PSIHOLOGIA COPILULUI

Mihaela Giteanu

1

CUPRINS

CAPITOLUL I

Studiul dezvoltrii umane

2

CAPITOLUL II

Factori care determin dezvoltarea

psihic a copilului

5

CAPITOLUL III

Teorii privind dezvoltarea uman

7

CAPITOLUL IV

Dezvoltarea prenatal i naterea

13

CAPITOLUL V

Primul an de via (0-12 luni)

18

CAPITOLUL VI

Prima copilrie (1-3 ani)

26

CAPITOLUL VII

A doua copilrie (3-6/7 ani)

34

CAPITOUL VIII

A treia copilrie (6/7-10/11 ani)

44

CAPITOLUL IX

Pubertatea

56

CAPITOLUL X

Adolescena

65

CAPITOLUL XI

Sntatea mintal a copilului o

74

2

problem de actualitate

BIBLIOGRAFIE 82

CAPITOLUL I

STUDIUL DEZVOTRII UMANE

Moto: Toate cazurile sunt unice i

foarte asemntoare ntre ele T.S.

Eliot

Studiul dezvoltrii umane ncearc s rspund la ntrebarea de ce oamenii se

schimb n timp i de ce ei rmn aceiai. Studiul dezvoltrii umane, n general i al

dezvoltrii copilului, n particular surprinde particularitile de vrst i individuale, felul

cum apar i se manifest diversele procese i nsuiri psihice. Dezvoltarea proceselor

cognitive, afective, voliionale, a nsuirilor personalitii se realizeaz n cadrul unei

relaionri specifice n care putem surprinde, pe de o parte, particularitile de vrst, iar

pe de alt parte, particularitile individuale.

Psihologia copilului studiaz legile de dezvoltare a psihicului copilului, ncercnd

s stabileasc n ce msur acest proces este continuu sau n etape, n ce msur

influeneaz ereditatea i n ce msur influeneaz socialul, ca mediu specific omului.

Mult timp s-a crezut c dezvoltarea copilului este un proces continuu, liniar, iar

adolescena, de exemplu, nu este un stadiu de dezvoltare, copilul fiind considerat un adult

mai mic. Noiunea de "stadiu de dezvoltare" apare mai trziu i definete totalitatea

trsturilor specifice unei anumite etape de via comune pentru copiii de aceiai vrst.

Legat de aceast abordare apare termenul de dezvoltare stadial (stadialitate).

3

n dezvoltarea copilului, de la 0-18 ani, s-au stabilit mai multe etape/stadii. Chiar

dac aceste etape nu sunt identice ca limit de vrst n toate abordrile, diferenele sunt

nesemnificative.

coala romneasc de psihologie consider c dezvoltarea psihic a copilului

cuprinde urmtoarele perioade:

o 0 1 an - sugarul o 1 3 ani - copilul mic (prima copilrie) o 3 6 ani - precolaritatea o 6 11 ani - colarul mic o 11 14 ani - pubertate o 14 18 ani - adolescen

Pentru a studia mai uor dezvoltarea copilului trebuie s avem n vedere trei

domenii principale. Aceast divizare este foarte util pentru studiu, dar trebuie s tim

c foarte puini din factorii acestor domenii aparin numai unuia, n general ei

interacionndu-se.

1. Dezvoltarea fizic include tot ce ine de dezvoltarea corporal (nlime, greutate,

muchi, glande, creier, organe de sim), abilitile motorii (de la nvarea mersului pn

la nvarea scrisului). Tot aici sunt incluse aspecte privind nutriia i sntatea.

2. Dezvoltarea cognitiv include toate procesele mintale care intervin n actul

cunoaterii sau a adaptrii la mediul nconjurtor. n acest stadiu includem percepia,

imaginaia, gndirea, memoria, nvarea i limbajul.

3. Dezvoltarea psiho-social este centrat asupra personalitii i dezvoltrii sociale ca

pri ale unui ntreg. Dezvoltarea emoional este i ea analizat, exprimnd impactul

familiei i societii asupra individului.

Dezvoltarea uman

Dezvoltare fizic Dezvoltare cognitiv Dezvoltare psiho-social

Schimbrile corporale Intelectul (procesele Emoiile

4

gndirii) limbajul

Abilitile motorii Personalitatea

Relaiile cu ceilali

Studiu de caz

A.P. are 18 ani Cele mai multe nsuiri sunt tipice pentru foarte muli tineri de

vrsta lui: are 1,85 m nlime, este student n anul I, nva pentru a-i asigura pentru

viitor o profesie, are o prieten, i place s cltoreasc i s citeasc. Aceste trsturi nu-l

deosebesc de muli tinerii de vrsta lui. Dac ns ascultm povestea lui, aflm c, la

natere viaa lui a fost pus sub semnul ntrebrii. Imediat dup venirea pe lume prinii

au aflat c sufer de insuficien aortic i alte complicaii. Felul cum el a devenit ceea ce

este n prezent, cum a depit aceste greuti este o problem personal, acest proces fiind

influenat de familie i de ceea ce i putea oferi societatea n acel moment. Considerm

important prezentarea acestui caz deoarece el surprinde dou aspecte importante. n

primul rnd handicapul, problemele pe care le-a avut la natere i, mai ales, depirea lor

sunt situaii particulare de dezvoltare. Calea spre normalitate a nsemnat o traiectorie

individual care a fost susinut de familie, dar mai ales de societate i de nivelul ei de

dezvoltare din acel moment. Nu trebuie neglijat nici efortul personal necesar n asemenea

situaii. Din acest punct de vedere A. P. este un caz unic.

n al doilea rnd, cunoaterea legilor de dezvoltare ne ajut s folosim potenialul fiecrei

fiine umane, din prima zi de via pn la maturitate.

NOIUNI CHEIE

Psihologia copilului - tiina care studiaz legile de dezvoltare a psihicului copilului

Etap/stadiu de dezvoltare - particularitile psiho-sociale, fizice i cognitive

caracteristice copiilor dintr-o categorie de vrst

Dezvoltare cognitiv - dezvoltarea proceselor intelectuale i a dinamicii lor

NTREBRI

1. Ce este psihologia dezvoltrii?

2. Care sunt cele trei domenii ale dezvoltrii?

5

3. Analizai exemplul dat i precizai care sunt aspectele individuale, unice i care sunt

cele generale (particulariti de vrst).

CAPITOLUL II

FACTORI CARE DETERMIN DEZVOLTAREA PSIHIC A COPILULUI

Dezvoltarea psihic a copilului este un proces extrem de complex. La sfritul

acestui proces trebuie s gsim omul matur, "narmat" cu tot ceea ce-i permite adaptarea

la societatea din care face parte. Acest proces este unul activ, dinamic care se realizeaz

ca o consecin a influenei factorilor externi (mediul social, educaie etc) asupra

particularitilor individuale ale copilului. Toi aceti factori interrelaioneaz, importana

fiecruia dintre ei devenind decisiv. Ereditatea, mediul social i educaia sunt considerai

factori importani n devenirea uman.

Ereditatea

Reprezint zestrea nativ, un specific biologic ce garanteaz o anumit form

difereniat de adaptare i de reacie. Avem n vedere trsturile cunoscute sub numele de

"predispoziii native", rezultat al dezvoltrii biologice complexe de-a lungul generaiilor.

Privite n acest fel aceste trsturi reprezint punctul de plecare al dezvoltrii, condiie

fr de care acest proces n-ar putea fi parcurs.

Faptul c zestrea nativ poate fi att de asemntoare la un moment dat (gemenii

univitelini) nu explic ns traiectoriile individuale ale dezvoltrii lor. Acest lucru

subliniaz ideea c ereditatea condiioneaz procesul dezvoltrii dar c nu este suficient

pentru evoluia omului.

6

Mediul social

Termenul de mediu exprim totalitatea cerinelor sociale i a relaiilor n care

triete i acioneaz copilul. Factorii care in de mediul social se grupeaz n dou

categorii:

"mediul imediat" - familie, rude, coal, educatori - micro-sistem

"mediul social" n general - societatea cu particularitile social-istorice - macro-

sistem

Micro-sistemul i macro-sistemul nu sunt identice, dei ele se interacioneaz n

multe puncte, n mod diferit, de la o etap de vrst la alta. Aa se explic de ce la copiii

care triesc n aceiai societate exist attea diferene de dezvoltare.

Educaia

Educaia este factorul decisiv care acioneaz asupra copilului. Acest proces

permanent i continuu nu se refer doar la educaia intelectual (informativ i formativ)

care se realizeaz n instituii de nvmnt, ci la toate influenele care modeleaz copilul

n vederea crerii unei personaliti ct mai armonios structurate. Educaia trebuie s

asigure adaptarea optim a copilului la cerinele societii, bazndu-se pe potenialul

individual.

NOIUNI CHEIE

Ereditatea - predispoziii native, rezultat al dezvoltrii biologice complexe de-a lungul

generaiilor.

Mediu social - exprim totalitatea cerinelor sociale i a relaiilor n care triete i

acioneaz individul

NTREBRI

1. Cum influeneaz ereditatea, mediul i educaia dezvoltarea individului?

7

CAPITOLUL III

TEORIILE DEZVOLTRII UMANE

Moto: Este o greeal capital s

teoretizezi nainte s ai

informaia.(Sherlock Holmes)

Nu este nimic mai practic dect o

bun teorie.

Dezvoltarea uman, ca problem de studiu a psihologii dezvoltrii, este una

destul de controversat. Ce este mai important, zestrea genetic, experiena personal a

individului sau societatea n care se dezvolt individul? Este dezvoltarea un proces

continuu, liniar sau un proces care se desfoar n etape? Iat cteva din ntrebrile care

de-a lungul timpului au creat diverse rspunsuri i teorii cu privire la dezvoltarea uman.

Cele mai importante dintre acestea sunt: teoria psihanalitic, teoria nvrii, teoria

umanist i teoria cognitiv.

1. Teoria psihanalist

Iniiatorul acestui curent este doctorul Sigmund Freud (1856-1939).

Teoria psihanalist interpreteaz dezvoltarea uman prin incontient care o motiveaz

i o coordoneaz. Impulsurile acestuia sunt prezente permanent ele influennd fiecare

aspect al gndirii sau comportamentului uman, de la deciziile, alegerile importante. Cu

8

alte cuvinte, ne dicteaz pe cine s iubim, pe cine s urm sau ce preferm s mncm, cu

ce ne place s ne mbrcm.

Una din ideile importante ale lui Freud n ceea ce privete dezvoltarea copilului

este aceea c el simte plcere sexual i are fantezii erotice cu mult nainte de

adolescen. Teoria sexualitii infantile cuprinde mai multe stadii (stadii psiho-sexuale):

a) de la natere la un an - stadiul oral - gura devine centrul senzaiilor de plcere ale

ntregului corp (de aceea hrnirea este activitatea cea mai stimulant).

b) de la 1 la 3 ani - stadiul anal - anusul devine locul senzaiilor de plcere (de aceea

problemele legate de toalet sunt cele mai importante).

c) de la 3 la 6 ani - stadiul falic - penisul devine cea mai important parte a corpului.

