strategii didactice inovative

STRATEGII DIDACTICE INOVATIVE

STRATEGII DIDACTICE INOVATIVE

Suportul teoretic al prezentării îl constituie cursul STRATEGII DIDACTICE INOVATIVE

Consider că informatiile prezentate in continuare sunt utile tuturor educatorilor / invatatorilor / profesorilor de orice specialitate şi că pot fi aplicate atat elevilor din ciclu gimnazial, cat si celor din ciclul liceal .

CUPRINSUL PREZENTĂRII

Schimbarea în activitatea didactică

Tradiţional şi modern în activitatea didactică

Caracteristici ale procesului de predare-învăţare în didactica tradiţională şi în didactica modernă

Metode, tehnici şi procedee de eficientizare a învăţării

SCHIMBAREA ÎN ACTIVITATEA DIDACTICĂ În măsura în care politica unei ţări este axată

pe dezvoltare durabilă, reformele apar ca o necesitate.

Orice dezvoltare presupune oameni pregătiţi să o realizeze (profesionişti de toate categoriile), iar şcoala este cea care îi pregăteşte.

Dezvoltarea ştiinţelor educaţiei, inovaţia didactică solicită transformarea profesorilor în specialişti ai domeniului proiectării curriculare.

TRADIŢIONAL ŞI MODERN În şcoala tradiţională

primeaza informaţionalul. Ipoteza: cel ce cunoaşte

informaţiile poate automat opera cu ele la un nivel satisfăcător.

Această concepţie a generat pe alocuri performanţe înalte, dar la nivelul masei de elevi a generat eşecuri.

Astăzi, enciclopedismul cunoaşterii este imposibil de atins.

Dezideratul şcolii moderne vizează înzestrarea ele-vului cu un ansamblu structurat de competenţe de tip funcţional.

Dominanta activităţii didac-tice trece pe asimilarea instrumentelor de accesare şi prelucrare a informaţiilor.

TRADIŢIONAL ŞI MODERN Asistăm la o lecţie obiş-

nuită. Elevii sunt în bănci, unii în spatele celorlalţi, câte unul sau câte doi, ca pe vremea străbunicilor. Toţi au privirile aţintite înainte (acolo sunt catedra şi profesorul). Asta li se cere: privirea în faţă.

Unde găsesc ei răspunsu-rile la confruntările per-sonale? La profesor, în spatele colegului, departe de zidurile şcolii?...

Elevii sunt pretutindeni în clasă.

Ei se grupează / sunt grupaţi potrivit opţiunilor de studiu şi resurselor asigu-rate de profesor.

Elevii privesc unii la alţii, faţă în faţă. Ei comunică. Toţi au şansa dialogului efectiv.

În parteneriat cu profesorul ei vor găsi răspunsurile…

CARACTERISTICI ALE PROCESULUI

DE PREDARE-ÎNVĂŢARE ÎN DIDACTICA TRADIŢIONALĂ ŞI ÎN

DIDACTICA MODERNĂ

CARACTERISTICI ALE PROCESULUI DE PREDARE-ÎNVĂŢARE

ÎN DIDACTICA TRADIŢIONALĂ ŞI ÎN DIDACTICA MODERNĂ

Rolul elevului

Rolul profesorului

E

valu

area

Rea

lizar

ea

învă

ţări

i

T M

ROLUL ELEVULUI

Strategii didactice centrate pe predare

Strategii didactice centrate pe învăţare

Urmăreşte prelegerea, expunerea, explicaţia profesorului.

Încearcă să reţină şi să reproducă ideile auzite.

Acceptă în mod pasiv ideile transmise.

Lucrează izolat.

Realizează un schimb de idei cu ceilalţi.

Cooperează în rezol-varea sarcinilor de lucru.

Exprimă puncte de vedere proprii.

Argumentează, pune şi îşi pune întrebări cu scopul de a înţelege.

Acceptă în mod pasiv ideile transmise

Argumentează, pune şi îşi pune întrebări cu scopul de a înţelege

Încearcă să reţină şi să reproducă ideile auzite

Realizează un schimb de idei

cu ceilalţi

Lucrează izolat

Cooperează în rezolvarea sarcinilor de lucru



Rolul elevului

Rolul profesorului

E

valu

area

Rea

lizar

ea

învă

ţări

i

Urmăreşte prelegerea, expunerea, explicaţia profesorului

Exprimă puncte de vedere proprii

ROLUL PROFESORULUI Strategii didactice

centrate pe predare


Expune, ţine prelegeri. Facilitează şi moderează învăţarea.

Impune puncte de vedere.

Ajută elevii să înţeleagă şi să explice punctele de vedere.

Se consideră şi se manifestă “ca un părinte”.

