INTELIGENADefinire i caracterizare etimologic, termenul este de origine latin ("intelligere" nseamn a relaiona, a organiza, iar "interlegere" presupune stabilirea de relaii ntre relaii) i sugereaz faptul c inteligena presupune organizare superioar a mai multor procese psihice: gndire, memorie, percepie, imaginaie, precum i performane la nivelul limbajului i ateniei cunoaterea comun ne prezint inteligena drept capacitate general de adaptare la mediu, de gsire a soluiilor optime n situaii noi, inedite poziiile fa de inteligen

n gndirea occidental inteligena aparea a fi atributul esenial, fundamental care face din om ceea ce el este

n gndirea oriental inteligena era redus la minimum att psihologii ct i oamenii obinuii consider c majoritatea comportamentelor inteligente pot fi mprite n trei categorii: capacitatea de a rezolva probleme (identificarea relaiilor dintre idei"), abilitatea verbal (capacitatea de a nelege un text i de a exprima verbal ceea ce gndeti) competena social (gndete nainte de a vorbi i a face").

E. Thorndicke identific trei tipuri de inteligen:

inteligen abstract sau conceptual, caracterizat prin aptitudinea de a utiliza cuvintele i alte simboluri (scheme, formule, numere etc); inteligen social, care se refer la capacitatea de a stabili relaii umane, contacte sociale, de a nelege comportamentul celorlali; inteligen practic, care presupune operarea eficient cu aspectele concrete ale realitii, cu obiecte materiale.Inteligena este o calitate specific a organizrii mentale a omului, concretizat n capacitile (M. Golu):

de disociere-corelare-sistematizare-generalizare a proprietilor semnificative ale obiectelor (fenomenelor) din lumea extern i a relaiilor dintre acestea;

de a face fa diverselor situaii problematice noi, imprevizibile;

de a adopta decizii optime n situaiile alternative, prin aplicarea unor criterii i teste de eficien, adevr etc;

de a restructura i adecva din mers" desfurarea comportamentului (respectiv, activitii) la logica desfurrii evenimentelor n plan obiectiv, extern;

de a organiza i transforma n plan subiec-tiv-intcrn situaiile externe i de a elabora modele ideale pentru intervenia practic n realitate;

de a crea i alege mijloacele adecvate scopului stabilit;

de a anticipa rezultatele unor transformri (n plan intern-ideal sau n plan extern-practic);

de a opera cu sisteme de semne, simboluri i semnale n comunicarea cu cei din jur i n reglarea propriei conduite;

de a realiza succesiuni logice (i legice) n cmpul unor evenimente haotice sau aleatoare i de a sesiza inadvertene, lacune sau absurditi n teste verbale sau nonverbale, n situaii problematice date spre rezolvare;

de a se raporta distinct i specific la diferite laturi ale realitii sau la una i aceeai latur n contexte diferite.

Au fost formulate n jur de 400 de definiii (dup cum ne spune psihologul american J. Guilford).

Inteligena este dimensiunea personalitii ce favorizeaz adaptarea conduitei intelectuale, practice sau sociale la situaii noi.

O asemenea definiie pune accentul, mai ales, pe finalitatea inteligenei, i anume adaptarea la situaii noi.

presupune o organizare superioar a mai multor procese psihice: gndire, memorie, percepie, imaginaie, performane la nivelul limbajului i ateniei etc. termenul de inteligen este utilizat ntr-o dubl accepie: de proces de adaptare prin asimilare i prelucrare a informaiilor;de aptitudine constnd n structuri operaionale care prin calitile lor asigur eficiena conduitei (Elena Lupa)Inteligena reprezint un sistem de nsuiri stabile proprii subiectului individual, care la om se manifest n calitatea activitii intelectuale centrat pe gndire. (Elena Lupa)

Inteligena este o aptitudine general care contribuie la formarea capacitilor i la adaptarea cognitiv a individului la situaii noi. (Dafinoiu)Teorii privitoare la inteligen1) Teoria bifactorial a inteligenei a fost formulat de C. Spearman- difereniaz factorul g (inteligen general) i factorii s (specifici) ai inteligenei, cum ar fi: factorul verbal, factorul numeric, factorul spaial

- cu ajutorul factorului g oamenii obin performane n toate domeniile de activitate, iar cu ajutorul factorilor specifici, ei obin performane numai n anumite domenii.

