m 6 evaluarea

7/24/2019 m 6 Evaluarea

1/18

EVALUAREAMETODE ALTERNATIVE

SAUCOMPLEMENTARE

C.C.D. BUZU


2/18

OBIECTIVELE MODULULUIDupa finalizarea modulului cursantii vor fi capabili :

sa abordeze evaluarea ca o dimensiune importanta a procesului curricular si ca o practica

necesara la clasa

sa elaboreze, sa aplice metode alternative sau complementare de evaluare

sa manifeste o schimbare la nivel cognitiv si atitudinal privind evaluarea muncii individuale

si a muncii in grup

sa implementeze achizitiile cursului la clasa

sa aplice diverse procedee de evaluare tinand cont de diferentele culturale, lingvistice, entice

CONTINUTURI

Sesiunile modulului se vor centra pe:

1.Scopul evaluarii2.Proiectarea si evaluarea muncii individuale si in grup

3.Metode alternative sau complementare de evaluare

.Distorsiuni in evaluare!. "plicatii#. $valuarea modulului


3/18

EVALUAREA- METODE ALTERNATIVE SAU COMPLEMENTARE

$valuarea inseamna totalitatea activitatilor de proiectare, organizare, aplicare si interpretare adatelor obtinute in urma unor metode de evaluare.

$valuarea vizeaza totalitatea activitatilor prin care se colecteaz% , se organizeaza , se

interpreteaza datele obtinute in urma aplicarii unor instrumente de evaluare in scopul emiteriiunei &udecati de valoare pe care se bazeaza o anumita decizie in plan educational.

$valuarea educationala vizeaza gradul in care elevul este pregatit sa invete, dar si invatarea

ca proces comple', in continua schimbare, conditionata de reforma in invatamant. ( evaluare de calitate se poate realiza numai in conte'tual unui sistem educational

valoros,care are ca elemente:organizarea scolilor pentru a raspunde nevoilor de invatare a tuturor

elevilor, intelegerea modului in care invata elevii,stabilirea unor standarde inalte de invatare siasigurarea sanselor egale si adecvate de invatare.

Pentru a fi in spri&inul invatarii, evaluarea trebuie sa fie integrata in curriculum, iar noileabordari din domeniul evaluarii educationale vizeaza si rolul cadrului didactic in acest proces, ca

si psihologii, logopezii, consilierii scolari,medici, alti specialisti.$ducatia incluziva impune trecerea de la abordarea centrata pe curriculum la abordarea

centrata pe elev .)ncluziunea in scoli trebuie creata prin planificare, pregatire si spri&in individual

adecvat .(biectivele incluziunii pot fi atinse doar atunci cand elevii participa activ la activitatileclasei,fara a fi discriminati, primind neconditionat si promt spri&in .*andirea incluziva acorda

evaluarii importanta cuvenita, +clasa trebuie sa fie pregatita pentru a primi orice copil.

Scopul evaluarii educationale in conditiile incluziunii este de a oferi cadrelor didacticeinformatii relevante, utile , pentru a personaliza strategiile de predare necesare fiecarui elev .

$valuarea educationala utilizeaza informatii din mai multe domenii pentru a spri&ini in

invatare fiecare copil si pentru a preintampina anumite probleme,cadrul didactic fiind in situatiade a colectiona datele ,de a planifica si implementa interventia.

CARACTERISTICI SI PRINCIPII ESENTIALE ALE EVALUARIIEDUCATIONALE

a- $valuare si interventie timpurie

amelioreaza sansele copiilor cu probleme sociale si ces

reduc numarul interventiilor complicate,de mai tarziu

b- $valuarea activaproblemele de dezvoltare, cognitive sau sociale determina o interventie cand devin destul de

vizibile, grave sau deran&ante /inainte ca acestea sa afecteze procesul de invatare-

c-$valuarea continua


4/18

asigura colaborarea si comunicarea intre cadre didactice specialisti, parinti, comunitate

$0""$":

1-tilizeaza informatii zilnice/observatii zilnice, eseuri la diferite discipline, interviuri etc.-2- Structureaza informatia/informatii formale si informale, istoricul etapelor de dezvoltare a

copilului -

Metode de colectare a datelor:

a- Monitorizarea

b- 4estareac- (bservarea

d- )nterviul

e- $valuarea portofoliului

3-5urnizeaza date pentru cadrele didactice, in beneficiul elevilor

-Presupune cooperare!-Structureaza interventia si reciproc

PROCEDURA DE EVALUARE EDUCATIONALA

$valuarea abilitatilor6 gradului de pregatire

"bilitatile sunt o conditie prealabila pentru dezvoltarea deprinderilor si a capacitatilor .

Deprinderile si capacitatile sunt obiective ale invatarii in cadrul activitatilor scolare:scrisul,cititul, matematica si comportamentul autocontrolat.

$valuarea deprinderilor /cognitive-

7ivelul actual al invatarii si al elementelor invatate poate fi masurat prin intermediul

probelor 6testelor de performanta si al altor instrumente.)n acest caz evaluarea

furnizeaza date despre situatia copilului in procesul de invatare.

$valuarea dezvoltarii sociale si emotionale

$valuarea educationala cuprinde si mediul social al copilului si elevului."titudinea fatade prieteni, colegi si familie ofera date importante despre mediul de invatare.

8aracterul 6tipul si numarul de colegi apropiati si de prieteni furnizeaza informatii despre

contactele sociale si situatia emotionala ale copilului .elatiile sociale din scoala si clasa influenteaza puternic invatarea , motivatia si calitatea

vietii elevului .


