7/18/2019 MT_oralul

1/18

Didactica oralului

CONCEPTUALIZAREA DIDACTIC A COMUNICRII

Competene vizate- familiarizarea cu paradigmele abordrii didactice a oralului- nelegerea rolului comunicrii orale n programele actuale de matern-preocupare pentru mbuntirea propriilor strategii i comportamente de comunicareCare sunt dificultile n comunicarea oral ca mijloc de predare-nvare?Ce rol are comunicarea oral n programele actuale de limba i literatura romn? Caresunt apropierile/ diferenele fa de comunicarea oral de la limbi moderne?

1. Comunicarea accepii

MottoDe obicei se consider c funciunea limbajului este de a comunica ceva despre ceva. Dar aceast funciune estesecundar i derivat, i nu este esenial, n sensul c poate lipsi. Putem noi s ncercm s comunicm ceva, dar, daccellalt nu nelege, atunci comunicarea este falimentar! Asta nseamn c ceea ce am spus nu era limbaj ndubitabil,dar cealalt dimensiune, aceea a lui a spune cuiva,comunicarea cu cineva, stabilirea unui contact cu cellalt, estetrstura originar, fundamental, care nu poate fi anulat. "otdeauna vorbirea, limbajul efectiv reali#at, este ocontinu atribuire a eului. se atribuie celuilalt aceeai contiin cu a vorbitorului. Limbajul efectiv realizat esteaceast continu atribuire a eului celorlali.$ %&. 'oeriu,Filozofia limbajului, n vol. cit.(.

Oamenii comunic pentru a-i mprti a pune ncomun ceva! informaii i e"periene sentimente sau judeci devaloare deci#ii sau pur i simplu pentru a instaura i menine

relaii de bunvoin unii cu alii$ Comunicnd le spunemcelorlali cine suntem ce gndim ce simim ce tim sau cevrem s aflm etc$

%"ist dou categorii de definiii ale comunicrii!a) Comunicarea este un proces de tran!mitere a unui

mesaj de la o surs ctre o destinaie folosindu-se unanumit cod i un anumit canal$ &n teoria informaieicomunicarea este definit ca proces de transmitere aunui mesaj de la o surs la o destinaie folosindu-se unanumit cod i un anumit canal$ '(entru ca transferul deinformaie s devin un proces de comunicare emitentultrebuie s aib intenia de a provoca receptorului un efectoarecare$) *+$+$ van Cuilenburg O$ ,colten .$ $0oomen tiina comunicrii, 1ucureti %d$ 2umanitas34456

b) Comunicarea este negociere i scimb de ideiconducnd ctre nelegere i pro"ucere "e !en!$

Comunicarea este o #orm$ "e cunoa%tere dar i o#orm$ "e interaciune !ocia&$ *comunicareainterpersonal6$

7ijlocul de reali#are a comunicrii este limbajul carepoate fi reali#at n forme i prin coduri diferite$ 8imbajulare dou dimensiuni importante!

una in!trumenta&$ *limbajul este folosit ca

)

7/18/2019 MT_oralul

2/18

Didactica oralului

e"presie sau instrument al gndirii raionale6 una inter!u'iecti($ *ba#at pe alteritate! 'Cnd

vorbesc sau cnd neleg e"perimente# pe altul nmine nsumi i pe mine n cellalt) 7erleau-(ont96$

Cel mai cunoscut model al comunicrii a fost elaborat n

34:; de lingvistul de origine rus

7/18/2019 MT_oralul

3/18

Didactica oralului

,. Comunicarea ca "omeniu "e coninuturi a& pro-rame&or "e &im'a %i &iteraturaromn$

Domeniul 'comunicare) se mparte n programele actuale n dou subdomenii crora le

corespund principii didactice specifice! comunicarea ora&$ *didactica oralului6 i comunicarea!cri!$*didactica redactrii6$Dei inta unor lecii de literatur sau de limb este legat nemijlocit de formarea unor abiliticare s-l ajute pe elev s ating obiectivele / competenele specifice acestor dou domenii *dee"$ anali#a i interpretarea unor te"te sau cunoaterea normelor limbii literare6 acestea nu sepot reali#a n lipsa unor activiti de nvare care presupun e"ersarea capacitilor decomunicare oral$,igur c activitile de comunicare oral sunt completate cu activiti de redactare darpredominant rmne n clas n cadrul unei ore de limb sau de literatur comunicarea oral$&n fond paradigma comunicativ-funcional ciar asta nseamn! elevii nu nva limba romndoar pentru a cunoate categoriile le"icale sau gramaticale ci pentru a le putea folosi adecvat npropria e"primare scris sau oral la fel ei nu nva literatura romn doar pentru a-i cunoate