2) Teoria multifactorial a inteligenei, propus de L. Thurstone

- n cadrul ei nlocuiete factorul g cu mai muli factori comuni, numii de el abiliti mentale primare:

comprehensiune verbal - capacitatea de a nelege sensul cuvintelor; fluen verbal - capacitatea de a se exprima rapid, de a combina cuvintele pentru a exprima idei;

factorul numeric - capacitatea de a opera cu numere, de a face socoteli;

factorul spaial - capacitatea de a sesiza relaiile dintre formele spaiale;

factorul memorie - rapiditatea memoriei, trinicia pstrrii i corectitudinea reproducerii;

factorul percepie - capacitatea de a sesiza detaliile, de a observa asemnrile i deosebirile;

factorul raionament - capacitatea de a gsi regula general, de a formula o idee comun etc.

3) Teoria genetic este legat de numele lui J. Piaget

- insist mai ales asupra genezei inteligenei

- n cadrul teoriei sale, folosete noiuni preluate din biologic, dar care capt o alt semnificaie

pornete de la ideea c inteligena este o relaie adaptativ ntre om i realitatea nconjurtoare

adaptarea este o echilibrare ntre asimilare (integrarea noilor informaii cu cele vechi) i acomodare (restructurare a modelelor de cunoatere sub influena noilor informaii) adaptarea este o echilibrare ntre asimilare (integrarea noilor informaii n sistemul celor vechi) i acomodare (restructurarea schemelor de asimilare impus de noile informaii). conduita inteligent rezult astfel din echilibrul dintre acomodare i asimilare.

- conduita inteligent se elaboreaz treptat, parcurgnd patru stadii:

1. stadiul senzorio-motor (0-2 ani) care ncepe cu stadiul exersrii reflexelor (0-1 lun), n cadrul cruia sunt exersate schemele senzorio-motorii simple (reflexe necondiionate), nnscute, copilul descoperind treptat relaiile dintre ceea ce percepe i propriile aciuni (n primul rnd motorii)

n cadrul primului an de via nva s pun n legtur ceea ce fac oamenii sau obiectele din jur, s reacioneze la schimbrile mediului sau cum s-1 controleze

una dintre cele mai importante achiziii este permanena obiectelor (6 luni-2 ani), anume c obiectele continu s existe chiar dac nu le mai vd specifice acestui stadiu sunt reaciile circulare, prin intermediul crora se difereniaz asimilarea de acomodare i intervine focalizarea obiectelor, odat cu stocarea unor reprezentri i dobndirea unor semne ce pot simboliza obiectele gndirea copiilor este de tip ncercare i eroare", ei cunoscnd obiectele numai n funcie de aciunile directe asupra acestora copiii sunt incapabili s construiasc mental un simbol care s reprezinte obiectul care nu mai este n cmpul vizual;

2. stadiul preoperaional (2-7 ani)

n mod progresiv, copilul devine capabil de formarea simbolurilor

copilul i formeaz abilitatea de a utiliza diferite sisteme de simboluri ce reprezint obiectele i evenimentele pe care le triete

apar noiunile empirice, sunt iniiate operaiile de seriere (ordonarea n sens cresctor sau descresctor a elementelor unei colecii) i de clasificare, operaie mult mai complex, n care elementele unei mulimi eterogene de obiecte sunt grupate ca fiind asemntoare dup diverse criterii (culoare, form, mrime, funcii, utiliti etc)

dei realizeaz mari achiziii n planul limbajului, copilul precolar rmne, totui, n bun msur tributar ireversibilitii perceptive - de exemplu, copiii precolari sunt nu sesizeaz faptul c turnarea uneia i aceleiai cantiti de ap n pahare pahare de forme diferite (nalt, ngust) nu schimb cantitatea;

caracteristicile cele mai importante ale stadiului sunt:

apariia unui tip de gndire cauzal, nu ns n sensul unui raionament logic, prin care ncearc s-i explice ceea ce se petrece n jurul lor;

amestecul realului cu imaginarul i imposibilitatea de a trece dincolo de aparene;

egocentrismul, n sensul c nu pot vedea lucrurile dect din punctul lor de vedere.

