1

FIŞA DISCIPLINEI

1. Date despre program1.1.Instituţia de învăţământ superior UNIVERSITATEA SPIRU HARET

1.2.FacultateaPSIHOLOGIE ŞI ŞTIINŢELE EDUCAŢIEI,

BRAŞOV1.3.Departamentul PSIHOLOGIE ŞI PEDAGOGIE1.4.Domeniul de studii ŞTIINŢE ALE EDUCAŢIEI1.5.Ciclul de studii LICENŢĂ

1.6.Programul de studii/CalificareaPEDAGOGIA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PRIMAR ŞI

PREŞCOLAR

2.Date despre disciplină2.1.Denumirea disciplinei EDUCAŢIE TIMPURIE2.2. Codul disciplinei PP/PIPP/1/2/09/S2.3. Titularul activităţilor de curs

Lector univ. dr. Cristiana Bălan

2.4.Titularul activităţilor de seminar

Lector univ. dr. Cristiana Bălan

2.5. Anul de studiu I 2.6.Semestrul 2 2.7. Tipul de evaluare

VP, E2

2.8.Regimul disciplinei

O

3.Timpul total estimat (ore pe semestru al activităţilor didactice)3.1 Număr de ore pe săptămână 4 din care:

3.2 - curs2 3.3

seminar/laborator1

3.4 Total ore din planul de învăţământ 42 din care: 3.5 - curs

28 3.6 seminar/laborator

14

Distribuţia fondului de timp OreStudiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 20Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate şi pe teren

20

Pregătire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 20Tutoriat -Examinări 2Alte activităţi 73.7 Total nr. ore studiu individual (NOSI):

58

3.9 Total ore pe semestru (nr.credite x 25):

100

3.10 Număr de credite 4

4. Precondiţii (acolo unde este cazul):

4.1 de curriculum Fundamentele pedagogiei

4.2 de competenţe Operarea cu principalele accepţiuni şi concepte din teoria educaţiei;

5. Condiţii ( acolo unde este cazul)5.1. de desfăşurare a cursului

ß săli de curs cu acces la internet şi cu echipament de predare multimedia

5.2. de desfăşurare a seminarului/laboratorului

ß săli de seminar cu acces la internet şi cu echipament de predare multimedia

2

6. Competenţele specifice acumulate (C1.- C6 , competenţe didactice ale absolvenţilor, explicitate prin descriptorii de nivel) – corespunzătoare celor 6 credite aferente disciplinei, repartizate astfel:

Com

pet

enţe

pr

ofes

ion

ale:

C 2. Realizarea activităţilor specifice procesului instructiv-educativ din învăţământul primar şi preşcolar

C4. Abordarea managerială a grupului de preşcolari /şcolari mici, a procesului de învăţământ şi a activităţilor de învăţare /integrare socială specifice vârstei grupului ţintă

Com

pet

enţe

tr

ansv

ersa

le CT1 Aplicarea principiilor şi a normelor de deontologie profesională, fundamentate pe opţiuni valorice explicite, specifice specialistului în ştiinţele educaţiei

7. Obiectivele disciplinei (reieşind din grila competenţelor specifice acumulate)

7.1 Obiectivul general al disciplinei1. Stăpânirea şi utilizarea adecvată şi argumentată a conceptelor, a

teoriilor, a orientărilor şi a tendinţelor ştiinţifice specifice fiecărei arii tematice stabilite în fişa disciplinei PIPP.

