romassessment manual final ram rom

7/29/2019 Romassessment Manual Final Ram Rom

1/95

Manual de evaluare


2/95

Manual de evaluare

Cuprins

Seciunea 1 Glosar de termeni 3

Seciunea 2 Introducere 5

Seciunea 3 Scopul evalurii 7

Seciunea 4 Principiile evalurii curriculumului bazat pe competene 8

Seciunea 5 Calitatea evalurii 13

Seciunea 6 Evaluarea diagnostic 16

Seciunea 7 Evaluarea formativ pentru mbuntirea nvrii 17

Seciunea 8 Proceduri de evaluare n dousprezece etape 21

Seciunea 9 Instrumente de evaluare 28Evaluarea abilitii cognitive prin rspunsuri selectate sau construite 28Evaluarea abilitii cognitive prin rspunsuri extinse sau libere 31Evaluarea abilitilor practice 39

Seciunea 10 Evaluarea sumativ a modulului 45

Seciunea 11 Practici necorespunztoare n evaluare 47

Seciunea 11 Bune practici n evaluare 49

Seciunea 12 E-evaluare 51

Bibliografie 52

Anexa 1 Exemplu de Profil Individual al Elevului 53

Anexa 2 List de verificare pentru evaluarea modulului 55

Anexa 3 Formular de finalizare a modulului pentru clas 57

Anexa 4 Instrumente de evaluare studii de caz 58

Anexa 5 Informaii orientative privind rezultatele nvrii n funcie de nivelul EQF* 96


3/95

Manual de evaluare

Seciunea 1 Glosar de termeni

AbilitateCapacitatea de a face ceva n mod consecvent, ncreztor i cuacuratee.

CadrulEuropean alCalificrilor(EQF)

Un sistem care definete cunotinele, abilitile i competenelepersonale i profesionale mai largi n conformitate cu 8 niveluri i lecoreleaz cu calificrile naionale existente n Europa.

www.ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/presentation_eqf_en.pdf

Calificare Un rezultat formal al unui proces de evaluare i validare obinut atunci

cnd un organism competent stabilete c o persoan a atinsrezultatele nvrii n conformitate cu standarde date.

Competen Capacitatea de a utiliza cunotine, abiliti i aptitudini personale,sociale i/sau metodologice, n situaii de munc sau de studiu i ndezvoltarea personali profesional. n contextul Cadrului European alCalificrilor, competena este descris n termeni de responsabilitate iautonomie.

Competenecheie Reprezint un set transferabil de cunotine, abiliti i atitudini de careare nevoie fiecare persoan pentru mplinirea i dezvoltarea personal,incluziune i ocuparea unui loc de munc i care ar trebui sfuncioneze ca baz a nvrii ulterioare, parte a nvrii pe totparcursul vieii (EQF).

Continuareanvmntuluii formriiprofesionale

Procesul prin care o persoan poate s-i dezvolte abilitile de muncpe parcursul ntregii viei i nu numai n timpul colii i imediat dupabsolvirea acesteia.

Criterii deperforman

Descrieri calitative sau cantitative privind ce trebuie s fie elevul capabils fac, permind o efectuarea unei apreciere obiective indicnd dacelevul a dobndit sau nu un rezultat al nvrii.

Curriculum Un document ce descrie modulele ce vor fi predate pentru o calificare,incluznd modul de furnizare a acestora.

Evaluare Este aprecierea dovezilor prezentate de elevi i procesul de luare adeciziilor privind msura n care dovezile elevului ntrunesc criteriile deevaluare pentru o calificare sau o unitate i demonstreaz competenaelevului.

Evaluarea pe baz de criterii poate fi formativi sumativ. Pe parcursulevalurii formative, evaluatorul stabilete i ofer feedback privindnumrul criteriilor are au fost ntrunite i ce mai trebuie fcut. Evaluarea


4/95

Manual de evaluare

nvarea pe totparcursul vieii

Toate activitile de nvare ntreprinse n decursul vieii n vedereambuntirii cunotinelor, abilitilor/competenelor i/sau a calificrilor

din motive personale, sociale i/sau profesionale.Portofoliu n cadrul evalurii bazate pe criterii, acesta reprezint o colecie de

dovezi, inclusiv evidene privind evaluarea formativ i sumativ, careconin trimiteri la standarde, de obicei lund forma unui dosar, prin careelevul susine deinerea competenei.

Rezultate alenvrii

Setul de cunotine, abiliti i/sau competene pe care o persoan le-adobndit ntr-un interval de timp i/sau este capabil s le demonstrezedup

finalizarea unui proces de nv

are.


5/95

Manual de evaluare

Seciunea 2: Introducere

Acest manual este scris pentru invmntul vocaional iniial, continund cu cel vocaional

propriu-zis, nvmntul superior, indiferent de faptul c evaluarea are loc ntr-o instituie denvmnt sau la locul de munca. Manualul este conceput pentru a ajuta profesorii, mentorii,formatorii, partenerii social i ofer orientri pentru:

Alegrea celei mai eficiente metode de avaluare pentru un anume mod de nvare, Concentrarea asupra unei evaluari valide si cu impact n procesul de nvare, Aplicarea evalurii intr-un mod adecvat pentru toi cei care nva, Inregistrarea rezultatelor ca dovad pentru un audit de calitate.

Cealalt funcie a manualului este de a informa inspectoratul asupra a unei bune aplicri aevalurii n VET, la standardele celor mai recente recomandri ale UE.

Muli cred c metoda evalurii este cea care dicteaz / primeaz n procesul de nvmnt,mult mai mult decat curriculum-ul n sine. Evaluarea influneaza modul n care cei care nva iipetrec timpul. n acest timp ei ii dezvolt cunotinele teoretice separate de cele practice saucele dou merg mpreun, alturi de evaluarea prin activiti preponderant practice? i alegereametodelor de evaluare de ctre profesori dicteaz menirea i eficiena nvrii; n acelai timp,are mult de-a face cu motivarea celui care nvai succesul su final.

Knud Illeris definete nvarea ca pe1:

Rezultatele nvrii adic ce anume a fost nvat

Novice

DependentNesigurPerforman variabili slab

ExpertIndependentncreztornalt performan

CunotineCunotineGndireGndire

AciuneAciune

DorinaDorina

Competen

Un model practic de nvare


6/95

Manual de evaluare

Frank Coffield2a extins aceast definiie:

Prezentul manual utilizeaz definiia lui Coffield privind nvarea pentru a discuta scopul,

principiile i calitatea evalurii n cadrul seciunilor 3, 4 i 5. n seciunile 6 i 7 sunt descrisetipurile de evaluare diagnostici formativi se ofer exemple de bune practici.

Principalul corp de text, seciunea 8, descrie etapele centrale ale procedurii de evaluare, ntr-unformat uor de urmrit. Seciunea 9 const ntr-un tabel ce prezint cele mai utile instrumente deevaluare, oferind detalii despre utilizarea, avantajele, limitrile i caracteristicile constitutive aleacestora, mpreun cu exemple din curriculumul PT. Seciunea 10 informeaz profesorul cum snregistreze i s verifice detaliile evalurii unui modul pentru a satisface sistemele naionale decalitate. Seciunile finale - 11 i 12, ofer indicii privind bunele practici n evaluare i e-learning.

nvarea se refer numai la schimbri semnificative n capacitate, nelegere, practici,atitudinii valori ce intervin la persoane, grupuri, organizaii sau societate. Dou clarificri:exclude: dobndirea de informaii faptice atunci cnd nu contribuie la astfel de schimbriinvarea imoral, de exemplu cnd deinuii nva unii de la alii cum s-i extindrepertoriul de activiti ilegale.

Evaluarea implic generarea i colectarea dovezilor privind achiziiile unui elev i

aprecierea acelor dovezi n conformitate cu standardele definite. Concentrndu-se asupraaspectelor mai largi ale nvrii, o persoan poate deveni un expert competent ntr-oanumit arie ocupaionali funciona ca membru activ al unei ntreprinderi economice,dup cum este ilustrat mai jos.


7/95

Manual de evaluare

Seciunea 3: Scopul evalurii

Evaluarea poate fi realizata in scopuri diferite, precum cele ilustrate mai jos.

Unele dintre aceste scopuri ilustreaz utilizarea evalurii pentru progresul individual, pecnd altele indic rezultatele evalurii utilizate de organizaii externe. Elevii utilizeaz rezultateleevalurii n luarea unor decizii privind nvarea viitoare sau selectarea unor trasee profesionale.

Ne preocup evaluarea eficace a nvrii, ns inta noastr este s ne asigurm cprocesul de predare-nvare asigura realizarea curriculumului corespunzator calificrii.Calificrile ofer o modalitate de a promova nvarea pe tot parcursul vieii prin rute clare deprogres.

Utilizarea cea mai important a evalurii este n vederea acordrii calificrilor formale evaluarea nvrii n conformitate cu standardele naionale de pregtire profesional validate decomitetele sectoriale. Calificrile sunt nregistrate la Consiliul Naional de Formare Profesional aAdulilor. Agenia Romn de Asigurare a Calitii n nvmntul este nsrcinat cuasigurarea calitii ofertei de calificri prin proceduri de autoevaluare la nivelul colii care sunt

it i t d Mi i t l Ed i i C t ii i Ti t l i i d i t t l l

Oferfeedbackelevului

Evaluareaelevilor

Modaliti depromovare a

nvrii pe totparcursul vieii

prin rute deprogres clare

Ofer informaiipentru

nvmntulpostobligatoriui cel superior

Oferinformaii

angajatorilor

Acordareacalificrii

Efectuareaunor alegeripentru viitor

Msoarachiziiile

individuale

Planificareanvrii

Identificpunctele forte i

unctele slabe

Evaluareaperformanei nconformitate cu

niveluri naionalei internaionale,

de ex PISA*


8/95

Manual de evaluare

Seciunea 4: Principiile evalurii curriculumului bazat pe competene

Curriculumul bazat pe competene:

Se concentreaz asupra procesului de nvare, mai curnd dect asupra celui depredare

Definete ce trebuie s dobndeasc elevii n termeni de cunotine, abiliti icompetene, pentru a li se conferi o calificare.

Definete competenele sau rezultatele nvrii care trebuie dobndite n termeni decriterii de performan clar exprimate, uor de utilizat n vederea evalurii elevilor.Aceasta este cunoscut ca evaluare bazat pe criterii.

