Victoria Trif

ACCEPIUNI ALE MANAGEMENTULUI CLASEI DE ELEVI.

O META-ANALIZ WAYS OF UNDERSTANDING CLASSROOM MANAGEMENT.

META-ANALYSIS

Victoria Trif

Universitatea din Bucureti

Rezumat:

Lucrarea de fa examineaz statutul epistemologic al managementului clasei de elevi din punctul de vedere al nelesului romnesc i al celui global. Meta-analiza a vizat definiiile conceptului, sumarul lucrrilor de referin i tendinele contemporane manifestate n domeniu. Rezultatele analizei calitative sugereaz regndirea cadrului conceptual al managementului clasei de elevi n Romnia.Abstract:This paper examines the epistemologycal status of classroom management from vantage point of Romanian meaning and global meaning. This meta-analysis refers to definitions, topics, and the most important contemporary tendences in the field. The Romanian understandings develops the theoretical famework of the classroom management in terms of discipline in classroom. Because of this assumptions the Romanians topics of classroom management includes factual informations, terminology, specific facts, and concepts. The global meaning of classroom management is multifaceted in its nature and extendet beyond the boundaries of the academic discipline. The conceptual coverage of the field specify concepts and principles, methods and procedures, problem solving skills, social skills. In fact are various trends and views on global meaning. To conclude, the results of this qualitative analysis suggest rethinking the framework of classroom management in Romania.Key words: classroom management, education, communication teacher, action research, wording, meta-analysis1.Introducere De civa ani o serie de cazuri aprute n colile din Romnia au suscitat interesul presei autohtone i au strnit ngrijorare deopotriv pentru elevi, profesori, inspectori, comunitatea local i decideni. Dezbaterea i soluionarea celor mai multe dintre aceste situaii impune luarea n considerare a fundamentelor organizrii clasei de elevi. ntruct problemele semnalate au crescut am considerat c argumentul realizrii unui demers investigativ n acest sens este unul solid. Lucrarea de fa i propune s delimiteze nelesul autohton al managementului clasei de elevi, s analizeze nelesul global al managementului clasei de elevi i s identifice principalele tipuri de cazuri care apar n clasa de elevi potrivit unei cercetri narative desfurat n perioada 2011-2013 n Universitatea din Bucureti.

1.Managementul clasei de elevi din perspectiva negocierilor conceptuale romneti Epistemologia domeniului reine definiii variate ale managementului clasei de elevi. n lucrarea de fa vom prezenta trei tipuri explicative delimitate de noi pe baza cercetrii calitative: perspectiva etimologic, perspectiva rutinizat sau des accesat n Romnia i tendinele actuale. Din punct de vedere etimologic managementul clasei de elevi este definit pornind de la asocierea celor doi termeni: management i clas de elevi. Verbul to manage provine din limba englez i nseamn a conduce. Dac, iniial, era vorba despre conducerea unei diligene, ulterior a fost dezvoltat un ntreg domeniu, o tiin a conducerii care a exacerbat funciile managementului, principiile acestuia, ca i metodele de conducere. Potrivit acestui punct de vedere, n Romnia, au fost difereniate dou ramuri ale managementului: managementul general corespunztor n limba romn termenului conducere ar nsemna conducere n general - i managementul instrucional cruia i este subordonat managementul clasei de elevi. Cercetarea narativ a studiilor de profil consacrate relev faptul c, indiferent de domeniul n care se manifest (economie, finane, nvmnt etc.) sau de nivel (management general sau specific) conducerea implic luarea n considerare a acelorai funcii: diagnoza; prognoza (anticiparea); planificarea (programarea); decizia (hotrrea); organizarea i coordonarea; controlul, ndumarea i corectarea; evaluarea.