5/18

)74$0$74)" 9""4" P$ $0""$" $D8"4)(7""

1. 8oncluziile obtinute din datele combinate stau la baza planificarii si

implementariiinterventiei.8adrul didactic va coopera cu colegii si alti specialisti pentru aplanifica si realize interventia, fiind persoana de baza , care are cea mai vasta perspectiva a

situatiei copilului, care stie ce sa faca si are zilnic posibilitatea de a aplica planurile elaborate.

Procedura de realizare a evaluarii educationale si a interventiei rezultate

Date pentru stabilirea problemei

1. Monitorizarea educationala2. )nterviul

3. (bservatia

. $valuarea climatului si a relatiilor sociale

$laborarea planului pentru interventia educationala

1. 8entralizarea datelor colectate

2. Planul pentru depasirea problemei3. )nterventia educationala

$valuarea eficientei interventiei

)ntroducerea e'pertilor +e'terni, daca interventia nu da rezultate

1. Diagnoza

2. $tiologie si anamneza

3. 4erapie

eplanificarea interventiei in scolile sau clasele de masa

$0""$" D)7 P$SP$84)0" )70"4"M"74)

Pentru profesor evaluarea reprezinta activitatea etapizata care permite profesorului sa

inteleaga pregatirea elevului la un moment dat la disciplina sa in comparatie cu

asteptarile lui si cu cerintele programelor scolare.

Pentru elevevaluarea este activitatea prin care el realizeaza cum e perceput de professor.

$4"P$$ $0"")):

Masurarea rezultatelor scolare prin procedee specifice

"precierea rezultatelor pe baza unor criterii unitare


6/18

5ormularea concluziei in vederea adoptarii deciziei educationale adecvate

5784))$ $0"")):

Diagnosticastabileste nivelul, punctele tari, punctele slabe ale elevului, spri&ina deciziile

privind activitatile de invatare Prognosticastabileste zonele potentiale de perfectionare, spi&ina deciziile privind

orientarea scolara si profesionala

De selectieclasifica 6 ierarhizeaza candidatii in situatii de e'amen 6 concurs, controleaza

accesul la diverse actiuni

De certificare certifica nivelul de pregatire al elevilor

Motivationalastimuleaza autocunoasterea, autoaprecierea, autoevaluarea, a&uta la

sporirea motivatiei prin feed bac; oral sau prin raport scris

De orientare scolara si profesionala furnizeaza informatii utile elevilor in vederea alegerii

formei corespunzatoare de invatamant

METODE DE EVALUARE

OBSERVA IA SISTEMATICA

Metoda vizeaza atat activitatea cat si comportamentul elevului furnizand informatii

relevante asupra performantelor din perspective capacitatilor de actiune si abilitatilor de caredispun .

)7S4M$74$ 4))"4$

5ise de evaluare

Scara de clasificare

ista de control

Se poate evalua atat produsul cat si procesul .

S8(P

1. Proiectarea si evaluarea muncii in grup2. "plicarea, e'ersarea abilitatilor practice , aplicarea, asigurarea clarificarii conceptuale

si intelegerea in sistemul notiunilor a cunostintelor care devin operationale

8""84$)S4)8) 8$ P(4 5) $0""4$

8oncepte si capacitate

(rganizarea si interpretarea datelor

Selectionarea si organizarea corespunzatoare a instrumentelor de lucru


7/18

tilizarea materialelor au'iliarepentru a demonstra ceva

"titudinea elevilor fata de sarcina data

8oncentrarea asupra sarcinii de rezolvare

)mplicarea activa in rezolvarea sarcinii

Punerea unor intrebari

8ompletarea 6 indeplinirea sarcinii

evizuirea metodelor utilizate

8omunicarea 6 discutarea sarcinii cu invatatorul 6 profesorul in vederea intelegerii

acesteia

INVESTIGATIA

(fera posibilitatea elevului de a aplica in mod creativ in situatii noi si variate , pe

parcursul unei ore sau a unei succesiuni de ore .

8""84$)S4)8)

eprezinta o situatie comple'a care nu are o rezolvare simpla

4imp de lucru relative lung

)ncepe, se desfasoara si se termina in clasa

Poate fi individuala sau de grup

$4"P$$ )70$S4)*"4)$)

Definirea problemei

"legerea metodelor

)dentificarea solutiilor

(9)$84)0$ D$ $0""$

)ntelegerea si clarificarea sarcinilor

"flarea procedeelor pentru gasirea de informatii

8olectarea si organizarea datelor

5ormularea si testarea ipotezelor de lucru

Schimbarea planului de lucru sau colectarea altor date

Scrierea unui scurt raport privind rezultatele investigatiei

M(D$$ D$ )70$S4)*"4)$

Model centrist, prescriptive, autoritar, negativist, de tipul magister dixit stabileste

domeniul de investigatie direct si operationalizeaza in mod clar activitatea

elevului


8/18

Model liberal, individualist, lasa elevului totala libertate in alegerea domeniului si

a metodelor corespunzatoare sarcinilor de lucru , evaluand doar produsul final si 6

sau etapele realizarii acestuia

Model mi't , solicita elevilor sasi aleaga domeniul de investigat , metodele

corespunzatoare sarcinii de lucru , dar le selecteaza pe cele adecvate atingerii

scopului initial

P(5$S( "$ (9)*"4)" S":

Stabileasca timpul de lucru pe durata unei ore de curs , a mai multor ore

Precizeze 6 identifice variabile , termini de referinta

m 6 evaluarea

Documents