Este partener în învăţare.





cu ceilalţi

Lucrează izolat


Expune, ţine prelegeri

Facilitează şi moderează învăţarea

Impune puncte de vedere

Ajută elevii să înţeleagă şi să explice punctele de vedere


Este partener în învăţare



Rolul elevului

Rolul profesorului

E

valu

area

Rea

lizar

ea

învă

ţări

i



MODUL DE REALIZARE A ÎNVĂŢĂRII Strategii didactice

centrate pe predare


Învăţarea are loc predo-minant prin memorare şi reproducere de cunoştinţe.

Învăţarea are loc predo-minant prin formare de competenţe şi deprinderi practice.

Învăţarea conduce la competiţie între elevi, cu scopul de ierarhi-zare.

Învăţarea se realizează prin cooperare.





cu ceilalţi

Lucrează izolat








Învăţarea conduce la competiţie între elevi, cu

scopul de ierarhizare

Învăţarea se realizează

prin cooperare

Învăţarea are loc predo-minant prin memorare şi

reproducere de cunoştinţe

Învăţarea are loc predominant prin

formare de competenţe şi deprinderi practice



Rolul elevului

Rolul profesorului

E

valu

area

Rea

lizar

ea

învă

ţări

i



EVALUAREA Strategii didactice

centrate pe predare


Vizează măsurarea şi aprecierea cunoştin-ţelor (ce ştie elevul).

Vizează măsurarea şi aprecierea competen-ţelor (ce ştie să facă elevul cu ceea ce ştie).

Pune accent pe aspectul cantitativ (cât de multă informaţie deţine ele-vul).

Pune accent pe elemen-tele de ordin calitativ (valori, atitudini).

Vizează clasificarea elevilor.

Vizează progresul în învăţare la fiecare elev.





cu ceilalţi

Lucrează izolat








Pune accent pe aspectul cantitativ (cât de multă

informaţie deţine elevul)

Pune accent pe elemen-tele de ordin calitativ

(valori, atitudini).

Vizează clasificarea

elevilor

Vizează progresul în învăţare la fiecare elev

Vizează măsurarea şi aprecierea cunoştinţelor

(ce ştie elevul)

Vizează măsurarea şi aprecierea competenţelor (ce ştie să facă elevul cu

ceea ce ştie)

Învăţarea conduce la competiţie între elevi, cu

scopul de ierarhizare

Învăţarea se realizează

prin cooperare

Învăţarea are loc predo-minant prin memorare şi

reproducere de cunoştinţe

Învăţarea are loc predominant prin

formare de competenţe şi deprinderi practice



Rolul elevului

Rolul profesorului

E

valu

area

Rea

lizar

ea

învă

ţări

i



Schimbarea în activitatea didactică Tradiţional şi modern în activitatea didactică Caracteristici ale procesului de predare-

învăţare în didactica tradiţională şi în didactica modernă

Metode, tehnici şi procedee de eficientizare a învăţării

UNDE SUNTEM?

Învăţarea prin cooperare (ÎPC) reprezintă modul de organizare a activităţii didactice pe grupuri mici, astfel încât – lucrând împreună – elevii îşi maximizează atât propria învăţare, cât şi a celorlalţi colegi.

Cercetările arată că elevii care realizează sarcini de învăţare prin cooperare în grup tind să aibă:

- performanţe şcolare mai bune;- un număr mai mare de competenţe sociale

pozitive;- o mai bună înţelegere a conţinuturilor şi

deprinderilor pe care şi le formează.

ÎNVĂŢAREA PRIN COOPERARE

Dacă doriţi să aplicaţi învăţarea prin cooperare la clasă, trebuie să planificaţi cu atenţie şi să realizaţi patru acţiuni specifice:

1. Să luaţi anumite decizii preinstrucţionale:- cât de mari să fie grupurile, cum să le structuraţi, cum

puteţi aranja mai bine clasa astfel încât să se preteze lucrului în grupuri mici?

- cum concepeţi şi folosiţi materialele instrucţionale?- ce roluri atribuiţi membrilor grupurilor?

2. Să explicaţi foarte clar elevilor ce au de făcut în timpul unei lecţii în care învaţă prin cooperare:

- daţi o sarcină de învăţare concretă.

APLICAREA ÎPC LA CLASĂ (1)

3. Să conduceţi lecţia, pentru că deşi elevii lucrează în grupuri, trebuie:

- să urmăriţi şi să monitorizaţi grupurile;- să interveniţi acolo unde este nevoie;- să îmbogăţiţi sarcinile şi să-i ajutaţi pe elevi să lucreze

mai eficient în grup.

4. Să structuraţi şi să organizaţi activităţi după ce se termină lucrul în grupuri mici, în care:

- să evaluaţi învăţarea;- elevii să evalueze cât de eficient au lucrat în grup, ce

progrese sau dificultăţi au întâmpinat în procesul personal de învăţare şi ce corecţii sau îmbunătăţiri trebuie introduse.

APLICAREA ÎPC LA CLASĂ (2)

1. MOZAICUL DE BAZĂ

Pasul 1: Formaţi grupurile “casă” şi daţi-le materialul de lucru

- în cadrul fiecărui grup, membrilor li se va da un alt material pe care să-l înveţe şi să-l prezinte celorlalţi.