Bieii sunt mndri, iar fetele invidiaz i se mir c ele nu au aa ceva. Copiii de ambele

sexe au fantezii sexuale n ceea ce i privete pe prinii lor, ceea ce le dezvolt un

sentiment de culpabilitate.

d) 7 - 11 ani - perioada de laten - nevoile sexuale ale copilului se linitesc, copilul

folosindu-i energia n activitatea de nvare.

e) adolescena - stadiul genital - dezvoltarea organelor sexuale duce la focalizarea

plcerii n aceast zon, adolescentul avnd plcere sexual i satisfacie sexual.

Cu toate c teoria psihanalitic nu este acceptat n totalitate multe din ideile lui

Freud sunt folosite i astzi (de exemplu, ideea conform creia subcontientul motiveaz

comportamentul nostru, mecanismele de aprare sunt motivate de situaii conflictuale i

sexualitatea este o component important a comportamentului nostru).

Faptul c, n ceea ce privete stadialitatea dezvoltrii copilului, Freud pune

accentul mai ales pe primele trei perioade, neglijnd importana socialului, a educaiei,

limiteaz teoria sa, acest aspect reprezentnd una din carenele teoriei.

2. Teoria nvrii

9

G.B. Watson 1878-1958 afirm c dac psihologia tinde s devin o tiin atunci

ea trebuie s studieze ceea ce se poate vedea i msura.

Legile bazale ale teoriei nvrii exploreaz relaia dintre stimuli i rspunsul la

acetia, ntre un anume fel de comportament i stimulul care l-a provocat. Unele

rspunsuri sunt automate-reflexele (cum ar fi clipitul la un stimul luminos puternic). Cele

mai multe rspunsuri sunt nvate, pe acest lucru bazndu-se teoria nvrii, care susine

c viaa este un proces continuu de nvare, condiionare.

Condiionarea sau nvarea condiionat se desfoar n dou direcii:

Condiionarea clasic: este nvarea prin asociere. Cel care a fcut legtura ntre stimul i rspuns este neurologul Pavlov. Fcnd cercetri asupra procesului

salivaiei la cini, a observat c acetia nu salivau doar la apariia hranei ci i a

altor stimuli nespecifici (dac se aprindea un becule concomitent cu aducerea

hranei dup un anumit timp cinele saliva numai la aprinderea beculeului).

Condiionarea operant reprezentantul cel mai important al acestei teorii este F. Skinner. El este de acord cu teoria nvrii prin asociere, dar afirm c un rol

mult mai important l are nvarea condiionat. n accepiunea acestei teorii un

sistem de recompensare poate fi utilizat n nvarea cinelui s dezvolte

comportamente care nu sunt n repertoriul unui cine n mod obinuit (cinii care

detecteaz drogurile sau cinii folosii n prinderea hoilor). O dat nvat acest

comportament cinele l va repeta chiar dac nu mai este recompensat.

n nvarea condiionat o mare importan o are recompensa. Dac apariia unui

nou comportament este ntrit ansele ca acest comportament s se repete mai des sunt

mai mari. ntrirea este obinut prin recompensare (a unui comportament pozitiv al

copilului ntrete posibilitatea repetrii lui i nvrii acestuia).

Acest sistem caracterizeaz recompensarea pozitiv. Dac dorim ca un anumit

comportament s nu se mai produc (de exemplu plnsul copilului mic care nu obine

ceea ce i dorete) atunci recompensarea va fi negativ prin ignorare (aceasta scznd

frecvena apariiei comportamentului negativ pn la dispariia lui)

10

Recompensele pot fi: biologice (dulciuri, fructe etc), materiale (jucrii, jetoane,

stelue, bile), sociale (lauda, evidenierea). Alegerea acestora variaz n funcie de vrst,

persoan i scop.

Studiul tiinific al comportamentului uman, posibilitatea schimbrii i modificrii

comportamentului, descoperirea modului n care copilul poate fi ajutat s dobndeasc

anumite abiliti, iat doar cteva din aspectele acestei teorii care au ajutat i ajut i n

prezent medici, psihologi, educatori n munca lor de recuperare, vindecare.

Limitele acestui mod de abordare a dezvoltrii umane constau n ignorarea

emotivitii, negarea existenei subcontientului (limiteaz nelegerea comportamentului

i mai ales patologia acestuia), n faptul c cercetrile cele mai importante se bazeaz pe

studiul animalelor.

3. Teoria umanist

Reprezentanii acestei teorii au o viziune general, holistic asupra dezvoltrii

umane, susinnd c omul este mai mult dect o colecie de instincte, tendine sau

condiionri fiecare persoan fiind unic i demn de respect. Cei mai importani

exponeni sunt Abraham Maslow i Carl Rogers.

Maslow afirm c fiecare dintre noi are natura lui proprie i o puternic motivare

pentru a-i exprima aceast natur. Primordial pentru om este asigurarea nevoilor bazice

ale supravieuirii - nevoile biologice. Ierarhic urmeaz nevoile de securitate i stabilitate,

apoi nevoia de dragoste i apartenen, nevoia de stim (stima de sine-nevoia de succes,

de reuit i un statut corespunztor posibilitilor individului). Ultima treapt a acestei

ierarhii o constituie afirmarea i actualizarea potenialului persoanei n societate. Armonia

dezvoltrii este rezultatul satisfacerii tuturor acestor trebuine.

La baza teoriei umaniste a lui Rogers st ideea c n devenirea sa omul poate

ajunge la nivelul cel mai nalt al posibilitilor sale cu ajutorul persoanelor apropiate

(familie, prieteni). Acestea trebuie s ne ofere ajutor necondiionat. Cu alte cuvinte ei

trebuie s ne iubeasc i s ne respect indiferent de ceea ce facem noi.

11

Criticile ce se aduc acestei teorii sunt legate tocmai de aceast abordare mult prea

tolerant. Umanitii au avut contribuia lor explicarea fenomenului de dezvoltare a

omului, susinnd c niciodat nu este prea trziu ca o persoan s-i valorifice

potenialul de care dispune.

4. Teoria cognitiv

Reprezentantul de seam al acestei teorii este Jean Piaget 1896-1980. El a elaborat

anumite ntrebri legate de dezvoltarea cognitiv (intelectual) ntrebri considerate ca

standard i care au fost incluse n testarea nivelului de inteligen al copilului. El i-a

propus s gseasc vrsta la care cei mai muli copii pot s rspund corect la fiecare

ntrebare. A descoperit astfel c la un anumit nivel de vrst copiii au cam aceleai reuite

i mai ales aceleai greeli, lucru care l-a determinat s considere c dezvoltarea

intelectual se face secvenial, n etape. Jean Piaget considera c pentru dezvoltarea

abilitilor cognitive este mai important cum gndete copilul dect ceea ce tie la un

moment dat. Piaget descoper patru stadii de dezvoltare intelectual, fiecruia dintre ele

corespunzndu-i un anumit tip de gndire.

de la natere la 2 ani - stadiul senzorio - motor Copilul folosete simurile i abilitile motorii pentru a nelege lumea. Aceast

perioad ncepe cu reflexele i se termin cu schemele senzori-motorii. Copilul

nelege c un obiect exist chiar dac nu se mai afl permanent n cmpul su

vizual. ncepe s-i aminteasc i s-i reprezinte experienele (reprezentri

mintale).

de la 2 la 6 ani - stadiul preoperaional Copilul folosete gndirea simbolic incluznd achiziiile din sfera limbajului n

activitatea de cunoatere a lumii nconjurtoare. Gndirea este egocentric,

cunoaterea fiind fcut din perspectiv proprie.

12

de la 7 la 11 ani - stadiul concret operaional. Copilul nelege i folosete operaiile logice n rezolvarea de probleme. n aceast perioad copilul i

definete noiunea de "numr", "clasificare" i "conservare".

de la 12 ani - stadiul operaiilor formale Copilul ncepe s abstractizeze, s gndeasc de la real la concret la ceea ce poate

fi posibil, ipotetic. Piaget vede dezvoltarea intelectual(cognitiv) ca un proces

care urmeaz nite modele universale, scheme (schema este calea general de

gndi despre ceva sau modul general de interaciune dintre ideile i lucrurile din

mediul nconjurtor.

Teoria cognitiv este valoroas prin aceea c permite factorilor educaionali s solicite

copiii n funcie de posibilitile lor la un anumit interval de vrst. Carenele acestui tip

de abordare constau n ignorarea motivaiei externe, a importanei procesului de nvare

i a societii n general.

Concluzii

Toate cele patru teorii au contribuit la nelegerea dezvoltrii umane. Toate sunt

valoroase din anumite puncte de vedere, dar nici una nu a explicat complexitatea i

diversitatea experienei umane. Cei mai muli dintre cei care s-au ocupat de studiul

dezvoltrii umane au pornit de la premisele acestor teorii.

NOIUNI CHEIE

Teorie psihanalitic

Stadii psiho-sexuale

Teoria nvrii

Stimul

Comportament

Condiionare clasic

Condiionare operant

Recompens

Teoria umanist

Dezvoltare intelectual

13

NTREBRI

1. Care sunt premisele majore ale teoriei psihanalitice?

2. Care sunt stadiile dezvoltrii conform teoriei psihanalitice?

3. Care sunt premizele majore ale teoriei nvrii?

4. n ce const nvarea operant?

5. Cum abordeaz umanitii dezvoltarea uman?

6. Care sunt stadiile dezvoltrii inteligenei din perspectiva teoriei cognitive

(Piaget)?

7. Care este contribuia acestor teorii la studiul dezvoltrii umane?

CAPITOLUL IV

DEZVOLTAREA PRENATAL I NATEREA

Viaa intrauterin, de la concepie pn la natere, este important pentru ntreaga

dezvoltare a omului. Cnd afirmm acest lucru ne gndim nu numai la creterea rapid, la

vulnerabilitatea viitorului copil dar i la dependena lui direct de mam a crei stare de

bine, de sntate este condiionat de foarte muli factori. Cei mai muli dintre acetia se

refer la mediul n care muncete viitoarea mam, alimentaia, stresul cotidian, traumele

emoionale.

Societatea ca macrosistem prin posibilitile medicale de care dispune trebuie s

asigure femeii gravide posibilitatea unor controale permanente, a unor iniieri teoretice i

practice a viitoarelor mame. Ele trebuie s tie ceea ce are importan n dezvoltarea

ftului, dndu-le posibilitatea s evite tot ceea ce este nociv.

Rolul tatlui este la fel de important. Ocrotirea i ncurajarea mamei, participarea

la natere ofer echilibru mamei n aceast perioad att de dificil pentru ea.

Dezvoltarea intrauterin cuprinde trei perioade:

1. perioada germinal

2. perioada embrionar

3. perioada fetal

14

1. Perioada germinal - primele dou sptmni dup concepie.

Primele 36 de ore dup fertilizare, zigotul format se divide n dou celule, acestea

la rndul lor se divid n patru, astfel c la 6 zile de la concepie putem vorbi de mai mult

de 100 de celule, fiecare dintre ele fiind identice cu zigotul din punct de vedere genetic i

cromozomial.