Ia n considerare principiile comune de formare profesional ale UE: Cadrul European alCalificrilor (EQF) i competenele cheie asociate acestuia, pentru nvarea pe totparcursul vieii

Curriculumul ofer profesorului urmtoarele informaii:

Metode i materiale sugerate

Standarde de evaluare /

criterii de performan

Ce metode i activiti vor ajuta celmai adecvat elevii s dobndeascrezultatele nvrii ex.Simulare activitate la cafeneai joc derol

Cum va ti profesorul/evaluatoruldac elevii au dobndit rezultatelenvrii

ex:intervine oportun, atent la nevoileclienilor, nu vars butura

Rezultatele nvrii Ce trebuie s nvee i s fiecapabil s fac elevul exServete buturi fierbini clienilor


9/95

Manual de evaluare

Evaluarea bazat pe criterii

n acest sistem, elevul este evaluat individual, n conformitate cu criterii de performan

prestabilite. Pentru a dobndi un rezultat al nvrii, elevul trebuie s satisfac toate criteriile deperforman pentru rezultatul nvrii. Gama de abiliti naturale ale elevilor poate fi luat nconsiderare, pentru c progresul nu este determinat de factorul timp. Evaluarea ar trebui s aiburmtoarele atribute:

Are la baz un proces (observarea performanei de-a lungul unor perioade mai lungi, maicurnd dect numai a produsului final);

Axat asupra individului (pentru a oferi feedback);

Determinati notat intern (pentru flexibilitate i pentru a informa procesele deevaluare);

Verificat de o ter parte ideal, extern organizaiei evaluatorilor (din motive destandardizare i AC).

Rezultatele nvrii

Cadrul European al Calificrilor (EQF) descrie rezultatul nvrii n termeni de: Cunotine - teoretice i/sau faptice

Abiliti cognitive (utilizarea gndirii logice, intuitive i creative) i practice(implicnd dexteritate manuali utilizarea metodelor, materialelor, uneltelor iinstrumentelor)

Competena3 este descris n termenii responsabilitii i autonomiei unei persoane.

Trebuie evaluate toate componentele unui rezultat al nvrii, nu numai cunotinele!

Cunotinele au valoare n msura n care susin dezvoltarea unor deprinderi de realizare aunor obiecte sau pentru modelarea lor, de obinerea unor produse sau oferirea unor servicii, degsirea i implementarea unor soluii pentru rezolvarea unor situaii problematice. Mobilizarea,dorina de a aciona i de a finaliza n termenii calitativi proiectai, aciunea n sine este susinut

de competene care reflect printre altele, contiina i poziionarea cultural, participarea activi responsabil la viaa social, reflecie asupra vieii personale i evoluiei n carier, spirit deiniiativ, dorina de a nva, capacitatea de a utiliza autonom i responsabil cunotinele ideprinderile.

Evaluarea orientat mai degrab pe informaii memorate nu are valoare n nvare i dezvoltarepersonal a elevilor aa cum nu are efect nici contabilizarea evalurilor i notelor fr legtur


10/95

Manual de evaluare

Este mai important ca evaluarea s constate rezultatele nvrii, s confirme dezvoltareaproceselor mentale asociate nvrii precum i a interaciunilor corespunztoare ntre persoanei mediul acestora.

Abilitatea cognitiv

Abilitatea cognitiv, utilizarea gndirii logice, intuitive i creative, nu poate fi evaluat prinmemorarea unor elemente faptice. Trebuie elaborate si realizate activiti de nvare prinintermediul crora elevii isi dezvolti practic abilitile cognitive. Cu ct este mai nalt nivelulcalificrii, cu att i se va cere elevului s rezolve probleme mai complexe i mai abstracte.Evaluarea sumativ ar trebui s promoveze cel puin unuldintre urmtoarele elemente:

Rezolvarea problemelor practice ex. Un fermier trebuie s i duc recolta de prune lapiaa local de vnzare cu ridicata din Ploieti. Cutai 3 opiuni de transport i alegeiuna dintre eleinnd cont de timpul necesar pentru a ajunge la pia, siguran, condiiilede cltorie, cantitatea implicat i costuri. Nu toate problemele practice trebuie simplice realizarea unui obiect sau produs. Supravegherea ambalrii unei navete de prunenu constituie o activitate suficient de solicitant pentru elevii de nivel 3. Poate nu estepractic posibil accesul la ambalarea fructelor n timpul anului colar. Evaluarea poateimplica cercetare privind aspectele din viaa real ale domeniului respectiv.

Luarea deciziilor ex. Decidei care sunt principalele 5 atracii ale orauluidumneavoastr pentru o vacan de familie i ilustrai-le printr-un poster A3. Aceastactivitate este mai motivant pentru elev dect memorarea celor 10 atracii ale unuianumit ora.

Gndirea critic ex. Studiai diferitele exemple de etichete pentru cutiile de lapte idecidei care este legal. Aceast evaluare este propus ca o provocare i este maiinteresant pentru elev dect enumerarea celor zece parametri care trebuie inclui peeticheta unui produs alimentar.

Rezolvarea unei probleme teoretice ex. tiind c voltajul este de 3Vi curentul 2A, careeste rezistena circuitului?

Gndirea creativ ex. Elaborai o prezentare PowerPoint pentru a explica n mod clarteoriai aplicarea legii lui Ohm.

Gndirea intuitiv ex. Urai bun venit unui oaspetei luai-i umbrela fr a vi se solicitaacest lucru.

Responsabilitatei autonomie

Elevii cursurilor de nivelurile 2 i 3 de calificare sunt tineri aduli i este important s i tratai caatare. Acetia nu mai sunt copii i li s-a conferit o autonomie i o responsabilitate sporite pentru ale da posibilitatea de a funciona a nivelurile solicitate de EQF. Tradiional, n Romnia,competenelor li s-a acordat o mai mic atenie n cadrul evalurii. Aceast situaie trebuie s se

hi b i ibili l lifi i


11/95

Manual de evaluare

Nivelurile EQF

EQF definete complexitatea rezultatelor nvrii care trebuie evaluate n conformitate cu

niveluri comune. Tabelul de mai jos ilustreaz modul n care rezultatul nvrii rezolvarea uneierori a imprimantei poate crete n complexitate de la nivelul 1 la nivelul 3+.

NivelIEQF

NivelPT

Definirea abilitilorcf. EQF

Definireacompetenelor cf.EQF

Exemplu (abilitate cu liternormal, competenaevideniatn caracterecursive)

2 1

Abiliti cognitive ipractice de baz,

necesare pentru utilizareainformaiilor relevante nscopul executriisarcinilor i rezolvriiproblemelor de rutin prinutilizarea unor reguli iinstrumente simple

Munca sau studiul subsupraveghere, cu unanumit grad deautonomie

Alimenteaz tvia de hrtiei/sau schimb cartuul detoner utiliznd diagrama cuinstruciuni simple aimprimantei i solicitajutorul supraveghetoruluidac nc exist o problem

3 2

O gam de abiliti

cognitive i practicenecesare pentruexecutarea sarcinilor irezolvarea problemelorprin selectarea iaplicarea de metode,instrumente, materiale iinformaii de baz

Asumarea

responsabilitii pentruexecutarea sarcinilor

ntr-un domeniu demunc sau de studiu;adaptarea propriuluicomportament lacircumstane pentrurezolvarea problemelor

Citete diagrama dedepanare a imprimantei

i

rezolv problema blocriihrtiei n imprimant, carepoate fi rezolvat cuuurin, utiliznd un set debaz de instrumente imateriale.Informai supraveghetorulcnd ai terminat sarcina delucrui nregistrai eroarea

4 3

O gam de abiliticognitive i practicenecesare pentru gsireade soluii la probleme

specifice, ntr-un domeniude munc sau de studiu

Auto-gestionare cuajutorul unor indicaii ngeneral previzibile ncadrul situaiilor demunc sau de studiu, darcare se pot schimba.Supraveghereaactivitii de rutin aaltor persoane,

prelund o anumitresponsabilitate pentruevaluarea i

mbuntireaactivitilor de muncsau de studiu.

Citii manualul imprimantei irezolvati problema hrtieiblocate.Facei supraveghetorului osugestie privindmbuntirea programuluide ntreinere a imprimantei

pentru a evita eroriirepetarea n viitor.Reflectai la modul n care aifi putut mbunti tehnica dedepanare.


12/95

Manual de evaluare

performanelor proprii iale altora

dobndite (ii)a forma untehnician de nivelul 3 pentrua repara eroarea n viitor

Pentru c, proba de evaluare nu poate s fie dect n concordan cu nivelul de calificarepentru care este proiectat, trebuie s se acorde o atenie sporit corelrii nivelului decalificare cu cerinele probei de evaluare.


13/95

Manual de evaluare

Seciunea 5: Calitatea evalurii

Unul dintre cei mai importani factori care contribuie la ncrederea publicului n sistemul de

nvmnt este calitatea evalurii. Procesul de evaluare trebui s fie att riguros, ct i corect.Pentru a trezi ncredere, evaluarea trebuie s fie: valid, credibil, practic, corect i util.Indiferent c este aplicat prin intermediul examenelor scrise, ntrebrilor orale, testelor practice,testelor online pe calculator, sau al oricror altor mijloace, principiile rmn aceleai.

Evalueaz ceea ce i propune s evalueze

Adecvat scopului, ex utilizai o evaluare practic pentru aevalua abiliti practice o evaluare n scris care le solicitcandidailor s scrie despre o abilitate n loc s odemonstreze ar avea o validitate redus

Permite candidailor s produc suficiente dovezi privindperformana pentru a fi utilizate n vederea msurrii nconformitate cu standardele de pregtire profesional (SPP)

Coninutul evalurii corespunde in totalitate coninutuluicurriculumului

Este probabil c va conduce la rezultate consecvente,repetabile

Generate de evaluri valide, fiind produse n condiiileevalurii aplicate consecvent

Consecvente n ceea ce privete gama de evaluatori care,de-a lungul timpului, aplic evaluarea n situaii i contextediferite, unor candidai diferii

Este evaluat munca elevului (fapt demonstrat)

Nu presupune solicitri nerezonabile pentru elevi

Elevii, inclusiv cei cu nevoi educaionale speciale, au accesla evaluare

Ofer elevilor anse egale de a reui iar ansa aceastatrebuie s fie considerat corect

Contribuie la eficacitatea procesului de nvare

Ajut elevul s treac de la stadiul de novice la cel despecialist n aria sa ocupaional

Consolideaz dezvoltarea abilitilor pentru nvarea pe totparcursul vieii mai curnd dect a capacitii de memorare,ex include utilizarea TIC, munca n echip etc.

Motiveaz elevul prin activiti de evaluare bazat pe oproblem realist

Impact

Valid

Credibil

Nu este excesiv de dificil sau costisitor de implementat

n contextul evalurii cunotinelor prin ntrebri orale,

echilibreaz nevoia de credibilitate a evalurii princonsideraii privind timpul i potenialul stres pentru personali candidat

n contextul evalurii abilitilor practice, se ine cont decostul consumabilelor, al echipamentelor, timpului iimplicaiilor privind personalul

Locul de munc ofer oportuniti pentru gama de rezultateale nvri care trebuie evaluate.

Practic

Corectiechitabil


14/95

Manual de evaluare

deoarece testul poate fi inadecvat pentru competena evaluat. De exemplu, rezultatele unui testde matematic implicnd calcule de rutin poate avea un nivel nalt de validitate pentru indicareaabilitilor de calcul aritmetic, ns un nivel redus de validitate pentru indicarea abilitilor de

rezolvare de probleme.

