Stilul tiinific este stilul rapoartelor de cercetare, al lucrrilor de licen, tezelor de doctorat, articolelor n reviste sau monografiilor de specialitate. Acesta servete drept mijloc de comunicare n domeniul tiinei i tehnicii i folosete ca mijloc de expunere monologul scris sau oral, dialogul sau descrierea. Dup cum menioneaz specialitii, trebuie s fie clar i didactic: sobru, simplu, neafectat, fr s urmreasc alte scopuri dect ordinea i claritatea. Emfaza, stilul declamator i oratoriu sau hiperbola nu au ce cuta n lucrrile cu adevrat tiinifice. A sri fr nici o logic de la o idee la alta pentru a reveni mai apoi la firul discursului abandonat iat cea mai bun cale de a-l ndeprta pe cititor. Tocmai de aceea, ordonarea ideilor, a tezelor ajut la nelegerea mesajului. Trecerea de la o tem la alta poate fi marcat prin numrtoarea paragrafelor n cadrul capitolelor. Lucrrile lui Baruch Spinoza i Joseph Bochenski sunt pilduitoare n acest sens. Totui, rmn excepii. De obicei, pentru a sublinia continuitatea ideilor, se folosesc cuvinte care arat tranziia temporal (urmtorul aspect ce va fi discutat; dup cele artate se impune; apoi vom analiza), legtura cauz-efect (consecin a acestui fapt; decurge logic din datele; rezult de aici), asocierea ideilor (n plus, luarea n considerare i a; n asociere cu factorul; similar acioneaz i) sau disocierea lor (contrar celor artate; invers acioneaz; dar; totui; dei; cu toate c). Specialitii recomand limitarea utilizrii cuvintelor de trecere, pentru a spori claritatea textului. Tot ei ne ndeamn s ocolim ambiguitile, s eliminm contradiciile din text, ca i referirile la faptele irelevante.Stilul tiinific nu este omogen deoarece el se distinge dup domeniile socioprofesionale pe care le cuprinde i se construiete pe baza normelor gramaticale ale limbii literare standard, ntr-o topic ordonat pentru a i se asigura claritatea i precizia, este un stil nonartistic, ignornd deliberat orice marc subiectiv. Acesta se caracterizeaz printr-o tranzitivitate maxim iar aceast tranzitivitate domin n chip absolut.Limbajul tiinific are un caracter abstract-generalizator obinut prin utilizarea unui lexic abstract, cuvinte incidente de tipul de regul, periodic, predomin prezentului atemporal, structuri impersonale, persoanele III i I. n cadrul stilului tiinific se pot distinge cteva substiluri dup: 1. obiectul de studiu: substilul tiinelor socioumane, naturale, tiinifico-tehnic;2. sfera de funcionare: academic, tiinifico-informativ, tiinifico-didactic, tiinifico-publicistic.Clasificate dup obiectul de studiu, substilurile se deosebesc sub aspect tipologic i semantic: structura textului din tiinele naturale i tehnice este unul preponderent de tip descriptiv reprezint o expunere detaliat a particularitilor i funciilor unor obiecte din lumea real, textul sociouman text descriptiv, dar axat pe descrierea conceptelor, reflectare, demonstrare.Textul tehnic se constituie din microtexte care se succed dup principiul logicii, se bazeaz pe un limbaj simbolic, mbin aspecte teoretice cu descrierile tehnologice, metodice, experimentale. Nu atest personificarea autorului ca n textele socioumane. n tiinele socioumane se admit abateri de la trsturile abstractizante ale limbajului tiinific prin ptrunderea aspectului emoionalitii.Dup sfera de funcionare: academic, didactic, tiinific-publicistic, informativ-tiinific, se caracterizeaz prin enunuri bine gndite, caracter monologic, selectare deliberat a mijloacelor lingvistice, tendin de respectare a limbii standard. Respect aceeai schem logic: I etap expune o afirmaie/tez; II etap - trebuie argumentat, demonstrat, ilustrat; III etap se face o evaluare analitic