scriitorii repre#entativi sau evoluia ci i pentru a putea discuta pe marginea unui te"t citit$ Cu altecuvinte activitile de comunicare oral din cadrul leciilor de limb sau de literatur conduc nmod implicit la o rafinare a capacitilor de e"primare oral i la formarea unei atitudinicomunicative *toleran ascultare activ cooperare ncurajare6$,pre deosebire de leciile de limb i de literatur leciile de comunicare au n mod e"plicitscopul de a de#volta competenele de comunicare oral ale elevilor prin tipuri foarte variate deactiviti care presupun interaciuni diverse *elev-profesor elev-elev elev-grup mic etc$6 i sarcinide lucru concrete *rspunsuri la ntrebri punctuale povestire e"primarea unui punct de vederere#umare argumentare de#batere etc$6$

,.1. /inte&e &ecii&or "e comunicare ora&$(a) familiari#area cu formele comunicrii orale i nelegerea rolului factorilor care

determin comunicarea > aceast dimensiune este ecivalent cu aci#iia de cunotine sau cua %ti *despre comunicare6

(b) de#voltarea capacitilor de receptare i de producere a unor mesaje orale diverse*e"ersarea rolurilor de asculttor i de vorbitor6 > aceast dimensiune este ecivalent cuasimilarea unor deprinderi procedurale *tenici de ascultare tenici de construire a unordiscursuri diverse6 sau cu a %ti !$ #aci *a ti s comunici6

(c) formarea unei atitudini comunicative po#itive / civili#ate *fle"ibilitate toleranascultare activ fair-pla9 etc$6 > aceast dimensiune se refer la variabilele individuale alefiecrei persoane *atitudini valori sentimente motivaii stiluri de conduit6 i e"prim laturaafectiv-atitudinal!a %ti !$ #ii *a ti s te compori n comunicare6

(d) capacitatea de a transfera n conte"te noi de nvare competenele de comunicare

*stra-tegii de ascultare activ re#umarea unei teme etc$6! a %ti !$ 0n(ei *prin intermediulcomunicrii6$Competena de comunicare oral cuprinde componenta verbal componenta nonverbal*gesturi mimic contact vi#ual cu auditoriul pro"emic6 i componenta paraverbal *intonaietimbru accentuare pau#e n vorbire etc$6$&n ce privete componeneta (er'a&$ ea este urmrit pe toate cele trei dimensiuni!

; dimensiunea lingvistic *cunoaterea i folosirea corect a aspectelor de ordinfonetic le"ical morfologic i sintactic6

; dimensiunea te"tual *cunoaterea i folosirea corect a regulilor i procedeelorde structurare a unui te"t! legtura ntre fra#e coorena ntre pri structura te"tual narativdescriptiv argumentativ etc$6

;

dimensiunea discursiv *capacitatea elevului de a-i adapta comunicarea laparametrii specifici ai situaiei de comunicare! identitatea partenerilor de comunicare scopurilecomunicrii tema discutat circumstanele n care se desfoar comunicarea6$(entru a nelege mai uor diferena dintre cele trei dimensiuni gndete-te la un irag de

2

7/18/2019 MT_oralul

4/18

Didactica oralului

mrgele care poate fi alctuit din pietre semipreioase din lemn din caolin din scoici etc$ dediferite forme i culori acestea ar fi aci#iiile lingvistice$ @ceste pietre scoici se mbin ntr-unanume mod *dup form i culoare6 pentru a forma un irag aceasta ar fi ur#eala structurate"tului asociat dimensiunii te"tuale$ 7ai departe va trebui s alegi dintre mrgelele pe care leai iragul pe care-l vei purta ntr-o anumit oca#ie *la mare vei purta probabil un irag de perlesau de scoici pentru o petrecere vei alege probabil un irag din pietre semipreioase etc$6 sau pecare vrei s-l faci cadou unei anumite persoane *un irag e mai potrivit pentru o adolescent altulmai potrivit pentru o persoan n vrst etc$6 alegerea iragului potrivit poate fi comparat cudimensiunea discursiv a componentei verbale care nseamn adaptare la conte"t$Dac dimensiunea lingvistic se reali#ea# n special n orele de limb celelalte dou sede#volt n special n cadrul orelor de comunicare i de literatur$Componenta non(er'a&$ specific oralului cuprinde! elementele nonverbale *gestica mimicapro"emica etc$6 i pe cele paraverbale *innd de atributele vocii de pau#ele n vorbire6$