Motivele principale pentru calitateaslab a rezultatelor evalurii sunt:

Insuficienta testare a abilitilor cheie i a celor practice fa de cele teoretice

Varietatea sczut a instrumentelor de evaluare Instruciuni insuficiente pentru testele practice pentru nivelul de debut in calificare Instruciuni prea numeroase pentru nivelurile ridicate de calificare, ducnd la un tutoriat

excesiv Numr insuficient de elemente de testare Instruciuni/cerine neclare n prezentarea sarcinii Sarcinile nu ofer sufucient autonomie si responsabilitate ntrebri ambigue i formulate neclar.

Seciunea 9 v ofer detalii privind diferitele tipuri de instrumente de evaluare.

Forma de evaluare Validitate Credibilitate

Test obiectiv Medie naltRspuns structurat Medie MedieProiect nalt MedieTem de lucru nalt MedieTest practic nalt Medie


15/95

Manual de evaluare

Seciunea 6: Evaluarea diagnostic

Evaluarea diagnostic este utilizat pentru identificarea nevoilor, abilitilor, intereselor,

preferinelor i a achiziiilor anterioare ale elevului, astfel nct s se poat lua deciziilecorespunztoare i asigura sprijin individual, dac este necesar.

Evaluareiniial

Evaluarediagnostic

Inventarulstilurilor de

nvare

Analiz

Utilizat pentru a evalua dac elevul ntrunete condiiile deadmitere pentru a finaliza un curs, de ex. test de daltonism pentruun electrician.

Teste care v pot ajuta s facei o alegere natural a carierei, nbaza aptitudinilor pe care le avei dezvoltate mai bine Testele

Fiecare are un stil preferat de nvare. Cunoaterea inelegerea stilului lor de nvare i ajut s nvee mai eficace.Prin identificarea stilului lor de nvare, elevii vor fi capabili s ivalorifice punctele forte i s i mbunteasc abilitile de a

se prezenta n mod corespunztor.

Prin aceasta, li se ofer elevilor posibilitatea de a efectua oevaluare iniial n TIC, abiliti de citit/scris i numeraie pentru aasigura c abilitile acestora sunt suficiente pentru finalizareacursului propus. Rezultatele testului ofer profesorilor informaiiprivind posibilele cerine educaionale speciale. Numeroase colipot solicita elevilor s

se autoevalueze pe parcursul programului

de acomodare, cerndu-le s completeze un Profil Iniial alnvrii. (Anexa 1)

Termen general utilizat n coli pentru a face referin laprocesele formale i/sau informale de identificare a programeloradecvate de nvare pentru fiecare elev. Astfel de procese pot ficorelate cu stabilirea nivelului adecvat al programului dintr-undomeniu ales.


16/95

Manual de evaluare

Seciunea 7: Evaluarea formativ pentru mbuntirea nvrii

Importana evalurii formative

Evaluarea formativ se desfoar n mediul de nvare i ofer informaii privind progreseleelevului. Permite evaluatorilor i elevilor s identifice i s ncerce sin cont de orice aspectecare ar putea afecta procesul de nvare. Nu este nregistrat formal. Este utilizat ca unelement complementar procesului de predare-nvare. Cercetrile demonstreaz c bunautilizare a evalurii formative la clas poate mbunti nvarea cu pn la 33%4.

Rezultatele evalurii formative sunt utilizate pentru a stabili obiectivele nvrii i a oferifeedback elevilor. Feedback-ul trebuie s fie ntotdeauna direct i constructiv i trebuie s ofere

elevilor informaii privind etapele urmtoare de parcurs. Pentru a fi eficace, feedback-ul trebuieoferit cu promptitudine, astfel nct elevul s poate in cont de acesta n procesul de nvare.Aceasta asigur motivarea, care reprezint un element crucial n sprijinirea elevilor pentru anva cu succes. Feedback-ul ntrziat poate s nu mai aib sens pentru elev.

Evaluarea pentru nvare n dezvoltarea abilitilor pentru nvarea pe tot parcursul vieii

Evaluarea pentru nvare a fost definit de Black i William ca reprezentnd: toate activitile

Elevul s-a strduit, iar gustul supeieste OK, dar nu i-ar strica nc

puin sare.Acum este momentul s i spunei

aceasta i elevului.

Feedback constructiv: Motiveaz elevul l informeaz n privina bunelor practicii a

celor necorespunztoare i spune cum s-si mbunteasc

performantele Crete ateptrile


17/95

Manual de evaluare

1. Comunicare n limba matern;

2. Comunicare n limbi strine;

3. Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologie;4. Competene digitale;

5. Abilitatea de a nva s nvee;

6. Competene sociale i civice;

7. Spirit de iniiativi antreprenorial; i

8. Contiini exprimare cultural.

i sunt dificil de evaluat formal, utiliznd metodele tradiionale de evaluare.

Crearea unei clase deschise pentru nvarea eficace

Pentru a dezvolta competenele cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii, clasa trebuie s fieun spaiu deschis i democratic, unde evaluarea formativ este norm. Acesta este modul ncare se formeaz persoane care nva toat viaa i au ncredere n sine.

Schimbarea n atmosfera de la clas este facilitat dac profesorii:

Susin ascultarea activ

Utilizeaz cuvntul nvai, ncetnd folosirea cuvntului memorai

Accept opiniile elevilor, innd cont de personalitatea fiecruia, astfel c nuapare riscul umilirii acestora

Vorbesc despre viitor, nu despre trecut

ncurajeaz elevii s utilizeze cuvintele eu pot i doar propoziiile pozitive Utilizeaz un limbaj activ: M faci s simt c devine Simt c

Fac sugestii mai curnd dect s dea ordine

Personalizeaz afirmaiile, de exemplu folosind prenumele

ncurajeazi laud ncercarea, ns n acelai timp ofer feedbackconstructiv n vederea mbuntirii performanelor i a creterii ateptrilor

Folosesc un limbaj i o terminologie simple, astfel nct toi elevii s neleagleciile

Nu compar elevii unul cu altul


18/95

Manual de evaluare

Urmtoarele nu pot fi tolerate:

Cum oferii feedback constructiv

Evaluarea pentru nvare ar trebui s fie sensibili constructiv, pentru c orice evaluare are

un impact emoionalProfesorii trebuie s fie contieni de impactul pe care comentariile, notele i calificativele l potavea asupra ncrederii n sine i entuziasmului elevilor i ar trebui s fie ct mai constructivi cuputin n feedback-ul pe care l ofer. Comentariile care se concentreaz asupra activitii maicurnd dect asupra persoanei sunt mai constructive att pentru nvare, ct i pentru motivaie.Evaluarea pentru nvare ar trebui sin cont de importana motivrii elevului

Evaluarea care ncurajeaz nvarea stimuleaz motivarea, evideniind progresele i realizrile,nu eecurile. Este puin probabil ca o comparaie cu alii care au avut mai mult succes s imotiveze pe elevi, mai curnd i face s simt c nu sunt buni.

Evaluarea pentru nvare ar trebui s promoveze angajamentul fa de obiectivele nvriii onelegere comun a criteriilor conform crora sunt evaluai

Pentru realizarea unui proces de nvare eficace, elevii trebuie s neleag ce ncearc sli i li l l i At i d l l ti i l t bili

Curriculum teoretic, care nu valorific abilitile personale i interpersonale

Teama provocat de profesori prea strici

Profesorii care doresc ca elevii s se conformeze unor rspunsuri standard

Teama de a nu fi considerat de colegi ori prost ori prea capabil

Profesorul l trateaz pe elev ca pe un copil nu ca pe un tnr adult

Elevului nu i se d libertatea de a face greeli i de a nva din acestea

Elevului nu i se d control asupra a ceea ce nvai a modului n care nva

Viaa elevului (TIC, fotbal, DVD-uri, activiti sociale etc.) nu are legtur cuactualul sistem de nvmnt, astfel nct coala sufoc creativitatea

Profesorii, prinii i elevii se axeaz prea mult pe note

Elevii nu sunt tratai ca persoane luate individual, ci ca o clas (economia depia promoveaz responsabilitatea personal)

Unii profesori nu se comport democratic n clasi nu ofer un modelelevilor


19/95

Manual de evaluare

Elevii ar trebui s primeasc ndrumri constructive privind modalitile de mbuntire

Elevii au nevoie de informaii i de ndrumri pentru a-i planifica urmtoarea etap n procesulde nvare. Profesorii ar trebui s:

evidenieze punctele forte ale elevilor i s i ajute s le dezvolte indice clar i constructiv orice puncte slabe i modul n care acestea a putea fi abordate

pentru a fi depite ofere elevilor posibilitatea de a-i mbunti activitile.

Feedback-ul constructiv necesit timp. Practicaaccelereaz acest proces, ajungnd s dureze doar 20de secunde pentru fiecare elev. Dei feedback-ulindividual este cel mai eficace, i feedback-ul n grupsau n clas mbuntete nvarea, contribuie lamotivare i comunic existena unor ateptri mai mariprivind realizrile elevilor.

Evaluarea sumativ sau evaluarea dup finalizarea modulului

Exist diferite forme de evaluare si fiecare dintre cei care nva le folosesc n scopuri diferite.Tabelul de mai jos reflect etapele evalurii pentru diferite tipuri i momente de invare.

Diagnostic Formativ Sumativ Final i test

Informal/ nonformal

Iniial VET

ContinuareVET

Evaluarea sumativ este acoperit de o gam de metode de evaluare aplicate n clas, nlaborator i la locul de munc Seciunile 8 i 9 ale manualului se refer la evaluarea

Etape n oferirea de feedback

1. Permitei elevului timp deautoevaluare

2. Dai ve ti bune

Clar Spec ific

Perso nal Since r

3 . Dai ve ti proaste Spec ific

Cons tructi v Amab il

Since r4. Finalizai pe un ton optimist


20/95

Manual de evaluare

Seciunea 8: Proceduri de evaluare n dousprezece etape

Curriculumul bazat pe rezultate este format din mai multe module. Fiecare modul are n vedere

rezultate, iar fiecare rezultat sau grup de rezultate este sprijinit de criterii de performan (evaluare). Criteriile specific performana n termeni de cunotine, abiliti i competen.Pentru a promova modulul, elevii trebuie s demonstreze c pot ntruni toate criteriileasociate cu toate rezultatele. Elevii vor duce la ndeplinire exerciii practice, proiecte, teme delucru i/sau probleme care constituie evaluarea modulului. Aprecierea dac elevul a ntrunit saunu cu succes criteriile de evaluare este fcut de un evaluator (profesor, maistru instructor saureprezentant al partenerului social), adesea cu ajutorul elevilor nii. Aceasta este procedura deevaluare sumativ n 12 etape.

Etapa 1

Trebuie s cunoatei modulul i SPP-ul aferentUn element important al evalurii valide i credibile este familiarizareaprofesorului cu rezultatele nvrii i criteriile de performan impusede SPP. Acesta descrie dovezile pe care candidatul trebuie s leprezinte i definete contextele n care ar trebui s o fac.