a investigaiei, se contureaz o perspectiv a cercetrilor ulterioare.Substilul tiinifico-didactic este caracteristic nvmntului de toate gradele. Lucrrile au un destinatar concret, iar la elaborarea lor se ine cont de vrsta i nivelul de cunotine al destinatarului. Ele sistematizeaz i comunic informaii deja studiate i fixate. Au caracter descriptiv, mai puin terminologizat, mai general. Presupune definirea unor termeni, introducerea lor ntr-o clas de obiecte, precizarea structurii lor. Din acest substil fac parte manuale colare, ghiduri pentru profesori i prini, culegeri de exerciii, suporturi i note de curs etc.Aa dup cum bine se cunoate, elementele componente ale unui manual colar sunt modulele i unitile didactice. Unitatea didactic elementar este lecia; ea const din componenta informaional (text i imagini) i componena acional/formativ-dezvoltativ (sarcinile didactice i evaluarea). Modelarea acestor componente se bazeaz pe anumite rigori. Rigorile fa de componenta informaional sunt reprezentate de o gam de criterii: complexitatea textului, accesibilitatea receptrii (lungimea optimp a frazei), curiozitatea uman, noiuni noi, corpul de litere, raportul text-imagini, semnificaia pedagogic a imaginilor.Componenta acional a manualului este reprezentat de un sistem de sarcini didactice care contribuie la formarea personalitii elevului i la dezvoltarea la maximum a propriului potenial intelectual. n acest context, elaborarea sarcinilor se realizeaz n baza taxonomiilor domeniilor cognitiv, psihomotor i afectiv, proponderena domeniului fiind specific ariei curriculare.Manualul colar reprezint un document curricular oficial de politic educaional care asigur concretizarea programei colare ntr-o form care vizeaz prezentarea cunotinelor i capacitilor ntr-un mod sistematic, prin diferite uniti didactice, operaionalizabile, n special, din perspectiva elevului/studentului: capitole, subcapitole, grupuri de lecii/cursuri, seminarii, secvene de nvare.Pentru profesor, manualul reprezint un instrument didactic cu rol de ghid, de orientare a activitii didactice, respectiv de selectare a coninuturilor tiinifice valorificabile n vederea atingerii finalitilor urmrite; la ndemna profesorului stau i alte surse de informare: alte manuale alternative, cri, tratate, Internet etc.Pentru elevi, manualul constituie un instrument de lucru important, cu ajutorul cruia ei se informeaz i se formeaz; un manual bun nu este doar un depozitar de informaii, ci i prilej de dezvoltare a gndirii, a capacitilor i dispoziiilor intelectuale, voliionale, morale, estetice.Un element caracteristic manualului ar fi raportarea la particularitile de vrst i de nelegere a elevilor, i, implicit, respectarea rigorilor tiinifice. De asemenea, manualul colar trebuie s respecte continuitatea i interdisciplinaritatea cu salturi calitative de la clas la clas. Se impune, n acelai timp, urmrirea cu strictee a raportului dintre logica disciplinei i logica didactic, ntre coninutul teoretic i cel aplicativ. Ceea ce trebuie s conin manualul(texte, sarcini etc.) este de preferat s fie acumulri recente n domeniu, coninutul propriu-zis s fie deschis spre noutate, s ofere posibiliti aplicative variate i surse de informare diversificate. Manualul trebuie s rspund cerinei pedagogiei actuale i anume s creasc ponderea activitii elevului n cadrul demersului didactic.Pentru a ndeplini cu succes funciile care i sunt specifice, manualul trebuie s onoreze o serie de cerine care sunt grupabile n trei categorii i anume:a. Cerine de natur psihopedagogic a cror respectare presupune ca n cadrul manualului cunotinele i informaiile sunt prezentate n aa fel nct elevii