3. stadiul operaiilor concrete (7-12 ani) achiziii importante: clasificarea, categorizarea i conservarea proprietilor fizice ale obiectelor

inteligena copilului este inductiv-logic i concret, fiind necesare corespondene concrete n realitate constructele logice mbrac forma unor judeci i raionamente ce-i permit copilului ca dincolo de datele experienei senzoriale s ntrevad anumite permanene, anumii invariani (de exemplu, cantitatea de materie, greutatea, volumul, timpul, viteza, spaiul) cercetrile experimentale au demonstrat c la 7-8 ani copiii admit conservarea materiei, la 9 ani recunosc conservarea greutii i la 11-12 ani recunosc conservarea volumului clasificarea este operaia principal prin care micul colar face conceptualizri intensive, rmnnd ns ntr-un context concret fr a atinge nivelele superioare de abstractizare la acest nivel, inteligena este inductiv-logic i concret;4 . stadiul operaiilor formale (12-17 ani) presupune capacitatea de a coordona propoziiile n uniti mai mari

se intr n posesia raionamentului ipotetico-deductiv. prin aceasta fcndu-se trecerea de la operarea asupra realului la operarea asupra posibilului inteligena devine reflexiv, se orienteaz pe ea nsi, bazndu-se pe norme logice i matematice. n aceast etap se dobndete capacitatea de a lucra cu concepte abstracte i s realizeze operaii cu operaii (combinri, permutri, aranjamente gndirea devine deductiv, subiectul putnd opera nu numai asupra realului, ci i asupra posibilului se mai numete i stadiul propoziional, deoarece acum subiectul poate opera cu enunuri verbale abstracte, devenind capabil de discurs argumentativ.

4) Teoria triarhic a fost formulat de R. Sternberg (1985) i cuprinde trei subteorii:

subteoria contextual

se refer la faptul c inteligena i comportamentul inteligent sunt determinate de contextul socio-cultural sarcinile cu care se confrunt o persoan ntr-o anumit cultur nu sunt comparabile cu cele cu care se confrunt o alt persoan ntr-o alt cultur; n consecin, testele care sunt construite ntr-o cultur nu pot fi folosite fr a fi adaptate ntr-o alt cultur; de exemplu, la ntrebarea i place fotbalul?", rspunsul pozitiv la un subiect romn nseamn preferina pentru jocuri nonagresive, n timp ce acelai rspuns dat de un subiect american nseamn preferina pentru jocuri agresive; subteoria componenial vizeaz mecanismele ce sunt implicate n conduita inteligent, adic procesele executive, strategiile i modalitile de procesare i de utilizare a informaiei pentru rezolvarea situaiilor problematice; aceste mecanisme dei sunt universale, se prezint n combinaii i cu ponderi diferite de la un mediu cultural la altul; subteoria celor dou faete individul se confrunt cu dou categorii de sarcini sau de solicitri, unele familiare (cunoscute) i altele inedite (necunoscute) pentru solicitrile familiare exist anumite automatisme, considerate a fi un fel de sisteme locale" sau rspunsuri la condiiile repetitive ntr-un mediu familiar n faa unor sarcini inedite ns, nu are elaborate modaliti de rspuns, de aceea, comportamentul inteligent se manifest, mai ales, n raport cu acest gen de solicitri.5) Teoria inteligenelor multiple, - are ca autor pe Howard Gardner, profesor de teoria cunoaterii, educaie i psihologie la Universitatea Harvard

- n elaborarea teoriei sale, Gardner a pornit de la constatarea c pe de o parte unii copii cu coeficient ridicat de inteligen nu au rezultate bune la coal, iar pe de alt parte c persoane care au avut rezultate remarcabile de-a lungul vieii, au avut dificulti la coal

Inteligena = mod de a rezolva probleme i de a dezvolta produse considerate ca valori de cel puin o cultur". -studiind modul n care oamenii rezolv problemele, Gardner a identificat opt tipuri de inteligen difereniate n baza a zece criterii, dintre care cele mai relevante se refer la existena unui sistem propriu de simboluri (cuvinte, numere), manifestarea abilitii respective de la primele semne ale existenei oamenilor pe Pmnt, cunoaterea prii creierului unde este localizat inteligena respectiv etc.

