Metodele didactice/de invatamant reprezinta un ansamblu de procedee si mijloace integrate la nivelul unor actiuni implicate in realizarea obiectivelor pedagogice concrete ale activitatii de instruire/educatie proiectata de educatoare, invatator, profesor.

Conceptul pedagogic de metoda didactica/de invatamant defineste o actiune cu functie (auto)reglatorie proiectata conform "unui program care anticipeaza o suita de o-peratii care trebuie indeplinite in vederea atingerii unui rezultat determinat" ( De Landsheere, Gilbert, , . ).

Etimologia cuvantului delimiteaza semnificatia termenului: metoda, in limba greaca, inseamna cale spre (odos=cale; metha=spre).

In stiinta, in general, metoda este definita ca "o cale de cunoastere" care produce informatii, strategii, principii, legi, paradigme.

In pedagogie, metoda devine "o cale" necesara pentru dobandirea cunostintelor si capacitatilor proiectate la nivelul obiectivelor procesului de invatamant, prin valorificarea principiilor specifice de proiectare si de realizare a activitatii didactice, in termeni de comunicare-cunoastere-creativitate.

Calitatea pedagogica a metodei didactice presupune transformarea acesteia dintr-o cale de cunoastere propusa de profesor intr-o cale de invatare realizata efectiv de prescolar, elev, student, in cadrul instruirii formale si nonfonnale, cu deschideri spre educatia permanenta.

Relatia dintre metodele didactice-procedeele didactice-mijloacele didactice implica "un plan de actiune care permite atingerea unor obiective" prin valorificarea u-nor tehnici din ce in ce mai diverse si mai diversificate. Evolutia tehnicilor de invatare poate genera chiar aparitia unor noi metode didactice ( instruirea programata, instruirea asistata pe calculator). Ele pot fi integrate insa. in structura de functionare a oricarei metode didactice, in calitate de mijloace didactice, actionand in asemenea circumstante "doar ca un procedeu sau un ansamblu de procedee particulare" (De Landsheere, Gilbert, , . ).

Functiile pedagogice ale metodei didactice vizeaza interdependenta actiunilor de comunicare-cunoastere-creativitate pedagogica necesare la nivelul oricarei activitati de instruire/educatie eficienta. Ele asigura unitatea informativ-formativ a acesteia, care reflecta corespondentele curriculare (auto)perfectibiie continuu la nivelul raportului dintre obiectivele pedagogice - continuturile instruirii - metodologia activitatii de pre-dare-invatare-evaluare.

Functiile metodelor didactice evidentiaza valoarea acestora de "modele pedagogice", situate la diferite "poluri" de referinta ( Dictionnaire encyclopedique de l'edu-cation et de la formation, , .-; si Cerghit, Ioan. . . -). a) Functia normativa a metodelor didactice corespunde "polului axiologic" al activitatii de predare-invatare-evaluare.

Aceasta functie evidentiaza resursele generale ale metodelor didactice, interne (calitatile definitorii) si externe (calitatile rezultate din relatiile micro si macrostructurale) care asigura premisa optimizarii permanente a activitatii didactice prin: respectarea principiilor de proiectare si de realizare a procesului de invatamant; adoptarea valorilor curriculare, dependente de pozitia centrala a obiectivelor si de flexibilitatea articulatiilor pedagogice proiectate la nivelul corelatiilor dintre elementele componente ale activitatii didactice; corelarea strategica a metodelor, in concordanta cu evolutiile inregistrate sau pe cale de realizare ia nivelul metodologiei procesului de invatamant. b) Functia cognitiva a metodelor didactice corespunde "polului stiintific al activitatii de predare-invatare-evaluare".

Aceasta functie evidentiaza rolul specific al metodelor didactice angajate in activitatea de predare-invatare-evaluare prin: raportarea la obiectivele specifice si concrete

proiectate in termeni de continut (informatii logice-deprindeh intelectuale si psihomo-torii-strategii cognitive-atitudini cognitive); transformarea actiunii externe (metoda -cale de predare a profesorului) intr-o actiune interna (metoda - cale de invatare a elevului); dirijarea proceselor cognitive de la stadiul dobandirii de "cunostinte-pricepen-deprinderi" la etapa elaborarii de noi "unitati de continut", prin valorificarea acumularilor anterioare: atitudini cognitive-strategii cognitive-informatii logice /savoir etre-savoir faire-savoir. c) Functia formativa a metodelor didactice, corespunde "polului psihologic" al activitatii de predare-invatare-evaluare.

Aceasta functie evidentiaza contributia metodelor didactice la dezvoltarea capacitatilor de invatare ale elevului. Calitatea sa rezulta din faptul ca, in mod obiectiv, "calea pe care se face transmiterea cunostintelor este totodata si un proces educativ" (Geissler, Erich, , .).

Realizarea efectiva a functiei formative a metodelor didactice implica: raportarea la obiectivele specifice si concrete de ordin psihologic ( obiectivele: cognitive-afective-psihomotorii/actionale); mobilizarea energiilor motivafionale superioare, necesare pentru eficientizarea invatarii, in sens calitativ si pe termen mediu si lung;

modelarea obiectivelor cognitive din perspectiva efectelor socio-morale imediate si de termen lung: convingeri morale-atitudini morale-conduita morala: valorificarea metodelor in directia individualizarii activitatii de predare-invatare-evaluare. d) Funcpa operationala a metodelor didactice corespunde "polului praxiologic" al activitatii de predare-invatare-evaluare.

Aceasta functie evidentiaza valoarea instrumentala a metodelor didactice care sunt proiectate ca"intermediar" intre subiectul si obiectul procesului de invatamant, intre obiectivele initiale si rezultatele finale. Realizarea sa implica valorificarea integrala a oricarei metode ca "tehnica de executie", care "mijloceste atingerea obiectivelor, obtinerea transformarilor dorite" (Cerghit, Ioan, , . ).

Structura metodei didactice reflecta functiile pedagogice evocate, angajate la nivelul unor actiuni organizate conform obiectivelor activitatii de instruire/educatie.

In calitatea sa de actiune, metoda didactica propune "un plan care permite atingerea acestor obiective prin valorificarea unor tehnici operationale - cu valoare de "procedee particulare" - si a unor mijloace de stimulare a invatarii - cu valoare instrumentala.

Relatia activitate didactica-metoda didactica-procedeu didactic-mijloc didactic probeaza coerenta psihologica a procesului de instruire, in general, a proiectarii pedagogice in mod special. in cadrul acesteia, metoda reprezinta o actiune flexibila subordonata functional activitatii didactice, obiectivelor pedagogice asumate in mod explicit. Pe de alta parte, ea include "un ansamblu organizat de operatii", respectiv de procedee didactice, sustinut de mijloace instrumentele, respectiv de mijloace didactice, care faciliteaza desfasurarea procesului de instruire.

Relatia dintre metodele didactice si celelealte elemente ale activitatii de instruire/educatie permite educatoarei, invatatorului, profesorului adaptari creative multiple - strategice, tactice, operationale - la obiectivele, continutul si evaluarea procesului de invatamant.

Metoda didactica stimuleaza realizarea cat mai deplina a obiectivelor pedagogice propuse in contextul interventiei teleologice a acestora la nivelul procesului de invatamant. Semnificative sunt corelatiile posibile dintre obiectivele de continut - tipurile de actiuni realizate de elev - metodele disponibile, sugerate in tabelul alaturat ( Cerghit, Ioan, , .).