cmpuri organizaionale. O analiz instituional .Bucureti: Ed. Polirom

104. Piaget, J. (1965).Psihologia inteligenei. Bucureti: Ed. tiinific

105. Pitariu, H., Costin, A., (1997). Orientarea n carier. Cluj Napoca: Ed. Sincron

106. Plosca, M., Mois, A. (2001). Consiliere privind cariera. Aplicaii n coal. Cluj-Napoca:Ed. Dacia

107. Popescu, L. (2004). Politicile sociale est europene ntre paternalism de stat iresponsabilitate individual. Cluj-Napoca: Presa Universitar Clujean

108. Pulkkinen, L. (Editor) (2002). Paths to Successful Development: Personality in the LifeCourse. West Nyack, NY, USA: Cambridge University Press

109. Radu, I. (1993).Metodologie psihologic i analiza datelor. Cluj-Napoca: Ed. Sincron110. Radu, I., Matei, L., Ilu, P. (1994). (coord.).Psihologie social. Cluj-Napoca: Ed. Exe

111. Riehl, R. (1994). The academic preparation, aspirations, and first-year performance offirst-generation students, College and University70, 1419

112. Rokeach, M. (1973). The nature of human values. New York: The Free Press

113. Rotariu, T., Ilu, P. (1997).Ancheta sociologic i sondajul de opinie. Iai: Polirom

114. Parke, R.D., Leidy, M.S., Schofield, T.S., Miller, M.A. & Morris, K.L. (2007).Socialization. Encyclopedia of Infant and Early Childhood Development 31, 224-235:

doi:10.1016/B978-012370877-9.00152-3

115. Rotariu, T., Ilu, P. (1997).Ancheta sociologic i sondajul de opinie. Iai: Polirom

116. Roth-Szamoskozi, M., Popescu, L., Ra, C. (2008). Changes in Romanian Child WelfarePolicies along the Transitions Years. n P. Ilu (ed.). Dimensions of Domestic Space inRomania(pp. 79-105). Cluj-Napoca: Presa Universitar Clujean

117. Rottinghaus, P., Betz, N., Borgen, F. (2003). Validity of parallel measures of vocationalinterests and confidence.Journal of Career Assessment, 11, 355-378

118. Rumberger, R. (2010). Education and the reproduction of economic inequality in theUnited States: An empirical investigation.Economics of Education Review,vol. 29(2), April,246-254: doi:10.1016/j.econedurev.2009.07.006

119. Sava, F. (2004).Analiza datelor n cercetarea psihologic. Cluj-Napoca: Ed. ASCR120. Sava, S. (2007). Educaia adulilor identitate, problematic. n R. Palo, S. Sava, D.

Ungureanu (coord.). Educaia adulilor. Baze teoretice i repere practice (pp. 15-66). Iai:Ed. Polirom

121. Staggs, G.D., Larson, L.M., Borgen, F.H. (2003). Convergence of specific factors invocational interests and personality.Journal of Career Assessment, 11, 243-261

122. Stnciulescu, E. (1996). Teorii sociologice ale educaiei. Iai: Ed. Polirom
http://www.sciencedirect.com/science/referenceworks/9780123708779http://dx.doi.org/10.1016/B978-012370877-9.00152-3http://www.sciencedirect.com/science/journal/02727757http://www.sciencedirect.com/science/journal/02727757http://dx.doi.org/10.1016/j.econedurev.2009.07.006http://dx.doi.org/10.1016/j.econedurev.2009.07.006http://www.sciencedirect.com/science/journal/02727757http://dx.doi.org/10.1016/B978-012370877-9.00152-3http://www.sciencedirect.com/science/referenceworks/9780123708779


20/21

20

123. Stoenescu, C. (2010). Noua economie imaterial i managementul cunoaterii. SferaPoliticii, nr. 145, disponibil la http://www.sferapoliticii.ro/sfera/145/art08-stoenescu.html,

accesat la 10 iunie 2010

124. Stoica, L. (2006). Politica educaional ca surs a dezvoltrii sociale. Romnia n contextEuropean. n C. Zamfir, L. Stoica (coord.). O nou provocare: dezvoltarea social(pp. 240-

262). Iai: Ed. Polirom125. Stoica, L. (2009). Accesul la educaia continu. Calitatea vieii, XX, nr. 1-2: 122-129

126. chiopu, U., Verza, E. (1997). Psihologia vrstelor. Bucureti: Ed. Didactic iPedagogic

127. Tinsley, H.E., Tinsley, D.J., Rushing, J. (2002). Psychological Type, Decision-MakingStyle, and Reaction to Structured Career Interventions. Journal of Career Assessment, 10,

258-282

128. Toma, Gh. (1999). Consilierea i dezvoltarea carierei la elevi. Bucureti: Ed. ViaaRomneasc.

129. Trainor, R. (2009). Making lifelong learning a reality the UK experience. BolognaHandbook, March, vol. 11

130. Turner, S.L., Lapan, R.T. (2004). Evaluation of an intervention to increase non-traditional career interests and career-related self-efficacy among middle-school adolescents.

