repere_didactice_moderne_nr2.pdf

Nr. 2 / Februarie 2014

E D I T U R A

Braov, 2014

REPERE DIDACTICE MODERNE a fost nregistrat de Biblioteca Naional a Romniei, a primit

codul de identificare ISSN 2344 696X i se supune prevederilor Legii Depozitului Legal (Legea 111/1995)

Reproducerea parial sau integral a coninutului acestei publicaii se face numai cu acordul autorilor i/sau a Colectivului de Redacie

Autorii i asum responsabilitatea pentru afirmaiile cuprinse n lucrrile lor.

Redactor ef:

PROF. DR. CARMEN UGUI

Redactori:

PROF. UNIV. DR. GABRIELA MUNTEANU PROF. MASTERAND LILIANA DANIELA PISTOL

Colaboratori:

PROF. RALUCA TOMA - BRILA PROF. IRINA BUCUR - GALAI PROF. LUMINIA PETREA - GALAI PROF. MIHAELA BADEA - BUZU PROF. ADRIANA RDULESCU - BUZU

Doritorii pot trimite materiale spre publicare n condiiile specificate

pe www.reperedidacticemoderne.com. Pentru informaii suplimentare: [email protected], [email protected] sau la

telefon 0747.722.940

Coperta: Bianca OSNAGA Tehnoredactare: Cornelia CATRINA Grafica: Carmen UGUI

E D I T U R A

www.editura.mecatrin.ro

Tel.: 0727 535 298

3

n loc de CUVNT NAINTE...5

REFLECII..................................................7 Schimbare sau evoluie n educaie? .......................................................... 9

Profesor nvmnt primar: Lavinia-Andreea ILINA coala Gimnazial tefan cel Mare , Alexandria, judeul Teleorman

Vocaia profesorului ntre tradiie i modernism .................................... 11 Autor: Dr. Ing. Gina MARINESCU, profesor, Colegiul de Industrie Alimentar Elena Doamna, Galai

Relaia copil printe n faa alegerii viitorului profil/liceu................. 14 Autor: Prof. Irina BUCUR, coala Gimnazial Nr. 10, Galai

Blocaje ale creativitii n mediul colar ................................................... 16 Autor :Prof. Raluca,TOMA Liceul Tehnologic Gh. K. Constantinescu, Brila

Unde au disprut crile? ........................................................................... 18 Autor: nv. Viorica BALOG, gradul didactic I, coala Gimnazial Cosniciu de Jos, Judeul Slaj

METODE I STRATEGII DIDACTICE MODERNE. FORMARE..21

Dicionar de metode moderne utilizate n procesul instructiv-educativ (I) .... 23 Culegere ntocmit de Prof. dr. Carmen UGUI

Metode de stimulare a lecturii ................................................................... 26 Autor: Prof. Raluca TOMA Liceul Tehnologic Gh.K.Constantinescu, Brila

Resurse educaionale moderne n sprijinul activitilor didactice ....... 28 Autor: Prof. Mihaela BADEA Liceul Tehnologic Henri Coand, Buzu

Calitile nvmntului centrat pe elev ................................................. 30 Autor: Prof. Raluca TOMA Liceul Tehnologic Gh.K.Constantinescu, Brila

Formare continu. Eurodidaweb - pedagogical use of internet and multimedia tools ............................................................................................. 33

Autor: Prof. Discipline economice tefania Monica MGUREAN, Liceul Teoretic Solomon Hali , Sngeorz-Bi

RELIGIE..39

Semnificaia simbolic a materiei Sfintei Jertfe. Pinea ........................ 41 Autor: Luminia PETREA, profesor grad I, coala Gimnazial nr. 10, Galai

4

Despre rostirea Adevrului ........................................................................ 43 Autor: Preot Drago IFTIMESCU, coal General Nr 1, Cristineti, Botoani

Lui Dumnezeu ori lui Mamona ................................................................. 45 Autor:Bogdan IFTIMESCU,cntre bisericesc, Parohia ,,Sfinii Trei Ierarhi,, Piatra-Neam

LIMB I COMUNICARE......53 Cartea izvor de emoie la colarii de vrst mic ................................. 55

Autor: Elena VNUC, prof. nv. primar, coala Gimnazial C. BRNCUI, Tg.Jiu

Jurnalul de criz ........................................................................................... 59 Autor: Profesor, masterand Daniela-Liliana PISTOL, Colegiul Tehnic de Transporturi, Piatra-Neam

Forme de concretizare a artei dramatice ca disciplin opional .......... 65 Autor: Prof. dr. Carmen UGUI

PLEDOARII PRO DOMO.......71 Rolul i locul practicii n pregtirea tehnologic ..................................... 73

AUTOR:Prof. ing. Adriana RDULESCU, Liceul Tehnologic Henri Coand ,Buzu

Lobby pentru Sport ..................................................................................... 75 Autor: Profesor Vasile AFUSOAIE, coala Gimnazial ,,N. Iorga, Dersca, judeul Botoani

Atribute ale imaginii digitale ..................................................................... 77 Autor: Prof. Raluca RUSU, Colegiul Naional,,Petru Rare, Piatra-Neam

Curioziti matematice ................................................................................ 78 Autor: Profesor Maria OPRI-BRICAN, Colegiul Tehnic ,,Constantin Brncui, Oradea

Studiu privind nlocuirea medicamentelor cu plante medicinale, n tratamentul copiilor precolari................................................................... 80

Autor: Educator Maria Viorica CLUGAROIU, Grdinia cu Program Normal, sat Stnuleasa, com. Smbureti, jud. Olt

ATELIER DE CREAIE...83

Atelier de creaie .......................................................................................... 85 Autor: eleva Andra ROTARIU, clasa a XI-a, Colegiul Naional, Petru Rare, Piatra-Neam

5

Iat-ne la numrul DOI al revistei

noastre! Se pare ca visul de care vorbeam la debut ncepe s prind contur, c se

scriu de ce nu? primele pagini ale ,,istoriei noastre, una simpl, despre

oameni ce nu in s epateze, ci doar s nu se lase tri ntr-o pasivitate pguboas. Sunt toi cei care au rspuns,

i de ast dat, ndemnului nostru de a

ni se altura, i care au neles ce

nseamn a fi un dascl al vremurilor de

acum, parc mai tumultuoase ca oricnd. Sunt, cu toii, voci ce se vor auzite i semne ale demnitii unei

profesii netirbite nc de puinii rtcii slujitori ai ei. Sunt oameni care

nu se pot apra dect ajutai de singura arm la ndemn: cuvntul. Sunt cei care, ntr-o lume n care nonvaloarea e proslvit, au aceeai bucurie, aproape infantil, de a drui din nelepciunea, talentul i

disponibilitatea lor. Primii cu inima deschis mesajul fiecruia dintre ei i druii mai

departe CU MULT MAI MULT!

Prof. dr. CARMEN UGUI, Redactor-ef i fondator al revistei

REPERE DIDACTICE MODERNE

9

Schimbare sau evoluie n educaie?

Profesor nvmnt primar: Lavinia-Andreea ILINA coala Gimnazial tefan cel Mare , Alexandria, judeul Teleorman

Ce sunt? Ce voi fi? Cine m va ajuta

s devin?... Oare de cte ori ne adresm

aceste ntrebri nou nine? Oare la ce

vrst ne punem aceast problem a

existenei noastre? Momentul

contientizrii locului i rostului nostru n

aceast lume, cu siguran, este legat de

vrsta maturitii. i noiunea de

maturitate raportat la vrst este relativ.

De aceea, ce suntem i ce vom deveni st, n foarte mare parte i mult timp, n

existena noastr n minile celor care ne educ, prini, nvtori, profesori, etc.

Idealul educaional n sistemul de

nvmnt romnesc este acela de a crea i forma o personalitate multilateral dezvoltat care s se adapteze cerinelor societii la un

moment dat. Aadar, tot procesul de nvmnt trebuie astfel organizat i

dezvoltat astfel nct s conduc la crearea acestui tip de personalitate.

ntr-o lume care se afl n permanent evoluie, n permanent schimbare, capacitatea de adaptabilitate trebuie s se regseasc mai nti la noi, la cadrele didactice, la prini, la formatori. nainte de a-i educa i pregti pe copii pentru schimbare trebuie ca noi sa ne autoeducm n spiritul inovrii, al schimbrii i introducerii metodelor si comportamentelor

educative moderne pe care s le implementm n mentalul colectiv i nu

numai. Faptul c trim ntr-o societate imprevizibil ne oblig, putem spune, la o perfecionare permanent, att pe noi, ca persoane, ct i pe

noi, ca subieci ai procesului de nvmnt. Odat cu evoluia societii i n virtutea trebuinelor de organizare

a vieii sociale, de difereniere a rolurilor pe care le joac diverse grupri

i categorii de oameni, au nceput s se configureze unele concepii

sistematice asupra modalitilor concrete de realizare a educaiei.

Rosturile educaiei erau apreciate, nc din Evul Mediu, dup prioritile

i valorile n funcie de care se orientau oamenii la un moment dat. Platon

RDM NR. 2 / 2014

10

considera c educaiei i revine dreptul de a descoperi resurse i de a le

pune n folosul societii. Pe de alt parte, Aristotel deducea scopul

educaiei din scopul vieii i considera c aspiraia suprem a societii i

a individului o constituie dobndirea virtuii. Ca fenomen social, desfurat totdeauna ntr-un context social,

mai larg sau mai restrns, educaia este un subsistem al sistemului social.

Educaia se desfoar n societate, a aprut concomitent cu aceasta i este subordonat unui ansamblu social care i regleaz i i direcioneaz

sensul. Sub raport structural, aciunea educaional este format din

subiectul aciunii, individ sau grup, obiectul aciunii, de asemenea individ

sau grup, i contextul n care se desfoar proceduri, procese i rezultate. Revenind la inovare i la educaia pentru schimbare, modificarea

trebuie s intervin la nivelul tuturor acestor componente care se afl ntr-o relaie de interdependen, ns cele mai mari ateptri de a schimba ceva sunt tot de la cadrul didactic. Se consider c el, fiind cel care organizeaz i planific activitatea, este cel care poate produce

schimbarea, cel care poate aduce noul prin metodele i mijloacele folosite,

prin maniera n care abordeaz actul didactic. Educaia trebuie s fie o

activitate anticipativ, orientat spre viitor. Dac n trecut intervalul de

timp n care se nregistrau schimbri importante n viaa social i cu

impact asupra vieii individului era mai lung dect cel al vieii umane,

astzi ritmul schimbrilor este ameitor. Ca urmare, pregtirea

individului urmeaz s fie astfel realizat nct aceasta s poat face fa

unor condiii i cerine aflate n permanent schimbare. Procesul de adaptare a educaiei la schimbrile intervenite n

societate nu nseamn o simpl acomodare la context, ci impune, de

regul, o reevaluare a structurilor, funciilor i dimensiunilor aciunii

educative, astfel nct s i permit individului s se pregteasc pentru

ziua de mine. Eficiena educaiei

este determinat de adaptabilitatea i autoreglarea ei la problematica societii i la spaiul social n care se

deruleaz. Tot ca o form de

adaptabilitate i evoluie au aprut i

noile educaii. Ca factor principal de formare

a resurselor umane necesare tuturor sectoarelor vieii sociale, educaia se

constituie i ca unul dintre factorii de


11

dezvoltare a societii. Nevoia unor reconsiderri n modul de realizare a

educaiei este provocat de schimbarea societii. Identificarea

schimbrilor produse n viaa social care au impact asupra educaiei

devine astfel necesar, ea fiind de natur s sugereze zonele i chiar

reconsiderrile care se impun. Avnd n vedere c n perioada actual

societatea romneasc presupune schimbri n toate planurile vieii

sociale, este firesc ca i n sistemul de educaie s se produc reconsiderrile pe care le cere consolidarea unei societi democratice.