Pasul 2: Grupurile de experţi studiază şi îşi pregătesc prezentările

- grupurile de experţi se formează din elevii care au de pregătit acelaşi material;

- ei citesc şi studiază materialul împreună şi gândesc modalităţi de predare a acestuia celorlalţi colegi;

- verifică înţelegerea materialului predat.

MOZAICUL DE BAZĂ

Pasul 3: Elevii se întorc în grupurile “casă” pentru a preda

- fiecare elev se întoarce în grupul său;- fiecare membru al acestui grup îşi va prezenta, pe rând,

materialul în faţa celorlalţi;- obiectivul echipei este ca toţi membrii să înveţe tot

materialul prezentat. Pasul 4: Răspunderea individuală şi de grup- grupurile sunt responsabile de însuşirea întregului

material de către toţi membrii;- elevilor li se poate cere să demonstreze că au învăţat

printr-un test, prin răspunsuri orale la întrebări, printr-o prezentare a materialului.

2. CIORCHINELE

Este o metodă de brainstorming neliniară care stimulează găsirea conexiunilor dintre idei. Poate fi utilizat atât în evocare, prin inventarierea cunoştinţelor elevilor, cât şi în etapa de reflexie.

• Este bine ca tema propusă să le fie familiară elevilor, mai ales atunci când ciorchinele se utilizează individual.

• Poate fi folosit şi pe perechi sau pe grupe, iar ciorchinele individual poate fi comunicat fie unui partener, fie grupului.

În etapa finală a lecţiei, ciorchinele poate fi reorganizat.

CIORCHINELE

• Etape:• se scrie un cuvânt / temă (care urmează a fi

cercetat) în mijlocul tablei sau a foii de hârtie;• se notează toate ideile, sintagmele sau cunoştinţele

care vă vin în minte în legătură cu tema respectivă în jurul acestuia, trăgându-se linii între acestea şi cuvântul iniţial;

• pe măsură ce scrieţi cuvinte, idei noi, trageţi linii între toate ideile ce par a fi conectate;

• activitatea se opreşte când se epuizează toate ideile sau când s-a atins limita de timp acordată.

3. GÂNDIŢI / LUCRAŢI ÎN PERECHI / COMUNICAŢI

timp de 1-4 minute, fiecare răspunde individual la una sau la mai multe întrebări formulate în prealabil de cadrul didactic (sunt de preferat întrebările care suscită mai multe răspunsuri posibile);

se formează perechile, partenerii îşi citesc răspunsurile şi convin asupra unuia comun, care cuprinde ideile ambilor;

cadrul didactic va cere ca 2-3 perechi să rezume discuţiile purtate şi concluzia formulată.

4. ŞTIU / VREAU SĂ ŞTIU / AM ÎNVĂŢAT

este un tabel cu trei rubrici, care se realizează astfel:

- în rubrica ŞTIU elevii notează ceea ce consideră cunoscut deja în legătură cu tema;

- în rubrica VREAU SĂ ŞTIU vor nota ideile despre care au dubii şi ceea ce ar dori să ştie în plus în legătură cu tema respectivă;

- în rubrica AM ÎNVĂŢAT notează ideile nou asimilate.

În loc de concluzii:

Nu am epuizat subiectul:- putem continua cu ocazii diferite ;- inovarea didactică este un proces în derulare. Nu suntem foarte pregatiti si convinşi, încă, de valoarea

acestor metode. Mai exista comoditate in randul nostru, reticenţa faţă de nou, ne lasam prinsi de inerţia în care ne aflăm. Riscăm în acest fel să rămânem în urmă, ceea ce este de-a dreptul nociv pentru calitatea demersului didactic.

Elevul trebuie pus permanent în situaţia de a face, a judeca, a coopera, a da răspunsuri, a avea păreri, a analiza răspunsurile auzite, a ajunge la identificarea răspunsurilor corecte, din care apoi descoperă cunoştinţele noi.

Ce ne rămâne de făcut?

Din experienţa acumulată până acum, se poate afirma cu certitudine că ancorarea şcolii româneşti în secolul XXI, presupune în mod obligatoriu utilizarea unor astfel de metode moderne.

Nu este cazul să absolutizăm utilizarea acestor metode în detrimentul celor clasice. Un adevărat profesionist în predare (indiferent de disciplină) va trebui să ştie să adapteze demersul didactic. Sunt lecţii care în mod cert produc performanţe şcolare superioare numai cu ajutorul metodelor moderne, dar sunt şi lecţii în care prezenţa acestora nu este obligatorie.

Interesul elevilor pentru lecţii creşte ori de câte ori sunt folosite astfel de metode în predare. Prestanţa profesorului care le foloseşte este şi ea, în mod sigur, mai ridicată.

NU NE MAI RĂMÂNE DECÂT SĂ LE FOLOSIM!

SUCCES!

strategii didactice inovative

Documents