Etapa 2

Etapa 3

Planificai evaluarea:

Profesorul este responsabil de utilizarea indicaiilor privind evaluareacuprinse n curriculum i de planificarea predrii modulelor. n aceastetap ar trebui s:

Planifice dezvoltarea rezultatelor nvrii i a modalitii deevaluare a rezultatelor nvrii: formativi sumativ

Hotri cum s generai dovezile evalurii:

Generarea dovezilor este un proces continuu, pe tot parcursulmodulului.

Observarea elevului n procesul ndeplinirii unei activiti realesau simulate aceasta poate furniza dovezi privind attabilitile practice, ct i diferitele aplicri ale cunotinelor,precum argumentarea, planificarea, analizarea i evaluarea. (ex.cnd observaia este combinat cu ntrebrile puse pe loc)

Examinarea rezultatului muncii elevului aceasta poate furniza

dovezi privind calitatea produsului, dar i a procesului prin carese ndeplinete activitatea.

Utilizarea ntrebrilor oral sau n scris acestea se pot referi laactivitile descrise n rezultatul evalurii sau pot testa abilitateaelevilor de a lucra n alte contexte.


21/95

Manual de evaluare

Criterii de performan exemple n dou rezultate ale nvrii, inginerie mecanic:

Rezultat: Face guri n metal

Criterii de performan:a) selecteaz uneltele corespunztoare pentru efectuarea gurilorb) face guri de dimensiuni exacte n metal folosind o masina de gaurit portabilc) face guri de dimensiuni exacte n metal folosind o main de guritd) respect n permanen normele tehnice de sigurani de protecia mediului

Rezultat: Citetei interpreteaz desene

Criterii de performan:a) Citete informaiile din desen, inclusiv tipurile de materiale i detaliile componentelorb) Interpreteaz dimensiunile la + sau 1mmc) Interpreteazi utilizeaz corect scara desenului

Cele dou rezultate de mai sus pot fi combinate pentru a fi incluse ntr-o singur activitate deevaluare comun, cu lista de verificare a criteriilor de performan (evaluare) acoperind toatecriteriile de performan.

Stabilii criteriile de performan pentru fiecare rezultat al

nvrii sau grup de rezultate ale nvrii.Criteriile de performan din SPP stabilesc standardele nconformitate cu care trebuie evaluai elevii. Acestea sunt derivate dinrezultat i explic calitile eseniale ale performanei:

Numrul criteriilor variaz de la un modul la altul, ns, cu titluorientativ, ar trebui s existe ntre 4 i 8 criterii pentru fiecarerezultat. Acestea nu sunt deschise interpretrii vezi exemple.

Ar trebui s

fie posibil

evaluarea ntregului rezultat utiliznd osingur evaluare, verificndu-se dac este ntrunit fiecare criteriu.NU ar trebui s se solicite instrumente separate de evaluare pentrufiecare criteriu.

Criteriile ar trebui s dea evaluatorului posibilitatea de a aprecia oriun aspect al modului n care elevul efectueaz sarcina descris nrezultat ori o calitate a unui produs al respectivei activiti.

Criteriile ar trebui s ofere indicaii clare elevului i evaluatoruluiprivind standardul de performan

cerut.

Etapa 4


22/95

Manual de evaluare

Selectai i elaborai instrumentele de evaluare

Gndii-v la modul n care sunt formulate rezultatele pentru aidentifica ce trebuie evaluat.

Dac verbul care descrie ce ar trebui s fie capabili s facelevii implic efectuarea sau ndeplinirea unui produs/uneiactiviti, dovezile care trebuie generate se refer laperforman. Ar trebui s observai elevii n timpul ndepliniriiactivitii i/sau s evaluai produsul respectivei activiti. Faptulc tiu cum trebuie efectuat activitatea nu substituiecapacitatea de a o ndeplini.

Dac verbul se refer la evaluarea cunotinelor i a nelegerii,ntrebrile ar trebui s:

o confirme cunotinele i nivelul de nelegere alecandidailor dumneavoastrnumaicnd acestea nu suntevidente din ndeplinirea activitii

o certifice dovezile candidailor dumneavoastr,solicitndu-le s explice anumite elemente ale dovezilori/sau s descrie procesul de producere a acestora

o

evalueze eventualitile n care nu ar fi practic sauprudent (din motive de siguran) s ateptai pn cndpot fi observate abilitile sau activitile

Instrumentul de evaluare trebuie s:o permit elevilor s produc suficiente dovezi privind

abilitile, cunotinele i nelegerea pentru a asiguraacoperirea rezultatelor

o genereze dovezi care pot fi msurate n conformitate cu

cele prevzute n SPPo integreze evaluarea cnd este posibil, de exemplu princombinarea evalurii rezultatelor din cadrul unui modulsau al unei game de module, ntr-o singur situaie sauscenariu de rezolvare a unei probleme

o se asigure c cerinele evalurii corespund nivelului EQFpentru acel modul

o fie ales astfel nct s utilizeze optim resurseledisponibile

o

in cont de eficacitatea din punctual de vedere alcosturilor n privina timpului personalului i al eleviloro fie conceput astfel nct s ajute toi evaluatorii s ia

decizii de evaluare credibile

Etapa 5


23/95

Manual de evaluare

Not: Elementul 7 a fost scris fr specificarea dimensiunilor, iar materialele sunt costisitoare.Specificaia inexact nseamn c acele piese pot fi utilizate pentru mai muli elevi.

Exemplu practic de instrument de evaluare pentru rezultatele nvrii din situaia demai sus

Evaluarea rezultatelor nvrii:Face guri n metalCitetei interpreteaz desene

1. Citete desenul X i identific:a. distana dintre A i B n mm.b. distana dintre C i D n mmc. dimensiunea gurii G

d. tipul de material al piesei2. Selecteaz piesa i face gaura G n punctul corect, cu o marj de toleran de +/-0,5mm, folosind o masina de gaurit portabil

3. Face gurile H i K n conformitate cu dimensiunile, punctele i marjele de toleranspecificate.

4. Citete desenul la scar Y i identific:a. distana dintre M i N n mm.b. distana dintre P i Q n mm

c. dimensiunea gurii Rd. tipul de material al piesei5. Selecteaz piesa i face gaura R n punctul corect, cu o marj de toleran de +/-

0,5mm, utiliznd o main de gurit6. Face gurile S i T n conformitate cu dimensiunile, punctele i marjele de toleran

specificate.

7. Face o gaur de 2 mm n celelalte dou piese. (U,V)

8. i amintete c trebuie s lucreze n permanen n condiii de sigurani nconformitate cu marjele de toleran specificate.

Etapa 6

Verificai planul de evaluare

Rugai un coleg s verifice evalurile propuse de dumneavoastr pentrua v asigura c acestea corespund standardelor (vezi anexa 2)

Aplic SPP-ul relevant

S t lid dibil i ti


24/95

Manual de evaluare

Schema de notare ar trebui convenit cu elevii nainte de evaluare.

Exemplu de schem de notare pentru rezultatele nvrii din situaia de mai sus:

Criterii pentru fiecare gaur: Nota

Utilizeaz spirala corect pentru metal tip i dimensiune 1Locul gurii se ncadreaz n marja de toleran 1Dimensiunea gurii se ncadreaz n marja de toleran 1Respect normele de sntate i securitate n munc: folosete ochelari de protecie,aprtoare, are atitudine responsabil 1Utilizeaz materiale i uneltele cu grij 1

Punctaj total = 5 x 8 = 40 40

Punctaj


25/95

Manual de evaluare

nregistrai deciziile de evaluare

n momentul n care evaluatorii au luat deciziile, se ine evidenaacestora. Evidenele trebuie s fie uor accesibile i lizibile, cu toate

informaiile relevante prezentate clar, pentru a permite verificarea prinsondaj a calitii de ctre inspectorii colari

Conducerea colii are rspunderea de a se asigura c sistemele deevaluare sunt aplicate corect, n conformitate cu Cadrul Naional pentruAsigurarea Calitii.

Oferii posibilitatea de reevaluareToi elevii ar trebui s beneficieze de posibilitatea reevalurii. Uneori acetiatrebuie s reia numai evaluarea abilitatilor practice, alteori numai acunotintelor sau o parte a acestora.

Apreciai dovezile n conformitate cu criteriile

Folosind SPP-ul, evaluatorul (profesor, maistru instructor sau un colegdin partea partenerului social) trebuie s decid dac elevul a furnizat

destul dovezi, de calitatea adecvat, pentru a confirma c a atinsstandardul solicitat.

Este o bun practic s le solicitai elevilor s i evalueze propriamunc, deoarece i ajut s i priveasc n mod critic activitile.Acesta constituie un element major al competenei cheie de a nvas nvee. Elevii trebuie s aib ocazia de a reflecta la propriilerezultate.

Trebuie s recunoatei c este posibil ca nu toi candidaii sreueasc s dobndeasc respectiva competen dac aceastaeste situaia, trebuie s l informai pe elev i s i oferii ndrumare.

Etapa 8

Verificai consecvena deciziilor de evaluare la nivelul clasei, prin:

Evaluri bine scrise cu instruciuni clare de notare

Formarea evaluatorilor

Standardizarea deciziilor de evaluare, rugnd un coleg s verificestandardul de notare

Etapa 9

Etapa 10

Etapa 11

Manual de evaluare


26/95

Manual de evaluare

Toate evalurile implic mcar una dintre urmtoarele metode: observare, evaluarea produsuluisau ntrebri.

Instrumentele de evaluare de mai jos sunt explicate la Seciunea 9. n funcie de nivelul calificrii,toate acestea pot fi utilizate pentru evaluare formativ sau sumativ.

Instrumente utile pentru evaluareacunotinelor

Instrumente utile pentru evaluarea abilitilorcognitive i practice cognitive, precum i a

competenei

ntrebri care trebuie completate sauapreciate prin adevrat/fals

tem de lucru

ntrebri cu rspuns extins studiu de caz

ntrebri cu rspuns scurt joc de rol

ntrebri cu variante multiple derspuns i combinarea variantelor

exerciiu practic

ntrebri structurate proiect

ntrebri cu rspuns limitat jurnal

portofoliu

n mod ideal, colecia de dovezi privind performana ar trebui constituit n condiii ct maiapropiate de realitile locului de munc. Cu toate acestea, este puin probabil ca toaterezultatele nvrii pentru o calificare vocaional s fie dobndite n cadrul unui stagiu depractic profesional, pentru c muli ageni economici au un profil de specializare destul dengust. Astfel, n practic, dovezile privind ndeplinirea activitilor practice pot fi adesea colectateprin evaluri efectuate n atelierele colii i prin activiti de simulare a mediului de lucru. Dac sepot organiza pentru elevi stagii de pregtire practic la un agent economic local, evaluatorul

trebuie s colecteze ct mai multe informaii cu putin n timpul stagiului. Dovezile obinute prinobservare sunt deosebit de valoroase, pentru c certific performanele elevului la locul demunc, n situaii reale. Acestea pot fi obinute de la personalul de la locul de munc sau de laclieni, ale cror aprecieri n relaie cu criteriile de evaluare pot fi considerate credibile.