s le poat asimila, nelege i aplic etc;b. Cerine de natur igienic (calitatea hrtiei i a cernelii tipografice, lizibilitatea textului, etc);c. Cerine de natur estetic(calitatea ilustraiilor folosite, a tehnoredactrii, a legrii, etc).n ceea ce privete textele cuprinse att n manulele colare, ct i n culegerile de teste, caietele de lucru, notele de curs, antologiile, crestomaiile, crile de lectur etc., acestea trebuie s corespund unor criterii foarte bine stabilite. n primul rnd, textele trebuie s fie n conformitate cu programa colar i s dein un caracter nedescriminatoriu, ntruct elevii care vor utiliza aceste manualele pot fi din cele mai diverse categorii, astfel, acestea trebuie s comporte un caracter neutru, pentru ca s nu se fac o distincie ntre copiii normali i cei cu dezabiliti, ntre clasele sociale sau religiile acestora. n acelai timp, textele, exemplele oferite de ctre autor trebuie s comporte o not pozitiv i optimist, pentru a predispune copilul la o bun dispoziie, la o conlucrare i colaborare mai eficient.De o importan major este corectitudinea coninutului tinific, astfel nct informaia propus s fie actual, dar, n acelai timp, s fie oferit implicit sau explicit prin text sau suporturi vizuale. Precizia textului tiinific este obinut prin utilizarea unei terminologii de specialitate, a unui limbaj strict referenial, prin evitarea omonimelor, a expresiilor al cror neles este relativ la timp. n acelai timp, corectitudinea coninutului tiinific prevede proiectarea corect a itimilor de evaluare sau de autoevaluare, pentru ca elevul s neleag cu uurin ce are de fcut.Abordarea didactic a coninutului tiinific, de asemenea, este un criteriu indispensabil, astfel nct trebuie s existe o coeren logic a prezentrii coninutului disciplinei, exemplele s fie adecvate i s corespund materialului didactic care este propus, iar cel mai important rmne ca acestea toate s fie corespunztoare nivelului de vrst i, totodat, specifice disciplinei.Calitatea i accesibilitatea limbajului este o rigoare de cpetenie, ntruct limba este instrumentul prin care este instruit sau informat elevul. Astfel, trebuie s fie respectat corectitudinea i coerena lingvistic, respectarea normelor de exprimare academic, n conformitate, iari, cu vrsta, astfel nct, definiia substantivului din manualul de limb romn pentru clasa a V-a (Partea de vorbire care denumete obiecte n sens larg: fiine, lucruri, fenomene ale naturii, nsuiri, aciuni, stri sufleteti. Substantivele sunt comune i proprii.) va fi mult mai simpl n comparaie cu cea propus studenilor de la fililogie, n manualele de morfologie ale acestora (Substantivul este partea de vorbire flexibilcare denumete clase de obiecte n sens larg: fiine(om,printe, fat), lucruri (carte, sac, loc), fenomene ale naturii (cea, vnt, zpad), aciuni (scriere, urcare, vedere), stri(criz, bucurie, tristee), nsuiri (frumusee, buntate, nelepciune), relaii (prietenie, rudenie, dumnie). Genul, numrul, cazul i determinarea sunt categoriile morfologice ale substantivului; dintre acestea genul este fix, prin urmare substantivul se schimb numai dup numr i caz, realiznd ceea ce se numete declinare. Flexiunea substantivului se realizeaz sintetic, prin desinene, prin articolul definit, precum i prin alternane fonetice care modific radicalul substantival. Categoriile gramaticalese exprim i analitic, prin prepoziii, prin articolul nedefinit sau prin mrcile de caz proclitice lui, al). Important este i echilibrarea utilizrii informaiilor, a termenilor i a conceptelor noi n coninuturi, precum i relevana titlurilor i a subtitlurilor.Nu poate fi trecut cu vederea nici calitatea tehnoredactrii textelor din cadrul