Mozaicul (Metoda Jigsaw)

Jigsaw (n englez jigsaw puzzle nseamn mozaic) sau metoda grupurilor interdependente este o strategie bazat pe nvarea n echip (team-learning). Fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert. El are n acelai timp i responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi. n cadrul acestei metode rolul profesorului este mult diminuat, el intervine semnificativ la nceputul leciei cnd mparte elevii n grupurile de lucru i traseaz sarcinile i la sfritul activitii cnd va prezenta concluziile activitii.Metoda Mozaic cere ca elevii sa se ajute unii pe altii sa nvete. Poate fi utilizata atunci cnd elevii citesc un text, asculta o prezentare sau realizeaza un studiu de grup, n orice domeniu din curriculum si cu orice grupa de vrsta. Ca si alte activitati de nvatare prin cooperare, metoda Mozaic foloseste grupuri casa (initiale, de bastina) si grupuri de experti, metoda Mozaic i ajuta pe toti elevii sa studieze si sa nvete ntregul material. Ei devin experti pe masura ce predau unul altuia parti din materialul care trebuie nvatat. n acest mod, fiecare elev are un rol activ n procesul de predare si nvatare si experimenteaza ntelegerea si gndirea la nivel nalt. Exist mai multe variante ale metodei mozaic iar noi vom prezenta varianta standard a acestei metode care se realizeaz n cinci etape.1. Pregtirea materialului de studiuProfesorul stabilete tema de studiu i o mparte n 4 sau 5 sub-teme. Opional, poate stabili pentru fiecare sub-tem, elementele principale pe care trebuie s pun accentul elevul, atunci cnd studiaz materialul n mod independent. Acestea pot fi formulate fie sub form de ntrebri, fie afirmativ, fie un text eliptic care va putea fi completat numai atunci cnd elevul studiaz materialul. Realizeaz o fi-expert n care trece cele 4 sau 5 sub-teme propuse i care va fi oferit fiecrui grup. Organizarea colectivului n echipe de nvare de cte 4-5 elevi (n funcie de numrul lor n clas). Fiecare elev din echip, primete un numr de la 1 la 4-5 i are ca sarcin s studieze n mod independent, sub-tema corespunztoare numrului su. El trebuie s devin expert n problema dat. De exemplu, elevii cu numrul 1 din toate echipele de nvare formate vor aprofunda sub-tema cu numrul 1. Cei cu numrul 2 vor studia sub-tema cu numrul 2, i aa mai departe.Faza independent: fiecare elev studiaz sub-tema lui, citete textul corespunztor. Acest studiu independent poate fi fcut n clas sau poate constitui o tem de cas, realizat naintea organizrii mozaicului.2. Constituirea grupului de experiDup ce au parcurs faza de lucru independent, experii cu acelai numr se reunesc, constituind grupe de experi pentru a dezbate problema mpreun.Astfel, elevii cu numrul 1, prsesc echipele de nvare iniiale i se adun la o mas pentru a aprofunda sub-tema cu numrul 1. La fel procedeaz i ceilali elevi cu numerele 2, 3, 4 sau 5. Dac grupul de experi are mai mult de 6 membri, acesta se divizeaz n dou grupe mai mici.Faza discuiilor n grupul de experi: elevii prezint un raport individual asupra a ceea ce au studiat independent. Au loc discuii pe baza datelor i a materialelor avute la dispoziie, se adaug elemente noi i se stabilete modalitatea n care noile cunotine vor fi transmise i celorlai membrii din echipa iniial. Fiecare elev este membru ntr-un grup de experi i face parte dintr-o echip de nvare. Din punct de vedere al aranjamentului fizic, mesele de lucru ale grupurilor de experi trebuie plasate n diferite locuri ale slii de clas, pentru a nu se deranja reciproc. Scopul comun al fiecrui grup de experi este s se instruiasc ct mai bine,avnd responsabilitatea propriei nvri i a predrii i nvrii colegilor din echipa iniial.3. Rentoarcerea n echipa iniial de nvareFaza raportului de echip: experii transmit cunotinele asimilate, reinnd la rndul lor cunotinele pe care le transmit colegii lor, experi n alte sub-teme. Modalitatea de transmitere trebuie s fie scurt, concis, atractiv, putnd fi nsoit de suporturi audio-vizuale, diverse materiale. Specialitii ntr-o sub-tem pot demonstra o idee, citi un raport, folosicomputerul, pot ilustra ideile cu ajutorul diagramelor, desenelor, fotografiilor. Membrii sunt stimulai s discute, s pun ntrebri i s-i noteze, fiecare realizndu-i propriul plan de idei.4. EvaluareaFaza demonstraiei: grupele prezint rezultatele ntregii clase. n acest moment elevii sunt gata s demonstreze ce au nvat. Profesorul poate pune ntrebri, poate cere un raport sau un eseu ori poate da spre rezolvare fiecrui elev o fi de evaluare. Dac se recurge la evaluarea oral, atunci fiecrui elev i se va adresa o ntrebare la care trebuie s rspund fr ajutorul echipei.