1. Inteligena lingvistic: Cei ce posed acest tip de inteligen ca dominat gndesc cu predilecie n cuvinte i folosesc cu uurin limba pentru a exprima i/sau nelege realiti complexe. Sunt persoane care nva repede limba matern i limbile strine, citesc cu plcere, folosesc metafore etc. reprezint capacitatea de a folosi eficient cuvintele, fie n registrul oral (ca moderator TV, orator, politician, povestitor), fie n registrul scris (ca jurnalist, dramaturg, poet, editor);

este inteligenta specifica scriitorilor, traducatorilor,poetilor, avocatilor

un elev cu tipul acesta de inteligen va agrea n mod deosebit s citeasc, s scrie, s povesteasc, s fac jocuri de cuvinte, va nva cu uurin limbi strine

elevii care posed acest tip de inteligen au abilitatea de a opera cu: structurile i regulile de structurare a limbajului (de ex. punctuaia cu valoare stilistic), nivelul fonetic al limbajului (aliteraii), nivelul semantic (sensurile duble), nivelul pragmatic al limbajului; pot folosi limbajul n scop persuasiv (funcia retoric), n scopul de a rememora informaia (funcia mnezic), n scopul de a explica ceva (funcia peripatetic), n scopul de a furniza informaii despre limbajul nsui (funcia metalingvistic).

2. Inteligena logico-matematic: Prevalenta ei determin analiza cauzelor i a efectelor, nelegerea relaiilor dintre aciuni, obiecte i idei. Abilitatea de a calcula, cuantifica, evalua propoziii i efectua operaii logice complexe sunt caracteristici care ies n eviden n cazul acestei inteligene mpreun cu abiliti de gndire deductiv i inductiv i capaciti critice i creative de rezolvare a problemelor include capacitatea de a utiliza raionamente inductive i deductive, de a rezolva probleme abstracte, de a nelege relaiile complexe dintre concepte, idei i lucruri; deprinderea de a emite raionamente are aplicabilitate n multe arii ale cunoaterii i include capacitatea de utiliza gndirea logic n tiin, studii sociale, literatur etc.

este inteligena specific tiinelor inginereti, celor caresunt buni la fizic, matematic, chimie, logic, economie i alte tiine exacte

acest tip de inteligen cuprinde i capacitatea de a clasifica, a anticipa, a stabili prioriti, a formula ipoteze tiinifice i a nelege relaiile de cauzalitate; colarul mic i dezvolt aceste capaciti prin activiti concrete, prin nelegerea relaiei de coresponden biunivoc, prin operaiunea de numrare3. Inteligena muzical: Persoanele cu aceast inteligen gndesc n sunet, ritmuri, melodii i rime. Sunt sensibili la tonalitatea, intensitatea, nlimea i timbrul sunetului; recunosc, creeaz i reproduc muzica folosind un instrument sau vocea se contureaz prin gradul de sensibilitate pe care individul l are la sunet i prin capacitatea de a rspunde emoional la acest tip de stimuli

pe msur ce elevii i dezvolt contiina muzical, i dezvolt i fudamentele acestui tip de inteligen

acest tip de inteligen reprezint capacitatea de a percepe (n calitate de meloman), de a discrimina (n calitate de critic muzical), de a transforma (n calitate de compozitor), i de a exprima (n calitate de interpret) formele musicale

copiii cu o inteligen muzical dezvoltat au un sim dezvoltat al ritmului sunetelor, nva cu uurin s cnte la un instrument, le place foarte mult s asculte muzica de la vrste fragede

4. Inteligena spaial: nseamn de a gndi n imagini i a percepe cu acuratee lumea vizual. Abilitatea de a gndi n trei dimensiuni, de a transforma percepiile i a recrea aspecte ale experienei vizuale cu ajutorul imaginaiei sunt caracteristici ale acestei inteligene cuprinde capacitatea de a percepe corect lumea nconjurtoare pe cale vizual, precum i capacitatea de a recrea propriile experiene vizuale

ncepe s se dezvolte odat cu acutizarea percepiilor senzorio-motorii.

percepia vizual se combin cu un set de cunotine prealabile, cu experiena, cu reaciile emoionale, cu imagini preexistente pentru a crea o nou viziune oferit celorlali ca experien.

este inteligena specific arhitecilor, constructorilor,pictorilor, piloilor de avion sau de maini de curse

elevii cu inteligen spaial au capacitatea de a percepe cu deosebit acuitate culorile, liniile, formele, spaiul, pot percepe relaiile dintre aceste elemente, pot vizualiza, pot reprezenta grafic imagini n spaiu, pot s-i neleag propria poziie ntr-un spaiu matriceal.