Bibliografie: Cristea, Sorin, Fundamente pedagogice ale reformei nvmntului,

Bucureti, EDP, 1994; Dewey, John, Democraie i educaie, EDP, Bucureti, 1972

Vocaia profesorului ntre tradiie i modernism

Autor: Dr. Ing. Gina MARINESCU, profesor, Colegiul de Industrie Alimentar

Elena Doamna, Galai

Cnd n copilrie ai nlocuit

ppuile cu fictivi elevi pe care i notai n cataloage improvizate, dup un empiric i

pueril proces de predare-nvare, ajuns la maturitate, i redescoperi pasiunile

juvenile. Cnd ai crescut ntr-o familie de

cadre didactice n care mama, tata, mtua

i unchiul erau la un moment dat singurii nvtori din sat, simi permanent

necesitatea ntoarcerii la origini. Cnd ai devenit profesor la liceul pe

care l-ai absolvit cu zeci de ani n urm, tii c acumulrile nu au fost zadarnice.

RDM NR. 2 / 2014

12

Cnd atepi cu nerbdare s intri la ora de curs pentru a-i ntlni elevii sau timpul petrecut la catedr este oaza ta de mplinire sufleteasc

i bucurie spiritual nseamn c eti norocos pentru c destinul i-a druit Vocaia. i dac ai vocaie, adaptabilitatea la nou este doar o chestiune de voin. A utiliza metode i mijloace moderne n procesul de

nvmnt devine firesc, logic, inevitabil i vine de fapt, n ntmpinarea

dorinei de atragere a educabililor n deloc uoara misiune a nvrii. Ca profesori moderni, mai nti ne sacrificm timpul liber (exist

noiunea de timp liber ?!) urmnd o multitudine de cursuri de formare i

perfecionare care s ne racordeze permanent la noile cuceriri din

domeniu. Numai c vorba ce e mult stric este valabil i aici deoarece,

n puinele momente de respiro, constatm neputincioi c suntem atrai

ntr-un vrtej fr oprire, care creeaz dependen i care, din pcate, contribuie la o mutaie a obiectivelor, a finalitilor. Astfel, scopul

absolvirii unui curs care trebuia s inoveze activitatea la clas poate deveni mbuntirea fiei anuale de evaluare a profesorului i a

calificativului acordat, supradimensionarea portofoliului cadrului didactic, i, de ce nu?, i alimentarea unui orgoliu exagerat, teama de pierdere a postului, un concurs de mprejurri sau chiar un interes

financiar. Prin nivelul de cultur i educaie, educatorii sunt chemai s fie

deasupra altora, biologic ns nu aparin altei specii umane. Pentru a

aplica ceea ce ai nvat la oricare curs trebuie s fii mai nti calm i

odihnit, pentru a intra n clas linitit, surztor, captivant, cu maxim

eficien de transmitere. Fr discernmnt, abundena de noi cunotine i metode

didactice venite ca o avalan de nestvilit poate mai curnd s distrug

dect s cldeasc un edificiu stabil. Uneori, elemente cu tent inovatoare

au desfiinat vechile teorii care s-au reinventat peste ani ca merit al contemporaneitii.

Un exemplu elocvent n acest sens l constituie apariia testelor-gril aplicate i la examene cu pretenii. Cnd s-a constatat c elevii nu mai tiu s se exprime, s-i detalieze i s-i ordoneze cunotinele, s realizeze conexiuni, au aprut n teste i eseurile (la orice disciplin, nu

numai la Limba romn). Altfel spus, clasicele subiecte de sintez, de

dezvoltare a ideilor sau compuneri libere erau numite acum eseuri (libere sau structurate). Excesul de tehnici moderne devine, uor, o capcan n

stpnirea unor zeloi ndrumtori, mai ales n contextul scderii


13

interesului pentru nvtur a majoritii elevilor de nivel mediu i sub

mediu. Arta profesorului talentat este aceea de a reine elementele clasice

mereu valoroase n simbioz cu elementele de strategie modern, un

melanj bine proporionat ntre modernism i conservatorism. Aa cum

moda este ciclic i astzi rochiile bunicii sunt moderne, poate i

vestimentaia actului educativ trece prin astfel de transformri. Modern este i cel care, contient de valoarea inestimabil i

verificat a tradiiei, se ntoarce din cnd n cnd la ea... Fiecare generaie este, nolens-volens, modern n comparaie cu

precedenta. O mpotrivire acerb la acceptarea noutilor este n cele din

urm nvins. Oricte critici i-ar atrage (unele, ntemeiate), calculatorul nu poate fi subestimat n prezent, n desfurarea procesului instructiv-educativ. De asemenea, au luat amploare metodele activ-participative sau metodele moderne de evaluare i autoevaluare, impuse fiind de ctre

elevii nii. Profesorul romn modern este cel care se instruiete docil n pas cu

vremurile, adaptndu-se din mers la orice schimbare, dar i cel care dovedete c poate asigura continuitatea nvmntului romnesc,

traversnd uneori perioade de profund desconsiderare. El face asta cu

nemrginit dragoste pentru copii i profesie, cu imens capacitate de

druire i sacrificiu, cu un sim aparte care l poziioneaz permanent

ntre tradiie i modernism, plsmuind tinerilor aripi de zbor ntre viitor,

prezent i trecut.

RDM NR. 2 / 2014

14

Relaia copil printe n faa alegerii viitorului profil/liceu

Autor: Prof. Irina BUCUR, coala Gimnazial Nr. 10, Galai

Sunt la a patra generaie de

elevi de clasa a VIII a. Mi-a fost dat s vd o mulime de copii i prini

care intr n impas la final de ciclu gimnazial. Am ncercat s-i ndrum pe cei care mi-au cerut ajutorul n funcie de caracterul, capacitatea

fiecrui elev n parte, de calitile i

nclinaiile sale. nclin s cred, c,

de cele mai multe ori, am avut dreptate, iar copiii i prinii nu au rmas dezamgii de alegerile

fcute. ntotdeauna i-am rugat s priveasc cu realism i

responsabilitate viitorul unui copil care nu tie pe ce cale s apuce dac

nu este ndrumat. mpreun, profesor printe elev, ne gndim la viitorul

profesional al copiilor. Datorit acestor preocupri, familia joac un rol

decisiv. Dac prinii neglijeaz sprijinirea copilului n procesul complex

i ndelungat de conturare a opiunii profesionale, pot determina alegeri

greite. Unii copii lipsii de ajutorul printesc izbutesc s-i gseasc calea potrivit cu ajutorul colii. Unii vor nregistra insuccese, greuti i vor

ajunge la greeli care se vor resimi muli ani. Simplul fapt c prinii se intereseaz de problema alegerii

profilului nu aduce i rezolvarea ei corespunztoare. n realizarea acestei probleme se impune, n primul rnd, ca ntre copil i printe s existe o

identitate de preri, apoi ca acestea s fie potrivite, ca aspiraiile s corespund capacitilor i nsuirilor copilului.


15

ntre membrii familiei se creeaz, n ceea ce privete alegerea

profilului, cteva tipuri de relaii: O prim categorie de relaie determinat de alegerea profilului

copilului este cea n care exist o coresponden de preri ntre unul din

prini i copil. De exemplu, copilul i mama sunt de acord cu un profil,

iar tata dorete ca fiul su s urmeze alt profesie. n aceast categorie

intr i situaia cnd tatl i biatul s-au gndit la o profesie, de electrician, iar mama vrea ca biatul s urmeze i o facultate, pentru a

deveni inginer. n exemplele de mai sus ansa cea mai mare o are o are

printele care are o autoritate mai mare n familie.

Situaia mai dificil este cnd prinii sunt de acord ntre ei ca fiica

sau fiul s urmeze un profil sau un liceu , dar copilul dorete cu ardoare

altceva. Ex.: prinii vor ca fiica lor s urmeze un liceu cu profilul servicii

n turism, iar copila viseaz la Liceul de Arte, considerndu-se talentat la desen. Aici trebuie s nving alegerea cea mai potrivit, iar dac nu

reuesc s ajung la un consens, atunci s caute cea mai bun variant, n

colaborare cu coala. De cele mai multe ori, aici primeaz dorina

prinilor, acetia fiind unii n alegere i avnd suficiente mijloace de

autoritate i constrngere pentru a se impune n faa copilului. Dar, dac

alegerea lor nu este bun, cel care va avea cel mai mult de suferit este

copilul. n alte cazuri, fiecare din cei trei membri ai familiei se gndete la

un alt profil/liceu. De exemplu, fata dorete un liceu cu profil militar, mama o vrea doctor, iar tata contabil. n aceast situaie, discuiile n

contradictoriu sunt frecvente i ele dureaz pn n preajma Evalurii

Naionale. Nu rareori, copiii care trec prin astfel de situaii nregistreaz

insuccese. Se ntlnesc i cazuri cnd prinii i copiii aleg un profil / liceu la

ntmplare, fie din lipsa interesului fa de coal, fie din cauza mediei mici obinute la Evaluarea Naional sau din necunoatere i neinformare,

RDM NR. 2 / 2014

16

mergnd pe principiul las ca merge orice ar faceliceul s-l termine, c mai departe om vedea.

Exist i o relaie favorabil unei rezolvri corecte a alegerii

profilului i liceului pe care-l va urma copilul: att acesta, ct i prinii sunt de acord asupra viitoarei profesii. Aceasta coresponden este realizat din timp, copilul este ndrumat i format, toate asigurnd

condiii favorabile spre reuit. Copilul tie din timp ce are de fcut, se

pregtete n linite, n cunotin de cauz i din plcere. Concordana

celor trei factori familiali( copil, mam, tat) este favorabil numai n cazurile n care n aceast alegere particularitile copilului corespund cerinelor impuse de nsuirea i practicarea profesiunii respective.

n rezolvarea favorabil a acestor probleme este necesar ca prinii

s vad care sunt relaiile lor vis-a-vis de dorinele copiilor i s caute s realizeze din timp i printr-o alegere adecvat relaia de tipul celei din urm. Numai aa se poate asigura o pregtire bun a copilului din punct

de vedere profesional.

Blocaje ale creativitii n mediul colar

Autor :Prof. Raluca,TOMA Liceul Tehnologic Gh. K. Constantinescu, Brila

Nenumratele denumiri

metaforice exprim concepiile

diverilor autori asupra creativitii: inteligen fluid" (R. B. Cattell), gndire

divergent" (J. Guilford),

rezolvare specific de

probleme", rezolvare de

probleme slab structurate" (J. Bruner), imaginaie creatoare" (Th. Ribot), imaginaie

constructiv" (A. Osborn),

gndire autonom" (Fr. Bartleit).


17

Pentru a stimula creativitatea, trebuie s fim contieni i s combatem anumite piedici aprute n calea manifestrii imaginaiei. Asemenea obstacole sunt denumite, de regula, blocaje. Sidney Shore a inventariat trei tipuri de blocaje ale creativitii: emoionale, culturale i perceptive.

1. Blocaje de tip emoional: teama de a nu comite o greeal, de a nu prea extravagant; teama de a risca s fii un "pionier", de a fi n minoritate; oprirea prematur la prima idee, soluie care apare sau teama

ori nencrederea fa de superiori, colegi, colaboratori; capacitatea slab de a se destinde, de a lsa timp incubaiei s se

desfoare, s acioneze; dorina aproape patologic pentru aparenta securitate a

"cunoscutului" i a "evidentului"; dificultatea de a schimba modelul de gndire; dependena excesiv fa de opiniile altora; lipsa competenei de a depune un efort susinut pentru a

desfura procesul de rezolvare a unei probleme de la identificarea ei pn la soluionare.