2. Identificarea unor concepte, fenomene, procese, principii specifice disciplinelor pedagogice şi psihologice în situaţii educaţionale concrete cu copiii antepreşcolari, preşcolari şi şcolari mici

3. Realizarea unor conexiuni între cunoştinţele dobândite la disciplinele psihologice şi pedagogice şi aplicarea acestora în contextul respectării prevederilor de menţinere a siguranţei şi a confortului copiilor în timpul activităţilor de învăţare

4. Specificul proiectării integrate pentru activităţile cu copiii antepreşcolari, preşcolari şi şcolari mici

7.2 Obiectivele specifice (derivate din Ob. Generale):

1.1. Utilizarea adecvată a conceptelor din Educaţia timpurie;2.1.Identificarea dificultăţilor de transpunere în practică a unor recomandări teoretice generale;2.2. Efectuarea / Simularea unor practice de sprijin în realiyarea educaţiei copiilor de la naştere până la vârsta de 7 ani;3.1.Propunerea de discipline opţionale, pe teme de organizare interdisciplinară, modulară, integrată, specifice învăţământului primar şi preşcolar.4.1. Utilizarea documentelor şcolare oficiale (Legea învăţământului, Plan-cadru, Programe) pentru identificarea finalităţilor de diferite grade de generalitate, pentru fiecare nivel al învăţământului (preşcolar şi primar).4.2.Aplicarea într-o combinaţie optimă a metodelor didactice, pentru realizarea O.R./C.S., pentru dezvoltarea gândirii critice, etc.

8. Conţinuturi

8.1 Curs Metode de predare Observaţii1.Necesitatea stabilirii Reperelor fundamentale privind învăţarea şi dezvoltarea timpurie (RFIDT). Principii orientative privind conţinutul şi implementarea RFIDT. Definirea domeniilor de dezvoltare şi a grupelor de vârstă, concepţii despre copil şi despre copilărie

2.Repere teoretice şi practici de sprijin în educaţia copiilor de la naştere la până la vârsta de 7 ani (I)

Prelegerile sunt axate pe utilizarea de suport power-point şi pe acces la resurse multimedia. Participarea studenţilor este activă, prin utilizarea conversaţiei euristice.

Conţinutul tematic al cursului, bibliografia, competenţele pe care terbuie să le dobândească până la sfârşitul activităţilor de curs şi de seminarizare

3

A.Dezvoltarea fizică, a sănătăţii şi a igienei personaleA.1. Subdomeniul: Dezvoltarea fizică A.2. Subdomeniul: Sănătate şi igienă personalăB. Dezvoltare socio-emoţionalăB.1. Subdomeniul: Dezvoltare socialăB.2. Subdomeniul: Dezvoltare emoţională 3.Repere teoretice şi practici de sprijin în educaţia copiilor de vîrstă preşcolară 3-7 ani (II)C. Capacităţi şi atitudini în învăţare C.1. Subdomeniul: Curiozitate şi interes C.2. Subdomeniul: Iniţiativă C.3. Subdomeniul: Persistenţă C.4. Subdomeniul: Creativitate 4.Repere teoretice şi practici de sprijin în educaţia copiilor de vîrstă preşcolară 3-7 ani (III)D. Dezvoltarea limbajului, a comunicării şi a premiselor citirii şi scrierii D.1. Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului şi a comunicării D.2. Subdomeniul: Premisele citirii şi scrierii E. Dezvoltarea cognitivă şi cunoaşterea lumiiE.1. Subdomeniul: Dezvoltarea gândirii logice şi rezolvarea de probleme E.2. Subdomeniul: Cunoştinţe şi deprinderi elementare matematice, cunoaşterea şi înţelegerea lumii Curriculum pentru învăţământul preşcolar (3-6/7ani)”: domenii experenţiale; domenii de dezvoltare a copilului; activităţi de învăţare din învăţare specifice planului de învăţământ preşcolar: activităţi pe domenii experenţiale (ADE), activităţi liber alese (ALA), activităţi de dezvoltare personală (ADP); tipuri de activităţi de dezvoltare personală: rutinele, tranziţiile, activităţile opţionale şi activităţile din perioada după-amiezii; teme anule integratoare5.Educaţie timpurie prin curriculum la decizia şcolii. Activităţi opţionale în grădiniţă: Călători şi călătorii în lumea plantelor şi a animalelor; Micii instrumentişti, Ne facem singuri jucării, Clubul curioşilor, etc. Strategii didactice şi moduri de realizare a activităţilor cu preşcolarii.