Din punct de vedere istoric, ce de-al doilea termen, clas de elevi, a aprut destul de trziu. Istoria pedagogiei consemneaz faptul c educaia cu preceptor a reprezentat fundamentul pedagogiei tradiionale n vreme ce oganizarea nvmntului pe clase i lecii, dei prefigurat de ctre I. A. Comenius n secolul al XVII-lea, a fost pus n aplicare n Romnia ca urmare a adoptrii a Legii instruciunii publice din 1864. Pentru clarificarea conceptual a sensului deinut de clasa de elevi invocm Dicionarul de educaie publicat de ctre Oxford University Press (2008, p.54) care menioneaz n dreptul termenului urmtoarele: un substantiv colectiv care denumete persoane ce nva, un grup de elevi sau de studeni crora li se pred mpreun. Utilizat n acest sens identificm expresii cum ar fi a top of the class i class size. n liceu termenul ar putea fi considerat sinonim cu cel de form. n coli, clasele sunt, de obicei, alctuite din elevi de aceeai vrst. O alt surs de prim mn, Oxford Dictionary of word history (2004, p.98), adaug informaii suplimentare: sensul timpuriu al termenului clas a fost acela de grup cruia i se pred mpreun; provine din latinescul clasis, o divizie de populaie roman, un nivel sau o clas de elevi. Ambele dicionare reliefeaz caracteristicile comune pe care trebuie s le ntruneasc o clas de elevi fapt pentru care enunm notele definitorii ale unei clase: structurarea coninutului de nvmnt pe discipline de nvmnt cu caracter distinct; gruparea elevilor n funcie de vrst i nivel de pregtire; avansarea de la o clas la alta pe baza promovrii; organizarea succesiv a leciilor pentru toi elevii clasei respective potrivit unui orar. Dincolo de aceste clarificri comune tuturor exegezelor de profil se impune formularea unor observaii. Dei n limba romn exist termenul conducere, imediat dup revoluia din 1989 o secie ntreag a Academiei de Studii Economice din Bucureti a fost denumit management. Acest moment a reprezentat doar nceputul pentru consacrarea neologismului management n Romnia deoarece aceast utilizare a generat un efect neteptat, preluarea necondiionat a acestuia n locul termenului din limba romn. Astfel, spre deosebire de limba francez unde literatura de specialitate a conservat linia tradiional, utilizndu-se termenul gestion, lucrrile romneti au tratat aceeai problematic a conducerii clasei de elevi dar au denumit-o managementul clasei de elevi. Aceast stare de fapt a fost meninut mai bine de douzeci de ani n Romnia dnd natere unei explicaii rutinizate care a luat forma unei formule lingvistice unanim acceptat. n esen, nelesul managementului clasei de elevi implementat n Romnia este asimilat conducerii, organizrii i administrrii procesului de nvmnt.Wordingul tiinific reliefeaz faptul c acoperirea academic a managementului clasei de elevi n Romnia este structurat preponderent din date factuale, concepte, terminologie i fapte specifice.2.nelesul global al managementului clasei de elevi Analiza calitativ a titlurilor produse la marile edituri internaionale ncepnd cu anul 2005 demonstraz c s-a nregistrat o avala a studiilor publicate sub denumirea Classroom management sau care pot fi accesate pe baza acestui termen cheie. De cele mai multe ori, aceste lucrri au fost fundamentate pe o expertiz de specialitate ceea ce a determinat schimbarea paradigmei domeniului i implicit- apariia unei explicaii noi, explicaia de tip expert. Analiza cuprinsului acestor studii relev diferene majore ntre delimitrile rutinizate ale managementului clasei de elevi, pe de o parte, i explicaiile de tip expert, ca i ntre acestea i tendinele actuale, pe de alt parte. Ca discurs tiinific, perspectiva rutinizat asupra managementului clasei de elevi acord o pondere important aspectelor teoretice: delimitarea problematicii aferente domeniului, detalierea clarificrilor conceptuale, prezentarea principalelor strategii de soluionare a unor probleme aprute n clasa de elevi. Elementul comun al acestui punct de vedere i al explicaiei de tip expert l constituie capitolul care dezvolt gramatica spaierii (gruparea i aezarea elevilor). n momentul de fa dicionarele de specialitate i lucrrile monografice coreleaz problema managementului clasei cu nvarea: un accent deosebit este acordat asigurrii condiiilor n care are loc nvarea deoarece acest fapt condiioneaz obinerea succesului n cadrul procesului instructiv educativ. Pentru a clarifica acest aspect, apelm la exegeza critic ofertat de ctre J. Scrivener (2005) care, pe baza unei investigaii comparative, a identificat urmtoarele arii comune ale managementului clasei de elevi: 1)gruparea i aezarea (formarea grupurilor, aranjarea i rearanjarea locurilor, decizia cu privire la locul pe care l vei ocupa n picioare sau jos, reformarea clasei ca un grup ntreg dup finalizarea activitii, secvenierea activitilor, ofertarea de instruciuni, monitorizarea activitilor, alocarea resursei temporale, finalizarea activitilor); 2)autoritate (captarea i pstrarea ateniei, adoptarea deciziei privind cine ce va face, stabilirea sau reglarea autoritii reale, oferirea cuiva s fac ceva); 3)momente critice (nceperea leciei, confruntarea cu probleme neateptate, meninerea