2. Blocaje de ordin cultural: dorina de a se conforma modelelor sociale, dorina de

apartenen; "conformism" la idei vechi, ca i la cele noi; tendina de a reaciona conform principiului "totul sau nimic"; prea mare ncredere n statistici i n experiena trecut; punerea pe primul plan a factorilor practici sau economici n luarea

deciziilor, ceea ce reduce timpul pentru a avea un numr suficient de idei;

slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile;

sentimentul ca tendina de a te ndoi sistematic este un inconvenient social;

prea mare ncredere n logica a ceea ce se numete Raiune;

exaltarea excesiv fa de spiritul grupului, conducnd la conformism.

3. Blocaje de ordin perceptiv: incapacitatea de a se

interoga asupra evidentului;

RDM NR. 2 / 2014

18

incapacitatea de a distinge ntre cauz i efect; dificultatea de a defini o problem sau declinarea capacitii, refuzul de a sesiza, de a releva; dificultatea de a destructura o problem n elemente care pot fi

manipulate, dirijate; dificultatea de a diferenia ntre fapte i probleme; prezentarea prematur a pseudo-soluiilor la probleme care nu

au fost nc definite; incapacitatea de a utiliza toate sensurile care ne pun n contact

cu mediul; dificultatea de a percepe relaii neobinuite ntre idei i obiecte; incapacitatea de a defini lucrurile; ngustarea excesiv a punctului de vedere; credin negativ: Nu sunt creativ". Omul dispune de un potenial - creativitatea, iar datoria lui este s-l

descopere, s i-l dezvolte i s-l pun n eviden. Bibliografie: Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1980; Oprea, Crenguta-Lcrmioara, Strategii didactice interactive, Editura

Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2009.

Unde au disprut crile?

Autor: nv. Viorica BALOG, gradul didactic I , coala Gimnazial Cosniciu de Jos, Judeul Slaj

Crile nu au disprut, dimpotriv, sunt

tot mai multe, dar stau prfuite pe rafturile

bibliotecilor. Ci mai iau n seam cuvintele att

de pline de semnificaie ale cronicarului

moldovean Miron Costin c nu este alta i mai

frumoas i mai de folos n toat viaa omului

zbav dect cetitul crilor? Zbava despre care vorbea cronicarul este

nlocuit de la vrste din ce n ce mai fragede cu

zbava petrecut n faa calculatorului. Deosebit

de util acest mijloc tehnologic, ns, atunci cnd


19

ajunge s nlocuiasc n totalitate lectura, este evident c elevul este direcionat pe un drum eronat. ntr-adevr, trim n era unde tehnologia ocup un rol major n viaa fiecruia dintre noi, ns s uitm cu atta

uurin de creaia lui Gutenberg, parc e prea mult. Lectura digital

suprim aproape n totalitate caracterul contemplativ al lecturii

tradiionale, nu-i ofer oportunitatea de a surprinde nelesul profund din spatele textului.

Cartea pare a fi ameninat de calculator, televizor sau alte invenii tehnologice. ns n umbra acestei ameninri frumuseea ei sporete. La

prima privire, ea pare un simplu obiect pentru ca apoi s se deschid,

ntocmai ca o fortrea, oferindu-se cititorului. Acesta i ptrunde tainele intrnd ntr-o alt lume i anume lumea crilor unde o carte te trimite la alt carte, i ele toate formeaz baza trainic a culturii noastre, lefuind i

nlnd omul n modul cel mai delicat posibil. Cartea se situeaz printre cele mai remarcabile creaii ale omului,

iar trezirea interesului i gustului pentru lectur depinde n mare msur de puterea magicianului de la catedr. Din partea dasclului este nevoie

de rbdare, perseveren, voin i, bineneles, de propriul exemplu. Pentru ndrumarea ct mai eficient a lecturii, dasclul trebuie s fie

narmat cu o profund documentare pedagogic, cu o bogat cultur

general la care trebuie adugate cunoaterea ct mai bun a elevilor, a preferinelor acestora care difer n funcie de vrst, temperament,

mediu social. n cei 37 de ani petrecui la catedr, simt c acum, mai mult ca

niciodat, este nevoie de cultivarea interesului elevilor pentru lectur. n

ncercarea de a terge praful de pe crile elevilor mei, menionez cteva activiti care ar putea avea efect n acest sens:

RDM NR. 2 / 2014

20

alegerea unui opional de lectur sau nfiinarea unui cerc de

lectur unde dasclul are o infinitate de mijloace pentru a aprinde i a

pstra vie flacra lecturii (dramatizri, concursuri, eztori literare, discuii despre personaje ce pot oferi modele de via, lecturi n aer liber,

realizarea n caiete speciale a unor albume cu datele biografice i

principalele opere ale scriitorilor cunoscui);

vizite ct mai dese la bibliotec;

controlul de ctre dascl al fielor de cititor de la bibliotec;

verificarea periodic a caietelor de lectur suplimentar sau a

fielor de lectur;

discuii cu prinii deoarece, alturi de dascl, rolul prinilor

este deosebit de important n dezvoltarea gustului pentru lectur. Prinii trebuie sftuii s aloce timp i resurse pentru crearea unei

biblioteci acas i crearea unui ambiane propice desfurrii lecturii. De

asemenea, trebuie ndrumai s ncurajeze i s aprecieze copiii atunci

cnd acetia citesc. E necesar ca prinii s ofere n dar cri, fie cu ocazia

aniversrii, fie drept rsplat. Astfel, copilul va asocia crile cu un

eveniment pozitiv, cu o purtare cuviincioas a sa, cu o stare de bine. De

asemenea, este util ndemnul de a reduce timpul petrecut n faa

televizorului sau calculatorului n favoarea lecturii. Extrem de sugestiv exprim Arghezi n Testament esena lecturii:

Cartea mea-i, fiule, o treapt/ Ea e hrisovul nostru cel dinti. Eliade afirma c funcia primordial, magic a lecturii, este de a stabili contactul

dintre om i cosmos, de a aminti memoriei scurte i limitate a omului

modern o vast experien colectiv i de a lumina Riturile. Fiecare carte

este o poart spre cunoatere i cu fiecare carte citit gsim tot mai multe

motive de a deschide o alt carte, i o alta... A ncheia cu ndemnul foarte frumos ilustrat de G.F. Morozov:

Iubii cartea, ngrijii-o i citii ct mai mult. Cartea ne este prieten credincios, de ndejde.

Bibliografie: 1. Anton Ilica, Pavel Mo, Ana Mo, Adina Ardelean, Alina Ardelean

Didactica limbii romne i a lecturii (ndrumri metodice pentru profesorii din nvmntul primar), Editura UniversitiiAurel Vlaicu Arad, 2007;

2. Alina Pamfil - Didactica limbii i literaturii romne, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2000.


23

Dicionar de metode moderne utilizate n procesul instructiv-educativ (I)

Culegere ntocmit de Prof. dr. Carmen UGUI

Experimentul gndului (empatia)

Elevilor li se cere s se imagineze ntr-o anumit situaie. Li se pun ntrebri despre situaia respectiv. De exemplu, li

se cere elevilor s se pun n ,,pielea unui personaj literar i s comunice i celorlali colegi ceea ce simt, gndesc, cum ar

aciona ntr-o situaie care o reface pe cea din textul literar n care apare acel

personaj. Roata Aceast metod este eficient n cadrul grupurilor mai mici, dac

experienele elevilor sunt o resurs folositoare. Fiecare persoan

beneficiaz de un minut, spre exemplu, pentru a descrie experiena

proprie n legtur cu o anumit tem i pentru a i exprima punctul de

vedere n timp ce ceilali ascult. Elevii pot s se abin, dac vor. Se vor

puncta experienele folositoare i se va solicita un numr de puncte de vedere pentru a dezvolta sentimentul de siguran n participare.

Punctele - cheie Elevii sunt aranjai n grupuri. Li se d un fragment de text

necunoscut sau alte resurse. Sunt rugai s citeasc textul individual, timp

de cteva minute, avnd n vedere urmtoarea cerin: Grupul va identifica 5 puncte-cheie ale textului. (Ar fi util dac

numrul de puncte-cheie ar fi acelai cu numrul grupurilor) Profesorul va cere apoi fiecrui grup s numeasc un punct-cheie

(care n-a mai fost dat nainte de ctre alt grup). Clasa este de acord cu punctul sau l schimb i profesorul l va scrie pe tabl.

Elevii vor putea, bineneles, s sublinieze seciunile importante ale

textului. Punctele-cheie pot fi transformate n maniera prezentat mai jos. Transformarea Elevii vor primi textul ntr-un format i li se va cere s-l prezinte n

altul. De exemplu : un pliant din domeniul sntii poate fi transformat

RDM NR. 2 / 2014

24

ntr-un articol de ziar ; un set de instruciuni poate fi transformat ntr-o declaraie despre cum funcioneaz aparatul i n ce caz ar fi folositor. Un

bilan cronologic poate fi reformulat sub forma unor titluri date,

nearanjate cronologic etc. Explicaiile elevilor Perechi de cte doi elevi vor primi dou texte legate ntre ele pe

teme care nu le-au fost explicate. De exemplu, unul despre pojar i unul despre oreion. Fiecare citete un text cu atenie timp de 5 minute. Pot

folosi alternativ acelai text/DVD, dar urmrind aspecte diferite. De

exemplu, elevii pot urmri un material de pe un DVD sau citi un text despre politica de marketing a unei companii mici. Unul va cuta

punctele forte, iar cellalt punctele slabe. Fiecare elev i va explica celuilalt tema lui, rspunznd i la

eventuale ntrebri, pn cnd ambii neleg ideea. Sarcina integrant : Perechea va lucra apoi la o sarcin care s-i

implice pe amndoi pentru tratarea ambelor teme. O cerin inspirat ar

fi: Gsii asemnrile i deosebirile dintre pojar i oreion. sau Avnd n vedere punctele forte i punctele slabe, ce credei despre politica de marketing ? Cum pot fi folosite la maxim punctele forte i cum pot fi

mbuntite cele slabe ? Titlurile Elevii vor primi un material fr titlu sau subtitlu, dar cu spaiul

liber cuvenit acestora. Elevii vor citi materialul i vor decide asupra unui titlu care s rezume sub forma unei afirmaii ceea ce urmeaz n seciunea

sau textul respectiv. Asta va duce la titluri de genul Inima este o pomp a sngelui. Inima are patru ncperi.

Se pot adapta, bineneles, materiale crora li se terge titlul sau/i li se poate cere elevilor s gseasc cte un titlu pentru fiecare paragraf.

Se poate realiza aceast activitate i invers. Adic, se dau titlurile i se cere elevilor s se documenteze i s scrie cteva rnduri despre el. Acesta este un mod foarte bun de a structura nvarea independent.

ngheai!- dezgheai! Procedura: Elevii scriu pe un bileel o ntrebare asupra textului literar i se

ridic n picioare. La comanda Dezgheai! a moderatorului, elevii circul prin clas. La comanda ngheai!, elevii se opresc, gsindu-i perechea. i schimb bileelele, rspunznd unul altuia la ntrebarea de pe

bileel.


25

Evaluarea se realizeaz prin elevul-expert sau de ctre nvtor-profesor, care vor circula la perechile stabilite i vor asculta rspunsurile, acceptnd sau corectnd rspunsurile elevilor.