Journal of Vocational Behavior, 66, 516-531

131. Van Halen, C. P. M. (2002). The Uncertainties of Self and Identity. Groningen:Rijksuniversiteit Groningen

132. Voicu, B. (2002). Educaia permanent (educaia de-a lungul ntregii viei). n L. Pop(coord.).Dicionar de politici sociale. (pp. 297-298). Bucureti: Ed. Expert

133. Voicu, B. (2004). Capitalul uman: componente, niveluri, structuri. Romnia n contextEuropean. Calitatea vieii, XV, nr. 1-2: 138-157

134. Walsh, W.B., Savickas, M. (2005). Handbook of vocational psychology: theory,research, and practice. New York: Lawrence Erlbaum Associates

135. Yates, L. (2010). Curriculum and Critical Theory. In P. Peterson, E. Baker, and B.McGaw(eds.).International Encyclopedia of Education(third edition) (pp. 494-498). NewYork: Elsevier Ltd.

136. Yelland, R. (2010). The Role of the OECD in the Development of Higher Education in aGlobalized World. In P. Peterson, E. Baker, and B. McGaw (eds.). InternationalEncyclopedia of Education(third edition) (pp. 584-589). New York: Elsevier Ltd.

137. Zavalloni, M., Louis-Gurin, C. (1984).Identit sociale et conscience.Toulouse: Privat

138. Zlate, M. (2002).Eul i personalitatea. Bucureti: Ed. Trei

139. Zlate, M. (2004).Leadership i management. Bucureti: Ed. Polirom

140. Zunker, V.G. (1998). Career counseling, applied concepts of life planning(fifth edition).Pacific Grove, CA: Brooks/Cole Publishing
http://www.sferapoliticii.ro/sfera/145/art08-stoenescu.htmlhttp://www.sciencedirect.com/science/referenceworks/9780080448947http://www.sciencedirect.com/science/referenceworks/9780080448947http://www.sciencedirect.com/science/referenceworks/9780080448947http://www.sciencedirect.com/science/referenceworks/9780080448947http://www.sciencedirect.com/science/referenceworks/9780080448947http://www.sciencedirect.com/science/referenceworks/9780080448947http://www.sciencedirect.com/science/referenceworks/9780080448947http://www.sciencedirect.com/science/referenceworks/9780080448947http://www.sciencedirect.com/science/referenceworks/9780080448947http://www.sferapoliticii.ro/sfera/145/art08-stoenescu.html


21/21

21

141. *** Comisia European (2001). Making a European Area of Lifelong Le arning Reality,Comunicarea Comisiei, COM, 678 final

142. *** Grand dictionnaire de la psychologie Larousse (1991). Paris.

143. *** Institutul Naional de Statistic, Ancheta pilot privind Educaia Adulilor 2008 AEDA, proiectul PHARE 2005 Dezvoltarea statisticii sociale, EuropeAid/123274/D/SER/RO/017-553.3.07.01

144. *** Institutul de tiine ale Educaiei, Centrul Euroguidance (2004). Cod etic istandarde de calitate n consilierea carierei, Bucureti

145. *** Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului (2007). Starea nvmntului dinRomnia. Raport de activitate. Bucureti

146. *** Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului (2008). Raport asupra sistemuluinaional de nvmnt, disponibil la http://www.edu.ro/index.php/articles/10913,accesat la25 martie 2010

Surse Web:

http://www.euractiv.ro/uniunea-

europeana/articles%7CdisplayArticle/articleID_19159/Educatie.html, accesat la 2 iunie 2010

http://www. ilo.org/ public/english/employment/strat/global.htm (data ultimei accesri 20martie

2011).

http://www.ncda.org/pdf/EthicalStandards.pdf, National Career Development Association

Ethical Standards (data ultimei accesri 25 martie 2011).

Eurostat database, 2008, cf.

http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/statistics/search_database, accesat la 3 iunie

2010

www.eurydice.org,accesat la 29 mai 2010

http://eur-lex.europa.eu:16, accesat la 3 iunie 2010

http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/site/en/oj/2006/c_07920060401en00010019.pdf, accesat la 2

iunie 2010http://fseromania.ro,accesat la 10 iunie 2010

http://scoalaromaneasca.ro/index.php?nav=viewpage&id_parent=60&id=707&edition=6-2007,

accesat la 20 mai 2010
http://www.edu.ro/index.php/articles/10913http://www.edu.ro/index.php/articles/10913http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/statistics/search_databasehttp://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/statistics/search_databasehttp://www.eurydice.org/http://www.eurydice.org/http://eur-lex.europa.eu/http://eur-lex.europa.eu/http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/site/en/oj/2006/c_07920060401en00010019.pdfhttp://eurlex.europa.eu/LexUriServ/site/en/oj/2006/c_07920060401en00010019.pdfhttp://fseromania.ro/http://fseromania.ro/http://scoalaromaneasca.ro/index.php?nav=viewpage&id_parent=60&id=707&edition=6-2007http://scoalaromaneasca.ro/index.php?nav=viewpage&id_parent=60&id=707&edition=6-2007http://scoalaromaneasca.ro/index.php?nav=viewpage&id_parent=60&id=707&edition=6-2007http://fseromania.ro/http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/site/en/oj/2006/c_07920060401en00010019.pdfhttp://eur-lex.europa.eu/http://www.eurydice.org/http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/statistics/search_databasehttp://www.edu.ro/index.php/articles/10913

stan popa mariana ro

Documents