2.2. Orientri metodologice privind abordarea oralului

;&3primarea oral fluent i corect presupune automatizarea capacitilor de baz %cunoaterea

codului oral standard, prin e3erciii morfologice i sintactice, ascultarea repetat a unornregistrri de discurs oral elaborat$ sau n activiti de structurare de te3t, supravegeatendeaproape de profesor(. "e#a este ntemeiat pe o vi#iune beaviorist asupra nvrii,

precum i pe anali#a %socio(lingvistic a limbajului elevilor i a e3primrii orale ngrijite$ aadulilor.

;&3primarea oral fluent i corect presupune cunoaterea modului de funcionare a limbii%anali#a de te3t oral transcris, te3t produs fie n afara colii, fie n clas(. Aceast vi#iune seopune celei precedente, ciar dac scopul este acelai, i anume cunoaterea codului oralstandard. *undamentarea te#ei s4a reali#at prin anali#e lingvistice i ipote#e psiologice ceconsiderau c stp5nirea oralului presupune contienti#area modului de funcionare a limbii.

;&3primarea oral fluent i corect presupune exersarea exprimrii orale%crearea, n clas, aunor conte3te de comunicare diverse6 accent pe dimensiunea te3tual i discursiv(. "e#a a fostntemeiat pe o abordare numit strict comunicaional$ i are la ba# vi#iunea piagetianconform creia de#voltarea copilului se petrece spontan i este determinat de propria luiactivitate. 'apacitile lingvistice sunt puse n umbr, n virtutea convingerii c limba se nvai se ci#elea# prin practicare i nu prin intervenii sistematice.

;&3primarea oral fluent presupune exersarea exprimrii orale i analiza ei. "e#a defineteabordarea comunicaional mi3t$, direcie ce insist deopotriv asupra necesitii de a e3ersalimba n conte3te variate i asupra contienti#rii aspectelor lingvistice, te3tuale i discursive

puse n scen prin actul de comunicare.

2tu"iu in"i(i"ua& 1Citii cu atenie "omeniu& comunic$rii ora&e 0ntr3o pro-ram$ "e primar -imna4iu !au&iceu precum %i ta'e&u& o'iecti(e&or "e re#erin$+ competene&or !peci#ice. Rea&i4aiun ta'e& care !$ cuprin"$ ru'rici&e in"icate mai *o! a!t#e& 0nct !$ o'inei core&aii0ntre toate coninuturi&e ace!tui "omeniu cu o'iecti(e&e "e re#erin$ !au cucompetene&e !peci#ice potri(ite "in pro-rame precum %i cu tipu& "e acti(it$i 5"ereceptare !au "e pro"ucere6 prin care !e pot rea&i4a ace!tea.

C&a!a C2 Coninuturi Acti(it$i "e Acti(it$i "ereceptare pro"ucere

,.7. 2tructurarea &eciei "e comunicare ora&$

7

7/18/2019 MT_oralul

5/18

Didactica oralului

Cea mai dificil sarcin a profesorului este de a concepe lecia de comunicareoral astfel nct s-i implice pe elevi n nvare$ @sta nseamn c trebuie s gndeascactiviti de nvare active sarcini concrete de lucru metode i forme de evaluare acomportamentului i a competenelor de comunicare oral pe care le demonstrea# eleviila ore$

&i propunem un mod de structurare a leciei de comunicare oral pornind de la

modelul '%vocare > Constituirea sensului >

7/18/2019 MT_oralul

6/18

Didactica oralului

care observm c mai sunt elevi care nu citesc cursiv i care nu neleg cu uurinsensul te"tului citit cu voce tare$

8ectura oral n clas le de#volt elevilor abilitatea de a le mprti celorlali oanumit informaie sau o anumit reacie pe care au avut-o citind n gnd un te"t$ Deasemenea i ajut pe elevi s-i de#volte vocabularul dicia i abilitatea de a folosielementele paraverbale adecvat *intonaie accentuarea cuvintelor ritmul vorbirii

respectarea pau#elor impuse de te"t etc$6$ 8ectura oral i ajut pe elevi s neleagrelaia dintre limbajul oral i cel scris i s citeasc astfel mai uor n gnd$ &nelegereamaterialelor citite n gnd se mbuntete cnd elevii i-au nsuit elementele decontrolare a vocii i a intonaiei$