Metoda performanelor difereniate (autor,nvtor Nela Popoveniuc, coala General ,,Ion Creang, Bacu; sursa: ziarul Adevrul).

O nvtoare din Bacu va omologa la OSIM o nou metod de nvare pentru elevii claselor I-IV. Este vorba despre Metoda performanelor difereniate, care va fi publicat n ,,Metode de stimulare

si dezvoltare a potenialului creativ al elevilor, sub coordonarea Conf. Otilia Clipa, de la Universitatea tefan cel Mare din Suceava..

Rezultatele au fost vizibile n favoarea elevilor, metoda fiind

centrat pe elev, i ceea ce este ntr-adevr foarte demn de luat n seam, este faptul c ntr-o or de curs se poate lucra cu un colectiv ntreg de elevi, cei 30 de elevi pot iei cu toii la tabl, rezolvnd exerciii special alese dup nivelul lor de pregtire, a explicat Nela Popoveniuc.

Prezentarea metodei .n clas exist patru-cinci tblie, iar tabla mare va fi mprit n tot attea coloane, astfel nct toi elevii unei grupe s fie scoi la tabl n acelai timp. nvtoarea clasei va scrie pe tblie

seturi de exerciii pentru fiecare elev n parte, n mod difereniat pentru

nivelul de cunotine i de dezvoltare intelectual al fiecruia. Cunoscnd

modul n care sunt poziionai elevii n bnci, nvtoarea clasei poate s tie la ce tbli va veni s lucreze fiecare elev.

Este foarte important organizarea colectivului i modul n care

fiecare tie exact ce are de fcut, a mai adugat nvtoarea Popoveniuc. n timp ce o grup rezolv la tblie primul set de exerciii ce le sunt

destinate, elevii rmai, numii sugestiv Detectivii de greeli, urmresc

dac toi colegii lor au rezolvat corect exerciiile. Pe rnd, vor iei apoi la tblie urmtoarele dou grupe. Pe un

flanelograf se va afla panoul de rezultate o plan intitulat Grmticii iscusii sau Matematicienii iscusii, n funcie de disciplina la care este

folosit aceast metod. Rezultatele obinute de fiecare echip de elevi vor fi consemnate pe panoul de rezultate cu markerul, sub forma de buline, stelue, cerculee. La finalul leciei vor fi apreciate toate grupele, acestea

fiind echilibrate din punctul de vedere al performanelor intelectuale, dar i n mod individual, fiecare elev. Se vor oferi diplome i premii diverse, cum ar fi: stickere, brelocuri, dulciuri.

RDM NR. 2 / 2014

26

Metode de stimulare a lecturii

Autor: Prof. Raluca TOMA Liceul Tehnologic Gh.K.Constantinescu, Brila

ntruct lectura este un

eveniment al cunoaterii, studiul crilor de ctre elevi impune organizarea, ndrumarea i supravegherea de ctre profesori, ntocmirea listelor bibliografice, controlul cititului, al lecturii, folosirea acesteia etc. Muli profesori, ns, se confrunt cu o realitate care adeseori i descumpnete: elevii lor nu citesc, nu valorizeaz lectura, ntr-un

cuvnt, nu se simt motivai pentru acest efort intelectual. Elevii care nu citesc sunt prini ntr-un cerc vicios: citesc cu greutate, nu le place s citeasc, nu citesc mult, nu neleg ceea ce citesc.

O modalitate de monitorizare a nelegerii i de meninere a implicrii este metoda SINELG, propus de Vaughan i Estes (1986). Aceasta se bazeaz pe activitatea de lectur i presupune identificarea n coninutul unui material, prin marcarea cu semne specifice, a informaiei

ceea ce elevii tiu deja (-) i a informaiei despre care se doresc lmuriri suplimentare (?). Categorizarea informaiilor se poate realiza cu ajutorul tabelului SINELG redat mai jos:

+ - ?

Jurnalul dublu reprezint un instrument cu multiple ntrebuinri,

care i ncurajeaz pe elevi s citeasc cu atenie un text sau s audieze o prelegere, s reflecteze la ceea ce au citit sau audiat i s vin cu idei pentru a le discuta n clas. mprind n dou, pe vertical, paginile unui caiet, elevii noteaz (pe msur ce citesc un text sau audiaz prelegerea) n partea stng pasaje din text sau idei care li se par importante sau le amintesc de alte idei, iar n partea dreapt i consemneaz propriile comentarii, ntrebri (De ce li s-a prut important?, La ce i-a fcut s se gndeasc?, Cum i-a fcut s se simt? etc.). Alte modaliti de utilizare a


27

jurnalelor duble sunt: de a-i pune pe elevi s schimbe jurnalele ntre ei i s consemneze nsemnrile celuilalt sau de a aduna jurnalele elevilor pentru a le comenta. O alta variant ar fi ca metoda sa fie completat n final prin tehnica "Las-mi mie ultimul cuvnt", prin care fiecare elev scrie pe faa unei fie un citat din text sau o idee care i s-a prut a fi cea mai important i un comentariu cu privire la citatul sau ideea respectiv pe cealalt fa a fiei. Elevii sunt invitai s comenteze citatul sau ideea, ultimul cuvnt aparinnd celui care a scris-o.

tiu/Vreau s tiu/ Am nvat este o variant adaptat a activitii dirijate de lectur/gndire care poate fi folosit pentru lectura textelor informative. Acest procedeu poate fi utilizat pentru a dirija lectura sau ascultarea unei prelegeri n decursul unei singure ore sau pentru a dirija o activitate extins pe mai multe ore. Se mparte tabla n trei coloane. Elevii fac acelai lucru n caiete, dup modelul:

tiu Vreau s tiu nv/Am nvat

- - - Dup anunarea temei elevii sunt ntrebai ceea ce tiu deja despre

ea. Datele eseniale de care elevii sunt relativ siguri se trec in coloana "tiu" a tabelului de pe tabl i din caietele elevilor. Problemele neclare, ca i aspectele pe care elevii ar fi curioi s le afle se consemneaz n rubrica "Vreau s tiu". Dac elevii urmeaz s citeasc un text, se reiau problemele pe care ei le-au menionat si li se spune ce s citeasc (dac este vorba de o cercetare mai ampl, ei trebuie ndrumai spre sursele n care vor gsi informaiile: biblioteci, reviste, cri, persoane informate etc.). Dup terminarea lecturii, urmeaz ca elevii s completeze rubrica "nv/Am nvat" cu cele mai importante lucruri pe care le-au aflat, aliniind rspunsurile cu ntrebrile pe care le-au pus la nceput si trecnd restul informaiilor pe care nu le anticipaser mai jos, n tabel. Se realizeaz apoi o discuie cu ntreaga clas pentru a trece i n rubrica de pe tabl aspectele consemnate de elevi. ntrebrile care au rmas n continuare fr rspuns pot conduce la un nou ciclu al metodei.

Bibliografie: Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1980. Oprea, Crengua-Lcrmioara, Strategii didactice interactive, E.D.P.,

Bucureti, 2009.

RDM NR. 2 / 2014

28

Resurse educaionale moderne n sprijinul activitilor didactice

Autor: Prof. Mihaela BADEA

Liceul Tehnologic Henri Coand, Buzu

Resursele educaionale deschise (Open

Educational Resources) se refer la accesul deschis la resurse educaionale, facilitat de tehnologiile informaiei i comunicaiilor, pentru consultare, utilizare i adaptare de ctre comunitatea utilizatorilor, n scopuri necomerciale.

Resursele educaionale deschise cuprind:

materiale pentru predare - nvare: proiecte deschise (open courseware i open content), cursuri free, directoare de obiecte de nvare (learning objects), jurnale educaionale;

software open source - pentru dezvoltarea, utilizarea, reutilizarea, cutarea,

organizarea i accesul la resurse; includ i medii virtuale de nvare (LMS - Learning Management Systems), comuniti de nvare;

licene de proprietate intelectual care promoveaz publicarea deschis a materialelor, principii de design i bune practici, localizarea coninutului.

Avantaje: Tehnologiile informaionale permit educatorilor accesul i schimbul de

resurse online. Pn n urm cu civa ani, majoritatea materialelor create erau protejate, necesitnd autentificarea utilizatorilor. Astzi, cele mai multe resurse sunt create i publicate liber pe Web, fcnd uz de sistemele colaborative Web 2.0. Putem compara conceptele de Resursele educaionale deschise cu Open Source Software. Aa cum Open Source permite utilizatorilor reutilizarea/ modificarea sofware-ului, Resursele educaionale deschise permit utilizatorilor adaptarea materialelor i sistemelor pentru necesitile de predare/ nvare proprii.

Resursele educaionale deschise implic o schimbare fundamental n procesul educaional, contribuind la centrarea pe elev.

Moodle este un pachet software Open Source destinat gestionrii cursurilor online, gestionrii nvrii sau gestionrii coninutului pentru


29

nvare. Moodle este utilizat pentru proiecte ce permit implicarea activ a elevului, ncurajnd nvarea colaborativ, lucrul n echip i schimbul de opinii. Moodle ofer cadrelor didactice cele mai bune instrumente pentru gestionarea cursurilor i ncurajarea nvrii.

Moodle are urmtoarele avantaje: Moodle poate fi implementat la scar mare, fiind utilizat de sute

de mii de studeni, ns poate fi folosit i pentru o coal primar sau de un pasionat de educaie.

Instituiile l folosesc ca platform pentru cursuri exclusiv online sau pentru a-i mbunti cursurile fa-n-fa (paradigm de nvare cunoscut i sub denumirea de blended learning - nvare mixt).

Utilizatorii Moodle folosesc modulele de activiti (forum, baze de date i wiki-uri) pentru a construi comuniti colaborative de nvare n cadrul materiei lor.

Moodle se bazeaz pe o tehnologie simpl i eficient. Este uor de instalat pe orice calculator pe care ruleaz un server web care poate interpreta PHP, iar pentru funcionare necesit numai un server de baze de date SQL, care este n msur s transfere informaii. Moodle este compatibil cu principalele sisteme de operare i poate funciona pe calculatoare cu sistemul Windows, Mac i Linux.

Moodle este un mediu de nvare modular, orientat pe obiective sau, mai bine spus, permite organizarea cursurilor pe diferite module, favoriznd, aadar, gestionarea unui proces de formare n reea.

Aceast teorie induce o schimbare cultural, n care cunoaterea nu mai este numai un patrimoniu individual sporit, ci devine un patrimoniul cu valoare adugat, doar dac este mprtit; prin mprtire se creeaz, de fapt, o nou cultur.

Principalele cinci elemente-cheie n Moodle sunt: a. Suntem cu toii poteniali profesori i elevi: b. nvm s crem i s exprimm pentru alii: c. Se nva mult, privindu-i pe ceilali: d. nelegerea altora ne transform: e. nvm bine, atunci

cnd mediul de nvare este flexibil i potrivit nevoilor noastre:

Bibliografie: 1. Wegner E., Communities of

Practice: Learning, Meaning and Identity, Cambridge University Press, 2006

2. http://www.ewenger.com 3. www.wikipedia.org

RDM NR. 2 / 2014

30

Calitile nvmntului centrat pe elev

Autor: Prof. Raluca TOMA Liceul Tehnologic Gh.K.Constantinescu, Brila

A nva pe copil nu nseamn

s-i dm adevrul nostru, ci s-i dezvoltm propria gndire, s-l ajutm s neleag cu gndirea lui lumea." (I. Cerghit)

nvmntul modern, centrat pe cel ce nva, are o

seam de caliti care l

difereniaz net de cel tradiional: Curriculum-ul i nvarea

sunt individualizate la maxim. Selecia coninuturilor se realizeaz n funcie de posibilitile, interesele,

nevoile celui care nva; Elevii progreseaz n ritm propriu. Utilizarea timpului este supl.