5. Inteligena naturalist: Persoanele la care este dominant acest tip de inteligen au capacitatea de a recunoate i clasifica indivizi i specii. Interacioneaz eficient cu creaturi vii i pot discerne cu uurin fenomene legate de via i de forele naturii. este inteligena specific biologilor, exploratorilor, cercettorilor n domeniul naturii

este sesizabil la copiii care nva cel mai bine prin contactul direct cu natura; acestor elevi le place s alctuiasc proiecte la tiine naturale, cum ar fi observarea psrilor, alctuirea insectarelor, ngrijirea copacilor sau a animalelor; ei prefer ecologia, zoologia, botanica

aceste forme de inteligen variaz nu doar de la individ la individ, ci i de la cultur la cultur ele sunt localizate n diferite arii corticale.

6. Inteligena chinestezic: Dominana acestei inteligene aduce dup sine gndirea n micri i folosirea corpului n moduri sugestive i complexe. Ea implic simul timpului i al coordonrii micrilor corpului i ale minilor n manipularea obiectelor inteligena la nivelul corpului i al minilor ne permite s controlm i s interpretm micrile corpului, s manevrm obiecte, s realizm coordonarea (armonia) dintre trup i spirit; se regsete la atlei, n micrile de finee ale chirurgului care realizeaz o operaie pe cord sau la un pilot care i regleaz cu finee aparatura de bord.

include deprinderi fizice speciale precum coordonarea, echilibrul, dexteritatea, fora, flexibilitatea, viteza, precum i deprinderi la nivelul proprioceptorilor, la nivel tactil i cutanat

7. Inteligena interpersonal: nseamn a nelege celelalte persoane, a avea empatie, a recunoate diferenele dintre oameni i a aprecia modul lor de gndire, fiind sensibili la motivele, inteniile i la strile lor. Ea implic o interaciune eficient cu una sau mai multe persoane din familie sau din societate. reprezint abilitatea de a sesiza i de a evalua cu rapiditate strile, inteniile, motivaiile i sentimentele celorlali; include sesizarea expresiei faciale, a inflexiunilor vocii, a gesturilor; include i capacitatea de a distinge ntre diferite tipuri de relaii interpersonale i capacitatea de a reaciona eficient la situaiile respective

implic deprinderi de comunicare verbal i nonverbal, deprinderi de colaborare, capacitatea de rezolvare a conflictelor, de lucru consensual n grup, capacitatea de a avea ncredere, de a respecta, de a fi lider, de a-i motiva pe ceilali n vederea atingerii unor scopuri reciproc avantajoase.

este inteligena specific negociatorilor, educatorilor, leaderilor religioi,politicienilor, oamenilor de vnzri, consilierilor, celor ce activeaz n domeniul relaiilorpublice

8. Inteligena intrapersonal: Determin o gndire i nelegere de sine, a fi contient de punctele tale tari i slabe, a planifica eficient atingerea obiectivelor personale, monitorizarea i controlul eficient al gndurilor i emoiilor, abilitatea de a se monitoriza n relaiile cu alii.

presupune capacitatea de a avea o reprezentare de sine corect (de a cunoate calitile i punctele slabe), de a avea contiina strilor interioare, a propriilor intenii, motivaii, de a-i cunoate temperamentul i dorinele; de asemenea, capacitatea de autodisciplin, autonelegere i autoevaluare

este inteligena specific psihologilor, medicilor din anumite domenii

copiii cu o inteligen intrapersonal dezvoltat i pot evalua corect calitile, se neleg foarte bine pe ei nii, tiu cum s seautomotiveze

persoan cu asemenea tip de inteligen i petrece timpul reflectnd, gndind, autoevalundu-se. Gardner aduce doua categorii de dovezi n sprijinul concepiei sale:

1. observ c n diferite situaii traumatizante (tumori, traume cerebrale) formele de inteligen nu sunt afectate n mod egal

2. lucrnd cu copii supradotai, el a constatat c cei care sunt precoci ntr-o arie nu sunt nzestrai n altele; uneori chiar "savani idioi" au, ocazional, abiliti extraordinare ntr-o anumit arie cortical (mai ales pentru calculul matematic).