O camer digital este o modalitate ieftini facil de nregistrare a dovezilor, iar dac elevii suntimplicai n colectarea acestora, vor fi foarte motivai.


27/95


28/95


29/95


30/95


31/95

Manual de evaluare

RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01 Instruire i Consultan pentru Dezvoltarea Continu a Sectorului PT 31

Tipul metodei Exemplu Utilizare Avantaje Limitri Aspecte de elaborare

restricii privind coninutul iforma rspunsului. n modnormal, ne ateptm la unrspuns sub form de prozcontinu, ns pot existalimite impuse de lungimeai/sau timpul alocat.Coninutul poate avea unfinal deschis, n msura

dorit de evaluator.Dac ntrebarea se refer laun proiect de investigaiesau cercetare, rspunsulpoate lua forma unui raportce descrie intele, metoda,constatrile i concluziile.Eseurile constituie o forma rspunsului extins. Deobicei sunt tranzacionale

candidatului i se cere sscrie un text nonficionalcare transmite informaiifaptice sau argumenteazvaliditatea unui punct devedere, cu dovezi obiective.Eseurile tranzacionaleimpun abiliti tehnice deexprimare n scris, precumi gndire logic.

privind abilitilecognitive: analiz,sintezi evaluare.

formulate

Solicit n mod considerabilabilitile de exprimare nscris ale elevilor

Necesit timp pentru elev ipentru evaluator

Adesea acoper o parterelativ mic a coninutului

Dificil de formulat ntrebrilipsite de ambiguitate carevor conduce la rspunsurivalide

astfel nct s indice clar sarcinaelevului.

Trebuie pregtit un eantiondetaliat de soluii, astfel nct toievaluatorii s neleag clar caresunt rspunsurile preconizate icare este gama acestora.

8. ntrebri orale

ntrebrile orale sunt deobicei similare celor curspuns limitat. Forma iconinutul rspunsului pot fi

mi poi spune ce sentmpl dac mretitensiunea mainii de?

Ce ai face dac ? (osituaie similar, dar

n evaluri n careun elev a fostobservat n timpul

ndeplinirii n modcompetent a uneisarcini practice,

Pot surveni n mod naturaln timpul activitii deobservare, contribuindastfel la integrareaevalurii

Pot fi dificil de gestionat cuun numr mare de elevi

Credibilitatea poate fi dificilde dobndit din cauza gameilargi de rspunsuri pe care le

Trebuie elaborat o list deverificare ce identific toaterezultatele nvrii acoperite de

ntrebri; aceasta v va ajuta sv asigurai c ntrebrile sunt


32/95


33/95


34/95

Manual de evaluare



angajai vor fi alocaipentru efectuarealucrrilor.

cte ore de lucru suntnecesare pentruefectuarea instalrii

2. O list cu necesarul demateriale pentru instalare3. Un plan de instruire

pentru angajaii companiei,pentru a nva cum sutilizezei s ntreinreeauaResurse: Ataat, gsii oschi a biroului, cumsurtori. Se recomands contactai companiiIT/echipamente electronicepentru a colecta informaii

despre modul n care facacestea oferte de obicei.(profesorul va furniza oschi a biroului companieiBlues).

ndrum grupul pe parcursulfazei iniiale;

acioneaz conciliator n cazul ncare survin probleme n interiorulgrupului,

10. ntrebri curspuns limitat

Sunt astfel denumite

deoarece forma iconinutul rspunsului suntlimitate de modul n careeste formulat ntrebarea.(vezi exemplele)

ntrebrile cu rspuns limitat

Ori o ntrebare carelimiteaz lungimearspunsului, de ex.:

Descriei dou

caracteristici eseniale alelegilor gazului.

Sau o ntrebare carelimiteaz amploarea sau unaspect al disciplinei, de ex.Explicai de ce au plantele

nevoie de ap.

Pentru a evaluamemorarea datelorfaptice, ns metodaeste probabil mai

adecvat pentrurezultate ale nvriiprivind nelegerea iraionamentul.

Uor de elaborat

Pot fi elaborate pentru aacoperi o gam larg deconinuturi

Permit elevului un anumitnivel de autoexprimare

Poate fi aplicati notatonline

Iniial poate fi mai puincredibil dect ntrebrileobiective pentru c elevii potda rspunsuri neateptate

(ns valide)

ntrebrile ar trebui conceputeastfel nct s asigure creflect cerinele rezultatelor

nvrii i formulate astfel nct

sarcina elevului s fie clarindicat.Trebuie pregtit un eantion

detaliat de soluii, astfel nct toievaluatorii s neleag clar caresunt rspunsurile preconizate icare este gama acestora.


35/95


36/95


37/95

Manual de evaluare



observator detaat alevenimentelor, sanalizeze situaia, s tragconcluzii i s ia decizii saus sugereze modalitatea deaciune.Este important s vamintii c, n numeroasestudii de caz, nu exist

rspunsuri corecte saumodaliti corecte pentrua ajunge la o decizie.Importante sunt procesulde interpretare i celdecizional, precum iconcluzia la care ajungeelevul.

aglomerat intr-o staiunemontan de schi. Clieniisunt veselii glgioi dupo zi pe prtie. Sub mese, aungrmdit sacii cuechipamente de schi. Treceun chelner, purtnd o tavncrcat cu farfurii cu supfierbintei se mpiedic de

unul dintre saci, vrsndtava pe masa de alturi,lund prin surprindereclienii aezai acolo,provocnd haos. n urmaczturii, chelnerul sernete serios, este posibils-i fi fracturat glezna.Analizai scenariul irspundei la urmtoarele

ntrebri.1. Ce pericole au condus laapariia situaiei deurgen?2. Ce aciuni imediatetrebuie ntreprinse cndsurvine situaia de urgen?3. Cine este rspunztorpentru pagubele provocateca urmare a acestui

incident?4. Cum trebuie nregistratincidentul?5. Cui trebuie raportat oficialincidentul?

timpul dedicatnvrii este limitat.

iniiativei individualeExpune elevii la situaii

dificile, fr a-i implica nstresul situaiei din viaareal

D elevilor ocazia de apractica situaii cu careprobabil vor avea de-aface n viaa real


38/95


39/95


40/95

Manual de evaluare

RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01 Instruire i Consultan pentru Dezvoltarea Continu a Sectorului PT40


clarificateCunoaterea produselor

demonstratProduselei serviciile

promovate n termeni de: preuri amplasare tipuri de camere pachete

promoionale etc.Cerinele clientului

confirmateNegocieri finalizate cu

succes


41/95


42/95

Manual de evaluare


43/95

Manual de evaluare

RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01 Instruire i Consultan pentru Dezvoltarea Continu a Sectorului PT43


realizri de care estecapabil candidatul. Utilizat,de asemenea, n maremsur pentru nvareareflexiv.

ExempleCreai un portofoliu pentru ademonstra c putei crea otunsoare n conformitate cuforma feei, personalitateai dorinele clientului.Portofoliul trebuie sacopere cel puin 5 clieniis includ formularul de

comentarii de feedback dinpartea clientuluii amanagerului nsrcinat cuclienii, privind msura ncare acetia sunt satisfcuide performanadumneavoastr.O camer digital v vaajuta s generai dovezile.

identificate.

Crearea unui punctde intersecie pentruinstruire i evaluare.

Oferirea uneimodaliti pentruelevi de a sevaloriza capersoane care

nva.Oferirea

oportunitilorpentru dezvoltare cusprijinul colegilor.

educaional, de la unrezultat al nvrii saumodul la altul.

Manual de evaluare


44/95

Seciunea 10: Evaluarea sumativ a modulului

nregistrarea i verificarea dovezilor

1. ntocmii un plan al evalurii sumative a modulului estimai sptmnile n carese vor efectua diferite evaluri sumative:

a. Planul ar trebui s includ cel puin un instrument de evaluare prin care seevalueaz abilitile cognitivei/sau practice, precum i competena elevilor.Poate fi o tem de lucru care se desfoar pe mai multe sptmni. Aceastava constitui cel puin 60% din notele pentru acel modul.

b. Pot exista mai multe evaluri care conteaz n vederea evalurii sumative.

c. Nota final va reprezenta totalul ponderat al evalurilor.

d. Nu este necesar o examinare scris la finalul modulului, cu excepia cazuluin care curriculumul modulului o menioneaz n mod specific ca fiindobligatorie, ex., Normelei reglementrile de siguran ale Institutului deInginerie Electric

Acest plan le ofer profesorului i elevilor o indicaie privind ncadrarea n timp implicatde modulul respectiv.

2. Dac planul este mprtit elevilor, i ajut s i planifice i organizeze propriulvolum de munc.

3. ntocmii liste de verificare pentru o claspentru fiecare dintre evalurile de maisus. Aceast activitate a fost deja descris la seciunea 8.

4. Marcai rezultatele individuale ale evalurii cu comentarii de feedback -profesorul completeaz documentul de la punctul 2 de mai sus, asigurndu-se c acompletat coloana de feedback i c mprtete informaiile respective cu elevul.

5. Completai formularul de finalizare a modulului pentru clas la finalizareamodulului, profesorul completeazi semneaz acest formular, ca o eviden a celorcare au finalizat cu succes modulul. Consultai Anexa 3.

6. ndosariai toate dovezile i lucrrile scrise ntr-un dosar al clasei sau n portofoliul

individual al elevului.

Documentaia este pstrat pentru trei scopuri:

a. Contestarea rezultatelor de ctre elevi

Manual de evaluare


45/95

7. Verificai dovezile. Aceast activitate este ndeplinit de un coleg care verificdac:

a. Instrumentele de evaluare a modulelor:

i. acoper toate criteriile de performan din unitatea cuprins nstandardul de pregtire profesional

ii. sunt valide, credibile i corecteiii. au o schem de notare clar

b. Complete i apreciate corect (aceasta se poate face prin sondaj, cu un elevbun, unul slab i unul mediu).

c. Documentaia este corect.

d. Verificatorul semneaz formularul de finalizare a modulului pentru clas.

Manual de evaluare


46/95

Seciunea 11: Practici necorespunztoare n evaluare

Practici necorespunztoare ale elevilor

Aspectele privind practicile necorespunztoare apar atunci cnd se constat c elevii aubeneficiat de ajutorul altora sau au copiat de la ali elevi sau de pe internet. Acestea pot fireduse la minimum prin:

Controlarea accesului la materiale online elabornd subiecte specifice pentruevaluare, de exemplu Descriei cum coasei un tighel pentru poriunea subrauluicnd folosii material galben n dungi. Asta nseamn c elevul nu poate copia un textgeneric de pe internet, pentru c nu exist informaii care s se refere specific lamaterial galben n dungi, i astfel tii c nu au descrcat de pe internet rezolvareatemei de lucru.