Observaiile profesorului n timp ce elevii fac o lectur oral pot constitui oprocedur de diagnostic pentru a nota punctele tari sau slabe i pentru a verifica daclectura lor este adecvat materialului citit$ (rofesorul poate observa care sunt cuvintelepe care elevii nu le cunosc dac acetia decupea# corect sinta"a te"tului i dac potaplica eficient strategiile de decodificare a te"tului$

8ectura oral este un prilej pentru profesor de a evalua felul n care elevii nelegrelaia dintre cuvntul tiprit i vorbire$

:ocu& "e ro& presupune punerea n scen a unei situaii de comunicare specificate deprofesor! monolog dialog interviu etc$ pe o anumit tem$ %ste activitatea cea maipotrivit pentru e"ersarea capacitilor de comunicare oral *de receptare i de producerea mesajelor6$ %ste recomandabil ca profesorul s aleag teme incitante pentru elevi cares fie specifice e"perienei lor de via$ &n acest fel dincolo de faptul c elevii neleg rolulunor strategii de comunicare ei sunt motivai pentru a comunica n mod substanial a-ie"prima opiniile despre lucruri care-i interesea#$

De e"emplu pentru un monolog se poate propune ca tem descrierea jocului preferat acelui mai bun prieten povestirea ultimului film pe care l-a v#ut$(entru dialog se pot propune teme de tipul! *a6 Bom avea patru ecipe$ iecare ecipeste alctuit din patru vorbitori$ nul este tatl altul / alta este mama altul e copilul ialtul bunicul / bunica / sora / fratele$

7/18/2019 MT_oralul

7/18

Didactica oralului

A!cu&tare acti($. (rofesorul poate observa tipul de ascultare practicat de elevi princonsultarea notielor sau prin anali#area comportamentului acestora F felul n care seimplic n ascultare punnd ntrebri de clarificare continund ideilor unor vorbitori etc$6F ve#i i secvena ;$G$H$ @scultarea activ poate fi e"ersat n cadrul dialogurilor sau

de#baterilor reali#ate n clas dar ea trebuie urmrit i n ca#ul prelegerilor pe careprofesorul le face$ elul n care elevii i iau notie poate constitui o 'developare) a tipuluide ascultare pe care l practic$ Dac nu reuesc s surprind esenialul din celediscutate nu pot s sistemati#e#e ntr-o scem logic punctele discuiei ori ale uneiprelegeri sau nu intervin cu observaii / comentarii asupra celor discutate nseamn fie cnu au reali#at o ascultare activ *nefiind interesai de tema discutat6 fie c nu audeprinderea de a a-i lua notie care s le fie utile n nvare$

Dramati4area.@ctivitatea de dramati#are presupune interpretarea pe roluri a unui te"t$@cest tip de activitate poate fi utili#at att n interpretarea unor fragmente n pro#

sau a unor fragmente de comedie / dram ct i a unor poe#ii cu structur epic n careapar dou sau mai multe personaje$ Dramati#area presupune e"plorarea te"tului inelegerea lui nelegerea personajelor pe care le vor interpreta e"primarea propriilorgnduri valori i sentimente provocate de te"tul ce st la ba#a dramati#rii$ &n perioadade pregtire elevii sunt pui n situaia de a face un plan de a se organi#a de a re#olvaprobleme de a coopera de a se identifica sau de a avea o atitudine critic fa de unpersonaj sau altul de a combina elementele verbale cu cele nonverbale n interpretare$ &nplus pot nelege modalitile specifice de construcie i comunicare ale teatrului$Obiectivele unei astfel de activiti pot fi!

; stimularea resurselor creative ale elevilor; interpretarea unor roluri diverse care s le mbog-easc nelegerea despre

lume i despre ei nii; de#voltarea spiritului de ecip etc$

Mima. Comunicarea prin mijloace nonverbale a unor stri / situaii este o activitate careare ca scop contienti#area de ctre elevi a rolului pe care elementele nonverbale le au ncomunicare$ &n plus o astfel de activitate poate fi folosit pentru a crea o atmosferdestins i rela"at n clas fr a neglija ns discutarea felului n care prin mimputem ntri contra#ice sau ciar nlocui un mesaj verbal$