Se ncurajeaz nvarea independent; Se ncurajeaz iniiativa, elevii sunt activi; Elevului i se ofer maxim de ocazii pentru a-i construi

cunoaterea, att n instituia colar, ct i n afara acesteia; Orice experien nou de nvare este corelat cu precedentele; Cadrul didactic este, nainte de orice, persoan-resurs. El

informeaz elevii i le faciliteaz accesul la informaii, diagnosticheaz

dificultile elevului, l orienteaz fr a-l contrazice, lucreaz individual sau n grupuri mici.

Actualitatea i problemele vieii intr n instituia de nvmnt; coala, grdinia sunt deschise spre exterior. nvarea realizat

de la persoane din afara instituiei este la fel de valoroas precum cea de

la cadrul didactic; Se stimuleaz, n limita condiiilor concrete, participarea celui

care nva, la stabilirea obiectivelor, selecia coninuturilor, a

modalitilor de evaluare. Fiind vorba de aspecte asupra crora s-a convenit (au negociat), elevii se simt responsabili i motivai.


31

Spaiul, mobilierul, echipamentele sunt utilizate flexibil. La dispoziia cadrelor

didactice, a elevilor st o mare varietate de

materiale de nvare. Sistemul claselor rigide, constituite

pe criteriul cronologic, din elevi de aceeai

vrst, este abandonat. Se prefer eterogenitatea. Este

favorizat lucrul n grupuri mici constituite

din elevi de vrste diferite. Examinrile tradiionale sunt mai

puin folosite, chiar pe cale de dispariie. Se prefer evaluarea formativ,

cu ajutorul probelor de evaluare criterial (prin obiective). Obiectul evalurilor l reprezint, cu prioritate, procesele mentale

(cogniia) ale celui care nva, n defavoarea produselor nvrii. Metoda cuvnt ce provine din grecescul methodos (metha

spre, ctre; odos cale) este definit ca acea cale de urmat pentru ndeplinirea obiectivelor stabilite. Mai nou, metoda desemneaz o cale pe

care educatorul o urmeaz pentru a ajuta elevii s gseasc propria cale n

vederea redescoperirii lumii nconjurtoare. De ce metode de nvare activ? creeaz comportamente ce denot participarea; faciliteaz nvarea n ritm propriu; stimuleaz cooperarea, nu competiia; sunt atractive; pot fi abordate din punctul de vedere al diferitelor stiluri de

nvare. n Romnia zilelor noastre, cadrul didactic, aflat ntr-un sistem n

plin proces reformator, trebuie s-i dezvolte abiliti pedagogice i manageriale complexe, adaptate i adaptabile la nnoirile crescnde,

cerute de politicile educaionale. Tocmai de aceea, jocul didactic ar putea fi soluia practic a unei lecii reuite, o metod de a mbina utilul cu plcutul, de a-i dezmori (la propriu i la figurat) pe copii, de a dinamiza ora i de a preda, a consolida sau a evalua performanele colare ale

elevilor ntr-o manier mai puin plictisitoare. Evident, creativitatea profesorului poate modifica, simplifica sau combina diferitele idei propuse aici, n funcie de profilul, componena i nivelul clasei, de timpul

avut la dispoziie etc.

RDM NR. 2 / 2014

32

Brainstormingul ,,metoda asaltului de idei; ,,furtun n creier Brainstormingul poate fi definit ca: ,,o modalitate de a obine, ntr-

un timp scurt, un numr mare de idei de la un grup de oameni. Brainstormingul este cea mai rspndit metod de stimulare a creativitii n condiiile activitii n grup, ncurajnd participarea tuturor membrilor grupului.

Prin aceast strategie se afl: ce anume tiu elevii despre un anumit subiect, ideile sau soluiile referitoare la un subiect sau situaie-problem, opinii despre o experien comun. Fiecare este determinat s se implice activ. Elevii nva s asculte, s emit preri, s colaboreze, s respecte ideile celorlali, s compare, s argumenteze i s decid.

b) Turul galeriei (reprezentare grafic) Acest joc este conceput ca tem facultativ pentru acas. De

exemplu, li se cere elevilor s reprezinte grafic basmul studiat, pe o coal alb de hrtie A4, sau pe o coal din blocul de desen. Pot fi folosite orice / oricte culori i materiale sau tehnici specifice artei grafice (acuarel, tempera, creion, colaj etc.), sau, dimpotriv, profesorul va impune anumite restricii. Lucrrile nu vor fi semnate, pentru a nu influena prerea celorlali elevi. Produsele obinute vor fi afiate pe tabl sau pe pereii clasei, astfel nct s poat fi observate de elevi. Dup ce profesorul le explic elevilor sensul sintagmei a face turul galeriei, le cere s voteze un singur desen, considerat a fi cel mai sugestiv, cel mai reprezentativ pentru basmul studiat (votul poate fi exprimat printr-o bulin aplicat sub coala de hrtie sau o linie trasat cu creta). Rezultatul jocului este mai obiectiv dac numrul votanilor este mai mare dect al produselor, de aceea, este important ca profesorul s insiste asupra ideii c tema este facultativ. De asemenea, obiectivitatea votrii va fi mrit dac nu li se permite elevilor s vorbeasc ntre ei n timp ce examineaz produsele expuse.

Se numr voturile i se stabilesc elevii ctigtori (spre exemplu, primii trei), crora li se cere s vin n faa clasei i s explice viziunea artistic.

n final, profesorul face aprecieri, avnd grij s remarce produsele care au tins spre metafor, spre simbol, iar nu pe cele care au re-povestit / au ilustrat secvene ale basmului. Lucrrile vor fi pstrate n portofolii sau vor fi publicate n revista colii.

Bibliografie: 1. Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1980. 2. Crciun , Corneliu, Metodica predrii limbii i literaturii romne n gimnaziu

i liceu, Editura Emia, 2004 4. Manolescu, Marin, Activitatea evaluativ ntre cogniie i metacogniie,

Editura Meteor, Bucureti, 2004


33

Formare continu. Eurodidaweb - pedagogical use of internet and multimedia tools

Autor: Prof. Discipline economice tefania Monica MGUREAN,

Liceul Teoretic Solomon Hali , Sngeorz-Bi

n acest articol/ document

prezint sintetic activitatea pe care am desfurat-o n perioada 15.07.2011-19.07.2013 n calitate de beneficiar al

unei burse n cadrul Programului de

nvare pe Tot Parcursul Vieii,

subprogramul Comenius, aciunea Formare continu pentru personalul

implicat n educaia colar, din

nvmntului preuniversitar. Acest

proiect a fost finanat din dou surse

importante: fondurile europene Comenius i fonduri FSE Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane.

Site-ul oficial al programului sectorial:

http://www.anpcdefp.ro/programe/llp/comenius/index.html

Alte link-uri utile:

http://www.anpcdefp.ro/programe/llp/referinta/Apel_2013/Apel_national_2013.pdf

http://ec.europa.eu/education/trainingdatabase/search.cfm

http://www.anpcdefp.ro/programe/llp/comenius/formulare.html Titlul activitii de formare: Eurodidaweb - Pedagogical Use Of Internet

And Multimedia Tools Locul activitii de formare: ROMA, ITALIA Instituia organizatoare: F.C. Europaclub LIDS Sapienza

University - Roma La curs au participat profesori de diferite specialiti, din Spania

(2),Grecia (1), Turcia (4), Irlanda (3), Cehia (2) dar si din Romania (17).

RDM NR. 2 / 2014

34

Desfurarea activitilor pe zile: Luni, 15 iulie 2013

A avut loc ntlnirea cursanilor la Universitatea Sapienza,

Piazza Aldo Moro 5;

Vizitarea Campusului, a principalelor faculti din cadrul

acesteia, arhitectura cldirilor i vizitarea Museo dell arte classica - Muzeul de art Clasic al Universitii Sapienza, care adpostete copii

perfecte ale lucrrilor artistice gsite n majoritatea muzeelor lumii.

Prezentarea laboratorului UNI LABS/DIGILAB din Via dei Volsci,122 unde s-a desfurat ntreaga activitate de formare. Profesorii italieni au fost Prof. University Teacher, Alberto Pigliacelli Director-Manager Responsible (europaclub.pigliacelli @gmail.com) i Prof. Stefano

Lariccia, University Teacher, researcher at Sapienza Universit di Roma www.stefanolariccia.it

Prezentarea cursanilor n faa colegilor i a profesorilor

organizatori; fiecare cursant i-a prezentat competenele profesionale, motivaia, ara, regiunea i coala unde i desfoar activitatea. Accentul

s-a pus pe prezentarea competenelor. Mari, 16 iulie 2013 nceperea cursului propriu-zis n laboratorul

UNILABS /DIGILAB al Universitii ,,Sapienza, Via dei Volsci, 122.

Cursul a debutat cu tema ,,Perspective istorice ale web-ului, la sfritul mileniului al doilea, evoluia world wide web. Importana

platformelor educaionale i caracterizarea lor.

WorldWideWeb, un instrument de mprtire a cunotinelor,

predare i nvare HTML prin Web, utilizarea platformelor: Zope, Plone, Moodle, Plaxo, Last Pass, Xmarks platforme open source .a.

Elemente de comunicare hipertextual i hipermedia, etapele de

elaborare a proiectelor multimedia.

Imagini de la activitile desfurate n Italia


35

Accesarea www.plone.com, analiza resurselor plone. Conceperea primului proiect multimedia Plone prin importul i exportul

de instrumente multimedia.

Importul de documente din alte programe prin folosirea editorului Wysywyg.

Miercuri, 17 iulie 2013 Activitate desfurat la Universitatea Sapienza Piazzale Aldo Moro, 5 Roma, care a constat n:

Conceptul de workflow: membrii, roluri i tabele de drepturi,

drepturi locale i drepturi globale, fluxul de documente.

Conceptul workflow n cadrul platformelor educaionale. Etape

de dezvoltare a unui proiect multimedia.

Cum s gestionezi un grup de publicaii, review-uri i membri;

Folosirea resurselor multimedia: exemple de proiecte Plone cu coninut multimedia sub diferite forme.

Managementul informaiei, funcii iniiale de baz, arhetipale, utilizate n proiecte multimedia; managementul resurselor, a vocabularului specific www, inserarea imaginilor, a sunetului i a hiperlink-urilor.

Construirea unui web Plone Eurodidaweb Plone-Europaclub cu teme diferite caracteriznd obiective turistice importante din Roma i nu

numai.

Studierea funciilor classes (CSS) pentru realizarea unei pagini multimedia Plone care conduc la dezvoltarea proiectelor multimedia educaionale.

Joi, 18 Iulie 2013 - Activitate desfurat la DIGILAB, Via dei Volsci 122, care a constat n:

- Inserarea imaginilor i a sunetului ntr-un site Plone, dowloand i upload intern. Prezentarea proiectelor Plone de ctre cursani. Votarea

paginilor i adugarea comentariilor. Vineri, 19 iulie 2013 Dezvoltarea site-ul personal pe platforma Ploud:

https://shalita.ploud.com

Activiti de grup: a) Construirea siteului grupei Europaclub/ Eurodidaweb site. b) Modificarea stilurilor CSS pentru producerea unui layout

personalizat. c) ncrcarea pe platforma Plone sau utiliznd alte CSM- uri

folosind facilitile internet.

RDM NR. 2 / 2014

36

d)Administrarea site-ului i folosirea procedurilor simple scrise n site-ul Plone sau altele cu ajutorul facilitilor internet.