unei discipline reale, sfritul sau finalizarea leciei); 4)instrumente i tehnici (utilizarea tablei i a altor echipamente ale clasei sau materiale didactice, utilizarea gesturilor pentru a oferi claritate instruciunilor i explicaiilor, utilizarea tcerii, dozarea sau creterea complexitii limbajului, dozarea cantitii limbajului). Rezultatul acestui demers este important deoarece explic diferenele fundamentale existente ntre cele dou aparate critice i impune nevoia de rafinare a cercetrilor actuale n domeniu. Un comportament de tip interogativ decurge logic din aceast analiz: ar fi necesar s se identifice factorii care au generat diferenele tematice. Dincolo de fundamentele teoretice variate ale publicaiilor de managementul clasei de elevi ar putea fi inventariate posibile relaii cauzale cu urmtoarele variabile: redactarea textului n registre diferite, asumarea multimodalitii de ctre diveri cercettori, focalizarea problematicii pe culturi variate ale clasei de elevi, adecvarea tematicii la diferite particulariti ale societii (clasa este un microcosmos social), regndirea academic a conotaiilor locale ale managementului clasei de elevi spre deosebire de nelesul global al acestuia, raportarea cazuisticii la sisteme de nvmnt eterogene etc. Altfel spus, identitatea domeniului a fost reconfigurat ncepnd cu a doua jumtate a anilor dou mii genernd un neles global al acestuia n care similaritile sunt promovate asimetric de ctre autori iar cuprinsul este adaptat noilor contexte: noi cazuri, alte reprezentri cognitive asupra clasei de elevi, alte nevoi de formare a profesorilor, politici i strategii naionale eterogene. De aceea, examinarea comparativ a nelesului romnesc i a nelesului global al managementului clasei de elevi invit la reconsiderarea perspectivei autohtone n manier multinivelar. Perspectiva multifaetat a managementului clasei de elevi n accepiune global este demonstrat de categoriile de analiz identificate: sunt vehiculate teorii i instrumente delimitate n acord cu specificul diferitelor sisteme de nvmnt din lume; sunt accesate strategii i principii ale managementului clasei de elevi care s-au dezvoltat stratificat; principliile i strategiile sunt ancorate n perspective filozofice variate dup cum, uneori, concluziile numeroaselor cercetri alimenteaz controverse i dileme tiinifice. Dealtminteri o analiz de discurs a definiiilor managementului clasei de elevi relev bogia cadrului teoretic: sunt vehiculate deopotriv definiii de autor, definiii de lucru, definiii formulate n gen proxim i diferen specific, definiii formulate pe baza unor cercetri de tip longitudinal (programul COMP n SUA), definiii amprentate de diferite curente psihologice, definiii produse n universiti (academice), definiii formulate din perspectiv aplicativ etc. Altfel spus, nelegerea managementului clasei de elevi ca meninere a disciplinei n clas este o abordare tributar anilor nouzeci. Dei acest punct de vedere mai este menionat n anumite studii de specialitate accentul este refocalizat n momentul de fa ctre reducerea factorilor distractori care ar putea influena comportamentul elevilor. Prin urmare, controlarea comportamentelor elevului ar putea fi estompat de preocuprile profesorilor de a a utiliza practici i proceduri cu care s-i ajute pe elevi s nvee. Aa explicm succesul pe care teoriile nvrii i luarea n considerare a modalitilor de funcionare a creierului le-au dobndit n reconsiderarea managementului clasei de elevi n ultimii ani. Dealtminteri analiza calitativ a cuprinsului lucrrilor de prim mn publicate la marile edituri internaionale evideniaz c managementul clasei de elevi fundamentat pe mecanismele funcionrii creierului a devenit o constant. Spre deosebire de acest punct de vedere sunt asumate i alte discursuri privind managementul clasei de elevi care ipotetizeaz potrivit altor baze teoretice. De exemplu, managementul clasei de elevi este gndit ca un proces de influenare a clasei de elevi n sensul de a crea un ethos n interiorul clasei ca fabric social. Rezultatul ateptat al unei asemenea perspective ar trebui s fie obiectivat n autodisciplinarea elevilor. O alt categorie de autori opteaz pentru regndirea managementului clasei de elevi potrivit modelului de instruire centrat pe elev; astfel, managementul clasei de elevi devine o cale de pregtire a elevului pentru via. Dat fiind faptul c foarte multe dintre modalitile rezolutive la care apeleaz managementul clasei de elevi vizeaz comunicarea, identitatea domeniului a fost marcat de cadrul conceptual al comunicrii educative i morale, n general i de managementul confictului n mod special. Dac acceptm c definiiile managementului clasei de elevi sunt, n fapt, rezultatele unor negocieri academice i practic-reflexive ale conceptelor i fundamentelor domeniului, atunci se impune, mai degrab, delimitarea tendinelor contemporane manifestate la nivelul `Managementului clasei de elevi`. Analiza de coninut a accepiunilor contemporane permite delimitarea celor mai importante orientri tematice desprinse din nelesul global al epistemologiei domeniului. Prin urmare, managementul clasei de elevi reprezint:

- o disciplin de sine stttoare,- o disciplin academic,

- un mediu de nvare asumat deopotriv academic i socioemoional,- o disciplin cu caracter asertiv,

- un management pozitiv (redefinit din perspectiva investigrii problemelor specifice sub auspiciile gndirii pozitive),- un ansamblu de influene,

-un cadru de stimulare a comunicrii,-un mecanism de stimulare a funcionrii creierului ca ntreg,- un management al predrii i al nvrii,- un sistem de instruire care impune dezvoltarea unui sistem personal de management,-o modalitate de transformare a clasei de elevi ntr-o comunitate etc.Aceste dominante impun, pe de o parte, reprioritizarea tematicii autohtone iar, pe de alt parte, crearea de ateliere practice pentru profesori n care acetia s nvee mai degrab s-i dezvolte propriul sistem de conducere i organizare a clasei de elevi dect s fie utilai cu un set de reete. n fapt, o nou orientare promovat sugereaz ghidarea profesorilor pentru a-i elabora propriul sistem de managementul clasei. Datele colectate n cadrul meta-analizei demonstreaz c, n momentul de fa, asistm la o alt schimbare a viziunii asupra managementului clasei, n centrul ateniei aflndu-se profesionalismul cadrului didactic. De asemenea, analiza datelor relev un interes major pentru tratarea dilemelor i cazurilor reale cu care se confrunt cadrul didactic n viaa de zi cu zi. Pe de alt parte, dincolo de faptul c reprezint un domeniu de specializare, managementul clasei deine statutul de disciplin academic cu toate consecinele care decurg din acest nou statut: deine cercetare specializat, se procedeaz la categorizarea lucrrilor n publicaii tiinifice i cri pentru mase (popularizarea tiinei), promoveaz un limbaj specializat etc. Nu n ultimul rnd cunoaterea promovat de epistemologia de profil coreleaz datele factuale cu metodele, tehnicile i strategiile de soluionare a cazurilor aprute n clasa de elevi, cu abiliti sociale, cu abiliti de comunicare, cu rezolvarea de probleme etc. Ca atare, examinarea discursurilor tiinifice evideniaz o serie de caracteristici: se remarc predilecia experilor n domeniu pentru a trata teme autentice (de exemplu, nelezarea demnitii elevului, promovarea respectului); transpare interesul real manifestat pentru a le forma profesorilor competene organizaionale i tehnice; este evideniat reorganizarea intern a capitolelor diferitelor studii n funcie de tipul de angajare tiinific asumat de autor sau editor (formarea abilitilor perceptive, orientarea observaiei n clasa de elevi, stimularea comunicrii, dezvoltarea relaiilor interumane, organizarea coninutului de nvmnt etc.)3.Posibile sugestii privind reconsiderarea managementului clasei indigen Problemele cu care se confrunt acum profesorul n clasa de elevi sunt altele dect n urm cu douzeci de ani. Deopotriv decidenii de politici educative din Romnia, prinii, profesorii, elevii i media sunt interesai de noile provocri aprute n clas. Din pcate, strategiile rezolutive, principiile de managementul clasei, metodele i tehnicile de soluionare a problemelor nu pot fi nvate sub forma unor algoritmi care ar putea fi administrai n orice activitate sau situaie educativ. Pentru a ilustra eterogenitatea cazuisticii cu care se confrunt profesorul n clasa de elevi am selectat cteva descrieri narative ale unor studeni din anul terminal al modulului psihopedagogic colectate n perioada 2011-2013 utiliznd cercetarea aciune. Prezentm n cele ce urmeaz cteva dintre relatrile subiecilor investigai.Relatarea 1 Un comportament nedorit l constituie aruncarea cu obiecte n profesor.n clasa de elevi profesorul de desen a fost lovit n cap, din spate, cu o sticl de ctre o coleg n timp ce acesta i desfura ora de curs la tabl.Eleva a aruncat cu sticla n profesor pentru a atrage atenia colegilor sau pentru c nu era interesat de coninutul informaional prezentat de profesor i se plictisea.Soluia profesorului a fost s ntrebe n clas cine a fcut prostia aceea iar o parte din elevi au dat unanim vina pe o coleg care nu era agreat n clas datorit unui defect la ochi. Profesorul i-a dat elevei respective nota patru n catalog, rmnnd nepedepsit adevrata fpta. Dac a fi lovit de un elev cu un obiect a ncerca s-mi pstrez calmul i i-a pune pe elevi s scrie o compunere despre cum s-ar simi n situaia mea, lovit intenionat de o sticl. Am citi n clas compunerile i i-a ntreba ce i-a determinat s fac acel lucru; i-a ruga s propun soluii pentru a fi evitat situaia. (F. I.)Relatarea 2 Am avut un coleg care a lipsit de la ore mai multe sptmni la rnd, minind profesorii c este bolnav, minindu-i prinii i, uneori, prinii mineau pentru a ncerca s l scoat din aceast situaie.Elevul lipsea de la ore, de la teste i teze, mergea n cafenele i sli de internet sau jocuri. Nu trecea pe la liceu chiar cte o lun ntreag, iar atunci cnd se prezenta la ore invoca motive false. ncepuse chiar s se drogheze.Cred c toate aceste fapte svrite de ctre elev s-au datorat anturajului nefast n care elevul s-a integrat dar i lipsei de interes fa de coal.De asemenea, i prinii au fost mult prea tolerani cu el, poate chiar nepstori. I-a fost sczut nota la purtare. (J. G.)