E)p&orarea unei teme prin "i(er!e tipuri "e comunicare ora&$

%"plorarea unei teme se poate reali#a n comunicarea oral prin monolog dialogconversaie de#batere$ Aeme legate de problematica comunicrii sau teme privinde"periena de via a elevilor pot fi e"plorate prin diverse forme de comunicare oralprecum cele menionate ntre parante#e$ Emportana unor astfel de activiti const nfaptul c pun elevii n situaia de a practica efectiv comunicarea de a e"ersa dimensiuneate"tual i discursiv a competenei de comunicare de a-i de#volta o atitudine po#itivfa de comunicare i de a nelege valorile implicite ale acesteia$

De#baterea de pild vi#ea# nu doar formarea unor competene comunicative ciimplic i practicarea unor atitudini i interiori#area unor valori$ %ste recomandabil caprofesorul s le e"plice elevilor diferena dintre de#baterea colar > care este o metodde nvare > i cea public$ ,pre deosebire de de#baterea public unde re#ultatul este

1

7/18/2019 MT_oralul

8/18

Didactica oralului

important *ce punct de vedere se impune6 n de#baterea colar important este n primulrnd procesul *documentarea reali#area unei argumentaii coerente nsuirea unuicomportament comunicativ adecvat6$ %ste vorba ca i n ca#ul literaturii de un pact pecare elevii trebuie s-l neleag i s-l accepte$ 0u att re#ultatul de#baterii esteimportant *ce ecip va obine calificativele cele mai bune6 ct procesul parcurs de elevi$Cu alte cuvinte ntr-o de#batere de tip colar ctigtori sau ctigai sunt n final toi

participanii la de#batere$(rofesorul i propune s urmreasc n cadrul acestei activiti anumitecompetene de comunicare ale elevilor! capacitatea de argumenta un punct de vedere ide a contraargumenta puncte de vedere diferite abiliti de e"primare oral*corectitudine coeren6 folosirea adecvat a mijloacelor verbale nonverbaleparaverbale$ &n plus el va avea n vedere i practicarea de ctre elevi a unor atitudinispecifice de#baterii! toleran i fle"ibilitate scimbarea perspectivei fairpla9 cooperareascultare activ$

Emportana de#baterii n coal este c pune n scen mai multe laturi alecomunicrii! social *interaciunea care se manifest n interiorul grupurilor ntre grupurintre elevi i profesor6 cognitiv *cunoaterea aprofundarea unei teme6 individual*reevaluarea propriei imagini despre sine a propriilor valori6$

,.;. Meto"e %i te

7/18/2019 MT_oralul

9/18

Didactica oralului

Lectura %i re4umarea coninutu&ui unui te)t 0n perec

7/18/2019 MT_oralul

10/18

Didactica oralului

solicitarea acestora sau din proprie iniiativ$*e6 rmtorul paragraf pe care l vor citi toi va fi predat de alt membru al grupului i

tot aa$ ,e procedea# n acest fel pn ce te"tul este parcurs i e"plicat n ntregime$@ceast tenic permite tuturor elevilor s e"perimente#e rolul de profesor

postur n care neleg mai bine rolul i sarcinile acestuia$

Inter(iu& 0n trei trepte%ste o tenic de nvare prin colaborare n care partenerii se intervievea# reciproc nlegtur cu un anumit subiect$ &ntr-un grup de patru elevi *@ 1 C D6 cele trei trepte potfi! *36 @ l intervievea# pe 1 C l intervievea# pe D *G6 se scimb rolurile! 1 lintervievea# pe @ i D pe C *;6 fiecare membru re#um rspunsul parteneruluiintervievat$

Enterviul n trei trepte poate fi utili#at n lecii diverse sau n cadrul unor activitididactice avnd coninuturi foarte diferite$ ,e poate folosi!

; pentru a anticipa coninutul unei lecii cu tem anunat; pentru ca elevii s-i mprteasc unii altora aspecte din e"periena lor

personal sau pentru a-i e"prima propriile opinii referitoare la un subiect la oproblem; pentru a re#uma i a sinteti#a cunotinele predate ntr-o lecie etc$

(aii unui interviu n trei trepte sunt urmtorii!(a) (rofesorul pune o ntrebare sau formulea# o formulea# o problem ce urmea#

a fi de#btut i soluionat de elevi$(b) iecare elev se gndete la ntrebare / problema pus n mod individual notndu-

i eventual rspunsul / opinia$(c) %levii se intervievea# n pereci comunicndu-i unii altora rspunsurile /

opiniile$ &n grupul de patru perecile n cadrul crora fiecare elev a fost intervievator iintervievat i comunic una alteia ideile partenerului de interviu$

,copul unei astfel de activiti este de a nva i de a nelege mai bine temeleabordate n cadrul unei lecii$