Gardner el propune, de aceea, nlocuirea O.I. (coeficientul de inteligen) cu un profil intelectual.

I se reproeaz c nu se refer la inteligen, ci la talent, la creativitate sau la ceea ce, n mod normal, oamenii numesc "virtui"

6) Teoria inteligenei emoionale a fost elaborat de D. Goleman, doctor n psihologie neurocognitiv la Universitatea Harvard, care i-a dat o dimensiune internaional. Conform acestei teorii, exist cinci competene emoionale i sociale de baz i anume:

1. cunoaterea de sine: o evaluare realist a talentelor proprii i o ncredere de sine ntemeiat;2. auto-control: strile emoionale trebuie conduse astfel nct s favorizeze ndeplinirea obiectivelor i nicidecum s le stnjeneasc sau s le blocheze;3. motivarea: folosirea preferinelor personale n direcionarea ctre atingerea elurilor propuse, care s ajute persoana s ia iniiativa i s persiste n ciuda adeversitii;4. empatia: identificarea strilor emoionale ale celorlali, capacitatea de a cultiva relaii neconflictuale cu ceilali;5. deprinderi sociale: capacitatea de a te descurca bine n relaii din punct de vedere emoional.Msurarea inteligenei

teoriile psihometrice

au derivat din utilizarea tehnicii statistice a analizei factoriale, a rezultatelor obinute la diverse teste de inteligen i aptitudini.

psihometria se refer la conceperea de probe care s permit msurarea obiectiv a unor caliti psihologice

iniiatorii acestei teorii sunt C. Spearman i L. Thurstone testele - mijloace principale de msurare a capacitilor i nsuirilor psihice testele de inteligen msoar nivelul de dezvoltare i de funcionalitate cognitiv a individului tiinific, nivelul de inteligen se msoar i se apreciaz cu ajutorul testelor de inteligen, pe baza crora se formeaz scri de inteligen (cea mai cunoscut este scara Wechsler pentru aduli i copii, i care cuprinde un numr de sarcini potrivite vrstei subiectului). Pe baza acestor teste se poate stabili coeficientul de inteligen (QI sau CI).

Coeficientul de inteligen este un numr care exprim raportul dintre vrsta mintal (numrul de probe rezolvate dintr-un test de inteligen) i vrsta cronologic a subiectului.

QI=VM/VCx100Ql = 100 exprim un nivel mediu al inteligenei i se consider c cei mai muli oameni au QI apropiat acestei cifre. Dup o scar a inteligenei folosit astzi n ntreaga lume, indivizii umani pot fi grupai astfel, n funcie de QI:

0-25-idiot 80 - 1 00 - normal

25 - 50 - imbecil 100 - 120 - superior

50 - 70 - debil mintal 120 - 140 - excepional

70 - 80 - intelect de limit peste 140 - supradotat

ntr-o populaie normal, n funcie de rezultatele la testele de inteligen, oamenii se grupeaz dup o curb avnd forma de clopot, numit curba lui Gauss. (2% prezint ntrziere mintal, 14% - intelect de limit, 68% normalitate, 14% superiori i 2% supradotai).

nivelul inteligenei n rndul populaiei este relativ acelai, indiferent de zon geografic, sex, ras, vrst, clas social etc.

diferenele interindividuale reprezint un dat cotidian, atrgnd atenia mai ales precocitatea, care dovedete n primul rnd existena unor predispoziii native. In acest sens sunt celebre exemple precum Mozart (care a compus un menuet la 5 ani) i Goethe (care la 8 ani scria lucrri literare cu o maturitate de adult). Calculul ulterior al coeficienilor de inteligen a condus la estimri potrivit crora Goethe ar fi avut un coeficient de inteligen de 200, iar Mozart de 165.