Relatarea 3 Eram n sala de clas la un curs iar o coleg care sttea lng mine a ridicat mna i a rspuns la lecie. Colegii au nceput s o huiduie i s o jigneasc. Profesorul doar a calmat lucrurile dar nu a fcut nimic pentru a-i mustra pe colegi. (B. M.)Relatarea 4 Pe data de patru martie am fost programat pentru a preda la Colegiul I.H. ora de religie s-a desfurat normal pn la un moment dat cnd una dintre elevele din prima banc s-a manifestat ciudat (fr a face vreun gest extrem sau fr a schia vreun gest prin care nu ar fi fost de acord cu ceea ce eu m strduiam s predau). i-a scos ctile din rucsac, le-a pus la urechi i pn la sfritul orei a inut capul pe banc. Cnd a fost atenionat de colega ei de banc deoarece eu m tot uitam la ea a fcut un gest urt i a continuat s stea aa pn la sfritul orei. (A. M.)Relatarea 5 n clasa a asea, n cadrul orei de Educaie plasticun elev a aprins o fumigen n sala de clas dnd natere unei situaii nedorite pentru ntreg colectivul.A fost nevoie s ntervin directorul acelei uniti de nvmnt pentru a soluiona problema. (D. P.)

Relatarea 6 n timpul unei ore de istorie la clasa a aptea un coleg a lipit o staie pe catedr iar apoi a plecat din clas. Cnd profesorul a intrat n clas i a nceput s predea elevul transmitea sunete ciudate care au dus la exasperarea profesorului i a fcut un atac de panic. Aceast glum a elevului nu a fost de bun gust pentru c putea cauza probleme mai serioase profesorului nostru. (C.V.)Relatarea 7 n timpul anilor de liceu, n cadrul orelor de istorie, profesorul era atacat de unii elevi. Elevii ameninau profesorul n cazul n care nu primeau notele dorite sau n cazul n care nu erau lsai s fac ce doresc n timpul orei de istorie. De multe ori profesorul a fost mbrncit, nu aa nct s fie rnit, ci doar umilit. Consider c n acest caz colegii mei din timpul anilor de liceu au observat faptul c profesorul nu reuea s se impun. Profesorul clasei nu a adoptat niciun model rezolutiv. (G. R.)Relatarea 8 n clasa a aptea un coleg a srit pe geam. Era la sfritul orei de limb francez. n jurul catedrei erau adunai muli elevi iar el a srit de la etajul nti pe geamul din spatele clasei. Doamna profesoar a dorit ca toi elevii s termine de fcut exerciiile pe care le dduse i s le aduc la catedr; de asemenea a precizat c nimeni nu pleac din clas pn nu aduce exerciiile. Acest coleg a spus c avea nevoie la toalet. Doamna profesoar nici nu a observat ceea ce a fcut acest elev. S-a aflat mai trziu iar diriginta a chemat prinii elevului la coal. (D. M.)

Relatarea 9 Un coleg a ntrziat la or 15 minute, a intrat n clas dup profesor, nu i-a cerut scuze pentru ntrziere i nici nu a salutat profesorul. Elevul nu a avut un motiv ntemeiat; doar a vrut s nu intre n clas deoarece i-a dorit o pauz mai lung. (N. I.) Din cele 160 de cazuri colectate pe baza experienelor de via ale subiecilor implicai n cercetarea aciune am selectat aceste discursuri pentru a ilustra tipurile de situaii care ar trebui soluionate. Acest demers considerm c este profitabil deopotriv ca domeniu de studiu al realitii educative, ca modalitate de mbuntire a practicii profesionale i ca refundamentare epistemologic a managementului clasei de elevi n Romnia. Pe de alt parte, cele nou descrieri narative ale participanilor la cercetarea