Meto"a 0n($$rii 0n -rupuri mici 52TAD 3 2tu"ent Team Acorme "e or-ani4are a c&a!ei&n leciile de comunicare oral ca i n alte ore de limba i literatura romn

interaciunile posibile sunt urmtoarele!0* %lev - profesor *activitate frontal n care elevul intr n dialog cu

profesorul rspun#nd la ntrebrile acestuia sau punnd el nsui ntrebri pentru anelege mai bine cele discutate pre#ententndu-i un punct de vedere etc$6$

1* %lev - elev *activitate n pereci n care elevii colaborea# pentru a re#olvao sarcin particip la jocuri de simulare povestesc e"periene personale etc$6$

2* %lev - grup mic *activitate n grupe mici n care elevii discut pentru are#olva o sarcin de lucru povestesc ntmplri reali#ea# o dramati#are etc$6$

3* %lev - grup mare *activitate n grupe mari n care elevii citesc cu voce tare

)8

7/18/2019 MT_oralul

11/18

Didactica oralului

povestesc raportea# re#ultatele unei activiti de ecip relatarea# e"perienepersonale lansea# anunuri etc$6$

4* %lev - adult altul dect profesorul *un invitat un printe6$%ste important ca profesorul s construiasc conte"te diferite de comunicare s

propun interaciuni diferite i s ncuraje#e procesul comunicrii elevilor$ *ve#i i Ghidmetodologic pentru aplicarea programelor de limba i literatura romn, nvmnt

primar i gimnazial, 7%C-C0C GJJG p$ KH - K46$Deoarece n didactica modern se pune accent pe nvarea prin cooperare

*considerat mai eficient dect cea de tip competiie individualist6 este bine s ncercis foloseti n special n leciile de comunicare oral acest tip de nvare$ Cteva dintrebeneficiile nvrii prin cooperare sunt!

; lucrnd mpreun elevii depind n mod po#itiv unii de alii fac eforturi comunepentru a re#olva o sarcin

; responsabilitatea individual crete; reali#ea# o interaciune stimulatoare; i de#volt deprinderile i competenele interpersonale$

(entru a reali#a activiti eficiente de nvare prin cooperare trebuie s acor#iatenie urmtoarelor aspecte3!(1) , planifici bine aceste activiti lund deci#ii privitoare la!; stabilitrea obiectivelor sau competenelor pe care le urmreti prin acest tip

de activitate; ct de mari s fie grupurile cum s le structurai ct de mult s foloseti

lucrul n grupuri mici; cum concepi i s foloseti materialele instrucionale; ce roluri atribui membrilor grupului$(2) , le e"plici foarte clar elevilor ce au de fcut n timpul unei lecii n care

nva prin cooperare!; formulea# sarcini de nvare concrete; e"plic-le elevilor ce nseamn interdependena po#itiv n cadrul grupului i

ntre grupuri; clarific faptul c fiecare elev ciar dac este membru al unui grup trebuie s

neleag ce nva el nsui n cadrul acelei activiti; care sunt deprinderile de lucru n grup asupra crora se insist ntr-o anumit

lecie i cum se mbuntesc n timp$*;6 , conduci lecia pentru c dei elevii lucrea# n grupuri trebuie!; s urmreti i s monitori#e#i grupurile;

s intervii *dac este nevoie6; s mbogeti sarcinile i s-i ajui pe elevi s lucre#e mai eficient n grup$*I6 , structure#i i s organi#e#i activiti dup ce se termin lucrul n grupuri

mici n care!; s evalue#i nvarea; elevii s evalue#e ct de eficient au lucrat ca grup i ce progrese sau dificulti

au ntmpinat n procesul personal de nvare din fiecare lecie i ce coreciisau mbuntiri trebuie introduse$

2tu"iu in"i(i"ua& ,

1@daptare dup capitolul !nvare prin cooperare, din "trategii didactice inovative. "uport de curs editat deCentrul %ducaia GJJJL volum coordonat de Otilia (curari @nca Arc 8igia ,arivan 1ucureti GJJ;$

))