2. Perioada embrionar - de la 3 sptmni la 7 sptmni.

n aceast perioad dezvoltarea este rapid. La 21 de zile dup fertilizare se

formeaz tubul neuronal (nceputul sistemului nervos central - spinal i cervical). Tot

acum ncepe i formarea capului, a vaselor de snge (sistemul cardio-vascular). La

sfritul acestei perioade ncep s se formeze: ochii, nasul i gura, apar picioarele i

minile. La 7 sptmni embrionul msoar 2 cm.

a

b

c

Cele trei stadii ale dezvoltrii degetelor: a la 44 zile b la 50 zile c la 56 zile (degetele sunt complet formate)

3. Perioda fetal - de la 8 sptmni pn la natere.

La 8 sptmni embrionul are 2,5 cm i toate organele exceptnd pe cele sexuale.

ncepnd cu luna a treia se dezvolt muchii, iar cartilagiile ncep s se transforme ncet -

ncet n oase.

15

Tot n aceast perioad dezvoltarea creierului este apreciabil (lucru important n

reglarea funciilor de baz ale organismului). ncepnd cu luna a patra pot fi percepute

btile inimii i micrile ftului. Din luna a aptea organismul poate supravieui

(naterile premature).

Naterea

Starea fizic a noului nscut este apreciat n funcie de civa parametrii

importani (respiraie, culoarea pielii, tonicitate muscular i reflexe) la 1 minut dup

natere i dup 5 minute, obinnd scorul abgar. Dac acest scor este mai mic de 7,

copilul este n pericol cu att mai mare cu ct el este mai mic.

16

Naterea - primele minute

Factori de risc

Factorii care pot perturba naterea in de poziionarea ftului, starea de sntate a

mamei, dimensiunile ftului, etc. n epoca modern foarte multe dintre problemele

naterilor au fost depite. Att mama ct i copilul trebuie s beneficieze de ngrijire

medical corespunztoare.

Naterile cu risc pot genera apariia unor deficiene la copil. Cu ct depistarea acestora se

face mai repede, cu att ansele de recuperare sunt mai mari.

17

NOIUNI CHEIE

Dezvoltarea intrauterin Embrion Ft Tub neuronal Abgar NTREBRI

1. Care sunt principalele caracteristici ale perioadei intrauterine? 2. Delimitai stadiile perioadei intrauterin.

18

3. Ce nelegei prin scorul Abgar?

CAPITOUL V

PRIMUL AN DE VIA (0-12 luni)

1. Dezvoltare fizic general

Dimensiunile i greutatea noului nscut pot s varieze, dar, statistic, cei mai muli

dintre ei au ntre 50 cm - 53 cm i o greutate cuprins ntre 2, 500Kg i 3 Kg.

19

n aceast perioad schimbrile, transformrile prin care trece copilul sunt impresionante,

astfel c la sfritul primului an copilul i tripleaz greutatea.

Maturizarea i dezvoltarea creierului ncepe la nivelul neuronului (celula

nervoas), producndu-se mielinizarea lor. Acest proces favorizeaz transmiterea

impulsurilor neuronale mai repede i mai eficient.

dezvoltarea creierului dezvoltarea neuronilor

n primele luni cel mai rapid se dezvolt aria senzorial primar i aria motorie

primar, acestea permind copilului s-i dezvolte simurile i micrile corpului.

Aspectele generale ale dezvoltrii fizice sunt legate de starea de sntate general i de

nutriie.

Considerm c problema nutriiei este important n toate etapele de dezvoltare

ale copilului dar n aceast perioad rolul ei este deosebit de important. La nceput copiii

20

sunt sugari nu sunt n stare s mnnce hran solid. Hrana ideal este laptele mamei care

n condiiile de sntate i alimentaie a acesteia acoper nevoia nutritiv a noului nscut.

Nu mai puin adevrat este c laptele mamei a fost nlocuit n ultimul timp cu substitute

care au permis alimentarea copilului i n absena mamei. Problemele legate de nutriia

copilului sunt foarte complexe deoarece din lun n lun ceea ce ei trebuie s mnnce

include i alte alimente.

Astfel, n jurul vrstei de 6 luni copilul trebuie s mnnce alimentele eseniale

(ou, carne, fructe, legume), respectnd indicaiile medicului pediatru. Srcia, absena

acestor alimente din alimentaia copilului sau a mamei, n perioada de alptare, pot duce

la malnutriie avnd efecte negative directe asupra dezvoltrii copilului.

Dezvoltarea motricitii

Noul nscut are la natere cteva reflexe (rspunsuri fizice involuntare). Unele

dintre acestea sunt eseniale pentru viaa nsi, iar altele dispar la o lun dup natere.

Unul dintre cel mai important este cel respirator (asigur meninerea adecvat a

oxigenului din organism). Este urmat de reflexele care asigur meninerea constant a

temperaturii corpului i reflexele care asigur nutriia (reflexul suptului, copilul suge

indiferent ce ajunge la gura lui: degetul, biberonul etc).

O dezvoltare evident a micrilor copilului apar n perioada 3-6 luni. Acum

sesizm primele elemente de intenionalitate n micri ceea ce ne permite s afirmm c

21

dup trei luni copilul prezint micri adecvate, orientate, elaborate. Acest fenomen se

datoreaz mielinizrii neuronilor.

Primele micri complexe coordonate sunt cele oculo-motorii urmate de cele audio-motorii. n strns legtur cu acestea se dezvolt mult micrile capului i

gtului. Mai trziu se dezvolt micrile corpului, ntoarcerea independent de pe

de o parte pe alta, la 5-6 luni st n ezut sprijinit.

ntre 4 i 5 luni se formeaz gestul de apucare (copilul poate s apuce obiectele i s le duc la gur). Dup 5 luni micrile de acest fel prezint un caracter

voluntar. Tot n aceast perioad apare imitaia motorie (n forma ei pasiv).

Spre vrsta de 12 luni micrile devin din ce n ce mai complexe, mai ample, mai voluntare. Apar elementele de mers (trrea, urmat de mersul cu sprijin, iar dup

12-13 luni mersul independent.)

Abiliti motorii 50% dintre copii au abilitatea motorie

90% dintre copii au abilitatea motorie

ntorc capul la 90 de grade cnd sunt aezai pe burt

2, 2 luni 3,2 luni

Se rostogolete 2 luni 4,5 luni

i ine capul 2 luni 4 luni

St fr sprijin 5 luni 7 luni

St n picioare inndu-se de ceva

5,6 luni 10 luni

Merge inndu-se de ceva 9 luni 12,6 luni

St singur n picioare 9,6 luni 13 luni

Merge bine 1 an 14 luni

Senzaiile i percepiile

Contactul cel mai direct al copilului cu mediul fizic la care trebuie s se adapteze

este realizat prin organele de sim. Dei copilul este capabil de senzaii chiar de la natere

acestea se deosebesc mult de cele ale adultului.

22

Viteza de transmitere a stimulului este mult mai lent (reaciile noului nscut sunt asemntoare cu cele ale unui adult obosit).

Senzaiile noului nscut sunt mai slabe dect ale adultului (excitanii puternici produc reacii oc nedifereniate iar stimuli slabi ca intensitate nu produc senzaii

de loc).

Gustul i mirosul sunt senzaii care se dezvolt cel mai mult n primele sptmni deoarece sunt implicate n activitatea de hrnire.

Spre sfritul lunii a doua pragurile senzoriale (intensitatea stimului la care un analizator reacioneaz) se modific, rspunsul organismului fiind mult

diversificat i datorit multitudinii stimulilor din mediul natural, fizic al copilului.

Pe baza activitii organelor de sim se formeaz numeroase reflexe condiionate (proces ce poate fi echivalent cu dezvoltarea capacitii de dezvoltare-n sens larg

vorbind).

Spre 3 luni copilul i formeaz vederea biocular, vederea de aproape i de departe, perceperea culorilor. Putem afirma c n jurul acestei vrste copilului nu

numai c vede dar i privete.

Nivelul de dezvoltare al analizatorilor, al senzaiilor are ca urmare formarea

percepiei. Aceasta este un proces complex la care particip iniial un numr redus de

analizatori. Ea se dezvolt sub forma unor legturi asociative la nivelul scoarei ntre

zonele angajate n perceperea unui obiect.

Dezvoltarea percepiei are loc concomitent cu organizarea ateniei i cu

capacitatea de orientare. Reflexul de orientare are o foarte mare valoare biologic i

este activ dup primele zile de via.

Prezena ateniei se exprim n actul perceptiv dezvoltndu-se la sugari strns

legat de micare. De aceea percepia i micarea reprezint o unitate n care obiectele

devin cunoscute n msura n care ele sunt obiecte ale apucrii i micrii.

23

2. Dezvoltarea cognitiv

Copilul ncepe viaa necunoscnd nimic din lumea care l nconjoar doar cu

anumite reflexe. Dezvoltarea senzorial i perceptiv, curiozitatea l vor ajuta s

descopere aceast lume.

n jurul vrstei de 1 an copilul tie deja multe, descoper multe obiecte, le

cunoate pe cele care produc zgomot, pe cele care se mic, pe cele care-i produc plcere,

pe cele care nu trebuie atinse, recunoate persoanele apropiate din familie i reacioneaz

la cele care sunt necunoscute.

El nva s comunice destul de bine cunoscnd gesturile i cuvintele celorlali, dar poate

s-i fac cunoscute i propriile dorine i emoii n moduri foarte variate incluznd

vorbitul- spre sfritul acestei perioade copilul putnd spune cteva cuvinte.

Dezvoltarea cognitiv la aceast vrst este influenat foarte mult de zestrea

genetic a copilului, de maturizarea scoarei cerebrale, dar i de factori externi - familia

care poate stimula acest proces.

Jean Piaget susinea c ntre 0 i 12 luni copilul se afl n stadiul senzorio-motor al

inteligenei. Copilul nva i cunoate lumea n acest mod i tot aa exprim ceea ce a

nvat.

Din punct de vedere cognitiv cea mai important achiziie a acestei perioade este

obiectul permanent. Copilul nelege c obiectul continu s existe chiar dac el nu

mai poate fi vzut. Legat de acest lucru copilul i dezvolt n jurul vrstei de 8 luni

comportamentul de cutare a obiectului ieit din cmpul lui vizual.

24

3. Dezvoltarea limbajului

Problema dezvoltrii limbajului a fost una destul de controversat. Skinner afirma

c nvarea limbajului, la aceast vrst, se bazeaz pe asociere i condiionare.

Chomsky afirm c abilitatea de nvare a copilului este nnscut.

Limbajul ncepe s se dezvolte chiar de la natere, copiii comunicnd prin sunete

i gesturi. La sfritul primului an de via copiii sunt capabili s rosteasc cteva

cuvinte, dei neleg mult mai multe. nvarea limbajului n acest interval de vrst este

rezultatul interaciunii ntre copil i prini. Nu numai copilul nva s vorbeasc de la

aduli, ci i invers.

Prinii folosesc n aceast perioad pentru a comunica cu copiii forme

simplificate ale limbajului vorbirea bebeluului lucru care l stimuleaz pe copil

verbal i i dezvolt abilitatea de a nelege i a repeta.