EUROPACLUB este un loc de ntlnire virtual unde oamenii pot s-i mprteasc cunotine, experiene i bune practici foarte utile pentru

noi, cadrele didactice. La www.europaclub.eu gsii o comunitate virtual a celor care vor

s mprteasc din experiena lor educaional i un mediu de nvare virtual care se poate folosi n procesul de nvare la clas.

Fiecare cursant a exersat pe propriul calculator, cursul fiind proiectat pe tabla interactiv. Permanent s-au putut vedea exemplificrile lectorului, iar instrumentele multimedia erau uor de utilizat, conexiunea Internet fiind permanent.

La final, s-au acordat i Certificatele de participare la curs. Activitile pe care le-am desfurat i le desfor n continuare

sunt urmtoarele

Organizatorul ne-a pus la dispoziie contactele e-mail ale formatorilor, de asemenea avem o reea de contacte cu ceilali participani.

Din proprie iniiativ aprofundez softurile care nlesnesc

nvarea la distan, de asemenea mi voi perfeciona anumite lecii.

Din proprie iniiativ, voi menine legtura prin email i telefon

cu colegii participani la curs, pentru a realiza schimbul de informaie. Din

nevoile specifice instituiei mele, se vor ncheia parteneriate cu colile pe

care le reprezint participanii la curs.

Voi menine legtura cu formatorii, prin email, pentru a m

pune la curent cu noutile din domeniul TIC.

Voi efectua activitile din planul de diseminare la diferite

grupuri-int, prin acestea urmrindu-se modul de realizare a obiectivelor propuse prin aceste aciuni.

Activitatea de formare a avut i va avea impact la nivel local/regional :

prin activitile de diseminare organizate, publicarea unor

articole n cotidianele locale, prin postarea de materiale pe diferite site-uri se va promova o nou imagine a colii la nivel local, regional i naional;

prin realizarea de parteneriate cu coli i instituii din Uniunea

European se va ntri cooperarea interregional, n special la nivel

transfrontalier;

a condus i va conduce la consolidarea dimensiunii europene n

activitile instituiei mele;


37

se va folosi i mai mult TIC n predare, sporind eficiena actului

didactic;

i voi ncuraja pe colegii mei s participe la cursuri de formare n

strintate i s participe la programe educaionale europene;

dezvoltarea cunoaterii diversitii culturale n rndul cadrelor

didactice din coal i din alte coli, a elevilor, dar i a membrilor

comunitii sngeorzene. Din punct de vedere pedagogic, activitile din timpul cursului

(Aplicaiile Last Pass, Xmarks, Plaxo, modul de lucru cu Mz Open,

TimeView, Plone, lucrul cu Slide share) au fost la un nalt nivel tiinific, formatorii au fost deosebit de competeni, mi-a plcut n mod deosebit abordarea psihopedagogic i prezentarea noiunilor. S-a reuit implicarea tuturor cursanilor n activitile formatorilor, s-a lucrat individual i n grup, sarcinile de lucru au fost precise. S-a lucrat ntr-un laborator modern i foarte bine utilat, ni s-au asigurat toate materialele necesare. ncepnd cu primul contact, organizarea a fost excelent pe

toat durata stagiului i se poate spune c activitatea de formare la care

am participat a fost excelent sub toate aspectele. CONCLUZIE: COALA VIRTUAL coala virtual este o extensie logic a utilizrii computerelor n

predare. nvmntul virtual presupune un stil pedagogic modern, ndrzne, care favorizeaz coeziunea moral a grupurilor de referin

care alctuiesc organizaia colar (structurile conducerii manageriale,

colectivul didactic, colectivele claselor de elevi, consiliul prinilor, etc.).

coala virtual utilizeaz n mod deliberat instrumente noi de comunicare

uman mediat de computer. Prin folosirea judicioas a resurselor umane

i a materialelor se va crea un climat psihosocial adecvat, n termeni de coeziune moral, profesional, intelectual, comunitar. Informaia este

adus la ndemna elevilor prin ei nii, respectiv prin efortul elevilor de

a sistematiza i organiza aceast informaie. Este un proces de nvare

centrat pe elevi i, mai mult dect att, centrat pe inteligen, pe

inteligenele multiple ale elevilor, care nu sunt nc suficient de bine exploatate.

Modelul organizaional necesar n plan pedagogic n contextul

afirmrii societii informaionale este cel al colii deschise care produce

nvare la scar social, dar, care, n acelai timp, nva permanent n i

din raporturile sale cu lumea, cu mediul cultural, economic, politic, comunitar.

RDM NR. 2 / 2014

38


41

Semnificaia simbolic a materiei Sfintei Jertfe. Pinea

Autor: Luminia PETREA, profesor grad I,

coala Gimnazial nr. 10, Galai

Ritualul Proscomidiei

reprezint timpul de 30 de ani care privete viaa Mntuitorului dinainte de Botez. Cele cinci prescuri ntrebuinate de preot la rnduiala Sfintei Proscomidii simbolizeaz cele cinci pini nmulite de Mntuitorul n pustie.

Prin compoziia ei, pinea are o ntreit semnificaie simbolic. Apa reprezint Sfntul Duh, sarea nchipuie mintea, fina nchipuie trupul, iar aluatul (dospeala) simbolizeaz sufletul, spune Sfntul Ioan Gur de Aur. Rotunjimea prescurii nchipuie sfinenia nemrginit a lui Dumnezeu, iar pecetea cea cu patru laturi de deasupra prescurii semnific cele patru pri ale lumii pentru care preotul aduce Sfnta Jertf .

a) Pinea folosit de ortodoci, la Liturghie, este fcut din aluat dospit (artos ) i nu din azim (pine nedospit), nti pentru c o astfel de pine a ntrebuinat Mntuitorul la Cina Cea de Tain, apoi pentru c pinea dospit cu aluat simbolizeaz mai bine sufletul desvrit i ntruparea desvrit a Domnului, fiind fcut din trei elemente, care reprezint i cele trei pri ale sufletului, adic fina cu aluat, care nseamn sufletul, apa, care nseamn botezul, sarea, care nseamn gndul i nvtura Cuvntului; i, n al treilea rnd, aducem pine dospit, pentru c trebuie s ne deosebim de evrei, care-i fac Patile cu azim.

b) Pinea folosit la Proscomidie poart forma i denumirea de prescur (de la =ofrand, jertf, aducere). Prescurile sunt fcute n form rotund, simboliznd rotunjimea pmntului, dar de cele mai multe ori n form de cruce cu patru cornuri, care simbolizeaz cele patru laturi ale lumii sau cele patru brae ale crucii. Prescurile cu cinci cornuri ne

RDM NR. 2 / 2014

42

amintesc de cele cinci pini cu care Mntuitorul a sturat, n chip minunat, mulimile n pustie. Sunt i prescuri cu trei cornuri, care simbolizeaz Sfnta Treime.

c) Pinea (fcut din attea boabe de gru strnse laolalt), analizat n realitatea tainei euharistice, simbolizeaz Biserica sub aspectul ei dogmatic, de comunitate eclezial, care-i leag ntre ei pe toi membrii Bisericii.

Prima prescur din care se scoate Sfntul Agne o reprezint pe Sfnta Fecioar. Sfntul Agne, adic pecetea scoas din prescur, nchipuie trupul omenesc al Mntuitorului.

Prticica Maicii Domnului scoas din prescura a doua i aezat n dreapta Agneului o reprezint pe Sfnta Fecioara Maria, care st de-a dreapta scaunului dumnezeiesc. Cele nou prticele scoase din prescura a treia n cinstea celor nou cete cereti i aezate n stnga Agneului nchipuie ceata sfinilor din mpria lui Dumnezeu. Sfntul Agne, prticica Maicii Domnului i cele nou prticele ale celor nou cete cereti nchipuie Ierusalimul cel de Sus, Biserica triumftoare a lui Dumnezeu din ceruri, iar cele trei prticele de la baza Sfntului Agne, precum i miridele celor vii i mori, scoase din prescura a patra i a cincea, simbolizeaz Biserica lupttoare de aici, de pe pmnt.

Pe Sfntul Disc avem nfiat ntreaga configuraie a Bisericii, vzut i nevzut, avnd n centrul ei pe Hristos. Bucile de pine rezultate din restul prescurilor din care s-a proscomidit, se mpart credincioilor la Sfnta Liturghie, sub form de anafur.

Anafura simbolizeaz pe Sfnta Fecioar, care a rmas prezent n mijlocul comunitii din Ierusalim, dup nlarea Mntuitorului la cer. Se cere, aadar, ca prescura s fie din apa natural, fin de gru curat, fr niciun fel de amestec, bine frmntat i bine coapt, avnd gust plcut la mncare. S nu fie prea srat i s fie dospit cu aluat.

Bibliografie Pr.Prof.Dr. Petre Vintilescu, Liturghierul explicat, Editura I.B.M. al B.O.R.,

Bucureti, 1998 Arhim. Lector Univ. Dr. Vasile Miron, Studii de teologie liturgic i de educaie

religioas, Editura I.B.M. al B.O.R., Bucureti, 2005 Pr.Prof.Dr.Ene Branite, Explicarea Sfintei Liturghii dup Nicolae Cabasila,

Editura I.B.M. al B.O.R., Bucureti, 1997


43

Despre rostirea Adevrului

Autor: Preot Drago IFTIMESCU, coal General Nr 1, Cristineti, Botoani

n lumea n care

trim , tot mai puini

oameni sunt preocupai

s se pun n slujba

adevrului; asta i

datorit faptului c se

prefer un mod de a tri

duplicitar, fr a se mai

ine cont de etic sau de

principii morale. n societatea

contemporan totul se judec numai dup

aparene i sunt tot mai puini cei pentru care aflarea adevrului ar

constitui o preocupare serioas. Mntuitorul Hristos a spus : Eu sunt Calea, Adevrul i Viaa" . n

tot ce a fcut i n tot ce a spus , Mntuitorul Hristos S-a prezentat pe Sine ca fiind Adevrul nsui. Cnd prezint oamenilor nvtura despre

mpria lui Dumnezeu, o face numai n lumina adevrului, fr

aproximaii sau relativisme. Atunci cnd spunem adevrul trebuie s fim pregtii s ne

asumm i consecinele, pentru c rostirea adevrului poate nsemna,

pentru unii, un gest ostentativ. S-ar putea ca adevrul s rneasc contiinele vulnerabile i, n consecin, s ne expunem n mod periculos oprobiului public.

Pentru foarte muli oameni rostirea adevrului devine un act

periculos i, de aceea, unii l evit i prefer s se complac n

mediocritate i ntr-o duplicitate care falsific att de mult viaa, nct, la un moment dat, sunt n pericolul de a nu mai ti pn unde merge falsitatea i de unde ncepe adevrata identitate.

RDM NR. 2 / 2014

44

Mntuitorul nsui a pltit pentru curajul de a fi rostit adevrul i,

de 2000 de ani, toi cei care s-au pus n slujba adevrului i au devoalat falsitile i ipocriziile, au sfrit prin a fi nevoii s plteasc pentru curajul lor.

Cu toate acestea, ar fi bine s avem suficient demnitate i s

ncercm s ne punem n slujba adevrului, mai ales n mprejurrile n

care, ca profesori de religie, le vorbim copiilor i tinerilor despre valorile moral-religioase, ajutndu-i s le descopere, s i le nsueasc i ,eventual, s le fie proprii tot restul vieii.

