didact. educ. muzicale editia 2 anul ii g. munteanu

8/13/2019 Didact. Educ. Muzicale Editia 2 Anul II G. Munteanu

1/212

1

GABRIELA MUNTEANU

DIDACTICA EDUCAIEI MUZICALE

Ediia a II-a


2/212

2

Editura FundaieiRomnia de Mine,2007EdituracreditatdeMinisterul Educaieii Cercetrii

prin Consiliul Naional al Cercetrii tiinificedin nvmntul Superior

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a RomnieiMUNTEANU, GABRIELA

Didactica educaiei muzicale, ediia a II-a / GabrielaMunteanu Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de

Mine, 2007

ISBN: 978-973-725-908-0

371.3:78(075.8)

Reproducerea integralsau fragmentar, prin orice formi prin orice mijloace tehnice, este strict interzis

i se pedepsete conform legii.

Rspunderea pentru coninutuli originalitatea textuluirevine exclusiv autorului/autorilor.


3/212

3

UNIVERSITATEASPIRU HARETFACULTATEA DE MUZIC

Prof. univ. dr. GABRIELA MUNTEANU

DIDACTICA EDUCAIEIMUZICALE

Ediia a II-a

EDITURA FUNDAIEIROMNIA DE MINEBucureti, 2007


4/212

4


5/212

5

CUPRINS

Cuvntul autoarei.. 9

PARTEA I

Unitatea de curs 1Curriculum Naional ... 11

1.1. Planul-cadru de nvmnt i Educaia muzicalca obiect de studiu n nvmnt 111.1.1. Componentele planului-cadru .. 12

1.1.2. Principiile de generare a planului-cadru i implicaiile acestora asupraunor concepte noi n didactica generali cea muzical. 141.1.3. Chestionar cu itemi pentru autoevaluare . 20

AnexeAnexa 1. Planul-cadru de nvmnt pentru clasele I-VIII .. 22Anexa 2. Planul-cadru de nvmnt pentru clasele IX-X ... 23Anexa 3. Planul-cadru de nvmnt pentru clasele IX-X ... 24

1.2. Programele colare ..... 251.2.1. Programcolar programanalitic 251.2.2. Despre obiectivele-cadru i competenele generale ale obiectului

de studiu: Educaia muzical... 30

1.2.3. Despre obiectivele de referini competenele specifice aleEducaiei muzicale ... 33

1.2.4. Despre valori i atitudini n Educaia muzical... 351.2.5. Despre coninuturile programelor 371.2.6. Despre activitile de nvare specifice Educaiei muzicale ... 381.2.7. Standardele de performanspecifice Educaiei muzicale .. 431.2.8. Chestionar cu itemi pentru autoevaluare . 48

AnexTabloul sinoptic comparativ cu sistemele de nvmnt .... 49

1.3. Manualele colare .. 50

1.3.1. Manuale alternative, manualul unic . 501.3.2. Funciile unui manual .. 521.4. Materiale suport (curriculum suport) . 52

1.4.1. Aria de cuprindere a categoriei: materiale suport 521.4.2. Raportul dintre materialele suport i manualele alternative 53

AnexLista selectiva unor materiale suport pentru Educaia muzicalaprute dup1995 53

Unitatea de curs 2Proiectarea demersului didactic la obiectivul de studiu: Educaie muzical 55

2.1. Analiza programelor de Educaie muzicalpentru nvmntul obligatoriu 552.1.1. Programele de Educaie muzical pentru nvmntul primar,

clasele I-IV, ediiile 1999, 2003, 2004 .. 56


6/212

6

2.1.2. Programele de Educaie muzical pentru nvmntul obligatoriu,clasele V-VIII (ciclul gimnazial al cursului secundar inferior) .. 59

2.1.3. Programa de Educaie muzicalpentru clasele a IX-a i a X-a(ciclul liceal al cursului secundar inferior) .. 64

2.2. Planificarea calendaristic.. 662.2.1. Prezentare general.. 66

2.3. Proiectarea unitilor de nvare i a tipurilor de lecii, a diverseloractiviti ce aparin Educaiei muzicale formale i informale ... 682.3.1. Proiectarea unitilor de nvare specifice Educaiei muzicale .. 682.3.2. Proiectarea secveniala leciilor i a diverselor activiti ce aparin

