Repere psihogenetice ale dificultilor de nvare

Repere psihogenetice ale dificultilor de nvare Diagnostificarea i evaluarea acestora

Obiective:realizarea unor distincii ntre diferitele caracteristici ale dificultilor de

nvare pe parcursul tuturor etapelor de vrst; -Familiarizarea cadrelor didactice cu modul de diagnostificare i de

evaluare a acestor tulburri n funcie de nivelul de vrst al fiecrui caz;

Din cercetrile efectuate s-a demonstrat c d..apar n mai multe stadii ale vieii;

fiecare grup de vrst necesit diferite tipuri de abiliti i unele caracteristici ale d.. au o proeminen mai mare sau mai mic la anumite niveluri de via.

Evoluia n ontogeneza copiilor care prezint acest fenomen a suscitat n permanen

un interes deosebit,dat fiind specificul acestor disfuncii i mai ales delicateeaabordrii lor n coal.De aceea exist suficiente motive autorizate prin care susin c evoluia copilului cu d.. nu este neaprat alarmant,dac se intervine la timp i n mod adecvat ,iarameliorarea poate fi semnificativ,n special pe fundalul meninerii copilului respectiv n ambiana de nvare n care a debutat,adic n coala obinuit.

1.D..la nivel precolar

Educatorii sunt n general reticeni fa de etichetarea precolarilor cu denumirea de copii cu d.. ,din moment ce ratele de cretere i dezvoltare sunt att de imprevizibile la vrstele mici.Printre caracteristicile prezentate deseori la copiii precolari cu d..apar:

-dezvoltarea motorie inadecvat,

-ntrzieri ale limbajului;

-tulburri ale acestuia i o dezvoltare conceptual i cognitiv deficitar.Ca exemple ale problemelor care pot apare la nivel precolar:

-la 3 ani imposibilitatea prinderii unei mingi,dificulti la srituri sau la jocul cu jucrii mobile;

-la 4 ani ,nefolosirea limbajului pentru comunicare ,vocabular limitat,dificultatea de a se face

neles;

-la 5 ani ,incapacitatea de a numra pn la10,numirea culorilor,rezolvarea de jocuri tip pazzle;

n plus ,pot apare deseori comportamente de tip hiperactivitate i atenie deficitar,care nu fac dect s adnceasc problematica existent i s ngreuneze recuperarea.

2.D.. la nivelul colii primare i gimnazului

n cazul multor copii,d..apar pentru prima dat mai evidente n momentul n care acetia intr n coal i eueaz n achiziionarea unor abiliti academice (colare).De cele mai multe ori,eecul apare la citire,dar i la arimetic,scriere sau alte discipline.Printre

comportamentele care se manifest la aceast vrst pot fi citate:incapacitatea de concentrare,de a participa la lecii,abiliti motorii deficitare ilustrate de manevrarea greit

a instrumentului de scris i de un scris deficitar, precum i dificulti legate de nvarea citirii. Pe msur ce programa colar devine mai complex, problemele pot apare n alte domenii ,ca de exemplu,la tiinele exacte.Dup o perioad mai ndelungat de eecuri repetete,apar deseori i probleme emoionale,iar elevii devin din ce n ce mai contieni de

achiziiile lor slabe,n comparaie cu cele ale colegilor.

n ceea ce privete d..de tip verbal,au fost stabilite trei subtipuri:

-tipul disfonetic,caracterizat prin deficit n analiza sunetelor i n sfera abilitilor de captare a cuvintelor;

-tipul diseidetic,caracterizat prin deficit n discriminarea vizual i n memoria vizual;-tipul mixt,disfoneticoeideic;

S-a demonstrat ns faptul c aceste clasificri unicriteriale nu sunt ntotdeauna relevante,recurgndu-se de multe ori,la clasificri pe baza unor criterii multiple,simultane,care s se aproprie mai mult de taxonomiile care permit o distincie a unor aspecte similare la prima vedere,dar i o oarecare predicie asupra evoluiei tipului respectiv de d..Cele mai complete taxonomii trebuie s in seama de cel puin trei criterii:

-nivelul concret de reuit, de performan n nvare;

-profilul cognitiv i neuropsihic al copilului;

-sistemele de valorizare i evaluare ale d..pe maimulte niveluri.