Ca toate celelalte metode de nvare prin cooperare i aceasta presupune urmtoarele avantaje: stimularea ncrederii n sine a elevilor; dezvoltarea abilitilor de comunicare argumentativ i de relaionare n cadrul grupului; dezvoltarea gndirii logice, critice i independente; dezvoltarea rspunderii individuale i de grup; optimizarea nvrii prin predarea achiziiilor altcuiva. Exemplu:

Cercurile literare cu roluri sunt grupuri mici de elevi adunati pentru a studia n profunzime o opera literara. Cercurile ofera elevilor de orice vrsta o metoda de a se angaja n gndire critica si reflectie pe masura ce citesc, discuta si raspund la provocarile textului. Prin discutii structurate si analize scrise extinse, aceasta metoda i conduce pe elevi la o ntelegere mai profunda a ceea ce citesc. Aspectul cheie al acestei strategii l reprezinta utilizarea Fiselor de roluri prin care elevii nvata sa discute si sa contribuie la activitatea de grup. Elevilor trebuie sa li se reaminteasca modurile de a participa la discutiile din clasa. Iata unele dintre reguli:

Stati n cerc, astfel nct toti participantii sa se poata vedea ntre ei

O singura persoana are cuvntul la un moment dat

Ascultati ce spun ceilalti

Ramneti la subiectSpre exemplificare, sa luam 5 roluri: Cel care gaseste citate, Cel care interpreteaza personajele, Cel care pune ntrebari, Cel care identifica legaturi si Cel ce gaseste cuvinte.

Alegeti o opera literara sau un fragment pe care elevii sa l citeasca si asigurati-va ca fiecare are un exemplar din text. Pregatiti fisele de roluri, desemnnd sarcini specifice pentru fiecare.Explicati rolurile. Atribuiti roluri fiecarui elev (sau lasati-i sa aleaga ce rol vor sa joace).Dati-le fisele de rol si asigurati-va ca fiecare elev a nteles ce trebuie sa faca. Grupati elevii n grupuri de cinci (grup de baza), astfel ca fiecare grup sa includa elevi cu roluri diferite.Daca textul este scurt si poate fi citit n clasa, rugati-i sa citeasca textul pe loc.Dupa ce a fost citit, rugati-i sa paraseasca grupul casa si sa se strnga n grupuri de experti (grupuri pe roluri). n grupul de experti, rugati elevii sa se pregateasca mpreuna pentru a-si juca rolul ct mai bine, odata rentorsi n grupul casa. Cnd au terminat, rugati-i sa se ntoarca la grupul casa si sa participe la Cercul literar. Se pot atribui si roluri ca Verificator, nregistrator si Raportor, n plus fata de rolurile specifice cercurilor literare. Aceste roluri pot fi jucate n orice strategie de nvatare prin cooperare.