6.Optimizarea activităţilor specifice educaţiei timpurii în învăţământul primar: maturizarea şcolară; clasa pregătitoare: măsuri şi condiţii optime de începere a şcolarităţii; Adecvarea strategiilor didactice la caracteristicile de dezvoltare cognitivă şi emoţională a copiilor

Prelegerile sunt axate pe utilizarea de support power-point şi pe acces la resurse multimedia.

Se recomandă studenţilor parcurgerea prealabilă a suportuluide curs, pentru a putea interveni în timpul activităţilor de predare-învăţare.

Prelegerile sunt axate pe utilizarea de support power-point şi pe acces la resurse multimedia.

Se recomandă studenţilor parcurgerea prealabilă a suportuluide curs, pentru a putea interveni în timpul activităţilor de predare-învăţare.

Prelegerea demonstrativăStudiul de caz

Studenţii participă activ la realizarea activităţilor de predare-învăţare.

DemonstraţiaPrelegerea demonstrativăStudiul de caz Studenţii participă activ la

realizarea activităţilor de predare-învăţare.

Prelegerea demonstrativăStudiul de caz

Prelegerea demonstrativăStudiul de cazExerciţiul

Studenţii participă activ la realizarea activităţilor de predare-învăţare-evaluare.

Prelegerea demonstrativăStudiul de cazExerciţiulPrelegerea demonstrativăStudiul de cazPrelegerea demonstrativăStudiul de caz

Studiul de cazExerciţiul

Studenţii participă activ la realizarea activităţilor de predare-învăţare-evaluare.

Bibliografie generală: 1. *** Legea Educaţiei Naţionale, 20112. ***Colecţia Revista de pedagogie, 3. *** Colecţia Revista învăţământului preşcolar şi primar, Ed. Arlequin4. *** Colecţia Didactica, revista pentru cadrele didactice din învăţământul preşcolar şi primar, Ed. Didactica

Publishing House

4

5. Botiş, A., L. Mihalca (2007), Despre dezvoltarea abilitãţilor emoţionale şi sociale alecopiilor, fete şi băieţi, cu vârsta până în 7 ani - Ghid pentru cadrele didactice din învãţãmântul preşcolar. Bucureæti UNICEF, Centrul Parteneriat pentru Egalitate;6. Brebean, Silvia şi colab. (2002), Metode interactive de grup, Craiova, Ed. Arves7. Egan, Kieran (2007), Predarea ABC-ului învăţării, Bucureşti, CD Press8. Gliga, Lucia (coord. 2002), Standarde profesionale pentru profesia didactică, Sibiu, POLSIB SA,

http://didactika.files.wordpress.com/2008/05/profesiadidactica.pdf9. Paisi M., Lazarescu M., (2005). Psihologia educaţei copilului preşcolar şi şcolar mic, Piteşti, Editura Paralela

4510.Sovar, Rodica (Min.Inv.); Fumărel, Steliana (UNICEF), coord., Educaţia timpurie a copiilor de la 0 la 7ani

