în cĂutarea modelului paideic

Click here to load reader

Post on 30-Jan-2017

246 views

Category:

Documents

4 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

  • Ionu Isac

    N CUTAREA MODELULUI PAIDEIC

    http://www.history-cluj.ro/SU/cercet/IsacIonut.htm

  • 3

    1. PREFA LA PRIMA EDIIE

    1.1. ARGUMENT

    Paideia este educaia considerat ca o

    transformare a personalitii umane pe tot parcursul

    vieii, i care joac un rol major n fiecare aspect

    existenial...

    Paideia nu este pur i simplu educaie, ea

    este creaie i invenie. i omul nsui este opera de

    art pe care Paideia caut s o formeze.

    L. Mumford

    Cu civa ani n urm mi s-a solicitat s scriu un curs i o carte de tiinele educaiei.

    Fusesem invitat ca profesor la o universitate particular de prestigiu din ar, unde primisem

    toate asigurrile c lucrrilor mele li se va acorda cea mai mare atenie pentru un tipar de calitate

    i prioritate la publicare (cca. 2-3 luni). Pe deasupra, secretariatul se obliga s asigure vnzarea

    crii i a cursului la studeni, precum i o reclam (informare) n incinta universitii. ncntat de

    sprijinul promis, m-am aternut zdravn pe lucru, reuind n mai puin de o jumtate de an s

    termin cele dou manuscrise, pe care le-am predat la tipar. Apoi, am nceput s atept.

    Pe msur ce timpul trecea (trei luni, ase luni, un an, un an i jumtate), situaia prea s

    se complice. Nimeni nu mai tia exact pe unde se gsesc manuscrisele, n ce faz de tipar se afl

    ele; mai mult, se vorbea la un moment dat despre o defeciune a mainii de tiprit - o pies de

    schimb care nu exista dect n strintate trebuia achiziionat n acest scop, ceea ce implica

    aprobri, valut, deplasrile de rigoare .a.m.d. Eram deja la captul rbdrii, att eu ct i

    studenii, crora le vorbisem despre materialele aflate sub tipar i care le doreau foarte mult. mi

    luasem chiar gndul de la publicare.

    n sfrit, ntr-o zi sunt chemat la serviciul administrativ al universitii, cu mesajul c

    lucrrile au fost tiprite! Bucuros, am urcat treptele alergnd, nerbdtor s le vd. Radioas,

    secretara-ef le-a scos dintr-un dulap de fier i mi le-a nmnat.

  • 4

    Din acel moment au nceput surprizele (neplcute). Am rmas perplex n faa formatului

    ales de editor (caiet studenesc dictando). Deschizndu-le, am constatat c prefaa la carte fusese

    eliminat (!), pe fiecare fil se nghesuiau zeci de rnduri ca la potop, cu tot attea greeli de

    ortografie, de toate categoriile imaginabile (de la cele mai banale - cratima plasat greit,

    dezacorduri gramaticale, pn la cuvinte lips ori unite cte dou); cursul nici mcar nu fusese

    tehnoredactat, ci pur i simplu se xerocopiaser colile fa-verso, dup care totul fusese legat n

    mare grab. Am aflat ulterior c s-a fcut... economie de hrtie!

    Mi s-a fcut ru. Am ieit pe coridor bolnav; nu mai voiam s vd pe nimeni. Mi-am

    revenit dup cteva zile, timp n care a trebuit, totui, s lucrez. Revenind cu ntrebri

    suplimentare (de ce n-am primit paltul la corectur?, de ce n-am fost consultat asupra unor

    detalii tehnice?), am constatat din nou c nimeni nu (vrea s) tie nimic! Se spunea ceva despre

    anumite domnioare de la departamentul de computere care ar purta vina pentru tehnoredactare

    (n cazul cnd a fost fcut, desigur), dar nimeni nu mi-a indicat vreodat cine sunt ele i unde

    anume pot fi gsite. Vorba proverbului: prinde orbul, scoate-i ochii!

    Pierdusem nc un meci (fr ndoial, nu ultimul) cu birocraia romneasc de tranziie.

    Cu foarte mare greutate i numai dup ndelungi insistene, am primit pe semntur cte un

    exemplar din fiecare lucrare ca drept de autor(!). Ct privete desfacerea (vnzarea) ctre

    studeni, aceasta era afacerea mea! Stupefiat, am ntocmit un memoriu ctre rectorat n care am

    sesizat toate acestea. n buna tradiie romneasc, singurul rspuns primit a fost acela

    c...universitatea nu mai are nevoie de serviciile mele!!

    Am plecat cu amrciunea de a fi experimentat nc o ipostaz a absurdului, alienant n

    relaiile interumane pe plan academic, dar i cu sperana n suflet c poate, ntr-o zi, se va gsi

    cineva care s pun stavil anumitor manageri iresponsabili, nepstori la munca distrus de

    angajai incontieni i semi-analfabei.

    *

    * *

    Aproximativ n aceeai perioad activam ca titular la o catedr de tiinele educaiei, la o

    universitate (de stat) de renume naional i internaional. Dup "stagiul" obligatoriu (?) de

    asistent am ajuns i lector, avnd dreptul de a ine i cursuri proprii, nu numai seminariile altora.