Educaiei muzicale formale i informale 702.4. Chestionar cu itemi pentru autoevaluare 72

AnexPlanificarea calendaristica unitilor de nvare (Chitaigoroski Elena-Coculeana) 75

Unitatea de curs 3Norma didactici activitile didactice ale profesorului de Educaie muzical 76

3.1. Procedura de ocupare a unui post/catedrn nvmnt ... 763.2. Sistemul naional de nvmnt n Romnia . 773.3. Norma didactic..... 783.4. Activitatea profesorului de Educaie muzicaln cadrul unor organisme ale

colii: consiliul de administraie, consiliul profesoral, catedra/comisia despecialitate, consiliul clasei ... 80

3.5. Drepturile i obligaiile unui profesor ntr-o coal. 82

Bibliografie... 83

PARTEA a II-a

Unitatea de curs 4Resursele umane profesorul i elevii ca actori ai procesului de Educaiemuzical 85

4.1. Profesorul de Educaie muzical 854.1.1. Profesorul de Educaie muzicalca actor al procesului de Educaie

muzical.. 854.1.2. Descrierea ocupaiei i a competenelor specifice meseriei de profesor

de Educaie muzical. 864.1.3. Competenele specifice i speciale ce desemneazpersonalitatea

profesorului de Educaie muzical... 87

4.2. Elevii actori ai procesului de Educaie muzical 894.2.1. Elevul fiinplenarimperfect, dar perfectibildin punct de vederemuzical 89

4.2.2. Procesele psihice i procesul de Educaie muzical 904.2.3. Capacitatea muzicala elevilor i activitile muzicale formale . 93

4.2.3.1. Scurt prezentare a testelor elaborate n cadrul pedagogieiexperimentale 94

4.2.3.2. Rezultatele unor testri ale aptitudinilor muzicale ntreprinsen coli (nvmntul obligatoriu) . 96

4.2.3.3. Probleme ortomuzicale (defectologie ritmic, melodic,defecte de diciune) . 99

4.3. Chestionar cu itemi pentru autoevaluare 102


7/212

7

Unitatea de curs 5Resursele materiale ale procesului de Educaie muzical. Mijloace didactice/materiale didactice... 103

5.1. Definiie, cerine . 1035.2. Categorii de resurse materiale (mijloace i materiale didactice) pentru

Educaia muzical 1045.3. Criterii de selecionare a pieselor muzicale (vocale, instrumentale i pesuport audio) pentru Educaia muzical.... 1055.3.1. Criterii de selecionare a pieselor vocale necesare activitilor muzicale

vocale ... 1055.3.2. Criterii de selecionare a pieselor muzicale necesare activitii de

interpretare instrumental... 1075.3.3. Criterii de selecionare a pieselor muzicale pentru receptarea lor prin

mijloace audio (audiia muzical) ... 1085.4. Chestionar cu itemi pentru autoevaluare 110

Unitatea de curs 6Resursele metodologice ale procesului de nvmnt (metode de nvmnt) 111

6.1. Definiii .. 1116.2. Personalitatea profesorului i metodele de nvmnt .. 1126.3. Configuraia sistemului de metode de nvmnt . 1136.4. Metode de nvmnt i demersurile de argumentare inductiv, deductiv,

de analogie (comparaie) ... 1156.5. Specificul metodelor de nvmnt utilizate n Educaia muzical.. 117

6.5.1. Dialogul: de examinare, de tip euristic, de dezbatere .. 117

6.5.2. Demonstraia didactic 1196.5.3. Descoperirea didactic(redescoperirea) .. 1206.5.4. Observaia didactic. 1206.5.5. Expunerea: povestirea didactic, explicaia didactic, prelegerea ... 1216.5.6. Problematizarea ... 1216.5.7. Studiul cu cartea ... 1226.5.8. Modelarea didactic. 1226.5.9. Studiul de caz ... 1226.5.10. Simularea (psihodrama) . 1236.5.11. Instruirea programat. 1236.5.12. Algoritmizarea ... 1236.5.13. Exerciiul 124