(selectiv), Bucureşti: Ed. Alternative, 1995

Bibliografie Pedagogie preşcolară:1. ***Programa pentru învăţământul preşcolar aflată in uz:http://administraresite.edu.ro/index.php/articles/c685/http://programe.ise.ro/Programescolareinvigoare.aspx#2. Material orientativ pentru stimularea dezvoltării copilului de la naştere la 3 ani, http://administraresite.edu.ro/index.php/articles/c897/3. *** Curriculumul educaţiei copiilor de vîrstă timpurie şi preşcolară (1-7 ani) în Republica Moldova, http://www.unicef.org/moldova/Curric_rom_finala.pdf4. *** DRAFT Preschool Approaches to Learning Standards and Presentation 2013, http://www.nj.gov/education/ece/guide/standards/approaches/5. *** Free Preschool Curriculum, http://www.jumpstart.com/teachers/curriculum/grade-based/preschool-curriculum6. *** MECT, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei (2008), Curriculum pentru învăţământul preşcolar,http://programe.ise.ro/Portals/1/Curriculum/progr_pre/TT/Curriculum%20pentru%20invatamantul%20prescolar%203%20%E2%80%93%206-7%20ani.pdf7. Ionescu, Mihaela (coord., 2003), Situaţia actuală a învăţământului preşcolar din România, http://www.unicef.org/romania/ro/situatia_invata_prescolar_Rom.pdf8. Ionescu, Mihaela (coord., 2010), Reperele fundamentale privind învăţarea şi dezvoltarea timpurie a copilului între naştere şi 7 ani, http://www.unicef.ro/wp-content/uploads/studiu_repere-fundamentale.pdf9. Glava, Adina; Glava, C.(2002), Introducere în pedagogia preşcolară, Cluj-Napoca, Ed. Dacia10. Oberlander, June, R., Ghid practic pentru creşterea copilului până la 5 ani, Bucureşti: Ed. Niculescu,

200111. Popescu, Eugenia& colab. (1995), Pedagogie preşcolară, Bucureşti, EDP.12. Rafailă, Elena (2002), Educarea creativităţii la vârstă preşcolară, Bucureşti, Aramis 13. Şova, Siminica (coord. 2000), Activităţi opţionale în grădiniţă, Iaşi, Ed. AS’S14. Ştefan, Catrinel, A.; Eva, Kallay (2010), Dezvoltarea competenţelor emoţionale şi sociale la preşcolari, Ghid practic pentru educatori, Cluj-Napoca, ASCRED

Bibliografie Pedagogie şcolară (Pedagogia învăţământului primar):1. *** Planuri-Cadru, Programe scolare, Curriculum la decizia şcolii, Standarde de evaluare pentru

invatamantul primar. http://administraresite.edu.ro/index.php/articles/c41/2. *** Seria învăţământul rural, Predarea simultană,

http://www.mirceaeduard.net/Module%20pentru%20dezvoltarea%20profesionala%20a%20cadrelor%20didactice/Modul%20Predare%20simultana.pdf

3. Creţu, Elvira (1999), Psihopedagogie şcolară pentru învăţământul primar, Bucureşti, Ed. Aramis4. Sarivan, Ligia şi colab. (2009), Predarea-învăţarea interactivă centrată pe elev, Bucureşti, Educaţia

2000+5. Ştefan M. (2003), Teoria situaţiilor educative, Bucureşti, Ed. Aramis

8.2 Seminar/laborator Metode de predare-învăţare-evaluare

Observaţii

1.Politici educaţionale în domeniul învăţământului preşcolar şi primar: analiza documentelor şcolare cu privire la învăţământul preşcolar şi primar.

Utilizarea metodelor activ-participative şi valorificarea efortului personal al fiecărui student constituie elemente de

Este recomandată bibliografia obligatorie şi suplimentară şi a anunţurilor şi a

5

strategia didactică ale fiecărui seminar.

actualizărilor sesizate prin anunţuri pe Platforma BB.

Studenţii sunt organizaţi pe echipe să participe activ la realizarea activităţilor de predare-învăţare:

-dezbaterea tematicii cursului şi a recomandărilor bibliografice, realizarea temelor aplicative,

-întocmirea lucrărilor de proiectare didactică

-activităţi de documentare şi de selecţie a conceptelor-

Se identifică surse complemetare de informare şi de aplicare în practica pedagogică.

2.Optimizarea relaţiei educator-copil (I). Strategii de organizare a mediului de învăţare.

Jocul de rolStudiul de caz

3.Optimizarea relaţiei părinte-copil (III)Strategii de dezvoltare şi de optimizare a competenţelor emoţionale şi sociale. Aplicaţii

Prelegerea demonstrativăStudiul de caz

4.Adecvarea strategiilor didactice la caracteristicile de dezvoltare cognitivă şi emoţională a copiilor din clasa pregătitoare.Jocuri de rol

Tehnici pentru stimularea discuţiilor: – jocul de rol, comunicarea simulată, comunicarea veridică şi învăţarea socială; – dezbatere şi argumentare: proceduri pentru exprimarea pro-contra; ascultarea activă.