25

4. Dezvoltarea psiho-social

Aceast dezvoltare include nu numai factorii care in de dezvoltarea emoional,

factori considerai a fi importani pentru dezvoltarea psihic a copilului, dar i relaiile

dintre prini i influenele socio-culturale.

Dezvoltarea emoional

Faptul c atunci cnd copilului i este foame sau cnd l doare ceva plnge, c

dup 6 sptmni poate zmbi ca rspuns la un lucru plcut, a determinat conturarea

concepiei conform creia n perioada 0-1 an nu putem vorbi de emoii, ci de simple

reacii.

Reconsiderarea acestui aspect are n vedere faptul c exprimarea emoiilor se

poate face de foarte timpuriu: bucuria, surprinderea, suprarea, teama, neplcerea,

interesul pentru ceva anume sunt de fapt forme de manifestare emotiv ale bebeluului.

Teama este una din primele emoii cunoscute la copil. Chiar dup natere un zgomot

foarte puternic sau persoane care se apropie de el l sperie, determinndu-l s plng.

Dup 6 sptmni apare zmbetul ca rspuns dat altei persoane (zmbetul social),

iar dup 3-4 luni rde n imitaie sau dac ceva l bucur. La 6 luni se contureaz teama

de strini care va disprea n jurul vrstei de 1 an. Tot n aceast perioad se formeaz

ataamentul fa de persoana care-l ngrijete mama sau un substitut al acesteia.

26

n jurul vrstei de 8 - 9 luni se formeaz chiar o anxietate de separare teama de a

pierde persoana fa de care i-a format ataamentul.

Relaiile conflictuale dintre prini, modul cum influenele socio-culturale i pun

amprenta asupra lor determin un anumit tip de relaie cu copilul. Lipsa armoniei

familiale, problemele de srcie, slaba informare n legtur cu nevoile copilului pot

aciona negativ asupra lui.

NOIUNI CHEIE

Mielinizare

Arii senzoriale primare

Nutriie

Reflexe

Micri complexe coordonate

Micri voluntare

Senzaii

Percepii

Obiectul permanent

Vorbirea bebeluului

NTREBRI

1. Care sent etapele dezvoltrii motorii a copilului ntre 0-12 luni?

2. Enumerai cteva dintre notele specifice ale dezvoltrii senzoriale a copilului ntre 0-12

luni.

3. Cum se dezvolt limbajul n aceast perioad?

4. Care sunt aspectele dezvoltrii afective ale copilului mic?

27

CAPITOLUL VI

PRIMA COPILRIE

(1-3 ani - perioada anteprecolar)

1. Dezvoltare fizic general

Spre deosebire de perioada precedent copilul (1-3 ani) reuete s se desprind

parial de adult (mama), devenind astfel o persoan activ n mediul specific existenei

sale.

Copilul pornete n acest moment cu dou achiziii extrem de importante pentru

independena sa: dobndirea mersului i a comunicrii verbale.

ntre 12 i 18 luni:

se consolideaz mersul exist o mai bun percepere i adaptare la mediul nconjurtor; copilul devine atras de tot ceea ce vede. Stpnirea mersului dezvolt spiritul

investigativ, lrgindu-se totodat cmpul de aciune.

ntre 18 i 28 de luni observm o dezvoltare accentuat a comunicrii i o

modificare a aspectului general a copilului. Unele segmente ale corpului au ritmuri de

cretere inegal ceea ce determin modificarea aspectului general. Tot acum are loc

osificarea cutiei craniene, a membrelor, dentiia provizorie devine complet. Se dezvolt

sistemul muscular i se ntresc ligamentele lucru care faciliteaz efectuarea micrilor

intenionate.

28

Aspectul fizic general este din ce n ce mai plcut; specificul vorbirii i modul n

care se relaioneaz cu ceilali sporete caracterul simpatic al copilului, justificnd

numele dat al acestei perioade de graie i drglenie.

Dezvoltarea creierului continu. La 1 an el cntrete 980 gr., iar la 3 ani 1100 gr.

Tot n aceast perioad se dezvolt zonele motorii specifice vorbirii.

Dezvoltarea motricitii

O accentuat dezvoltare o cunosc micrile implicate n mers, iar spre sfritul

perioadei cele implicate n motricitatea fin.

Copilul i perfecioneaz mersul independent, poate merge cu spatele, poate urca

scrile, poat s sar i s se caere. Dezvoltarea motricitii capt un caracter

exploziv deoarece copilul se afl ntr-o permanent micare. Spre sfritul perioadei

copilul i perfecioneaz aceste micri, mai ales n activitatea de joc. Micrile minii,

importante pentru manipularea obiectelor, jucriilor sunt i ele ntr-o permanent

dezvoltare.

29

La 1 an

- introduce un obiect n altul (umple o can cu cuburi la comand sau n imitaie)

- poate deschide o cutie

- se poate servi de degete n aciunea de alimentare alturi de linguri

- ntoarce mai multe foi o dat la o carte.

ntre 2 i 3 ani

- se dezvolt gestul grafic (trage o linie pe hrtie iar mai trziu poate trage linii verticale

i orizontale i poate colora)

- construiete (din cuburi)

Cel mai important aspect legat ns de dezvoltarea motricitii este jocul sau

activitatea ludic. Copilului i place s se joace cu obiectele dar i cu adultul. n joc

micrile i conduita copilului ncep s se coreleze, s se subordoneze unor intenii, ceea

ce implic organizarea conduitei.

Dac la nceputul acestei perioade jocul este singular, iar durata jocului este scurt, spre

sfritul perioadei ajunge la 30 de minute.

30

ntre 2 i 3 ani ncep s apar elemente de cooperare a copilului n joc, cooperare

care se consolideaz pe msur ce copilul crete.

Urmare a acestui fenomen este stabilirea de relaii ntre copiii (socializarea prin joc).

Relaiile pe care le pot stabili copiii prin joc pot fi pasive, active (atunci cnd d jucria

altui copil, atunci cnd ajut pe alt copil) sau agresive (copilul lovete fr motiv, ia cu

fora jucriile altui copil).

Metodele educaionale sunt cele care trebuie s structureze i s modeleze

comportamentul copilului n vederea asigurrii unui echilibru emoional al acestuia.

Jocul rmne legat de dezvoltarea motorie la aceast vrst, dar complexitatea i

organizarea lui sunt strns legate de dezvoltarea cognitiv pe care o influeneaz n mod

direct, jocul fiind modul prin care copilul nva n aceast perioad.

2. Dezvoltarea cognitiv

Gndirea copilului mic (1-3 ani) este elementar i foarte legat de concret,

opernd cu reprezentri ale obiectelor i fenomenelor.

Dezvoltarea gndirii este strns legat de dezvoltarea limbajului. Copilul descoper c

toate obiectele i fenomenele, nsuirile au un nume. Cuvntul denumete un obiect, o

persoan o nsuire, iar nelegerea lui de ctre copil se face prin perceperea situaiei.

Copilul ncepe s rosteasc corect i inteligibil cuvintele uzuale. Se pstreaz ns

caracteristica vorbirii copilului mic, care stlcete anumite consoane sau inverseaz

anumite silabe n cuvnt.

La nceputul perioadei copilul se exprim n propoziii scurte care se vor

transforma treptat spre 3 ani n fraze. Capacitatea de nelegere a copilului se lrgete

foarte mult devansnd chiar forma deficitar a cuvntului. n aceast perioad copilul i

verbalizeaz toate curiozitile i de aceea este foarte folosit ntrebarea ce este asta.

Concomitent el i verbalizeaz, dorinele, inteniile, voinele, sentimentele.

31

n jurul vrstei de 3 ani, copilul atinge o faz superioar de dezvoltare a

limbajului, acesta devenind instrument al gndirii. Gndirea utilizeaz cuvinte i

construcii verbale pentru a se putea raporta la diversitatea lumii materiale, spirituale, iar

pe baza lor copilul ncepe s neleag i s diferenieze realitatea nconjurtoare, s fac

distincia dintre el i obiecte, dar cu o nelegere primitiv rezultat din raportarea

realitii la propria persoan.

3. Dezvoltarea emoional-afectiv

Pe msur ce nainteaz n vrst conduitele afective ale copilului devin tot mai

complexe. n jurul vrstei de 18 luni rezonana afectiv crete copilul fiind mult mai

impresionabil. Acum se poate manifesta gelozia n raport cu un alt copil cruia i se

acord atenie sau fa de o persoan care se interpune ntre el i mam.

Timiditatea fa de persoanele strine, simpatia sau antipatia fa de cele

cunoscute sunt atitudini ce se dobndesc n aceast perioad. Copilului ncepe s-i plac

gluma, pcleala, comicul i poate surde la complimente.

32

Atitudinea lui fa de membrii familiei se modific aprnd anumite atitudini

ostile fa de adult concretizate n negativismul primar. Copilul se opune prin plnsete,

ipete fcnd adevrate spectacole. Aceste tendine dispar ctre sfritul perioadei

deoarece copilul se maturizeaz, dobndete mai mult siguran, independen, dar i

datorit folosirii unor metode educaionale adecvate.

Ataamentul afectiv fa de persoana care l ngrijete capt acum valene noi.

Aceast atitudine afectiv se manifest selectiv, dar se poate manifesta i fa de anumite

obiecte.

Anxietatea de separare devine evident, copilul reacionnd amplu la separarea de

persoana fa de care manifest acest ataament. n aceast perioad ataamentul se

exprim mai ales fa de mam, iar la 21-24 de luni poate mbrca forme dramatice cnd

33

copilul, obinuit cu prezena acesteia, i descoper absena. Acest lucru devine o

problem mai ales dac persoana ce o nlocuiete pe mam nu are un comportament

adecvat problemelor copilului la aceast vrst. Legat de acest aspect, abandonul,

genereaz reacii care pot influena negativ dezvoltarea ulterioar a copilului. Cu toate c

strile emoionale sunt intense multe dintre ele sunt fragile i instabile.

Copilul trece de la o stare la alta, poate avea manifestri violente, zgomotoase,

avnd puine resurse pentru a-i controla aceste stri. Sub influena adultului, a

experienelor lui relaionale, a modelelor care i se ofer, aceste comportamente dispar iar

dezvoltarea emoional devine mai stabil i mai controlat.

Personalitatea copilului se constituie prin apariia i dezvoltarea unor elemente

bazale ale acesteia n relaie cu cei din jur i cu achiziiile importante de via.

34

NOIUNI CHEIE

Ritm de cretere inegal

Micri voluntare

"Perioad de graie i dreglenie"

Motricitate fin

Caracterul exploziv al dezvoltrii motorii

Gestul grafic

Activitate ludic

Echilibrul emoional

Verbalizare

Conduite affective

Negativism primar

Ataament afectiv

Abandon

NTREBRI

1. Care sunt trsturile generale ale acestei etape de vrst?

2. Prin ce se caracterizeaz dezvoltarea motorie?

3. Denumii cteva din aspectele specifice ale dezvoltrii emoionale la copilul mic.

4. Ce nelegei prin ataament i care este rolul lui n structurarea personalitii copilului?

35

CAPITOLUL VII

A DOUA COPILRIE

(3 - 6/7 ani - perioada precolar)

Expresia celor "7 ani de acas", pe care omul i

are sau nu-i are, reflect tocmai importana pe

care aceast perioad o are n evoluia psihic

a copilului.