6.5.13.1. Tipuri de exerciii specifice Educaiei muzicale .. 1246.5.13.2. Tipurile de exerciii sistematizate dupobiectivele-cadru/

competenele generale i dupunitile de nvare . 1276.5.14. Jocul .. 130

6.5.14.1. Clasificarea jocurilor muzicale .. 1306.5.15. Metode de stimulare a imaginaiei, creativitii de tip colar ... 1316.5.16. Metode de educaie morali muzica .. 132

6.6. Chestionar cu itemi pentru autoevaluare 133


8/212

8

Unitatea de curs 7Resursele procedurale viznd formele de organizare ale activitii muzicaleformale . 135

7.1. Formele de organizare ale activitilor specifice procesului de Educaie muzical 1357.1.1. Definiii; formele de obiectivare a activitilor specifice Educaiei

muzicale . 1357.1.2. Lecia de Educaie muzical: tipuri i variante ... 136

7.1.2.1. Tipuri de lecie .. 1387.1.2.2. Variantele de lecie ... 1387.1.2.3. Formatul unui proiect de lecie secvenial 143

7.1.3. Jocul didactic muzical 1457.1.3.1. Forma jocului didactic muzical . 1457.1.3.2. Formatul unui proiect de joc didactic muzical .. 145

7.2. Chestionar cu itemi pentru autoevaluare ... 146Anexe

Anexa 1. Proiectul unitii de nvare Melodia, clasa a VI-a . 147Anexa 2. Proiect de lecie Diezul i becarul (Munteanu Gabriela,

Chitaigoroski Elena-Coculeana) .. 150Anexa 3. Proiect de lecie Bemolul i becarul (Munteanu Gabriela,

Chitaigoroski Elena-Coculeana) ... 156Anexa 4. Proiect de lecie Tonalitatea Sol major (Chitaigoroski Elena-Coculeana) 163Anexa 5. Proiect de lecie Tonalitatea Mi minor (Chitaigoroski Elena-Coculeana) 171Anexa 6. Proiect de lecie Cntecul propriu-zis. Cntecul de joc (Munteanu

Gabriela, Chitaigoroski Elena-Coculeana) 179Anexa 7. Proiect de lecie Miniatura (Chitaigoroski Elena-Coculeana) 181Anexa 8. Proiect de lecie Suita. Rapsodia (Chitaigoroski Elena-Coculeana) 184

Anexa 9. Proiect de lecie Muzica uoar (Chitaigoroski Elena-Coculeana) .. 186Anexa 10. Patru proiecte de lecie, clasa a IX-a (Munteanu Gabriela) .. 189

I. Sappho i Phaon ... 190II. Starea de spirit a femeii reflectatn pictura romneasci n

piesele compozitorilor romni 191III. Vrstele omului n lirica romneasc .. 192IV. Muzica i atitudinile (valorile) moral-civice ... 193

Anexa 11. Joc didactic muzical Dirijorul i coritii (Munteanu Gabriela) ... 194Anexa 12. Joc didactic muzical Loto muzical (Munteanu Gabriela) 196Anexa 13. Joc didactic muzical Rondoul ritmic (Munteanu Gabriela) . 200

Anexa 14. Curriculum opional pentru clasa a V-a Pseudoinstrumenten Educaia muzical: Nuca muzical (Munteanu Gabriela) .. 203

Anexa 15. Curriculum opional pentru clasa a X-a Preclasicismul muzical(barocul) i chitara (Munteanu Gabriela) . 205

Bibliografie... 208


9/212

9

CUVNTUL AUTOAREI

Este binecunoscut situaia derutant n care este pus un student practicantsau un profesor debutant n clipa cnd descinde prima datntr-o coal. Derutaprovine, n principal, din faptul cnoul venit nu nelege momentul i stadiul unoractiviti n care sunt antrenai colegii de cancelarie, evident concentrai pentru arezolva programul curent al colii sau o parte din cel de perspectiv.