7/18/2019 MT_oralul

12/18

Didactica oralului

A&e-ei "intr3un manua& "e primar -imna4iu !au &iceu o &ecie "e comunicare ora&$%i ana&i4ai3o "in urm$toare&e puncte "e (e"ere; identificai O< sau C, din programa clasei respective vi#ate n lecie; preci#ai etapele leciei i tipul demersului folosit; descriei activitile de nvare *ce anume intesc acestea ce forme de organi#are a

clasei sunt propuse ce resurse sunt necesare pentru desfurarea lor6; pre#entai felul n care este oferit informaia tiinific *acuratee accesibilitate6; apreciai raportul dintre ilustraia manualului i coninuturile pre#entate *ajut demersul

didactic sau nu6; e"ist sugestii pentru evaluare sau grile de evaluare/autoevaluare?; evaluai msura n care lecia respectiv poate fi aplicat la clas preci#nd i

eventualele modificri pe care le-ai face$

,.?. >orme "e e(a&uare a comunic$rii ora&e

Dat fiind faptul c leciile de comunicare oral au un coeficient mare de ludic i c

elevii pot rmne cu impresia c mai mult s-au jucat n ora respectiv dect au nvatceva evaluarea are o importan deosebit i este n msur s le contienti#e#e eleviloraci#iiile competenele atitudinile vi#ate prin activitile reali#ate i gradul n care ei auneles i au performat o anumit tem$O imagine complet a parametrilor care determin competena de comunicare oral estepropus de @lina (amfil n lucr. cit., p$ 43$ O reproducem mai jos!

Parametrii #i%ei "e contro& %i e(a&uareConinutu&"i!cur!u&ui ora&

Componenta (er'a&$ Componentanon(er'a&$

Componenetapara(er'a&$

; adecvarea latema e"puneriidialogului; pertinenainterveniilor; claritateaideilor nlnuirealor logic etc$

; "imen!iunea &in-(i!tic$utili#area corect a aspectelor deordin fonetic le"ical precum i aaspectelor de sinta" a propo#iieii a fra#ei; "imen!iunea te)tua&$cunoaterea i utili#area regulilor iprocedeelor care asigurorgani#area general a unui te"t*legtura ntre fra#e coereneantre pri6 structura te"tual*narativ descriptiv

argumentativ i e"plicativ6; "imen!iunea "i!cur!i($cunoaterea i utili#area regulilor iprocedeelor care determinfolosirea limbii n conte"t *utili#arearegistrelor limbii normelor deinteraciune verbal cunoatereaparametrilor situaiei de comunicareetc$6

; elementecineste#ice!privirea atitudinicorporalemicri gesturie"presia feei; po#iialocutorilor! modulde ocupare alocurilor spaiulperso-naldistanele;

aspectule"terior; modul deamenajare aspaiului i a do-cumentelor*dispunereagraficelor a fo-liilor nregistr-rile notele etc$6

; vocea!calitate melodiedebit infle"iuniintonaie pau#erespiraie$

Cnd alctuieti grile particulare de evaluare *pentru lectura oral pentruargumentare pentru re#umat etc$6 poi selecta dintre parametrii specifici pe aceia carecre#i c sunt relevani pentru situaia de comunicare dat sau pe care-i urmreti cuprioritate ntr-o anumit activitate de nvare$ 0u este obligatoriu ca fiecare activitate de

)1

7/18/2019 MT_oralul

13/18

Didactica oralului

comunicare oral s fie evaluat prin prisma tuturor parametrilor dar este bine ca elevii saib imaginea de ansamblu a factorilor importani pentru competena de comunicare oral$,pre deosebire de evaluarea redactrii *n care profesorul poate evalua i ce lucrea#elevul n clas singur sau n eip dar i ce lucrea# individual acas6 evaluareacompetenelor de comunicare oral se poate face doar n clas pornind de la activitile lacare particip elevii$

(re#entm cteva e"emple de grile de evaluare cu titlu de sugestii$ Aoate acestegrile de evaluare constituie e"emple care pot fi mbuntite i adaptate de fiecare datactivitii de nvare concrete care are loc ntr-o anumit or sau scopului prioritar vi#at deevaluare$

@ri&$ "e e(a&uare a &ecturii ora&e

#specte avute n vedere$ bine 1ine ,lab

(ronun corect toate cuvintele

7/18/2019 MT_oralul

14/18

Didactica oralului

#specte avute n vedere$ bine 1ine ,lab

@decvarea coninutului la temCoerena discursului *conectori logici folosii adecvatlegtura dintre idei claritatea opiniei susinute6Corectitudinea e"primrii *respectarea normelor limbii

literare6@decvarea registrului / a limbajului la situaia decomunicareolosirea mijloacelor nonverbale i paraverbale n vedereasusinerii ideilor e"primate