Copilul se integreaz tot mai activ n mediul

social i cultural din care face parte asimilnd

modele de via i experiene. Solicitrile

complexe i diversificate ale mediului social

determin dezvoltarea bazelor personalitii, dezvoltarea capacitii de cunoatere i a

comunicrii.

Integrarea copilului n colectivitate devine o condiie esenial a stimulrii i folosirii

optime a potenialului su. Grdinia devine astfel unul din factorii cheie ai dezvoltrii

copilului n aceast perioad de vrst.

Copilul se descoper din ce n ce mai mult pe sine, realiznd c nu este identic cu

ceilali. Tot n aceast perioad contientizeaz c propriile aciuni (comportamente)

produc anumite reacii n mediul lui de via sau altfel spus avem de a face cu o prim

form de responsabilitate.

36

Tot ceea ce face, ce spune se realizeaz i

se exprim n atitudini. Copilul se joac,

particip la aciunile celorlali relaionndu-

se cu ei. Toate acestea i creeaz copilului

satisfacie, bucurii i triri intense pe plan

afectiv. Lipsa grijilor, fericirea acestei

perioade a condus la denumirea de "vrsta

de aur a copilriei ".

1. Dezvoltarea fizic

ntre 3 6/7 ani creterea n nlime a copilului se face de la aproximativ 92 cm

la 116 cm, iar creterea n greutate este semnificativ, ceea ce ne determin s spunem c

are loc o schimbare important n aspectul general a copilului.

Tot acum are loc schimbarea i dezvoltarea structurii muchilor (descrete

ponderea esutului adipos), pielea devine mai elastic i mai dens. Procesul de osificare

se intensific (apar mugurii dentiiei definitive i se osific oasele lungi ale sistemului

osos).

Datorit faptului c nu toate organele i segmentele corpului se dezvolt identic

copilul are o nfiare uor disproporionat (de exemplu ntre 3 i 4 ani capul este mai

mare n raport cu corpul, iar membrele mai scurte n raport cu toracele).

37

Dezvoltarea motricitii se face n sensul creterii preciziei micrilor (ele sunt

mai fine, complexe i mai sigure) i dezvoltrii echilibrului.

Dezvoltarea structural a scoarei cerebrale, n aceast perioad, este legat de

departajarea zonelor vorbirii i fixarea dominanei asimetrice a uneia din cele dou

emisfere, de obicei stnga pentru dreptaci.

Volumul creierului se modific i el de la 350 gr, ct are la 3 ani, la 1200gr, spre sfritul

perioadei. Ca urmare a diferenierii neuronilor i sistemului nervos periferic, scoara

cerebral dobndete un rol de coordonare al ntregii activiti psihice a copilului.

Dezvoltarea exploziv a motricitii acestei vrste duce la sporirea autonomiei, pe

de o parte, dar i la o dezvoltare psihic superioar vrstei anterioare. Jocurile de

micare, de construcie, desenul, modelarea plastilinei sunt activiti care stau la baza

dezvoltrii abilitilor intelectuale, cu alte cuvinte poteneaz dezvoltarea cognitiv.

2. Dezvoltarea cognitiv

Gndirea copilului la aceast vrst este strns legat de dezvoltarea senzaiilor i

percepiilor. Gndirea copilului ncepe prin investigaii practice asupra obiectelor i

fenomenelor din jurul lui, bazndu-se n continuare pe actul percepiei (din acest motiv se

spune c la acest moment gndirea copilului este concret).

38

Gndirea concret a copilului se deosebete foarte puin de impresiile sale reale. O

dat cu folosirea cuvintelor copilul devine capabil de gndire simbolic. Folosindu-se de

cuvinte ca simboluri ale obiectelor, fenomenelor, persoanelor, aciunilor copilul i

dezvolt abilitatea de a nelege i de a comunica. El are posibilitatea la aceast vrst de

a se juca "de-a coala", "de-a mama", dezvoltnd astfel jocul imaginar n care cuvintele

nlocuiesc situaiile concrete.

Piaget afirma c aceast abilitate a copilului de a se folosi de simboluri nu include

abilitatea relaionrii logice (de exemplu un copil la sfritul acestei perioade tie c

39

3+2=5 dar nu realizeaz c 5-2 =3 stadiul preoperaional al gndirii. Tot acum copilul

respect, prin gndirea sa, principiul conservrii cantitilor, a numrului.

Exemplu dac punem aceeai cantitate de ap n dou pahare identice, iar dup aceea

unul din pahare este schimbat cu unul mai nalt, dar care are acelai volum, copilul va

rspunde c, n cel mai nalt se afl o cantitate mai mare de ap.

Dac copilul este ntrebat care ir are mai multe bile el rspunde c n irul mai lung. La

prima situaie va rspunde corect, dar la a doua va greii deoarece el i conserv

numrul.

000000 0 0 0 0 0 0 (situaia 1)

000000 000000 (situaia 2)

40

O alt caracteristic a gndirii este i caracterul ei egocentric. La aceast vrst

copilul i centreaz gndirea asupra propriului ego.

Animismul gndirii, caracteristic acestei vrste, se remarc prin aceea c tot ce l

nconjoar pe copil este nsufleit. Asemenea lui, animalele i obiectele pot vorbi, pot

rde. Dezvoltarea ateniei n aceast perioad asigur posibilitatea desfurrii oricrei

activiti, focaliznd energia psihic asupra acesteia.

Copilul se poate orienta mai bine n mediul nconjurtor, poate cunoate mai bine

obiectele i fenomenele. Dezvoltarea ateniei voluntare este strns legat de dorinele i

inteniile copilului de a finaliza activitatea. Astfel, spre 6-7 ani copilul i poate menine

atenia 40-50 de minute n joc, audiii, vizionri, activiti la grdini. Actul cogniiei

este potenat nu numai de dezvoltarea ateniei voluntare, ci i de activitatea de memorare

care, la aceast vrst, capt forme intenionate, voluntare i logice.

3. Dezvoltarea limbajului

Dac la 3 ani vocabularul copilului cuprinde ntre 700/800 i 1.000 de cuvinte, la

6 ani el ajunge s cunoasc 2.600 de cuvinte.

La aceast vrst raportul ntre vocabularul pasiv (cel neles) i cel activ

(folosit) se modific, astfel nct limbajul pasiv se apropie de cel activ ca valoare de

comunicare. Dezvoltndu-se concomitent cu gndirea, limbajul precolarului se

mbogete foarte mult devenind un instrument activ n relaionare.

Modul n care se dezvolt limbajul este puternic influenat de mediul n care

triete copilul, de ct de mult i se vorbete, de ct de mult este stimulat s foloseasc

limbajul n comunicare. De aceea la aceast vrst se remarc diferene ntre copii (dac

nu este stimulat corespunztor copilul va vorbi mai trziu). Copilul educat corespunztor

i nsusete rapid cuvinte noi, folosete activ clieele verbale ale adulilor. Foarte hazlii

sunt creaiile verbale la aceast vrst. De exemplu "clontete" este ceva ru asemntor

babei cloana, sau s-a "molit" pentru ceva care s-a nmuiat de la adjectivul moale.

n jurul vrstei de 3 ani vorbirea copilului se caracterizeaz printr-o expresivitate

accentuat, prin bogie, varietate, originalitate (utilizarea mijloacelor expresive,

melodice ale limbii, ale intonaiei i ale mimicii).

41

Vorbirea este ncrcat de exclamaii, repetiii, pronume demonstrative. Spre

vrsta de 6 ani copilul se exprim prin propoziii i fraze tot mai corecte gramatical

folosind epitete, comparaii, verbe, adverbe. Toate au loc concomitent cu dezvoltarea

corectitudinii pronunrii.

n aceast perioad datorit unor defecte anatomice ale mandibulei (buze de

iepure), anomalii ale maxilarului, prezena unor vegetaii adenoide, lipsa dinilor se

observ deficiene n articularea anumitor cuvinte, sunete, consoane etc.

Apar aa numitele dislalii simple - cnd este afectat un sunet sau polimorfe - cnd

sunt afectate mai multe sunete. Pe msur ce copilul crete, de la caz la caz i n funcie

de cauza care a provocat dislalia, anumite deficiene de pronunie se corecteaz de la sine.

Cele care sunt persistente pn la o vrst mai mare 5-6 ani trebuie remediate cu ajutorul

logopedului, specialistul care, prin anumite tehnici, poate corecta aceste defecte.

Alte tulburri ale limbajului sunt cauzate de deficiene neurologice. i n acest caz

recuperarea logopedic este necesar. Sunt situaii n care nedezvoltarea corespunztoare

a limbajului (expresiv - cel vorbit i receptiv - ceea ce nelege copilul) apare ca rezultat

al unor deficiene de dezvoltare cum ar fi autismul, ca reacie la un oc traumatic,

emoional sau ca expresie a unei ntrzieri n dezvoltarea intelectual a copilului.

Copiii stresai, frustrai, abuzai emoional pot prezenta tulburri ale fluxului

vorbirii, tulburri cunoscute sub numele de balbisme (logonevrozele). Tulburrile de

limbaj remarcate de prini, educatori care trebuie s intervin apelnd la specialiti.

4. Dezvoltarea afectivitii

La nceputul acestei perioade manifestrile comportamentale sunt nedifereniate i

implic stri afective confuze (copilul precolar rde i plnge n acelai timp sau rde

cu lacrimi pe obraz). Dup 4 ani emoiile devenin mai profunde, dispoziiile mai

persistente, strile afective sunt nc legate de ceea ce este mai apropiat n sensul de

concret, perceptiv.

42

Copiii ncep s-i stpneasc emoiile, ncearc s nu mai plng atunci cnd se

lovesc. Apare posibilitatea simulrii emoiilor (se dezvolt mai ales n activitatea de

joc). Apariia sentimentelor i emoiilor estetice, intelectuale, morale este o caracteristic

a acestei vrste (s te pori frumos nseamn s te compori corect i invers). Tot acum

copilul poate s aprecieze prin frumos sau urt anumite trsturi ale obiectelor,

fenomenelor, persoanelor etc. Observm c cuvntul condiioneaz i dezvoltarea acestui

proces psihic. Prin cuvnt, n cadrul comunicrii verbale, copilul i poate exprima

bucuria, tristeea, suprarea.

Jocul i manifestarea personalitii

La 3 ani jocul este nc legat de obiecte i de manipularea lor. Interesul copilului

pentru aduli, pentru interrelaionarea cu ei d natere la forme noi ale activitii ludice.

Copilul copiaz situaii i conduite umane i le reproduce n jocul cu subiect i rol,

devinind pe rnd medic, profesor etc. n multe din aceste jocuri imitaia ocup un rol

important.