Compunerea unui jurnal personal atunci cnd colectai materiale de-a lungul uneiperioade de timp. Jurnalul poate fi utilizat pentru a nregistra succesele i rezolvrileproblemelor i v poate oferi punctul de pornire pentru formularea ntrebrilor.Jurnalul ar trebui s includ ntotdeauna datele i durata evenimentelor descrise,astfel nct va fi unic i uor de urmrit.

Rapoarte de la colegi.Cnd elevii care au fost implicai n proiecte sau teme delucru n grup pot descrie rolul fiecrei persoane din grup i succesul acestora nconformitate cu criteriile de evaluare. Aceasta poate contribui la clarificarea implicriiindividuale n ndeplinirea sarcinii i poate conduce ctre un element de evaluarecolegial. Colegii tind s fie evaluatori foarte obiectivi.

Aplicarea ntrebrilor este util cnd dorii s confirmai c elevul respectiv este celcare a efectuat lucrarea care v este prezentat ca rezultatul muncii sale.

Notificri, n condiii supravegheate, dac evaluai cunotine deosebit deimportante din motive de siguran, de exemplu norme de siguran pentruelectricieni.

Declaraiile martorilor.Aceasta constituie o surs valoroas de dovezi; cel mai bineeste cnd martorul:

Este familiarizat cu standardele naionale i cu ce se cere elevilor

Cunoate sarcinile i care sunt ateptrile de la angajai la locul de munc

A fost format ca evaluator

Declaraiile martorilor ar trebui s includ semntura martorului, data, detalii privind relaia

Manual de evaluare

P ti i t l f il


47/95

Practici necorespunztoare ale profesorilor

Practicile necorespunztoare pot fi generate i de profesori, atunci cnd acetia sunt:

Superficiali sau slab pregtii profesional.

Presai de directorul colii sau de alt persoan din conducere, pentru a obinerezultate mai prestigioase pentru coal.

nclinai spre corupie.

Practicile menionate mai sus pot fi evitate prin implicarea unei tere pri n procesul de

evaluare. Aceast persoan poate fi un alt profesor sau un agent economic or, n multecazuri, grupul de colegi. Grupul de colegi poate fi foarte obiectiv n emiterea unor aprecieride evaluare dac are criterii clare n conformitate cu care evalueaz. Implicarea lor nprocesul de evaluare consolideaz nvarea necesar pentru practicile democratice, precumi criteriile solicitate pentru finalizarea cu succes a unei sarcini. Evident, profesorul clasei areultimul cuvnt n stabilirea notei finale.

Completarea listei de verificare pentru evaluare imediat dup luarea deciziei, cu alte cuvintenregistrarea rezultatului, a comentariilor de feedback, solicitarea ca elevul i profesoruli/sau agentul economic s semneze lista de verificare pentru evaluare, contribuie lasporirea deschiderii procesului i conduce la mai mult transparen.

Manual de evaluare

Seciunea 12 Bune practici n evaluare


48/95

Seciunea 12 Bune practici n evaluare

Feedback acordat cu promptitudine

Evaluarea sumativ contribuie la o nvare eficace atunci cnd evalurile sunt bineconcepute, iar rezultatele evalurilor sunt comunicate prompt elevilor. Aceasta ofer elevilorinformaii privind progresele pe care le-au nregistrat i poate fi o modalitate eficace demotivare.

Implicarea elevului n procesul de evaluareImplicarea elevilor n ct mai mare msur n procesul de evaluare constituie o bun practici, prin aceasta:

Vei contribui la ncurajarea sentimentului de proprietate asupra nvrii i evalurii

i la o mai bun nelegere a procesului de ctre elevi Putei facilita planificarea evalurii elevii pot fi capabili s identifice oportuniti

adecvate pentru evaluare

Vei asista n construirea portofoliului (pentru acei elevi care folosesc portofolii)

Evaluarea integratNu este necesar s concepei un instrument de evaluare pentru a evalua fiecare rezultat alnvrii sau criteriu de performan n parte o abordare mai integrat a evalurii poate:

Necesita mai puin timp

Evita evaluarea excesivi mbunti motivaia

Face procesul de evaluare mai semnificativ pentru elevi

Facilita verificarea

Oferi asigurri privind competena globali mbunti validitatea

Fi n beneficiul nvriiActivitile care constituie evaluarea integrat trebuie incluse n planul de evaluare i trebuies conin referine la rezultatele nvrii i la probele de evaluare. Aceasta v va ajuta sv asigurai c au fost atinse toate rezultatele nvrii din toate unitile de competene.

Abiliti de scriere/citiren alegerea unui instrument de evaluare, asigurai-v c, dac exist elevi care ar aveadificulti n furnizarea unor dovezi n scris, aceasta nu devine un obstacol n calea evaluriipentru ei.

Lista de verificare pentru bune practici

Aceste ntrebri ar trebui s v ajute s reflectai la modaliti de a asigura cele mai bunepractici.

Manual de evaluare


49/95

Care este rolul evalurii n programul de nvare?

Exist un plan general pentru evaluare care aliniaz rezultatele nvrii, procesul de

predare-nvare i cunotinele i abilitile care trebuie dobndite? Evaluarea este corelat cu succesiunea dobndirii cunotinelor i/sau a dezvoltrii

abilitilor n programul de nvare/formare profesional?

Ai evitat evaluarea excesiv analiznd volumul de munc din cadrul disciplinelor? Airedus evaluarea excesiv identificnd posibilitile de utilizare a evalurii integrate?

Exist o revizuire periodic a practicilor de evaluare i a impactului acestora asupraelevilor?

V-ai gndit la propriile practici?

Utilizai o varietate de metode de evaluare pentru a reduce la minimum limitarea laoricare dintre metode?

Exist o utilizare excesiv a evalurilor scrise care nu reflect rezultatele nvriistabilite?

Li s-au explicat elevilor rezultatele nvrii i criteriile pentru succes?

Nivelul limbajului utilizat n evaluare este adecvat rezultatului nvrii? V-ai asigurat c evalurile nu ridic obstacole inutile pentru oricare dintre elevi?

A fost fiecare evaluare analizat de colegi pentru a v asigura c atinge scopurilepropuse?

Evaluarea va fi aplicat individual, unui grup sau ntregii clase?

Cum va fi notat evaluarea? Ai elaborat un set de soluii model/o schem deevaluare?

Cum va fi standardizat notarea?

Manual de evaluare

Seciunea 13 E-evaluare


50/95

Seciunea 13 E-evaluare

Indiferent c evaluarea este asistat de calculator sau aplicat prin intermediul examinrilorn scris, al ntrebrilor orale, al testelor practice sau prin alte modaliti, principiile care stau la

baza evalurii rmn aceleai, astfel nct toate ndrumrile pe care le oferim privind:

instrumentele de evaluare i modul de utilizare a acestora principiile evalurii procesul de evaluare

se aplic i evalurilor asistate de calculator. Seciunea referitoare la practicilenecorespunztoare de evaluare este n mod special important pentru acest tip de evaluare.

Cu toate acestea, dac se aplic evaluarea asistat de calculator ntr-o coal, conducereacolii va trebui s analizeze care este abordarea cea mai adecvat pentru tipul i amploareaevalurii asistate de calculator pe care i propune s o implementeze (ex: e-testare i/sau e-portofolii)i s o planifice prin:

Desemnarea unui responsabil pentru dezvoltarea nvrii i evalurii asistate decalculator n cadrul colii.

Dezvoltarea abilitilor de aplicare a evalurii asistate de calculator ca parte a setuluide abiliti dobndite de toi profesorii, tutorii i instructorii dintr-o echip.

Organizarea accesului la cunotinele de specialitate, cum ar fi sprijinul tehnic, cndeste necesar.

Asigurarea tehnologiei TIC specifice, inclusiv platforme de nvare asistat decalculator i software pentru evaluarea asistat de calculator.

Manual de evaluare

Bibliografie


51/95

Bibliografie

Bernat, S E (2003) Tehnica nvrii eficiente; Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.

Black P. and Wiliams D. (1998) Inside the Black Box: Raising Standards Through ClassroomAssessment; Available at www.pdkintl.org/kappan/kbla9810.htm

Butler, R. (1988) Enhancing and undermining intrinsic motivation; the effects of task-involving andego-involving evaluation on interest and performance. British journal of educational psychology 58, 1-14.

Classroom Assessment, disponibil la www.pdkintl.org/kappan/kbla9810.htm

Coffield F (2008) Just Suppose Teaching and Learning became the First Priority disponibil la:https://www.lsneducation.org.uk/

(2002) Transforming The Way We Learn; UK Department for Education and Skills, London.

HMIE (2007) How Good Is Our School; Her Majestys Inspectorate for Education

Knowles M. S. (1980) The Modern Practice of Adult Education (revised and updated); Chicago:Association Press (originally published in 1970).

Knowles M. (1984) The Adult Learner: A neglected species; Houston, Gulf Publishing.

Illeris K 2002: The Three Dimensions of Learning: Contemporary Learning Theory in the Tension Fieldbetween the Cognitive, the Emotional and the Social. Copenhagen: Roskilde University Press. 272pages. American edition: Malabar, Florida: Krieger Publishing Company, 2004.

Learning and Skills Network (LSN) web site https://www.lsneducation.org.uk

Learning Teaching Scotland Assessment is for Learning website disponibil lawww.ltscotland.org.uk/assess/

Mansfield B (2004) Competence Based Standards, Training and Learning ETF

Qualifications and Curriculum Authority The 10 principles: Assessment for Learning websitedisponibil la http://www.qca.org.uk/qca_4336.aspx

SEED (2001) Circular 3/2001: Guidance on Flexibility in the Curriculum; Edinburgh, HMSO.disponibil pe www.scotland.gov.uk/library3/education/circ3-00.asp

Simpson M. (2001) Differentiation and Assessment; Connecticut, Ablex. disponibil pe:

www.ltscotland.org.uk/assess/files/diff_assmt.pdf

Stenstrom and Laine 2006 Towards good practices for practice- orientated assessments in EuropeanVET University of Jyvaskyla

Manual de evaluare

Anexa 1 Exemplu de Profil Individual al Elevului


52/95

p

Dorim s v plac s studiai n coala PT i s avei succes n studiile pe care le urmai. Suntei principaliiresponsabili pentru gestionarea timpului i studiilor voastre, ns v vom asigura ajutor i orientare oricndputem.

Acest chestionar de apreciere a ncrederii a fost conceput pentru a v ajuta pe voi, noii elevi, s identificaiabilitile i cunotinele care v vor ajuta s finalizai cu succes studiile. Nu este un test i nu existrspunsuri corecte sau greite. Fii sinceri n rspunsuri. Toate informaiile se vor bucura dencredere deplin.

Este util att pentru voi, ct i pentru profesori sa v conturai imaginea abilitilor i cunotinelor pe care leavei n prezent, pentru a determina o abordare eficace a studiilor voastre. Profesorul vostru ar puteasugera strategii care s v ajute s v consolidai i dezvoltai abilitile. La sfritul anului v puteti revizuiPIE, ajutndu-v astfel s reflectai la primul an de studii i s v gndii la viitor.