Trebuie s recunoatem faptul c nu toi oamenii sunt pregtii s-i asume rostirea adevrului n mod public. Foarte muli se gndesc la

consecine i pentru faptul c nu sunt pregtii s sufere n numele unui

ideal, unii prefer s tac. Urmtori principiului " Capul plecat sabia nu-l taie " , unii oameni

accept tot felul de compromisuri cu contiina lor, scuzndu-se c nu pot schimba nimic, c sunt prea mici pentru un rzboi att de mare i c,

oricum, nu e treaba lor. i oricum, de asta trebuie s se ocupe doar elitele

care, ar putea fi luate n serios, aa nct demersul lor s produc efecte. Este foarte adevrat c nu oricine poate s duc o povar att de

mare i atunci cnd aprtorii adevrului sunt ei nii oameni n a cror

via s-au strecurat de multe ori pcate de tot felul, atunci, firesc, se vor ridica contestatarii care, probabil, i vor ntreba: Cu ce drept fac toate

acestea? Chiar i aa, cred c este preferabil s ai curajul s rosteti adevrul

indiferent ce consecine ar produce gestul tu i ct de mult ar trebui s

lupi pentru a te salva, chiar i numai pentru mulumirea de a te privi n

oglind fr a te ruina de ine nsui.


45

Lui Dumnezeu ori lui Mamona1

Autor:Bogdan IFTIMESCU,cntre bisericesc, Parohia ,,Sfinii Trei Ierarhi,, Piatra-Neam

S-a dus cndva, un prin bogat din neam arab, vestit, voia s-ajung n Damasc cu gnd s dea de-un vechi amic, acum mbtrnit.

Rbdase ani; povara lui l-mpinse ca s plece, i tot zicea n sinea lui: ,,ca s-l gsesc voi merge!

Brumate nopi, zile fierbini a tot rbdat pe drum, ndjduia srmanul prin c-l va gsi oricum.

Cltoria se sfri cu-al ei nduf cu tot, vedea acum oraul vrut, asemeni unui port.

Hlduia pe strzi, hai-hui, vreun om s se ndure? s-l duc de-ar putea cumva l-acel btrn anume?

Nu conteni mergerea lui. ,,voi izbndi! ,, i spune; din poart-n poart se opri s-ntrebe de-acel nume.

1 Zeul persan al argintului

RDM NR. 2 / 2014

46

Erau de-acum cam zeci de pori ce se-nchideau n urm, tot trimindu-l napoi la un olar s-i spun.

Aici afl c a murit prietenul ce-l cat i-acelai drum de a venit avea-napoi s-l bat

Tria i ndejdea lui erau de-acum tocite, prietenul c-i mort s-i spui, el nu putea admite.

Se-ndeprta ncet i trist de locul unde-aflase c cel al lui, prieten drag, din lume el plecase.

i-ajunse tot mergnd aa aproape de o pia i-a auzit pe cineva rostind cuvntul ,,Via,,

,,Ce via? spuse el gndind . gsesc doar mori cnd caut; doar c vorbete el mieros, nu merit s-aplaud!

Dar vreau s vd acum i cui el spune toate acestea!,, mulimea l-asculta pe cel ce le-aducea o Veste.

Vestea acel ce le vorbea ceva de-o-mprie mulimea mut l-asculta i nu prea c-l tie.


47

Era un meter tinerel srac n schimb, cu haine rupte, dar harul ce ieea din el i-oprea pe toi s-asculte.

El le vorbea cu miez, dibaci, pe chip se oglindea c este la cuvnt crmaci i nelept cumva.

i ndemna s fie drepi i buni, smerii i blnzi, s dea chiar din mncarea lor la cei ce sunt flmnzi.

i ndemna pe cei ce-s mici s-asculte de cei mari, c cei ce-s ri i cruzi aici nu sunt viteji i tari.

Le-a dat o vorb, un sfat bun, le-a dat un ndreptar, apoi Credina, reazem bun, i Dragostea, n dar.

Iar prinul asculta tcut, ndemnele primea i nelept el l-a vzut cnd le vorbea aa.

,,Am s-l atept, i-a zis n gnd, cci vreau s i vorbesc; s m ntorc cu el; de vrea, la mine-am s-l primesc.,,

Cu faa la pmnt, mirai, cei adunai plecau, aveau de-acuma noi porunci, dar s le fac aveau?

RDM NR. 2 / 2014

48

Trecnd prin mijloc se ducea Cuvnttorul sfnt, mulimea iute se ferea, nainte-i hainele-arunca, toi la pmnt cznd.

n urma lui srind, fugea al nostru prin voind ca s-l opreasc de-ar putea s-i spun al su gnd.

i cum veni mai lng el i s-a oprit tcut, pe pielea asprei sale mini a pus al su srut.

,,Te rog s m primeti s-i cer s mergi, de vrei, la drum, cci n-am gsit un om mai bun cugetul meu s-i spun...

N-am apucat s spun cuiva cugetul meu sau gndul dus luntrul meu mereu a stat pcatul meu ascuns.

Dar astzi mi s-a artat c ce-i de pre pe lume, folositor i mai curat e Dragostea anume. nelepciunea astei lumi e curs pierztoare, dar, ce-ai rostit tu azi aici nu are-asemnare.

Privind pe cel czut, tcnd, l-a ridicat i-apoi pe umru-I mna punnd plecar amndoi.


49

Au tot vorbit, au tot schimbat cuvinte de folos i drumul lor se tot scurta de-atta mers pe jos.

Ziua mergeau, noaptea edeau de vorb ore-ntregi ; cum harul tot i-apropia nu poi s nelegi.

Iar drumul se sfrea ncet la capt ajungnd, se tot gndea i se-ntreba cum ar putea s-l ia la el pe-Nvtorul blnd.

Curnd el l-a poftit s-i stea alturi n palat i, cum ntruna-l priveghea, el bunti pofti s-i dea; din tot ce mai de pre avea nimic n-a luat. ,,Voiesc s te poftesc, de vrei, s le vorbeti la toi : supui i cunoscui ai mei, bogai, sraci, cinstii i hoi,

S afle toi cum tii s spui Cuvntul tu de-nvtur purtat n miestria lui de scumpa, prea aleasa-i gur.

,,Socot c ce-am vorbit cu tine te-a i schimbat ntructva i ca s fie totul bine o veste nc am a-i da.

O! in de mult aici, n mine, i srguina-i preuiesc; mai este un mic pas anume i vreau s i-l mrturisesc.

RDM NR. 2 / 2014

50

C tot ce ai aici, pesemne i inima-i le preuiete, dar de-ai putea s-i dai averea la cei lipsii, i folosete... Dar nu aici, ci-n Cer tu plat i vei primi dup ce mori i tot ce-ai mprit aice le vei lua de mii de ori.

Acum, elibereaz-i robii i d-le tuturor din toate; ei iau aici, tu iei dincolo i lng Domnul i faci parte. Mai cheam-i pe sraci i las-i s ia de-aici tot ce poftesc: i haina ta i din bucate i tronul cel mprtesc!

Aa-nva cinstitul tnr; cnd vorbele-i ieind curgeau, cu mierea, hran ei cea sfnt, flmnzii toi se sturau. i s-a mhnit bogatul foarte c luase iute acest jug i cum gndea c pierde totul i vine-n minte-un vicleug:

i cheam-atunci pe toi srmanii, i-aduce chiar i pe tlhari, se prefcu c-i d toi banii din largul inimii lui mari. n timp ce-Nvtorul spune Cuvntul su ctre cei muli, un val de ur din mulime l scoate pe-Nvat descul,


51

I-arunc haina, i leag ochii l prind de mini cu un nod greu; dac se cade-o ast fapt... o tie numai Dumnezeu.

i gloata url pregtindu-I curele, funii, bice reci, se npusteau lovindu-l groaznic, El sta zmbind i nu-nelegi ?

C toatocara lui de-acuma i tot ce pn-acum a spus, acestea i vor da cununa de-a sta alturi de Iisus.

S-au sftuit cu toi s-l piard cuprini de pizm i de ur cu foc i trupu-i vor s-l ard cu pumni lovindu-l peste gur.

Al nostru prin tcut sttea privind pe-Acel cnd cuvnta averea sa s o mpart comoar-n ceruri ca s ia. De ce s-o dea totui la alii cnd pentru ea a tot trudit?! i mpcat acum cu sine l las morii...neclintit

i cade mort jertiful tnr de a mulimii ur crud, rsun glasul de iubire, dar n-are cine s-L aud.

RDM NR. 2 / 2014

52


55

Cartea izvor de emoie la colarii de vrst mic

Autor: Elena VNUC, prof. nv. primar, coala Gimnazial C. BRNCUI, Tg. Jiu

Se consider c o

carte poate fi descoperit

numai dac omul i este un

bun prieten i i acord ct

mai mult timp. Totdeauna cartea va fi un ajutor pentru omenire, va fi promotorul ideilor progresului. Orice activitate uman e tributar

crii. Istoria planetei poate

fi citit, studiat sau trit

din fotoliul su de orice

doritor, de orice pasionat al cunoaterii. Exist o

infinitate de scrieri, o infinitate de cri cu forme i coninuturi multiple. Cartea este un obiect creat cu un scop. E produsul unui individ sau

al mai multora. Ea ne poate fi prieten sau duman. Omul care a fcut-o a ncercat s creeze n paginile ei, luminoase sau obscure, universul cu prile lui negative sau pozitive. Cartea este i nc mai poate fi

considerat un leac pentru suflet. Ea e mijlocul prin care se realizeaz

educaia, att a copiilor, ct i a adulilor. Pasiunea pentru carte apare nc de la cea mai fraged vrst. La

nceput, copilul, culcat n braele ocrotitoare ale mamei, ascult i soarbe

fiecare cuvnt, imaginaia lui mbogindu-se zilnic. Mai trziu, n grdini, educatoarea, prin intermediul crilor cu o prezentare grafic

deosebit, urmrete s transmit informaii eseniale din domenii diferite, informaii care s-i mbogeasc nivelul cunotinelor, s-i lrgeasc orizontul. n ciclul primar, nvtorii caut s le dezvolte

copiilor gustul pentru lectur i le este tot mai greu, pentru c tinerii sunt

RDM NR. 2 / 2014

56

atrai din ce n ce mai mult de televizor, de internet, de telefoane

sofisticate etc. Copilul e vrjit de lumea basmelor. El ascult, gndete, i

reamintete alte idei nvate, descoper noi coninuturi de nvare i este

emoionat, ncntat, fericit sau indispus, plictisit, revoltat. colarul nva s neleag, s-i concentreze atenia pentru a citi corect sau pentru a prinde corect sensul ideilor. Lectura l ajut s studieze lumea basmelor, a

aventurilor, dar i lumea nconjurtoare, real, n mijlocul creia i duce

existena. Cartea este cluza lui ntr-o societate plin de informaie. n cltoriile provocate de imaginarul din basme i din poveti,

copilul se simte fericit, particip afectiv i este alturi de eroii pe care i nsoete la bine i la ru, imitndu-i mai trziu n activitatea lor. Coninutul povetilor i al basmelor l transpune pe copil ntr-o lume mirific, i cultiv fantezia i visarea. Crile de poveti au ncntat mereu

copilria tuturor generaiilor i, totodat, acestea constituie un mijloc

important care contribuie la lrgirea orizontului copilului. Nu se poate face educaie fr carte. Prin carte educi i pentru carte

formezi generaii ntregi. Copilria tuturor a fost mngiat de povestiri, basme sau poveti.