Copilul ncepe s se joace cu mingea, tricicleta, cu ppuile, iar ntre 5 i 6 ani i

manifest interesul pentru colecii. n joc copilul vine n contact cu ceea ce este nou

pentru el (dezvoltarea jocului cu reguli, de-a ascunselea de exemplu). n acest gen de

jocuri el se subordoneaz respectrii regulilor jocului i se relaioneaz corespunztor cu

ceilali copii.

ntreaga perioad este dominat de dorina de joc. Copilul nva astfel, s se

comporte, capt informaii despre lume, despre sine, se bucur sau se ntristeaz cnd

pierde sau se ambiioneaz s ctige. Jocul devine un instrument al educaiei sociale i

morale. n jocul cu subiect i rol se faciliteaz receptarea unor aspecte legate de frustrare

i regulile de via social. Grupul de joac al copilului devine colectivul de copii de la

grdini (este un grup stabil care permite dezvoltarea relaiilor ntre copii).

Aici el nva s se conformeze regulilor i s-i armonizeze cerinele cu cele ale

grupului.

43

n concluzie pentru a se putea integra i coopera eficient cu cei din jur copilul

trebuie s ating un anumit nivel al socializrii n care nu este suficient numai posedarea

calitii dezvoltrii n planul dezvoltrii psihice, ci presupune i o modalitate de percepere

i considerare a calitilor celor cu care vine n contact.

Pe acest fond se formeaz trsturi de personalitate cum ar fi sensibilitatea,

egoismul, ncpnarea, arogana, altruismul, spiritul de ntrajutorare, trsturi care-i

difereniaz att de mult pe copii, proiectnd o anumit tipologie a personalitii pe care o

putem regsi i n alte etape de vrst.

Interaciunea printe - copii este complexa la aceasta vrsta. Problema cea mai

importanta care se pune este legata de calea cea mai eficienta educaional n relaia cu

acetia.

Prinii iubitori care reuesc s ofere cldura, modele pozitive copiilor, prinii

care se folosesc n procesul educaional de calitile copiilor i nu de defectele lor, cei

care nu "strivesc" personalitatea copilului prin autoritate excesiv au copii fericii,

ncreztori n forele proprii. Prin aceast atitudine ei reuesc s aib o comunicare

optim cu copilul, lucru esenial n educare.

Metodele necorespunztoare bazate pe autoritate excesiv, pe folosirea pedepsei

fizice, pe ignorarea personalitii copilului determin apariia comportamentelor agresive,

a unei imagini de sine deficitare.

Perioada colar, care va urma, va dezvolta multe din trsturile de personalitate,

care s-au format n aceast perioad.

NOIUNI CHEIE

"Cei 7 ani de acas"

Gndire concret

Gndire preoperaional

Gndire simbolic

44

Conservarea cantitilor

Animismul cognitiv

Gndire egocentric

Atenie voluntar

Vocabular activ - vocabular pasiv

Limbaj expresiv

Limbaj receptiv

Dislalie

Autism

Balbism

Logopedie, recuperare logopedic

Emoii, sentimente estetice, intelectuale, morale

Jocul cu rol

Jocul simbolic

Metode educaionale necorespunztoare

NTREBRI

1. Enumerai cteva caracteristici ale acestei etape de vrst.

2. Care sunt trsturile activitii cognitive?

3. Ce achiziii mai importante se realizeaz n dezvoltarea limbajului?

4. Care este specificul dezvoltrii emoionale a copilului n perioada 3-6/7 ani?

5. Ce rol are jocul n dezvoltarea anumitor trsturi de personalitate?

6. Ce urmri poate avea folosirea de ctre prini a unor metode educaionale necorespun-

ztoare n dezvoltarea personalitii copilului?

45

CAPITOLUL VIII

A TREIA A COPILRIE

(6/7-10/11 ani colarul mic)

Aceast perioad este apreciat de unii autori sfritul la copilrie i un nceput

primar al pubertii. Problemele acestei etape sunt legate de adaptarea colar i de

nvare.

nvarea devine tipul fundamental de activitate, solicitnd intens intelectul i

determinnd dezvoltarea unor capaciti i strategii de nvare. Paralele cu acest proces

copilul face achiziii importante deprinderile de scris-citit, care devin condiia i

instrumentul nsuirii celorlalte achiziii.

1. Dezvoltare fizic general

ntre 6-7 ani are loc o ncetinire a procesului de cretere, care ulterior se va

intensifica uor.

Dentiia provizorie ncepe s fie nlocuit cu dentiia permanent (apar primii

molari). Acest proces de dezvoltare a dentiiei permanente este nsoit de osificarea mai

intens la nivelul toracelui, claviculei i coloanei vertebrale. La 7 ani are loc osificarea

bazinului.

Creierul crete n greutate ajungnd la 1.200 de grame. Tot acum se dezvolt

fora muscular, paralel cu dezvoltarea ndemnrii (copilul nva s scrie).

Se dezvolt i se perfecioneaz activitatea motorie general, mai ales

autocontrolul. Abilitile motorii se dezvolt i ca urmare a exerciiului fizic din orele de

educaie fizic.

46

Copilul ntre 6-7 ani/10-11 ani poate nva orice sport: mersul pe biciclet, not,

patinaj, hambal etc, cu condiia ca el s fie susinut i stimulat n acest sens.

2. Dezvoltare cognitiv

Intrarea copilului n coal, contactul cu specificul activitii colare creeaz

condiii noi favorizante pentru dezvoltarea gndirii copilului determinnd un proces

important n cunoaterea lumii nconjurtoare.

Copilul i nsuete pe parcursul acestei perioade un mare volum de cunotine,

dezvoltndu-i concomitent modaliti noi de nelegere. Astfel se dezvolt o serie de

caliti ale cunoaterii cum ar fi: observarea atent, atenia, exprimarea n mod desfurat

a ideilor, imaginaia.

Dezvoltarea gndirii este condiionat i strns legat de dezvoltarea limbajului,

dar i de dezvoltarea experienei cognitive directe senzaii, percepii, reprezentri.

nvarea sris-cititului este considerat deschiztoarea tuturor drumurilor elevului

ctre informaie i cunoatere.

Toate aceste achiziii fac s deosebeasc semnificativ elevul de 10-11 ani fa de

cel de 6-7 ani prin modul de gndire, exprimare, nvare, limbaj, rezolvare de probleme.

Piaget susine c ntre 7-11 ani copilul se afl n perioada operaiilor concrete.

Aceasta nseamn c el ncepe s neleag principiile logicii atta timp ct ele se refer la

concretul obiectelor i fenomenelor.

nelegerea numeroaselor fenomene din natur se realizeaz prin mijlocirea

reprezentrilor. Fenomenele observate i reprezentate devin mijlocul de explicare a unor

fenomene mai complicate.

Exemplu: dilatarea corpurilor, explicat prin diverse exemple din natur, devine

punct de plecare n nelegerea unor procese geologice dezintegrarea rocilor sub

aciunea schimbrilor de temperatur.

47

Reprezentrile au un rol foarte important n nsuirea noiunii de numr n

activitatea didactic folosindu-se reprezentri ale obiectelor, persoanelor, cum ar fi

beioare, bile, ppui etc.

n nsuirea i nelegerea tiinelor naturii, biologie, anatomie, geografie folosirea

reprezentrilor ocup un loc important. Cu alte cuvinte reprezentrile devin tot mai

variate i pot fi treptat desprinse de obiecte, ceea ce i d copilului independena de a

opera cu obiecte noi. n procesul nvrii copilul opereaz frecvent cu scheme i imagini

ce faciliteaz transmiterea unor informaii. Pe baza acestora se vor forma simbolurile i

conceptele. Vzut n acest fel reprezentarea constituie veriga de legtur ntre concret i

abstract. O dat schema nsuit copiii o pot aplica n diverse contexte ei tiu c

numrul 24 rmne neschimbat indiferent dac el este 10+14 sau 23+1.

La aceast vrst copilul, aplicnd regulile acestui tip de gndire, poate s

desprind trsturile caracteristici, definitorii ale obiectelor, fenomenelor, persoanelor sau

situaiilor. Legat de aceast caracteristic gndirea copilului colar capt o calitate nou

reciprocitatea.

n aceast perioad copiii ncep s clasifice, s includ obiectele dup anumite

nsuiri eseniale n categorii i clase (baza formrii noiunilor). Includerea n clase mai

relev i ideea c un anumit obiect sau persoan pot aparine cel mult unei clase.

48

Alt caracteristic a cogniiei colarului mic o constituie posibilitatea crerii de

serii aranjarea n serie a obiectelor n funcie de mrime, grosime, culoare etc.

Strns legat de dezvoltarea intelectual i implicate direct n activitatea de

nvare sunt memoria i atenia. Ele capt noi dimensiuni la aceast vrst. Se

cunoate faptul c elevii cu probleme de concentrare a ateniei au dificulti n activitatea

de nvare i mai ales n fixarea i reactualizarea cunotinelor.

n primii 6-7 ani ai vieii atenia este definit ca expresie a orientrii i

concentrrii activitii psihice. n general, copilul de 6-7 ani nu poate fi atent n cadrul

unei activiti mai mult de 25-30 minute. n momentul intrrii n coal atenia este destul

de bine dezvoltat (atenia voluntar este mai puin conturat). Stabilitatea i durata

ateniei urmeaz s se dezvolte n urmtorii ani. Educarea ateniei este inclus n procesul

instructiv-educativ prin stimularea interesului copilului pentru activitile colare prin

dezvoltarea dorinei de a duce la bun sfrit o activitate i, n general, prin realizarea unei

motivaii pozitive fa de ntreaga activitate de nvare.

Memoria se refer la fixarea informaiilor colare, la modul cum elevul recunoate

i reproduce oral sau scris ceea ce a fost memorat. Fixarea, recunoaterea i reproducerea

sunt legate direct de nivelul dezvoltrii inteligenei la copil. Tot ceea ce se fixeaz n

memorie fr ca elevul s neleag, s descopere cauzalitatea se uit repede memoria

de scurt durat.

Memoria colarului mic se sprijin pe concret, pe perceptibil. De aceea, folosirea

materialului didactic ilustraii, plane este foarte indicat. n acest mod se face o fixare

concret-senzorial care este fragmentat de detalii nesemnificative (legat de perioada

concretului n gndirea elevului mic). Copilul pstreaz informaiile care l-au impresionat

mai mult. Mai trziu, elevul i va organiza activitatea de memorare selectiv.

49

n opoziie cu memorarea mecanic, imitativ se dezvolt caracterul logic al

memorrii elevul nelegnd ceea ce a memorat. Spre sfritul acestei perioade se

dezvolt exactitatea, promtitudinea i rapiditatea reproducerii.

Putem afirma c imaginaia elevului mic devine mai complex, mai bogat, se

bazeaz pe termeni i mprejurri din ce n ce mai variai. Creterea impresionabilitii i

sensibiliti micului colar contribuie mult la dezvoltarea imaginaiei reproductive. El se

entuziasmeaz repede, are o mare admiraie pentru faptele eroice i pentru ntmplrile

neobinuite, i place s aib roluri n care s interpreteze personajele preferate.

nvarea cititului i d posibilitatea s citeasc cu plcere basme i povestiri, toate

acestea stimulndu-i imaginaia i interesul pentru tot ceea ce exist i ar putea exista pe

lume. n aceste condiii imaginaia devine instrument al cunoaterii.