5. Aplicarea metodelor activ-participative în învăţământul primar: Joc de rol, studii de caz

Activităţi pe grupe şi subgrupe6.Dezvoltarea gândirii critice la elevii din ciclul primar

DemonstraţiaStudiul de cazExerciţiulBrainstorming

7.Regulile grupei /clasei noastre. De la Regulamentul şcolar şi de de la Codul drepturilor şi obligaţiilor elevului la Regulile grupei/clasei.

Metoda lucrărilor practice

8.Seminar de analiză şi de evaluare Analiza şi evaluarea produselor activităţii de seminar.

Bibliografie: 1. *** UNICEF. Standarde de învăţare şi dezvoltare pentru copilul de 5-7 ani Standarde profesionale ale

cadrului didactic Programul Educaţional Pas cu pas. 2. Chereja, Florica (2004), Dezvoltarea gândirii critice în învăţământul primar, Bucureşti, Ed. 2000+

Humanitas educational3. Oprea, Crenguta-Lăcrămioara. (2009).Strategii didactice interactive. Bucureşti: Editura Didactică şi

PedagogicăBibliografie suplimentară:D’Hainaut, L.(coord.1981), Programe de învăţământ şi educaţia permanentă, Văideanu, G. Curriculum-ul: de la a învăţa pentru a şti la a învăţa pentru a acţiona, în „UNESCO-50-EDUCAŢIE”, Bucureşti, EDP, 1999

9. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor comunităţii epistemice, asociaţiilor profesionale şi angajatori reprezentativi din domeniul aferent programului

- Discutarea conţinutului disciplinei şi a cerinţelor privind dobândirea competenţelor profesionale şi transversale stabilite pentru profesia de profesor de gimnaziu şi de profesor de liceu cu specialişti Autoritatea Naţională pentru Calificări, Centrul Naţional de Formare a Personalului din Învăţământul Preuniversitar (CNFP), Comitetul Sectorial „Educaţie şi formare profesională, cercetare – proiectare, sport”, Standard ocupaţional: profesor pentru învăţământul primar şi preşcolar;

- Discutarea conţinutului disciplinei şi a cerinţelor privind dobândirea competenţelor profesionale şi transversale stabilite pentru profesia de profesor pentru învăţământul primar şi preşcolar cu specialişti care au lucrat /lucrează la Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei şi la COR (Codul Ocupaţiilor din România);

- Conţinuturile disciplinei contribuie la dobândirea competenţelor solicitate de funcţiile didactice: director de şcoală, director CCD, inspector şcolar;

- Conţinuturile disciplinei corespund nivelului de aspiraţii al studenţilor şi al reprezentaţilor comunităţii

6

locale.

10. Evaluare

Tip activitate

10.1 Criterii de evaluare 10.2 Metode de evaluare 10.3 Pondere din nota finală

Stabilireanoteifinale(procent)

- răspunsuri la examen/colocviu/lucrări practice

examen oral (un subiect din temele de curs şi prezentarea lucrărilor de portofoliu)

80%

- activităţi aplicative atestate/laborator/lucrări practice/ proiect etc.

-

- evaluare pe parcursul semestrului Fişe de lectură, eseu /studiu de caz

20%

10.6 Standard minim de performanţă

Realizarea sarcinilor de documentare, de realizare şi de prezentare a unui Raport de evaluare la finalul clasei pregătitoare, cf. Metodologiei de întocmire, completare si valorificare a raportului de evaluarela finalul clasei pregătitoare, anexă la Ordinul MECS nr. 3678. din 08.IV.2015 .

Data completării: Semnătura titularului de curs, Semnătura titularului de seminar,

Data avizării în departament: Semnătura directorului de departament,