Acest profil vizeaz o imagine de ansamblu complet asupra setului de abiliti pe care le avei acum iacoper domenii precum abilitile de calcul numeric i TIC. Dei aceste abiliti pot s nu fie eseniale nprogramul vostru de studiu, tot este util s v gndii acum la ele. Poate c avei puin experien saudeloc n cazul unora dintre aceste abiliti. Nu v temei s rspundei sincer! n completarea acestuichestionar ncepei s v gndii la voi lund n considerare toate aspectele privind abilitile i dezvoltarea.

Nume:

Tutore personal:Denumirea cursului:

Bifai cercul care descrie cel mai adecvat ce simiiComunicare oral ntotdeauna n mare

parteUneori Niciodat

Suntei siguri pe voi cnd trebuie s vorbii cupersoane pe care nu le cunoatei?

V alturai discuiilor din clas sau din grup? Dac nu nelegei ceva, punei ntrebri? V simii confortabil cnd vorbii sau facei oprezentare n faa unui grup?

Vi se pare uor s explicai ce vrei s spunei? (sgsii cuvintele potrivite)

Abiliti de comunicare de baz ntotdeauna n mareparte

Uneori Niciodat

Suntei ncreztori n legtur cu propriile abiliti decitire i de nelegere?

Suntei convinsi ca folositi corect dicionarele/

enciclopediile?

Suntei convinsi ca folositi corect punctuaia iregulile gramaticale?

Putei s ascultai i s v concentrai pentruperioade ndelungate (ex, o prelegere?)

Suntei ncreztori n legtur cu luarea notielor n

Manual de evaluare

vocabular adecvat?


53/95

Aveti incredere in capacitatea de a redacta eseuri sia rapoarte?

Suntei ncreztori n privina gsirii crilor nbiblioteca colii?

Aveti incredere in voi in timpul pregatirii si sustineriiexamenenlor?

Gestionarea timpului ntotdeauna n mareparte

Uneori Niciodat

V considerai o persoan bine organizat? V considerai o persoan bine motivat? Lucrai n conformitate cu termene limiti predailucrrile la timp?

tii cnd nvai cel mai bine? (ex, dimineaa sauseara)

Folosii un jurnal sau un orar pentru a v ajuta s vplanificai activitile?

Acordai timp pentru a verifica/corecta lucrrile? Abiliti de calcul numericV simii confortabil cnd lucrai cu:

ntotdeauna n mareparte

Uneori Niciodat

Zecimale Procente Fracii Grafice Medii

Abiliti TICCand utilizati calculatorul lucrai cu uurin pentru:

ntotdeauna n mareparte

Uneori Niciodat

Procesarea textelor (ex, Word) E-mail Prezentri (ex, Powerpoint) Cutarea informaiilor pe internet Detalii suplimentare Aciuni de ntreprinsAvei vreo dizabilitate, cerin special sauafeciune de ordin medical care v-ar putea afectastudiile?

Dac ai rspuns Da la oricare dintrentrebri, asigurai-v c a fost informat itutorele vostru personal sau consilierul pentru

dizabiliti.Despre voi i programul vostru de studiuV ngrijoreaz orice alte aspecte ale proprieiviei care v-ar putea afecta studiile?

Explicai pe scurt de ce ai ales acest programde studiu

Ce ar trebui s facei n continuare Luai acest profil completat la urmtoarea ntlnire cu profesolrul. Putei parcurge mpreun

acest profil i stabili nite inte pentru viitor. Va puteti adresa de asemenea dirigintelui sauconsilierului psihopedagog.

Manual de evaluare

Anexa 2 List de verificare pentru evaluarea modulului


54/95

Metode de evaluare specificate. Elevul a fost clar informat n legtur cu metoda deevaluare i sarcinile, ex. poate fi prezentat un raport scurt sau se poate face o prezentare

oral.

Criterii clar enunate. Acesta este criteriul de notare i se leag de cele de mai sus.

Instruciuni clare prezentate. Tema trebuie s aib un titlu, iar instruciunile ctre elevtrebuie s fie explicite i s includ ncadrarea n timp.

Adecvat nivelului. Temele de lucru sunt concepute pentru a fi utilizate n cadrul unuiprogram de trei sau patru ani, a crui dificultate crete n fiecare an. Trebuie s v asigurai

c tema de lucru corespunde nivelului programului i ia n considerare ce a fost parcurs pnatunci i ce va urma.

Relaia cu alte module. Dei n mod normal o tem de lucru se refer n mod special la unanumit modul, ar trebui indicate i relaiile cu alte module.

Realisti relevant. Pe ct posibil, tema de lucru ar trebui s reflecte tipul de situaie carepoate fi gsit oricnd, n orice ntreprindere. Probabil c va fi necesar ca profesorii s ifoloseasc imaginaia pentru a formula teme de lucru, din propriilor cunotine i experiene.

Realismul ar trebui s dea via disciplinei respective, iar elevii vor vedea rapid ct de utileste s fi avut ocazia s aib de-a face cu decizii din lumea real.

ncadrarea n program. Pentru elev este important s vad cum se ncadreaz fiecare temde lucru i evaluare n programul de studiu. Dac nu reuete s identifice de ce i se solicito anumit lucrare sau activitate, elevul va fi demotivat i, n lumea afacerilor, acesta ar ficonsiderat management necorespunztor!

Resursele identificate/disponibile. Nu prea are sens s stabilii o tem de lucru pentru

care elevii nu au nici un fel de informaii disponibile. Uneori, pe lng cri, biblioteci iinternet, exist resurse semnificative disponibile local, ori n carul companiilor ori al altororganizaii. n cazul deficitului de resurse, este important s ncercai s obinei acces latoate materialele disponibile. Se pot obine gratuit numeroase materiale, ex. revistele imajoritatea cotidienelor au o seciune Afaceri care poate fi pstrati ndosariat pentru afi utilizat n viitor. Cutarea i cercetarea materialului constituie o parte important aeducaiei elevilor.

Rezonabil ncadrat n timp. Temele de lucru practice i proiectele pot solicita ca elevul s

efectueze cercetare prin pot/internet, la companiile locale sau alte organizaii. Aceastanecesit timp, lucru care trebuie recunoscut n etapa planificrii modulului. n anumite cazuri,avem grupuri responsabile de planificarea i implementarea unei activiti. n astfel desituaii, tema de lucru sau proiectul pot dura cteva sptmni. Acest lucru trebuie planificat,iar elevul trebuie stie data finalizrii.

Manual de evaluare

agentul economic trebuie s cunoasc criteriile de evaluare i s fie format pentru a evalual l f it t t


55/95

elevul n conformitate cu acestea.

Manual de evaluare

Anexa 3 Formular de finalizare a modulului pentru clas


56/95

Formular de finalizare a modulului pentru clas

Numele modulului:Clasa: Data nceperii i finalizrii:

Numele colii:

Numele profesorului:

Numele instructorului/reprezentantului agentului economic:

Locul de desfurare al majoritii activitilor de pregtire practic:

Nr. Numele de familie al elevului Prenumele elevului Data naterii Nota pentrumodul

1.

2.

3.4.

5.

6.

7.

8.

9.10.

11.

12.

13.

14.

15.16.

17.

18.

Manual de evaluare

Anexa 4: Instrumente de evaluare - studii de caz


57/95

Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 1 domeniul agricultur

Calificarea: Lucrtor n creterea animalelor

Modul: Producerea i conservarea furajelorRezultate:

1 Identific principalele specii de plante furajere.2 Caracterizeaz plantele furajere;3 Aplic lucrrile de ngrijire la culturile furajere.4 Recolteazi depoziteaz plantele furajere.

Evaluare A: Teste (1 lecie) pentru acoperirea tuturor rezultatelor nvriiEvaluarea cunotinelor privind diferitele plante furajere se face cu ajutorul unui panou pecare sunt prezentate diferite tipuri de plante. Elevul trebuie s identifice plantele furajere,apoi s rspund la ntrebri simple privind caracteristicile lor.Elevul are o performan corespunztoare dac obine o pondere a rspunsurilor corecte decel puin 75 %.

Evaluare B Tem de lucru (5 lecii)1. Elevii lucreaz n grupuri de cte 4. Fiecrui grup i se cere s se documenteze ct

mai complet despre una dintre plantele furajere.2. Elevii trebuie solicitai n stabilirea listei criteriilor de evaluare cum este cea de mai

jos.3. Grupul trebuie s descrie i s caracterizeze planta furajer.4. Prezint clar condiiile de cultivare si lucrrile de ngrijire necesare pe cte o coal

de flip chart care va fi afiat pe perete n clas. Afiul trebuie s poat fi citit cuuurini s fie atrgtor prezentat.

5. Analizai ct de favorabile sunt conditiile climaterice si caracteristicile solului dinzona n care se aflcoala pentru cultivarea plantei furajere.

6. Descriei perioada si condiiile de recoltare, tehnicile si instrumentele utilizate larecoltare.

7. Facei o prezentare a modurilor de depozitare pentru restul clasei. Fiecare membru algrupului trebuie s participe i s rspund la ntrebrile primite.

8. Stabilii etapele de realizare a temei si modul n care planifica i munca n cadrulgrupului. Ex: ziua 1 organizati grupele i identificai sursele de documentare; ziua 2Aflai care sunt caracteristicile diferitelor plante furajere etc. Convenii cu profesorulasupra continutului acestei liste.

Criterii de evaluare Feedback elev

Identific plantele furajere

Manual de evaluare

Utilizeaz bine timpul si respecta planul propus


58/95

Prezinta date complete, corecte si relevante privindtehnicile de recoltare a plantelor furajere

Fac o prezentare bine structurati clar

Utilizeaza TIC in realizarea prezentarii

Lista criteriilor se completeazi cu alte rezultate ale nvrii avute n vedere la proiectarea evaluriicare sunt precizate de SPP.

Manual de evaluare



59/95

Calificarea: Lucrtor n cultura plantelor de cmp

Modul: Cultura plantelor de cmpngrijirea i recoltarea plantelor de cmp

Rezultate:1.Efectueaz lucrarea de combatere a buruienilor la culturile de cmp2.Execut lucrri manuale de combatere a bolilor i duntorilor3.Identific unelte i materiale necesare pentru recoltarea manual i

semimecanizat a plantelor de cmp

Evaluarea A.1. Elevii sunt organizai n grupe.2. Elevii sunt solicitai s se documenteze despre diferitele categorii de culturi de plante:cereale pioase i nepritoare, leguminoase pentru boabe, rdcinoase i tuberculifere,plante oleaginoase, plante medicinale i aromatice, plante furajere, utiliznd manuale,enciclopedii, softuri educaionale i accesnd Internetul.3. Grupele sunt solicitate s idendifice plantele de cmp, din categoria repartizat, care suntcutivate n zon. Pentru fiecare dintre aceste plante se cere alctuirea unei hri mintale cares

Evidenieze condiiile optime de dezvoltare a culturilor (exemplu: caracteristicilesolului, perioade optime de nfiinare, umiditate, perioad de recoltare etc.)