3. Dezvoltarea limbajului

Dezvoltarea limbajului este remarcabil, coala i familia stimulnd acest proces.

colarul mic se exprim mult mai bine, n fraze corecte din punct de vedere gramatical,

folosete cuvinte de legtura "c", "pentru c", "deoarece". Vocabularul lui activ ajunge

la 2.000-2.500 de cuvinte. Dezvoltarea limbajului scris este strns legat de nvarea i

diferenierea fonemelor (aspectul sonor al literei). Dezvoltarea vocabularului este

evident prin numrul mare de cuvinte folosite vocabular activ, forma expresiv a

limbajului i prin diminuarea numrului de cuvinte pe care nu le rostete, dar le nelege.

Dezvoltarea structurilor gramaticale corecte este corelat cu nvarea regulilor

gramaticale care sunt identice pentru cele dou forme ale limbajului. Tot acum se

dezvolt limbajul interior "pentru sine" (Vgotski).

Dezvoltarea limbajului are loc odat cu creterea interesului pentru citit, iar

exprimarea se perfecioneaz n activitile de dezvoltare a vorbirii libere, de compunere.

50

4. Dezvoltarea psiho-social

nainte de intrarea n coal copilul se caracterizeaz prin instabilitate emoional,

predominnd afectelor. Dinamica sentimentelor este legat de creterea gradelor de

contiin a propriei activiti i a relaiei cu ceilali. Se dezvolt propriile dorine i

aspiraii. n aceast perioad are loc creterea sensului moral - afectiv al conduitei

generale, dezvoltarea sentimentelor i strilor afective legate de relaiile afective impuse

de coal i aprecierea social a aciunilor lor. Tot n aceast perioad se dezvolt

sentimentele intelectuale.

Copilul nelege i resimte tot ceea ce se ntmpl n familie, conflicte, certuri,

despriri. Sunt semnificative pentru copil relaiile pozitive cu prinii sau, dimpotriv,

atitudinile de renegare, de rejectare a unora din prini. Relaiile afectuase dintre printe

i copil, ct i relaiile dintre prini conduc la structurarea pozitiv a personalitii.

Pentru a alege conduita educaional corect, adecvat printele trebuie s i cunoasc

foarte bine copilul. Aceast cunoatere trebuie s in cont de prerea celorlai, a

nvtorului, a psihologului i medicului. Utile pentru activitatea educaional a

printelui sunt i cunotinele legate de caracteristicile de vrst.

coala i activitatea de nvare, prin cerinele specifice determin modificri n

toate planurile activitii psihice a copilului. n aceast perioad, la nivelul personalitii

se structureaz trebuinele, interesele i atitudinile. Evoluia personalitii se realizeaz

concomitent cu dezvoltarea interrelaiilor sociale i valorificarea noilor experiene de

via. Dezvoltarea intereselor sociale sunt determinate de viaa social, n general i de

51

viaa colar, n particular. Am vzut c relaiile defectuase dintre prini i copii au

efecte negative (agresivitate, hiperemotivitate, instabilitate, anxietate etc). Toate acestea

se rsfrng negativ la nivelul ntregii activiti colare. Armonizarea relaiilor printe-

copil, o via de familie echilibrat i afectuas dezvolt trsturi de personalitate opuse

celor enumerate mai sus: copilul are ncredere n forele proprii, se adapteaz uor vieii

colare i dobndete un real echilibru emoional. Rolul nvtorului este foarte

important. El devine "model" pentru colar, este cel care l face s neleag mai repede i

mai bine informaiile transmise. Modul n care el apreciaz colarul (corectitudinea, lipsa

favoritismului) dezvolt la copii simul propriei valori. Dezvoltarea sociabilitii

colarului mic se manifest evident tot n activitatea colar prin relaiile cu ceilali copii

i se dezvolt prin joc. La acest nivel de vrst jocul capt valene noi. Copiilor le plac

jocurile cu subiect, cu roluri. Jocul devine mai bine organizat, regulile sunt respectate mai

riguros, iar spre finalul acestei perioade sporete caracterul competitiv al acestuia.

Perioada colarului mic se caracterizeaz, din punct de vedere social, prin apariia

prieteniilor, copiii devenind mai puin dependeni de prini i mai interesai de colegi, de

prieteni.

Prietenia se leag prin apariia unor interese i activiti comune. Ei i dezvolt

comportamente asemntoare, prefer acelai gen de literatur, se exprim asemntor,

au aceleai preri despre anumite persoane. Dezvoltarea social, spre sfritul acestei

etape, pregtete terenul pentru cea imediat urmtoare - pubertatea.

52

Copilul cu nevoi speciale

Exist i cazuri n care dezvoltarea copilului nu corespunde cu cea a copiilor de

aceeai vrst. Multe din aceste cazuri pot aprea i pot fi depistate nc de la natere,

altele apar pe parcursul dezvoltrii. Intrarea copilului n coal, solicitarea complex pot

fi momentul depistrii unor probleme care pn atunci au fost ignorate.

Indiferent de situaiile care au dus la apariia acestor probleme considerm necesar

lmurirea ctorva aspecte mai importante.

n concepia tradiionalist termenul de "handicap" reprezint posibilitile reduse

ale unei persoane de a aciona, comparativ cu posibilitile unei persoane sntoase. O

abordare mai general definete termenul ca "neputina unei persoane viznd activitile

profesionale, sociale, de relaionare, civice i afective".

Abordarea modern consider prin "handicap" dezavantajul unei persoane ca

urmare a unei deficiene sau incapaciti de a aciona normal, parial sau total, n

ndeplinirea sarcinilor considerate normale pentru ea.

Deficien = infirmitate = pierderea, anomalia, degradarea unei structuri sau a

unei funcii anatomice.

Incapacitate = pierderea capacitii ca urmare a unei infirmiti de a efectua o

activitate n condiii considerate normale pentru o fiin uman.

Cauzele care determin apariia acestor deficiene sunt multiple:

- cauze genetice (modificri ale formulei genetice sindrom Landon Down)

- bolile infecto-contagioase poliomelit, tuberculoz, infecii ale urechii medii,

ale ochiului

- accidente au rol secundar n apariia handicapului

- naterile cu risc (travaliu prelungit, natere prematur, folosirea metodelor

mecanice n extragerea ftului)

- cauzele socio-culturale acestea sunt primordiale n societi slab dezvoltate sau

n curs de dezvoltare, n mediile defavorizate economic, unde srcia i ignorana,

53

lipsa asistenei medicale, a preveniei medicale, genereaz apariia handicapului

sau agraveaz handicapurile deja existente prin lipsa posibilitilor de depistare i

intervenie.

Tipuri de handicap

a. dup cauza care le-au generat:

- congenitale

- dobndite

b. dup localizare:

- motrice

- mentale

- senzoriale

- organice (boli cronice)

- tulburri instrumentale (la limita dintre handicap i normal)

- handicapuri asociate

Deficienele motorii

- deficiene fizice de natur osteo-articular (malformaii congenitale i deformaii

aprute n timpul dezvoltrii (rahitism, cifoze, scolioze)

- deficiene fizice de natur neurologic (infirmitate motorie cerebral, leziuni periferice,

afeciuni neurologice evolutive)

Handicapul mintal cuprinde:

- ntrzierile mintale

- tulburrile psiho-afective grave

- bolile mintale cronice invalidante

ntrzierea mintal a copilului

La copilul normal inteligena este corespunztoare vrstei cronologice. Inteligena

sau vrsta mintal se stabilesc de ctre psiholog prin aplicarea unor teste specifice.

Specialistul stabilete coeficientul de inteligen stabilind dac copilul se afl sau nu

54

limitele dezvoltrii normale. Cele mai importante abateri de la normalitate sunt: ntrziere

uoar (debilitate mintal), ntrziere medie, profund i sever.

Tulburrile psihice i de dezvoltare la copil sunt manifestri care afecteaz

gndirea, comportamentul sau afectivitatea. Ele au o determinare multipl:

- predispoziie ereditar

- anomalii n dezvoltarea timpurie a creierului

- experiene de via traumatizante

- carene n satisfacerea trebuinelor individuale (neglijare)

Tulburarea psihic cuprinde tulburri de nvare, autismul, hiperactivitatea cu

deficit de atenie, tulburri de comportament, tulburri fobice, anxio-depresive,

somatomorfe.

Ne vom opri asupra ctorva din aceste categorii, considerate ca relevante pentru

colarul mic.

Tulburrile de comportament sunt reprezentate de comportamente persistente

de tip antisocial (nclcarea normelor sociale adecvate vrstei i aciuni ndreptate

mpotriva altora). Formele de manifestare cuprind comportamente violente, cruzime

fizic fa de oameni i animale, minciuna, furtul, distrugerea de obiecte personale,

comunitare i abandonul colar.

Tulburrile de nvare cuprind tulburrile de scris-citit (dislexie, disgrafie)

- dislexie vizual copiii au dificulti n recunoaterea simbolurilor grafice i/sau

de nelegere a textului citit

- dislexie auditiv copiii nu pot relaiona simbolurile cu sunetele i/sau au

dificulti la sinteza fonematic.

- disgrafie dizabiliti importante n reprezentarea grafic a simbolurilor,

cuvintelor i punctuaiei.

Tulburrile abilitilor matematice sunt mai rare i constau n dificultatea de a

recunoate simbolurile matematice, de a codifica i opera cu ele.

55

Tulburrile de dezvoltare a limbajului pot afecta nelegerea limbajului vorbit -

tulburri receptive sau capacitatea de exprimare prin vorbire tulburri expresive.

n recuperarea copilului cu nevoi speciale o foarte mare importan o are

descoperirea timpurie a handicapului. Cu ct acest proces este mai precoce, cu att

recuperarea copilului are anse mai mari.

Acceptarea copilului cu nevoi speciale este un drum dramatic care trebuie s

nceap cu familia i s continue cu prietenii, colegii, societatea n general. Dac

acceptarea copilului nu are loc la nivelul familiei ea nu poate ave aloc nici la nivelul

societii.

Dorina fireasc a oricrei familii este s aib un copil ct mai sntos. Apariia

unui copil cu probleme determin o stare de oc (traum emoional). n depirea acestei

stri exist mai multe etape:

- negarea (prinii nu cred, au impresia c doctorul s-a nelat)

- depresia (retragerea n sine, insomnii, oboseal)

- furia - vinovia (suprare violent manifestat)

- acceptarea ideii de intervenie, pentru susinerea copilului cu soluii

neconvenionale, paramadicale

- acceptarea care presupune elaborarea planurilor de viitor, eliminarea i rezolvarea

tensiunilor emoionale, a frustrrilor

n final familia ajunge la un echilibru stabil, putnd s i valorizeze optim

resursele psihice i fizice n vederea recuperrii copilului.

NOIUNI CHEIE

Stadiul operaiilor concrete

Reprezentri grafice

Reciprocitate cognitiv

Elaborarea seriilor

Atenie voluntar

56

Imaginaie

Instabilitate emoional

Sensul moral afectiv al conduitei generale

Sentimente intelectuale

Relaii pozitive printe-copil

Deficien

Incapacitate

Handicap

Tulburri instrumentale

Dislexie

Disgrafie

ntrziere mintal

Depistare precoce

NTREBRI

1. Definii principalele caracteristici fizice la acestei vrste.

2. Care este rolul reprezentrilor n activitatea cognitiv a copilului?

3. Care sunt dimensiunile vieii afective la aceast vrst?

4. Ce presupune activitatea colar i cum se desfoar procesul de nvare?

5. Ce caracterizeaz activitatea social a colarului mic?

6. Definii termenul de "handicap".

7. Care este rolul familiei n susinerea copilului cu nevoi speciale?

57

CAPITOLUL IX

PUBERTATEA

Pubertatea este perceput ca sfritul copilriei, remarcndu-se prin procesul de

cretere accentuat, maturizare intens (mai ales sexual) i printr-o structurare complex

a personalitii.