aciune sunt convergente cu cele mai multe dintre tendinele actuale identificate n literatura internaional de profil. Relatrile prezint o serie de comportamente inadecvate care variaz n funcie de gravitatea lor. Pe de alt parte, fiecare dintre cazurile prezentate mai sus ofer date substaniale pentru studii de caz, pentru wording, ntocmirea unei posibile hri a comunicrii n clasa de elevi sau radiografierea societii romneti contemporane prin oglinda clasei de elevi. Desigur c exist diferene de grad ntre experienele comunicate: elevii submineaz autoritatea profesorului, elevii fraudeaz vigilena profesorului, elevii produc abateri disciplinare, este destructurat comunicarea n clas, etc. Cauzalitatea acestor tipuri de comportamente este multipl iar modelele rezolutive ar putea fi raportate la multiliteratur. Lucrarea de fa nu i-a propus examinarea descrierilor narative dup cum categoriilor de comportamente semnalate n discursurile de mai sus au corespondent n tratrile internaionale: glgia sau vacarmul provocat de elevi n timpul orei (elevii vorbesc n timp ce profesor explic); aruncarea cu diferite obiecte n profesor; adoptarea de comportamente nedorite n clasa de elevi; absena de la ore a unor elevi. Argumentul inserrii acestor date n arhitectura conceptual a lucrrii l constituie nevoia de reconsiderare a managementului clasei de elevi indigen potrivit procesrii inferenelor formulate pe parcursul lucrrii i necesitatea reconsiderrii politicilor curente privind formarea i perfecionarea cadrelor didactice. Deoarece epistemologia domeniului culumeaz evidene empirice, date statistice, nelesuri ale termenului, multimodalizarea inferenelor, cazuri diverse, observaii sistematice etc. am considerat c premisele teoretice generate de cazurile semnalate n coli ar putea ghida reconsiderarea nelesului romnesc acordat managementului clasei de elevi.4.Concluzii Pe baza meta-analizei discursurilor autorizate romneti i a nelesurilor globale ale managementului clasei de elevi, a tendinele contemporane i a datelor empirice colectate n cadrul actualului demers, conchidem, dup cum urmeaz. Exist mai multe discursuri tiinifice de profil (managementul clasei de elevi bazat pe luarea n considerare a teoriilor nvrii, managementul clasei de elevi potrivit funcionrii creierului ca ntreg, managementul pozitiv al clasei de elevi etc.), nu unul singur sau unul dominant (de exemplu, managementul disciplinei n clas) aa cum exista n etapa istoric anterioar a evoluiei domeniului. Este posibil ca tendinele viitoare ale dezvoltrii domeniului s fie delimitate potrivit noilor paradigme i curente manifestate n cercetare de factur post-post (post-postmodernism, post-poststructuralism,), nu unilateral, lund n considerare doar partea explicit a cazurilor aprute n clasa de elevi. Reconsiderarea nelesului romnesc al domeniului nu se reduce la adoptarea sumativ a noilor teme, concepte, fundamente teoretice sau perspective descriprive ale domeniului, ci presupune asumarea metacognitiv a categoriilor definitorii. Ca reflex al multiliteraturii se remarc apariia unor soluii polare n raport cu problemele delimitate ceea ce impune adecvarea teoriei aferente domeniului la tradiiile i sistemul axiologic n care se afl ancorat sistemul de nvmnt.