Identifice buruienile, bolile i duntorii cei mai frecveni pentru plant, perioada imodul n care afecteaz dezvoltarea plantei.

Metodele, materialele i echipamentele utilizate, perioade de aplicare Ali factori care pot infuena cultura respectiv.

4. Hrile sunt afiate i fiecare grup rspunde ntrebrilor puse de colegi.

Evaluarea B.1. Fiecare elev este solicitat s observe i s reflecteze asupra modului de aplicare adiferitele proceduri de combatere a buruienilor, bolilor i duntorilor i s consemneze ntr-un jurnal.2. Elevii sunt ncurajai s cear explicaii i sprijin n timpul efecturii lucrrilor de ntreinererealizate sau la utilizarea diferitelor aparate i/sau utilaje.3. Elevii vor fi ncurajai s consemneze succint ct de greu le-a fost s realizeze diferitelelucrri de intreinere i de recoltare i cum cred c i pot mbunti performanele, precumi ct de periculoase consider c sunt pentru sntatea lor diferitele operaii.


Identific plantele din categoria repartizat

L t d i t l d

Manual de evaluare

Hrile sunt sugestive i uor de citit


60/95

Lucreaz bine n echipi individual

Utilizeaz bine timpul si respecta planul propusPrezinta date complete, corecte si relevante privindtehnicile de ntreinere i de recoltare a plantelor

Rspund bine, structurat i clar ntrebrilor adresate

Utilizeaza TIC in realizarea jurnalului

Expune corect i personalizat dificultile avute ipropune soluii realiste pentru mbuntireaperformanelor

Lista criteriilor poate fi completat i cu alte rezultate ale nvrii avute n vedere la proiectareaevaluri.

Manual de evaluare

Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 2, agricultur


61/95

Calificarea: Lucrtor n agriculturi gospodrie ecologic

Modul: Particulariti tehnologice de cretere i exploatare a animalelor ncondiii ecologice

ntreinerea i ingrijirea animalelor n condiii ecologiceRezultate:

1. Identifica rasele de animale care se preteaz pentru creterea iexploatarea ecologic

2. Hrnete animalele n condiii ecologice3. ntreine i ngrijete animalele n condiii ecologice

Evaluare: Sarcina de lucru

Elevii liceului au decis s-i foloseasc experiena dobndit i s realizezeCalendarul gospodaruluiunde toate persoanele interesate s gseasc informaiiutile privind lucrrile legate de ntreinerea i ngrijirea animalelor n condiiiecologice.Fila de calendar a fiecrei luni din an, de format A3, trebuie s cuprind o imaginesugestiv, date despre lucrrile pe care un om gospodar trebuie s le desfoare nacea lun pentru ntreinerea i ngrijirea animalelor n condiii ecologice,recomandri i un spaiu destinat consemnrii unor observaii (modul n care sedezvolt animalele, probleme sau dificulti n activitate, producia i profitul obinut,etc.). Opional, varianta electronic a calendarului poate fi proiectat s furnizeze maimulte detalii.

1. Organizai n grupe, elevii se documenteaz i stabilesc rasele de animale:taurine, ovine, porcine, cabaline, pasri i animale mici pentru care pot fi ndeplinite

n zon cerinele de cretere n condiii ecologice.2. Elevii fac fotografii animalelor sau aleg fotografii din documentaia accesati leasociaz scurte descrieri caracteristice (rezistenta genetica, rase primitive, caracterede exterior, caractere productive etc.)3. Elevii realizeaz i descriu pe scurt principalele lucrri pentru ntreinerea ingrijirea animalelor care trebuie realizate n fiecare lun pentru:

Asigurarea i ntreinerea adposturilor i padocurilor Igienizarea adposturilor (curirea mecanic, dezinfecii cu preparate

ecologice, frecvena igienizrilor etc.) Asigurarea hrnirii ecologice a firecrei rase (conversia punilor, furaje

ecologice, adaos admis etc.) Respectarea tehnicii hrnirii animalelor ngrijirea animalelor (verificarea sntii animalelor, cum se manifest unele

Manual de evaluare

5. Fiecare grup redacteazi i prezint filele de calendar, rspunde ntrebrilorcolegilor i decide asupra oportunitii efecturii modificrilor sau completrilor


62/95

sugerate de colegi.5. Grupele vor fi sprijinite s aleag varianta final de prezentare a calendarului ca

produs al colaborrii dintre toi elevii clasei.


Particip la munca grupuluiPlanifici gestioneaz timpul

Documentarea este realizat din surse variatede informare

Informaii colectate se regsesc n solutiilepropuse

Deciziile luate sunt susinute cu argumentesolide

Prezentrile sunt riguroase, imaginile suntsugertive i atractive

Utilizeaza TIC in documentare, proiectare siprezentare

Lucrrile prezentate i recomandrile suntnecesare i pertinente

Valorific experiena personal n cretereaanimalelor

Varianta electronic este uor de utilizat iconine mai multe informaii utile atractivprezentate

Pot fi inseratei alte criterii conform cu rezultatele nvrii avute n vedere.

Manual de evaluare

Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 2, domeniul silvicultur


63/95

Calificarea: Pdurar

Modul: Amenajarea i exploatarea pdurilorAmeliorarea terenurilor degradate

Rezultate:1. Identific formele de degradare a terenurilor2. Particip la lucrrile tehnice de ameliorare a terenurilor degradate3. Execut lucrri fitoameliorative

Evaluare: Sarcina de lucruElaborarea i promovarea unui plan de ameliorare a pdurii din zon n cadrul manifestrilororganizate cu prilejul unei zile mondiale dedicate mediului.1. Elevii viziteaz pdurea i terenurile din zoni adun dovezi de degradare a acestora(fotografii, probe de sol, frunze, plante etc.)2. Analizeaz probele, identific zone degradate i cauzele degradrii, face prognoze asupradinamicii degradrilor terenurilor n condiiile exploatrii lor n aceleai condiii.2. Realizeaz o hart pe care sunt consemnate formele de degradare ale terenurilor i nlegend caracteristicile acestora (eroziune pluvial i eolian, fenomene de alunecare,terenuri srturate, terenuri cu exces de ap, terenuri degradate antropic i coexistenaunora dintre acetia)3. Asociaz fiecrei zone degradate factorii favorizani i argumenteaz influena dominanta unora dintre acetia (apa, vntul, gravitaia, omul) i influena asociat a acestora.4. Organizai n grupe, elevii stabilesc, pentru fiecare zon n parte, lucrrile ameliorativenecesare n funcie de cauze i urgena acestora, precum i trinicia diferitelor soluii posibilede ameliorare5. Pentru fiecare categorie de lucrri (evacuarea apei n exces, evacuarea srurilor,consolidarea versanilor i a malurilor, stabilizarea nisipurilor, lucrri fitoameliorative) grupelede elevi aleg i justific soluia de ameliorare potrivit6. Prezint obiectivele de lucru informaionale, organizatorice i acionale de ameliorare7. Estimeaz efortul necesar preciznd numrul echipelor i sarcinile membrilor acestora,materiale, utilajele i echipamente necesare pentru lucrrile de ameliorare i respectareanormelor de igieni securitate a muncii8. Prezint beneficiile pe termen mediu i lung aduse de pdurea bine ntreinut iexploatat.9. Prezint intr-o form adecvat i susine comvingtor cu prilejul Zilei Pmntuluiactivitile de ameliorare propuse, face public proiectul postndu-l pe pagina web a liceului,adresndu-l diferiilor decideni, promovndu-l i cu alte ocazii (Caut pe Internet site-ul UE,ONU sau al organizaiilor profesionale sau ecologiste alte zile dedicate pdurii i mediuluioportune prezentrii )

Activitile desfurate ar trebui consemnate zilnic iar dovezile (fotografii; protocolulprelevrii, nregistrrii, analizrii probelor i rezultatul acestora; schie de localizare i

Manual de evaluare

Particip la munca grupului

Pl ifi i ti ti l


64/95

Planifici gestioneaz timpul

Gsete i colecteaz dovezi convingtoare aledegradrii terenurilor

Analizeaz probele i stabilete cauzele

Harta este corect i complet realizat conformcerinelor

Estimarea dinamicii degradrilor este raional

Propune soluii fezabile de ameliorareDimensioneaz corect eforturile pentruameliorarea terenurilor

Dosarul final este complet si planul clarprezentat

Informaii colectate se regsesc n solutiile

propuseLucrrile propuse i materialele necesare suntjustificate

Repartiia sarcinilor acoper toat gama delucrri necesare

Utilizeaza TIC in proiectare si prezentare

Planul prevede implicarea elevilor liceului nrealizarea proiectului

Prezentarea proiectului este atrgtoare i areimpact

Identific i prezint convingtor beneficiiledezvoltrii durabile a pdurii

Lista criteriilor poate fi completati cu alte rezultate ale nvrii avute n vedere laproiectarea evalurii.

Manual de evaluare


C


65/95

Calificarea: Tehnician n agroturism

Modul: Conservarea i protecia mediuluiRezultate:

1.Argumentez implicaiile ecosistemelor din zon pentru agroturism2.Identific comportamentul bioindicatorilor la aciunea factorilor poluani3.Monitorizeaz impactul ecosistemelor antropice asupra calitii mediului4.Respect legislaia n vigoare privind protecia mediului nconjurtor

Evaluarea A: InvestigaieDescrierea mediului din localitatea n care locuimi din mprejurimi

1. Elevii lucreaz individual i n grup.2. Fiecare grup se documenteaz asupra elementelor descriptive ale mediului convenite cuprofesorul ndrumtor dup anumite criterii (tipuri de ecositeme, impactul asupraagroturismului, indicatori ai calitii mediului etc.).3. Stabilete utiliznd diferite ci i diferii indicatori modificrile produse de factorii poluani iimplicaiile pentru agroturism4. Realizeaz o descriere a calitii mediului din localitate i mprejurimi susinut de date,tabele, grafice.

Evaluarea B: ProiectImplicarea populaiei n elaborareai aplicarea deciziilor privind meninereaiameliorarea calitii mediului1. Grupele de elevi reflecteaz asupra evoluiei calitii mediului lund n considerare unulsau mai muli factori cum ar fi:

Dezvoltarea/schimbarea sistemului de agricultur Industrializarea zonei Creterea/descreterea demografic Creterea indicatorilor de exploatare a resurselor Extinderea suprafeelor intravilane ale localitii

2. Fa de cazurile analizate identifici prezint riscurile precum i precauiile necesare nluarea deciziilor pentru a preveni daunele, pentru conservarea biodiversitii, pentru evitareapoluanilor periculoi, pentru gestionarea substanelor i deeurilor3. Elaboreaz o descriere succint, anticipativ a calitii mediului peste 25 de ani dintr-opersp

romassessment manual final ram rom

Documents