    Fiind (nc) tnr i la nceput de carier universitar, n plin cutare de subiecte, teme

    sau domenii pentru reflecie i specializare, am nutrit pentru un timp iluzia (sau himera) c aceste

    preferine ale mele ar putea primi girul conducerii catedrei (ulterior devenit facultate) pentru a

  • 5

    deveni cursuri la secia de profil, dar (de ce nu?) i la alte faculti sau departamente. Formaia

    mea filosofic fcea ca atenia s mi se ndrepte spre filosofia educaiei, educaia adulilor i

    pedagogia culturii. Eram ndreptit s cred n succesul propunerilor fcute deoarece, pe de o

    parte, cunoteam importana i actualitatea acestor discipline, iar pe de alt parte chiar

    conducerea m ncuraja (mai mult tacit, e drept) s propun ceva nou.

    La nceput au fost...tergiversrile! Luni i ani de zile la rnd mi s-a spus c nu tim, ar

    fi posibil, vom vedea. Doar filosofia educaiei a figurat, vremelnic (dou semestre n doi ani),

    n curricula universitar, dup care a...disprut. Celelalte propuneri naintate nu s-au materializat

    niciodat. Ajungeam, nu fr ngrijorare, s-mi dau seama c pledoariile mele repetate pentru ele

    se rsfrngeau oarecum negativ asupra statutului meu profesional n catedr! Nici comunicrile

    prezentate la numeroasele simpozioane la care am fost invitat, nici articolele publicate de mine -

    suficiente, mcar ca numr, dac nu altfel - n-au schimbat nimic. Se remarca maliios, chiar

    amenintor, c tinerii nu au demonstrat c merit... (s in cursuri, de pild); se spunea c

    aceia care nu se vor conforma specializrilor catedrei (psihopedagogia celor cu nevoi

    speciale/disabiliti de nvare) i, n general, "nu vor putea ine pasul cu catedra", vor fi...lsai

    n urm! Orice alt preocupare n afara celei menionate i a pedagogiei generale (oare ce

    specializare, n sensul propriu al termenului, poate face cineva pe acest domeniu?) era

    neagreat, n cel mai bun caz privit cu ngduin. Elegana de la debut a disprut, lsnd loc

    imperativelor neechivoce: eram filosof, nu pedagog, n consecin trebuia s uit filosofia

    (!) - ce rost avea aa ceva? - i s m apropiu de pedagogie - ca i cum nu eram suficient de

    aproape.

    Dndu-mi seama c n aceast manier nu voi ajunge s in vreodat alt curs dect cel de

    pedagogie general i c m aflu ntr-un loc n care argumentele nu impresioneaz pe nimeni,

    dup aproape cinci ani de zile n care am vrut s m conving de ceea ce constatasem aproape de

    la nceput, am hotrt c este mai bine s prsesc o catedr unde, n fond, nu aveam ce cuta.

    Noica spunea c un asemenea loc poate fi un obstacol n calea afirmrii unui tnr, ceea ce n

    cazul meu s-a verificat ntocmai. in minte vorba unui profesor: Chemi pe cineva la catedr i

    nu-l mai scoi de acolo timp de patruzeci de ani!, la care a aduga: F-l s-i ia lumea n cap i

    s plece singur!. Oricum, epoca de tranziie arat clar c aceia care tiu s se orienteze n

    asemenea situaii ajung profesori, capt funcii de conducere i rmn acolo pe via. Pentru ei

    nu funcioneaz limita de vrst, legile rii sau regulamentele universitare; sfritul carierei lor

    coincide cu decesul fizic, dup ce spiritual au decedat de mult dac au avut vreodat o

    asemenea calitate.

  • 6

    *

    * *

    Va nelege cititorul c vreau s-l impresionez ieftin cu lamentri pe marginea unor

    nereuite personale? Nicidecum! Ceea ce a vrea eu s neleag acest cititor este c eecul, cum

    spunea acelai Noica, poate fi minunat, pentru c n urma lui i dai seama unde te afli, te ridici i

    mergi mai departe. M-am simit dator s mprtesc cteva dintre nemplinirile mele pentru a se

    putea intui ce anume le-a generat i, poate, cauzele respective s fie cndva, dac nu definitiv

    nlturate, cel puin diminuate. Sunt convins c un plus de educaie, maturitate, sinceritate i un

    minim respect pentru munca celuilalt din partea celor care i-au arogat n funcii de conducere i

    titluri academice nu mi-ar fi compromis aceste planuri.

    M-am hotrt s nfiez unele dintre gndurile i tririle care m-au impulsionat n tot

    acest timp, cuprinse n cartea de fa, cu titlul n cutarea modelului paideic. De ce aceast

    opiune? Fiindc sunt convins c astzi, ntr-o mai mare msur ca oricnd, omul are nevoie de

    idealuri care s-i mplineasc personalitatea, de modele cu o nalt inut intelectual, moral,

    estetic i afectiv. Pentru c acum paideia nseamn o nou nelepciune, o nou filosofie de

    via, unificatoare i dttoare de speran. Nu vom putea depi aceast perioad de tranziie -

    dup unii adulat, dup alii blestemat - fr a ne regsi pe noi nine n noianul de ntmplri

    care se revars orbete peste capul nostru. Fr a putea (re)dobndi controlul asupra vieilor i

    destinelor noastre prin educaie i cultur, a ne exercita liber (dar i responsabil) contiina

    nuntrul i n afara mruntei noastre fiine individuale, spre binele nostru i al comunitii creia

    i aparinem.

    i ar mai fi ceva. Una din sugestiile tacite ale publicrii acestui volum vine dintr-o

    mprejurare concret n societatea romneasc post-decembrist. n 1990 se rspndise obiceiul,

    inspirat de dorina retoric afirmat a declanrii procesului comunismului, ca atunci cnd

    oamenii se ntlneau undeva (

View more