prima scar metric a inteligeneconstruit de psihologul francez A. Binet (printele psihometriei), compus din 30 de itemi (sarcini) testul psihologic, construit de A. Binet i Th. Simon, a constituit un rspuns la ceina Ministerului Instruciei Publice din Frana, care solicita n 1904, solicit nfiinarea unei comisii care s gseasc n cadrul colilor o metod pentm diferenierea copiilor cu intelect normal de cei cu deficien de intelect; el a fost supus la dou revizii (1908 i 1911) n 1916, L. Terman a preluat n S.U.A testul Binet-Simon i 1-a supus unor mbuntiri, denumirea nou fiind de Scala de inteligen Stanford-Binet" (Stanford provine de la Universitatea Stanford); el nu a renunat la contribuiile lui A. Binet, cum este cazul conceptelor de vrst mental" (rezultatele obinute la teste) i vrst cronologic" (anii transformai n luni), ns introduce i elemente noi, inclusiv formula propus de ctre psihologul german W. Stern cu ajutorul creia se calcula coeficientul de inteligen (QI):

ultima revizie a testului a fost fcut n 1985 i, de atunci i pn astzi, el a circulat sub denumirea Scala de inteligen Stanford-Binet - a patra ediie", fiind aplicat subiecilor cu vrsta de la 2 ani i pn la vrsta adult; din punctul de vedere al coninutului, ea cuprinde 15 subteste.

D. Wechsler, autor american de origine romn construiete n 1939 un test de inteligen pentra aduli, care este cunoscut astzi dup ultima revizie din 1997 sub numele de Scala Wechsler de inteligen pentru aduli - III" i ea se aplic subiecilor cu vrsta ntre 16 i 89 de ani; n 1949, construiete un alt test, destinat copiilor cu vrsta ntre 6 i 17 ani, cunoscut astzi dup ultima revizie din 1991 sub denumirea Scala Wechsler de inteligen pentru copii - III"; n 1967, a construit un nou test pentru copiii mici, cu vrsta ntre 3 i 7 ani, care este cunoscut astzi dup revizia din 1989, sub denumirea Scala Wechsler de inteligen pentru copiii precolari i pentru copiii colari mici - R".Clasificarea testelor de inteligen a) n funcie de obiectivul mai precis urmrit:

teste pentru inteligen general;

teste pentru inteligen concret;

teste pentru inteligen abstract; ' teste pentru inteligen tehnic;

teste pentru inteligen social;

teste pentru inteligen emoional;

teste pentru inteligen lingvistic;

teste pentru inteligen artistic.

b) n funcie de modul n care se aplic teste individuale, cele care se aplic unui singur subiect, cum este cazul marilor baterii de inteligen;

teste de grup, cele care se aplic unui numr mai mare de subieci.

Caracterul tiinific al testelor psihologice este asigurat de ndeplinerea cerinelor:

a. fidelitatea, care nseamn capacitatea de a oferi informaii constante n cazul reaplicrii lui (un test de inteligen de exemplu, nu poate n momentul T de aplicare s indice existena unei valori nalte a coeficientului de inteligen, iar n momentul T,, s presupunem dup o lun de zile, s indice faptul c acelai subiect prezint un intelect de limit;

b. validitatea, care nseamn capacitatea testului de a msura ceea ce-i propune s msoare. Dovada validitii o constituie corelaia nalt dintre rezultatele la test, n baza crora se pot formula judeci prog-nostice, i rezultatele la criteriu, adic la tipul de activitate n raport cu care s-a efectuat testarea. Dac n urma unei aciuni de selecie bazat pe teste, la o instituie de nvmnt superior, au fost reinui cei mai dotai candidai pentru solicitrile specifice activitii universitare, ei trebuie s ofere un randament crescut n cadrul acestei activiti, dac testul este valid.

Dup ce un test a fost construit, el este supus unui proces complex de standardizare, n sensul c el este aplicat pe un gmp mare de subieci, selectai n baza unor mijloace tiinifice din populaia creia i se adreseaz testul. Rezultatele obinute sunt, apoi, grupate n clase ce alctuiesc etalonul testului.