nvtorii trebuie s le insufle copiilor dragostea pentru carte,

pentru informaie, s le trezeasc dorina de afla, de a descoperi

fenomenele din jur. Aceste obiective pot fi realizate prin vizite la biblioteca colii sau a localitii, prin vizita bibliotecarului la grup pentru

a vorbi copiilor despre rolul crii n viaa lor, vizite la librria din

localitate, la anticariat etc. Ilustraiile crilor cu poveti, mesajul textului nu prezint numai

ntmplri extraordinare, ci i personaje de neuitat: Ft-Frumos, Greuceanu, Ileana Cosnzeana etc. Textele ajutate de imagini redau

tablouri fermectoare, locuri minunate care i ncnt pe cei mici. Ei

triesc momente palpitante mpreun cu eroii lor sau sunt dezamgii de

atitudinea acestora. Ajutai de cadrul didactic, i mbogesc cunotinele sau afl sensul cuvintelor necunoscute. Mesajul scris al crii are i o

latur afectiv: textul, dar i lectura expresiv a nvtoarei determin la

colari stri sufleteti diferite: bucurie, tristee, adorare etc. Chiar dac n

aparen lecturile sunt monotone pentru c sunt statice, ele implic un

grad mare de participare a copiilor, att afectiv, ct i intelectual. Lumea povetilor, de multe ori o lume total necunoscut, l supune pe cel mic la un efort intens pentru a i-o reprezenta. Efortul copilului de a-i imagina i a nelege o lume aflat ntre imaginar i real determin o gimnastic a


57

minii, a memoriei, a gndirii, a limbajului, a voinei. Situaiile diverse

i mprejurrile n care au loc ntmplrile basmelor declaneaz n

sufletul celor mici stri emoionale deosebite. Ei se bucur, sunt satisfcui

de aciunile eroilor favorii, dar exist i reversul, cnd pot fi triti,

tensionai. De multe ori, tririle pe care le experimenteaz pot fi vzute,

citite pe chipul lor (rd, zmbesc, plng). Luptele cu balaurii sau cu forele rele ale naturii provoac mnie,

groaz, fric sau spaim. Personajele care ntruchipeaz binele aduc pe

faa lor bucurie, simpatie, entuziasm. Reaciile emoionale care le

coloreaz viaa sunt de scurt durat, dar exist i triri afective intense,

relativ stabile, de lung durat. Cartea, prin coninutul ei, formeaz

sentimente precum ur, dragoste, admiraie. Lecturile, povetile, audiiile

literare sunt presrate cu ntmplri i aciuni care, pe de-o parte, biciuiesc trsturi negative precum ncpnarea, laitatea, invidia,

minciuna, iar pe de alt parte accentueaz aspecte ca vitejia, curajul,

buntatea, prietenia, sinceritatea. Lumea basmelor e o lume a jocului, unde copilul se las purtat pe

aripi de vis la grania dintre real i imaginar. El sufer cu eroii basmelor

sau uneori se confund cu ei. Imaginaia lui e influenat de ceea ce a

auzit. Uneori, copilul este n ipostaza de povestitor, atunci cnd ncearc

s creeze singur, ntr-un mod original, mici povestioare, unde fantezia e lsat s zburde. n mintea lui, colarul reproiecteaz materialul ce

aparine realitii sau e preluat din poveti. El i face o imagine despre

lumea zmeilor i a Ilenei Cosnzeana, doar pe baza celor auzite, chiar dac nu a fost acolo. Imaginaia zboar i atunci animalele au puteri

supranaturale, pot s vorbeasc, s acioneze etc. In jocul lui, un scaun

poate fi un cal nrva, dar acesta-l ajut s prind vrjitoarele. Copilul inventeaz i-n acest proces e ajutat de tot ceea ce a aflat de la bunici, de la mama sau de la educatoare, atunci cnd ele povesteau.

Ficiunea e un domeniu cu predilecie al colarului mic. Lumea imaginar, n care poate intra cu foarte mare uurin prin jocuri, jucrii,

situaii create, poveti, povestiri, basme, poate servi - i realmente servete - ca mijloc de educare.

Basmele au o mare for de atracie, n special asupra vrstelor mici. Este tiut marea lor valoare instructiv-educativ i formativ, pentru c basmele sunt tablouri ale vieii, reflectnd n ele problemele majore ale

existenei: naterea, cstoria, calitatea fizic i moral a copiilor, a

prinilor buni sau vitregi, ridicarea prin merite a tnrului srac, originea bogiei i a srciei, valoarea conduitei morale, aspiraia i posibilitatea

RDM NR. 2 / 2014

58

omului de a birui boala i moartea, spaiul i timpul, de a supune forele

ostile ale naturii, de a-i face viaa mai uoar i mai frumoas. Valoarea educativ a basmului const n reliefarea unor caliti morale cu care sunt

nzestrate personajele pozitive: curaj i vitejie, hotrre i perseveren n ndeplinirea elului, spirit de sacrificiu, prietenie i umanism.

Copiii trec prin stri emotive diferite, de la teama pentru rul care

ar putea s-l piard pe eroul ndrgit, la bucuria c a scpat cu bine din toate ncercrile pricinuite de personajele negative. Buntatea, cinstea,

curenia sufleteasc, mrinimia sunt rspltite totdeauna. nvtorii au posibilitatea de a le stimula interesul pentru lectur

cu ajutorul auxiliarelor, dar i prin amenajarea unei minibiblioteci n

cadrul centrului de interes Biblioteca, centru unde n fiecare diminea

copiii au posibilitatea s utilizeze cartea. ntr-o lume care e n permanent schimbare, n nvmntul

primar este esenial educarea i instruirea celor mici prin carte i pentru

carte, este necesar s le sdim n suflet dragostea de lectur, dorina de a

descoperi ce imagini preioase ascunde cartea ntre copertele ei.


59

Jurnalul de criz

Autor: Profesor, masterand Daniela-Liliana PISTOL, Colegiul Tehnic de Transporturi, Piatra-Neam

Recunoaterea temerilor

care invadeaz spaiul intimitii fiinei nu presupune, cred, o lips de noblee a eului, ci o confirmare sincer a umanitii noastre; n mod evident, frica este generat de suferin sau de perspectiva acesteia. Acea clauz a sinceritii, pe care Eugen Simion o consider inerent operelor autobiografice, genereaz mrturisirea fricii (reacie ndreptit n condiiile presiunilor exercitate de ctre regimul totalitar asupra individului) n jurnalele lui Nicolae Steinhardt i Ion D. Srbu.

Mihai Zamfir distinge ntre jurnalul de criz i cel de existen, primul fiind rezultatul unui eveniment capital ce modific destinul unei persoane, n vreme ce al doilea presupune notarea ritmic a evenimentelor, lipsite uneori de relief n ncercarea omului de a eterniza efemerul. Unii scriu jurnale despre tribulaii excepionale i despre evenimente care schimb un destin ei scriu adic jurnale de criz, dac

prin criz nelegem un plan semnificativ al evoluiei.2Jurnalele lui

Steinhardt i Ion D. Srbu constituie documente ale inseriei brutale a Istoriei n viaa individului care triete diverse ipostaze ale fricii: ameninarea, nelinitea, nfiorarea, anxietatea, ameeala, spaima, cutremurarea, panica, teroarea.

Situarea acestor experiene-limit ntr-un interval temporal mai ndelungat este imposibil fr afectarea ireversibil a psihicului n direcia alienrii, motiv pentru care frica aceasta justificat trebuie depit: la Ion D. Srbu prin ironie, iar la Steinhardt prin accesul la o realitate superioar, metafizic prin revelaia divinului. Exist situaii n

2 Mihai Zamfir, Cealalt fa a prozei, Editura Eminescu, Bucureti, 1988,

p.106

RDM NR. 2 / 2014

60

care teama este exteriorizat, diminundu-se astfel intensitatea ei, alteori ea este simulat, dup cum procedeul invers este cel al camuflrii. La Steinhardt teama uman este transfigurat, motiv pentru care celula subpmntean de la Jilava este locul n care descoper, paradoxal, fericirea. Experiena carceral reprezint i pentru Ion D. Srbu un prilej de reflecii de natur paradoxal, el susinnd c adevrata libertate, n contextul unui regim totalitar care strivete individul, este a deinuilor politici.

n jurnalele lor de criz, dar i n romanul autobiografic al lui Ion D. Srbu, ambii scriitori i mrturisesc deschis frica; nimic mai firesc dect aceasta. Poate c raiunea de a fi a acestor jurnale este legat tocmai de funcia de catharsis: exteriorizat, spaima nu mai terorizeaz individul, pierde din amploare, ducnd apoi un soi de coexisten suportabil cu cel atins de ea.

La un prim nivel, frica este un reflex instinctual imposibil de stvilit, n general asociindu-se cu identificarea vizual a securitilor. nainte de a fi arestat, Steinhardt este calm, conform interdiciei paterne de a(se)plnge, ulterior ns acest edificiu interior se nruie. Iat nsemnrile din Jurnalul fericirii datate 3-4 Ianuarie, 1960: Cobor treptele n pas normal, fr a privi napoi. Ies pe poarta blocului. Exist ursite, exist prevestiri, exist telepatie. Pe strada mai nti cu desvrire deart, cu toate c nu-i devreme, i face brusc apariia de dup col o


61

singur persoan: un ofier de la M.A.I. M nfior.3 Acelai reflex este

prezent i n romanul autobiografic al lui Ion D. Srbu, Adio, Europa!:oferul care l va duce pe Candid la Tutil Unu eman aceleai senzaii :Individul m trecea prin filtru, m mbrca n fric, ncerca s

m transforme n simplu obiect de rebut.4

Este de netgduit faptul c scrisul reprezint o arm mpotriva temerilor de orice tip sau intensitate. La Ion D. Srbu ironia este o soluie, involuntar poate, susinut de nativa vocaie ludic a celui care o practic, utilizat n scopul depirii impasului existenial generat de represiunea comunist. n situaia n care eul s-ar fi instalat n realitate, lipsit fiind de aceast soluie a ironiei, totul ar fi fost resimit ca insuportabil, varianta rsului-cu-plnsul de origine valah reprezentnd o salvare, ce-i drept temporar, dar i o cale de acces ctre libertatea spiritului.

Emil Cioran definea ironia drept o masc a nefericirii: E o cale indirect, un ocol pe care l fac toi cei rnii n forul lor interior pentru a ascunde starea lor adevrat, pentru a nu vorbi despre propria lor

nefericire.5 Prin ironie se ncearc ascunderea vulnerabilitii eului,

slbiciunile sunt luate peste picior, n proza lui Ion D. Srbu traiectoria fiind urmtoarea: denunarea fricii, apoi practicarea ironiei ca modalitate de anesteziere, fie ea temporar a spaimelor, dar i ca mod de recuperare a libertii de care eul se simte deposedat i dup care tnjete. Care ar fi oare adevrata configuraie interioar a acestui Iov modern, cum a fost numit de critica literar, dac nu ar fi fost dublat de homo ironicus i acompaniat de Olimpia n lungile digresiuni pe teme de imagologie i ierarhie politic turcocrat?

Isarlkul e un topos cu reguli proprii, subiect de reflecii imagologice pe ton afectuos-ironic: Srbu vorbete despre darul nostru etnic de a nlocui faptele seci prin versiunea lor visat, povestibil,

revzut bine-neles i adugit cum se cuvine6 sau despre faptul c

aici, n Isarlk, trguiala e mai important dect trgul n sine, comentariile nunii sunt mai de esen dect actul ritual al nuntirii, pregtirea de drum i mai apoi povestirea drumului sunt mult mai valoroase dect drumul propriu-zis.Exist ns i pasaje pe ton amar-

3 Nicolae Steinhardt, Jurnalul fericirii, Editu

repere_didactice_moderne_nr2.pdf

Documents