5. Dileme tiinifice

Dincolo de concluziile prezentei exegeze critice (autohton versus global) sugerm luarea n considerarea unor probleme critice i controverse importante pentru cercetrile viitoare desfurate n cadrul managementului clasei de elevi pe care le formulm n manier interogativ: - Cum delimitm problemele de comunicare educativ de specificitatea managementului clasei?

- Diversele studii de managementul clasei de elevi preiau i integreaz o serie de subiecte i teme din pedagogia clasic (de exemplu, coninuturile de nvmnt). Care este diferena ntre problemele de pedagogie general i cele de managementul clasei de elevi sau ntre subiectele inserate n programa de practic pedagogic i cele integrate n programa managementului clasei de elevi?

- Cum sunt valorizate aspectele etice convergente cu problematica managementului clasei de elevi?

Bibliografie

1. Borich, G., 2011, Observation skills for effective teaching, Pearson, Allyn and Bacon Publishers, Boston,2. Derrington, Ch, Goddard, H., 2008, Whole-brain behaviour management in the classroom, Routledge, New York ,3. Hardin, Ch., 2011, Effective classroom management: essential concepts and applications, 3rd edition, Allyn and Bacon, London, 4. Laine, S., 2011, Improving teacher quality: a guide for educational leaders, Jossey-Bass, San-Francisco,5. Martella, R., [et all], 2011, Comprehensive behavior management: school-wide, classroom, individualized approaches, 2nd edition, Sage, London,6. Rogers, B., 2011, Classroom behaviour: a practical guide to effective teaching, behaviour management and colleague support, 3rd edition, Sage, London,7. Scrivener, J., 2005, Learning teaching, Macmillan,8. Shea, Th., Bauer, A., 2011, Behavior management: a practical approach for educators, Pearson education, London,9. Trif, V., 2011, De la evaluare la curriculum, Editura Universiti din Bucureti, Bucureti,10. Trif, V., 2011, Lesson planning. Good practices, Editura Universitii din Bucureti, Bucureti,11. Trif, V., 2012, Psychological basics of the homework in Romania today, n Procedia Social and Behavioral Sciences, vol. 33, p. 1013-1016 (Elsevier),12. Trif, V., 2013, Cognitive Representation of Academic Assessment in Romania. A Qualitative Analysis, n Procedia Social and Behavioral Sciences, vol. 78, 13 mai 2013, pages 81-85, 13. Trif, V., 2013, Human Agency in the Classroom from the Vantage Point of Worst Pedagogical Practices: Social and Moral Considerations, n Procedia Social and Behavioral Sciences, vol. 78, 13 mai 2013, pages 86-89,14. Trif, V., 2013, Role Playing from the Vantage Point of Gender. An Unconventional Approach to Rethinking Theory and practice in Romania, n Gender Studies in the Age of Globalization, editors Ramona Mihil, Efstratia Oktapoda i Nancy Honicker, volume V, ISBN 978-1-935494-42-3, pp.50-57, Addleton Academic Publishers New York, 15. ***2004, Dictionary of Word Histories, edited by Glynnis Chantrell, Oxford University Press, Oxford,16. *** 2009, Oxford Dictionary of Education, edited by Susan wallace, Oxford University Press, Oxford.Victoria Trif este confereniar universitar la Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei din Universitatea din Bucureti.

1