Primele semne ale pubertii sunt aproape invizibile, cu timpul transformrile pe

care le suport copilul devenind uor observabile. Aspectul fizic general, comportamentul

puberului devin din ce n ce mai evidente.

Primele semne ale pubertii sunt legate de concentraia din snge a hormonilor

masculini (testosteronul) i feminini (estrogenul). Acetia sunt responsabili n mare parte

de transformrile pe plan biologic.

1. Dezvoltare fizic general

n acest interval de vrst are loc o cretere n nlime i greutate. Astfel fetele

ctig n jur de 24 cm i 17 kg, iar bieii n jur de 24 cm i 19kg.

Creterea se realizeaz n pusee, devenind impetuoas i antrennd stri de

oboseal, dureri de cap, agitaie. Mai intens este creterea n lungime a oaselor lungi ale

membrelor superioare i inferioare, ceea ce confer puberului un aspect caricatural.

mbrcmintea devine repede mic i nencptoare.

Prin creterea trunchiului i a masei musculare se mrete fora fizic. n acelai

timp se dezvolt i organele interne, iar la biei dispare grsimea ca urmare a extinderii

articulaiilor i a masei musculare. La fete esutul adipos se menine, se subiaz talia.

Se dezvolt partea facial a craniului, dantura permanent, oasele mici ale minii.

Se produce maturizarea sexual care se evideniaz prin semnele primare i

secundare (prul pubian i axilar, dezvoltarea snilor la fete, apariia ciclului i menarhei;

58

la biei au loc primele ejaculri spontane, se modific vocea i comportamentul n

general).

n plan psihologic aceste fenomene dau natere unor triri tensionale, confuze i

de disconfort. Tririle sunt intensificate i de prezena acneelor, a transpiraiei abundente

i mirositoare, a sensibilitii pielii n situaiile emoionale. Spre sfritul perioadei

puberale, datorit faptului c organele sexuale devin funcionale, sexualitatea i pune

amprenta asupra relaiilor cu sexul opus (apar primele manifestri ale erotismului).

innd cont de transformrile biologice ale acestei perioade, de creterea

semnificativ n nlime i greutate, alimentaia puberului trebuie s fie adecvat acestei

dezvoltri rapide, s conin necesarul de proteine, calorii i vitamine (n aceast perioad

nevoia de zinc, fier, calciu i vitamina D este cu 50% mai mare).

Conduita general a puberului alterneaz ntre momente de vioiciune, conduite

exuberante de tip infantil cu momente de oboseal, apatie i lene. n anumite condiii

puberul poate deveni chiar conflictual.

Activitatea colar se complic devenind mai complex i mai solicitant. Se

modific statutul de elev mic prin antrenarea puberului n activiti responsabile,

competiionale (concursuri tematice, jocuri competiionale).

Acestea determin puberul s-i evalueze propria valoare i s devin contient de

aptitudinile sau talentele pe care le are.

Acum ncepe formarea contiinei de sine, puberul ncadrndu-se n categoria

elevilor buni, mediocri sau slabi. Preocupri colare intense l determin pe puber s nu

mai fie stpnit att de frecvent de agitaia motorie i labilitatea din primele clase.

Un semn distinct al puberului - comportamentul contradictoriu este determinat i

de modul inegal n care este el perceput de ctre aduli. Cteodat este considerat nc

copil, iar altdat mare.

59

Puberul ncepe s fie nelinitit, stngaci, nesigur de sine, ncercnd s gseasc

soluii de ieire din situaiile n care este pus. Treptat ncepe s fie tot mai independent i

s se simt tot mai bine n grup, alturi de copiii de vrsta sa.

Comportamentul puberului capt nuane diferite la biei i fete. Acestea din

urm, dezvoltndu-se mai repede din punct de vedere biologic, depesc cu uurin

adaptarea la noua etap de via fiind mai stabile, mai srguincioase, mai comunicative.

Comportamentul fa de prini se schimb, dorina de independen, de a-i petrece

timpul liber cu cei de vrsta lor dnd natere uneori la relaionri conflictuale.

O alt surs de conflict intern al puberului poate fi i modul cum s-a produs

aceast maturizare. Maturizarea tardiv sau precoce modific poziia puberului n colectiv

i relaionarea lui cu ceilali. Respingerea, marginalizarea determin izolarea i formarea

unei imagini de sine necorespunztoare a celui n cauz.

2. Dezvoltarea cognitiv

Dezvoltarea intelectual este strns legat de dezvoltarea psihic general i de

procesul de maturizare biologic, de activitatea colar diferit de cea a micii colariti.

Senzorialitatea se restructureaz prin erotizarea funciilor sale. Fenomenul este

mai evident la nivelul sensibilitii vizuale, auditive i tactile. Sensibilitatea auditiv

evolueaz pe direcia dezvoltrii cmpului vizual i a pragurilor absolute i difereniale.

Sensibilitatea vizual crete de 2-3 ori la 13 ani fa de parametrii nregistrai la

10 ani. Se dezvolt capacitatea de prelucrare a informaiei vizuale concomitent cu

diferenierea evalurii vizuale a mrimii, distanei i formei. Pui s descrie anumite

tablouri dup vizionarea unor modele puberii se pierd n detalii, dar n acelai timp se

dezvolt i tendina de a da un anumit sens, semnificaie celor relatate (ncrctur

proiectiv, copilul exprimndu-i prin aceasta dorine, sentimente, temeri).

60

Sensibilitatea auditiv se manifest sub aspectul creterii capacitii de discrimi-

nare pe plan verbal. Fenomenul este facilitat de dezvoltarea auzului fonematic care se

exerseaz i prin plcerea puberilor de a asculta muzic. Tot n aceast perioad se

dezvolt i sensibilitatea sudorific care trece printr-un proces de erotizare (ateni la

relaia cu sexul opus dar mai ales fetele folosesc deodorantul, parfumul, spunuri frumos

mirositoare). Investigaia tactil capt sensuri noi i se subordoneaz acelorai tendine

de erotizare menionate.

Experiena perceptiv este influenat de organizarea observaiei directe, care prin

dezvoltarea ateniei voluntare capt valene noi. Aceast dezvoltare a abilitilor

observatorii este susinut i prin dezvoltarea interesului puberului pentru ceea ce l

nconjoar.

n aceast perioad se dezvolt structurile logico-formale i volumul de concepte.

Ca urmare se dezvolt operaiile gndirii, care ncepe s opereze cu informaii din ce n

ce mai abstracte i mai complexe.

Jean Piaget afirm c ceea ce caracterizeaz aspectul formal al gndirii este

extinderea operaiilor concrete i creterea capacitii de a face raionamente. De

asemenea, structurile operatorii superioare constau n a organiza realul n activiti sau

n gndire i nu n a-l copia pur i simplu.

A. Gasell susine c la aceast vrst apar modaliti de gndire ce prefigureaz

gndirea adultului, dezvoltnd astfel potenialul intelectiv al puberului.

Cunotinele puberilor devin din ce n ce mai diverse i mai complexe. Se creeaz

obinuina de utiliza frecvent scheme, imagini, simboluri i concepte din care transpare

capacitatea de a nelege situaii complicate i strategii de exprimare. Cunotinele lor

sunt structurate pe concepte de mare complexitate n care operarea cu probabilitatea este

tot mai activ. Aceasta face posibil o alternan pe planul gndirii i elaborarea de

judeci i raionamente n care se valorific abilitile intelectuale.

61

Ele devin evidente spre 13-14 ani. Conduitele inteligente de la aceast vrst se

caracterizeaz prin:

rspunsuri complexe i nuanate la cerine se difereniaz elementele semnificative i se raporteaz efectele posibile la

cauzele implicate

se dezvolt abiliti de exprimare prin simboluri i limbaj nuanat crete capacitatea de analiz abstract i de sesizare a ficiunii se dezvolt capacitatea de a emite predicii valide bazate pe real

Piaget afirm c n aceast perioad puberul utilizeaz forme ale reversibilitii

simple (care se exprim prin inversiune i negaie) i complex (prin simetrie i

reciprocitate).

3. Dezvoltarea limbajului

Procesul de dezvoltare a limbajului se face din punct de vedere cantitativ i

calitativ.

Vocabularul nregistreaz o evoluie esenial, iar posibilitatea puberului de al

folosi crete evident. Debitul verbal ajunge la 60-120 de cuvinte pe minut fa de 60-90

de cuvinte la colarul mic. Se dezvolt capacitatea de a folosi asociaii verbale cu

semnificaii multiple i de a exprima idei ample. nsuirea regulilor gramaticale, studiul

literaturii, lectura particular duc la mbuntirea modului de exprimare a puberului.

Mediul socio-cultural n care triete copilul, familia, grupul de prieteni pot influena

comunicarea verbal a puberului.

Se remarc la aceast vrst limbajul de grup, tnrul folosind anumite expresii

alturi de mbrcminte i alte obiceiuri specifice grupului din care face parte.

4. Dezvoltarea psiho-social

n aceast perioad datorit numeroaselor contacte cu situaii de via noi i

complexe viaa afectiv se diversific, se dezvolt viaa interioar a puberului, se

maturizeaz modul n care se relaioneaz cu ceilali.

62

Diversitatea tririlor afective se exprim prin dezvoltarea mobilitii mimice,

expresivitatea privirii, amplificarea funciilor de comunicare.

Amprenta acestei diversificri afective se observ uor la puber i se manifest

prin forme protestatare, de opoziie i trirea sentimentelor de culpabilitate sau de

respingere a unor cerine de politee considerate absurde.

Din confruntarea cu situaiile de via se nasc sentimente negative (ur, dispre)

sau pozitive (dragoste, admiraie). n ambele cazuri se produce proiecia personalitii i

se elaboreaz comportamente ce pun n eviden relaia dintre dorin-aspiraie-trebuin

i realitatea lumii nconjurtoare. n literatura de specialitate se desprind dou tendine n

ceea ce privete comportamentul i atitudinea la puberi:

pozitiv puberul este echilibrat, sincer, dezinvolt, adaptat negativ pesimist care presupune apariia tulburrilor emoionale (impulsivi-

tate, lips de armonie, potenial delincvent)

Aceste aspecte se cristalizez i devin tot mai evidente, pe msur ce puberul

nainteaz n vrst, ele fiind prezente i n adolescen. Spre sfritul perioadei tririle

emoionale devin extrem de complexe.

Spiritul competiional determin comportamente i stri emoionale legate de

trirea succesului sau eecului. Apar astfel, sentimente de admiraie, invidie, suspiciune,

team i frustrare.

n relaiile cu prinii strile afective devin mai tensionate ca urmar