Iat spre exemplu, cum se prezint etalonul pentru Scala Wechsler de inteligen pentru aduli-III, prezentat n tabelul de mai jos.

Scor QIClasificare Procentaj

Curba normalEantion real

130 i pesteExcepional2,2

2,1

120-129Superior6,7

8,3

110 - 119Peste medie16,116,1

90 - 109Medie50,050,3

80-89Sub medie16,114,8

70-79Borderline6,76,5

69 i subExtrem de sczut2,21,9

Dup cum se poate observa din acest tabel, la o extremitate avem subieci (2,1%) care sunt supradotai i au un nivel de inteligen excepional i, la cealalt extremitate, sunt subieci (1,9%) care au un nivel al coeficientului de inteligen extrem de sczut, ceea ce nseamn c ei se caracterizeaz prin serioase disfuncii intelectuale.

Testele de inteligen sunt folosite n activitile de consiliere colar i vocaional, n sensul c dup ce cunoatem valoarea QI pentru un anumit tnr l putem sftui s se ndrepte ctre acele forme de colarizare i ctre acele profesiuni care solicit un acelai nivel de inteligen.

Pe de alt parte, testele sunt folosite i n activitatea dc selecie profesional, n sensul c sunt recrutai, n baza rezultatelor, acei candidai care au un nivel al QI cerut de o anumit profesie.

Putem concluziona c omul inteligent nu numai c se adapteaz raional la situaiile de via, dar reuete s adapteze mprejurrile la cerinele sale, adic s le transforme, descoperindu-Ie i adugndu-le noi dimensiuni. Inteligena nu se afirm numai prin nalta funcionalitate a intelectului, ci antreneaz ntreaga personalitate (ea presupune imaginaie, interese de cunoatere, pasiuni, concentrarea ateniei, memorie, voin, vocabular bogat, cunotine i deprinderi etc.)

Extremele inteligeneiRetardarea mintal se refer la un nivel intelectual situat semnificativ sub medie i nsoit de deficiene n comportamentele de adaptare la mediu

cei mai muli oameni care se ncadreaz n aceast categorie au un coeficient de inteligen (IQ) cuprins ntre 55 i 69 i sunt considerai ca avnd un nivel de retardare mediu; ei pot s se descurce singuri n societate, nu exceleaz n ceea ce privete exprimarea verbal, pot avea slujbe simple, care implic comportamente repetitive (de exemplu, mpachetarea unor produse) i pot s-i ntemeieze o familie

indivizii cu un coeficient de inteligen situat sub 50 au o retardare mintal mai accentuat i, n funcie de gradul deficienei, aceste persoane au nevoie de supraveghere din partea celor din jur ; ei nu se pot descurca independent n societate; de cele mai multe ori, astfel de indivizi trebuie supravegheai n instituii specializate.

Care este ns cauza pentru care unii oameni (aproximativ 1-3%) manifest aceast retardare mintal?

n cel puin o treime din cazuri cauza ntrzierii mintale este de natur biologic (boala numit sindromul Down");

n altele, retardarea este provocat de complicaii ce intervin n perioada sarcinii sau n timpul naterii (mai ales lipsa temporar de oxigen) sau de o alimentaie deficitar n primele luni de via

Supradotarea intelectual

desemneaz un nivel intelectual semnificativ mai mare dect cel al mediei populaiei.

aproximativ 2-4% dintre indivizi?

aceste persoane posed un coeficient de inteligen semnificativ mai ridicat dect media (n general, mai mare de 130).

Exemplu: n 1909, un caz celebru a intrat n atenia presei: William James Sidis, un biat de numai 11 ani a fost admis la Universitatea Harvard (una dintre cele mai renumite din Statele Unite), fiind foarte dotat la matematic. Un an mai trziu, el a inut o conferin la Clubul pentru Matematici Avansate al Universitii Harvard n faa celor mai renumii matematicieni ai momentului. La 20 de ani era deja profesor universitar. Civa ani mai trziu ns, Sidis a renunat la slujba sa bine pltit, la statutul su social superior i a ales s lucreze pentru tot restul vieii sale ca mturtor. A murit la 46 de ani, singur, srac, n obscuritate, ntr-o garsonier dintr-un cartier mrgina din Boston

11