Lucrarea de fase adreseazstudenilor de la facultile de muzic (cursuride zi, F.R. i cu precdere celor de la I.D.) ce se pregtesc pentru cariera didactic,

facilitndu-le, pe aceast cale, nelegerea intrrii n scen a problemelor

ealonate pe un ntreg an colar.Scopul nostru nu este acela de a-i organiza pas cu pas activitatea n coalstudentului practicant sau profesorului debutant, ci de a-i sugera perspectiva a ceeace trebuie s cunoasci s realizeze, repetm, ntr-un an colar. n consecin,lucrarea de faeste un curs de Didactica educaiei muzicale, parte, ramuradidacticii generale. Didactica educaiei muzicale indic norme, reguli, metode de

predare-nvare-evaluare a muzicii, forme de organizare a activitii specificeEducaiei muzicale, coninuturi etapizate, toate izvorte din principiile politiciieducaionale actuale.

Dei aria de cuprindere a unitilor de curs aparine Didacticii educaieimuzicale, cerine de ordin diacronic au impus acesteia o structurbinar. Fiecare

parte pornete de la ntrebrile fireti pe care i le pune un nou venit n coal: Ce trebuie s tie i ce trebuie s fac un profesor naintea nceperii

activitii didactice a anului colar? (partea I) Ce trebuie s tie studentul/profesorul debutant despre categoriile de

resurse ale procesului de Educaie muzicali cum trebuie sle utilizeze pe totparcursul anului colar? (partea a II-a)

n prima parte sunt tratate probleme legate de Educaia muzicalca obiectde studiu pentru nvmntul obligatoriu (clasele I-X) n contextul politicii actualecurricularei al statutului cadrelor didactice.

Partea a doua a lucrrii este dedicatcategoriilor de resurse aleprocesului

de nvmnt (resurse umane, materiale, procedurale viznd forma sau resurselemetodologice).Educaia muzicalvizeazciclurile curriculare Dezvoltare i Observare

i orientare, n segmentul pentru nvmntul secundar inferior (clasele V-X),deoarece programele facultilor de muzic, specializarea Pedagogie muzicalicursurile Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic abiliteazabsolvenii pentru acest segment.

Toate temele de didacticsunt reunite n apte uniti de curs, termen analogunitilor de nvare din curriculumul pentru nvmntul preuniversitar, pecare le-am structurat unitar dupurmtoarea schem:

titlul unitii de curs;temele componente;


10/212

10

rezumatul unitii de curs;obiectivele urmrite;detalierea temelor componente, incluznd i punctarea a ceea ce este

esenial de reinut (Reinei!) sau comentarea unor texte de specialitate, a unorprobleme culese din realitateacolar(Comentai!);

evaluarea sau autoevaluarea prin chestionare cu itemi, atanddescriptori de performan;

anexe pentru partea I i a II-ace cuprind eantioane din planurile-ca-dru sau proiectri secveniale cu un set de opt lecii pentru o unitate de nvare

pentru clasa a VI-a, dou proiecte pentru clasa a IX-a, elaborate mpreun cuprofesor-mentor Elena-Coculeana Chitaigoroski, de la coala nr.132, GrigoreTocilescu, Bucureti, proiecte utilizate de studeni n practica pedagogic dincolile de aplicaiei oferte de jocuri didactice muzicalei douopionale (clasa a V-ai a X-a);

bibliografie.ntrebrile puse pe frontispiciul fiecreia dintre cele doupri au necesitat

rspunsuri multiple, posibile, frspretindem cam epuizat problemele Didacticiieducaiei muzicale pentru nvmntul obligatoriu.

Academicianul Vasile Pavelcu se ntreba, cu decenii n urm, dac existiatrogenii i n nvmnt (n medicin = greeli provocate de tratamente saumedicamente prescrise necorespunztor de medic).

Lucrarea de fa, o altfel de didactic a Educaiei muzicale, are n vederetocmai evitarea eventualelor iatrogenii ntr-o specialitate cu un limbaj nonverbalatt de ataat, de nedesprit de sufletul omenesc.

Autoarea


11/212

11

PARTEA I

Ne propunem n aceast parte a lucrrii s rspundem la ntrebarea: Cetrebuie s tie i ce trebuie s fac un profesor naintea nceperii activitiididactice a anului colar?