manualelor didactice, astfel trebuie s fie respectate elementele tehnice, calitatea tehnic a suporturilor vizuale, precum i aspectul atractiv i adecvat nivelului de vrst, de dezvoltare a elevilor i a specificului disciplinei.Accesibilitatea presupune n mare msur lexicul utilizat. n aa fel, manualele colare se vor diferenia de la o clas la alta, pentru c i lexicul elevilor evolueaz de la un an academic la altul. Limbajul devine mai complex, mai tiinific, mai terminologic. Noiunile noi sunt explicate imediat ce apar n text, n cazul n care standardizarea lipsete. Sunt prezentate toate sinonimele i termenii corespunztori, apoi, este indicat forma cea mai simpl i mai sugestiv, astfel nct elevul s neleag cu fr prea mult efort ceea ce i se propune.Analiznd i comparnd manualele de limb i literatur romn pentru clasa a V-a i a XII-a, am constatat cu uurin c acestea, n general, respect rigorile menionate mai sus. Se simte o difereniere att a coninuturilor propuse pentru a fi studiate, ct i a limbajului utilizat de ctre autori, astfel nct acestea respect nivelul de vrst i de pregtire al elevilor. n acelai timp, sarcinile propuse elevilor din gimnaziu vizeaz mai mult nsuirea unor teorii, definiii i colaborarea cu acestea, pe cnd cele din manualele liceale sunt ndreptate spre dezvoltarea imaginaiei, a liberei exprimri a elevilor. Acetia sunt invitai s mediteze, s analizeze i s comenteze mai mult, dat fiind faptul c sunt mult mai aproape de maturitate i astfel i pot crea o viziune mai ampl asupra viaii. De altfel, i textele literare propuse pentru clasele respective sunt diferite. Cele incluse n manualul pentru clasa a V-a abordeaz nc teme inofensive, precum: copilria, hrnicia, joaca, studiind texte ca: Amintiri din copilrie, Balada celor cinci motnai, O furnic, Prslea cel voinic i merele de aur etc., pe cnd cele incluse n manualele pentru liceu vizeaz teme ca: dragostea, gelozia, avariia, ipocrizia, familiariznd n aa fel elevii cu realitile vieii i ale societii n care triesc.n ceea ce privete celelalte manuale didactice, cum ar fi crile de comentarii, crestomaiile, acestea utilizeaz un lexic mai vast, dar i specializat n acelai timp. Culegerile de teste i caietele de exerciii, indiferent de vrst, apeleaz la lexicul general, formulnd itemii n aa fel, nct acetia s transmit cu precizie nsrcinarea pe care elevul urmeaz s o realizeze.Totui, n urma unor cercetri realizate de profesorul Nina Brnaz, n Republica Moldova manualele colare, n cea mai mare parte, nu respect toate rigorile specifice i indispensabile pentru elaborarea acestora. Astfel, n 21 manuale pentru clasele primare, 28 manuale pentru clasele gimnaziale i 12 manuale pentru clasele liceale analizate, se evideniaz un dezechilibru dintre sarcinile didactice de complexitate diferit, n structura manualului nu se evideniaz axarea pe particularitile psihofiziologice ale elevilor i proiectarea manualelor axat pe obiective nu este realizat n msura necesitilor. n 6 manuale pentru ciclul primar i 11 pentru cel gimnazial, dezechilibrul dintre sarcinile didactice de complexitate diferit din manual denot nerespectarea anumitor reguli la elaborarea sarcinilor didactice i iari nu se evideniaz axarea pe particularitile psihofiziologice ale elevilor. n 5 manuale pentru ciclul primar i 10 pentru ciclul gimnazial textelor nu corespund particularitilor de vrst i nu sunt n concordan cu posibilitile de interiorizare a informaiei, astfel fiind nclcate principiul complexitii textului i cel al accesibilitii receptrii acestuia. i, n sfrit, n alte 6 manuale pentru ciclul primar i 10 pentru cel gimnazial analizate, nu este respectat deloc raportul dintre text i imagini.5