@ri&$ "e e(a&uare a re4um$rii ora&e

#specte avute n vedere$ bine 1ine ,lab

Discriminarea ntre elementele eseniale i detaliile

te"tului *referirea strict la ceea ce se povestete nu i lacine i cum anume povestete6

7/18/2019 MT_oralul

15/18

Didactica oralului

@ri&$ "e e(a&uare a interpret$rii unor !ec(ene "intr3o pie!$

#specte avute n vedere$ bine 1ine ,lab

(ronunarea corect a tuturor cuvintelor din secvena interpretatClaritatea rostirii replicilor *astfel nct s fie percepute de

auditoriu6

7/18/2019 MT_oralul

16/18

Didactica oralului

studiului limbii i al literaturii *predarea integrat permite armoni#area i aprofundareacunotinelor asimilate n cele trei domenii ale disciplinei! limb comunicare literatur6$

2tu"iu in"i(i"ua& 9Rea&i4ai un !cenariu "i"actic 0n care a(ei 0n (e"ere "e4(o&tarea %i e(a&uarea

competenee&or "e comunicare ora&$.,.B. Autoe(a&uarea &ecii&or "e comunicare ora&$

(entru profesor este important nu numai s-i evalue#e elevii ci i s-iautoevalue#e felul n care a conceput i a pus n scen activitile de comunicare oral ncadrul orelor pe parcursul unui an colar$ @utoevaluarea se poate face att secvenialpentru fiecare or n parte prin notarea n jurnalul didactic a aspectelor po#itive sau maipuin reuite ale fiecrei lecii ct i global$ ,copul autoevalurii secveniale i globale estede a mbunti proiectarea i reali#area activitilor i implicit performanele elevilor$

&i oferim mai jos sugestii pentru evaluarea global care s te ajute s cunoti mai

bine domeniul i s poi focali#a mai eficient leciile de comunicare oral spre obiectiveleimportante ale programei$

E(a&uare -&o'a&$ a or-ani4$rii "e c$tre pro#e!or

a acti(it$i&or "e comunicare ora&$

1. @i creat i ncurajat situaiile n care elevii s se e"prime oral n diverse scopuri?

conversaie interviu monolog e"po#itiv/ demonstrativde#bateri raportri formulare de ntrebri

anunuri povestiri jocuri de rollectur oral formulare de rspunsuri re#olvare de probleme

2. @i creat situaii n care elevii s comunice oral prin diverse tipuri de interaciune?

n pereci n grupuri mici sau mari singur n faa clasei

3. @i oferit elevilor ansa de a interaciona formal i informal cu grupuri variate deaudien?

prieteni colegi copii de alte vrsteprini profesori membri ai comunitii

4. @vei n vedere toate aspectele comunicrii orale?

receptarea mesajelor orale producerea mesajelor oralecomunicarea verbal comunicarea nonverbal i paraverbal

corectitudinea e"primrii adecvarea e"primrii la situaia dat

5. ,tructurai constant activitatea de comunicare oral prin urmtoarele etape!

+)

7/18/2019 MT_oralul

17/18

Didactica oralului

etapa preliminar activitatea propriu-#is reflecie asupra activitii

6. @i e"tins modalitile de folosire a limbajului de ctre elevi?

e"plicaii argumentri e"erciii de imaginaiereflectare asupra sensului predicii relatarea unor e"periene

K$ @i folosit metode de simulare pentru a e"tinde limbajul i modul de a gndi ale elevilor?

dramati#are joc de rol mim

8. @i pus elevii n situaia de a folosi diverse tipuri de discurs oral?

monolog informativ monolog argumentativdialog formal dialog informal

re#umat oral descriere oralnararea unor ntmplri din e"periena personal

9. @i ncurajat procesul comunicrii elevilor?

prin gidarea i ncurajarea elevilor pentru a gsi singuri rspunsuri la ntrebriprin propunerea unor situaii diverse de folosire a registrelor limbiiprin acceptarea ntrebrilor i a comentariilor elevilorprin practicarea regulilor unei comunicri civili#ate *negociere respectarea opiniilorcelorlali ascultare activ6prin transparena aspectelor evaluate n comunicarea oral a elevilor$

3J$ Credei c e"primarea oral este esenial n nvare?

@specte evaluate Da 0u (arial%levii i asum responsabilitatea pentru proprianvare?%levii sunt ncurajai s vorbeasc ntre ei ncadrul activitilor de grup?

7/18/2019 MT_oralul

18/18

Didactica oralului

; a discuta / colabora cu colegii pentru a asigura progresul nvrii elevilor?