Rspunsul se sintetizeazn trei uniti de curs, i anume: Curriculum NaionalProiectarea demersului didacticNorma didactici activitile didactice nenormate

Unitatea de curs 1CURRICULUM NAIONAL

Reforma nvmntului din Romnia este o reform curricular, ceea cepresupune, ntr-o primetap, schimbri profunde, de principiu, la nivelul a patrucomponente, i anume:

1)planul-cadru de nvmnt;2)programele colare;3)manualele colare;4)materialele suport.

1.1.Planul-cadru de nvmnt i Educaia muzical

ca obiect de studiu n nvmnt

Rezumatn grupul documentelor reglatoare ce formeaz corpusul Curriculumului Naional,

planul-cadru este un document de prim ordin pe care trebuie s-l studieze profesorul i deprimimportann reforma actuala nvmntului.

Componentele sale (arii curriculare ce grupeaz diverse obiecte de studiu) auspecificate o plaj orar (numr minim/maxim de ore pentru un obiect pe sptmn) isunt ierarhizate dup criterii de politic educaional, n strns legtur cu cele ase

principii generatoare ale planului.

Principiile au la rndul lor consecine directe n conturarea unor termeni conceptenoi, ce particularizeazreforma nvmntului romnesc: arie curricular, ciclu curricular,curriculum nucleu (trunchi comun) i la decizia colii etc. Locul i rolul ariei curricularearte i a Educaiei muzicale ca obiect de studiu n nvmnt, nu poate fi neles ieficient ancorat n practic, dect n contextul prezentrii planului-cadru.

Obiective urmrite: s fie capabil s precizeze locul i rolul planului-cadru n grupul de

documente ce formeazunitar Curriculum Naional; senumere componentele planului-cadru;


12/212

12

s numeasc principiile generatoare ale planului i consecinele asupraariei curriculare arte i/sau educaie muzical;

s indice cteva consecine de ordin practic a coexistenei educaieimuzicale cu educaia plasticn aria curriculararte.

1.1.1.Componentele planului-cadruPlanul-cadru este un document fundamental al nvmntului, conceput de o

echip multidisciplinar numit de ministrul de resort i cuprinde totalitateaobiectelor de studiu (discipline colare) ce se vor preda-nva-evalua n nv-mntul primar, gimnazial i liceal.

Noutatea planului constntr-o abordare n care sesizm:prezentarea obiectelor de studiu, grupate n arii curriculare, delimitate i

ierarhizate;existena unui singur plan-cadru pentru nvmntul obligatoriu;

existena unor planuri-cadru difereniate pentru licee (ciclu neobligatoriuclasele XI, XII (XII), n funcie de filiere, profile, specializri);precizarea bugetului de timp alocat sptmnal fiecrui obiect de studiu

sub forma unei plaje orare, ce indicnumrul minim i maxim de ore, posibil de afi alocate.

Reinei !Planul-cadru este structurat pe: arii curriculare;

obiecte de studiu;plajorar.

Trebuie s reinei din cercetarea planurilor pe care le anexm, c rubricapentru bugetul de timp alocat sptmnal fiecrei discipline se prezintsub formaunei plaje, adicunui spaiu ntre doucifre, numitplajorar.O cifrreprezintnumrul de ore minim rezervat materiei ce intr n trunchiul comun i esteobligatoriu de efectuat.

A doua cifr, din dreapta, reprezintposibila oferta legiuitorului, pentru cacoala spoatextinde (cu ore n plus) activitatea disciplinei respective.

De exemplu: Educaie muzicalclasa a V-a, numr de ore 1 2, unde: cifra 1 o orpe sptmnn care se vor preda-nva-evalua coninuturile

din materia obligatorie (trunchi comun sau curriculum nucleu); cifra 2 reprezintcea de a doua orce o decide coala (elevii, profesorii)pentru a aprofunda, extinde etc. materialul disciplinei.

Pentru liceu rubricaia este T.C. (trunchi comun) i C.D.. (curriculum ladecizia colii) i are n subsol numrul de ore minim i maxim pe sptmn. Plajaorar rezultat este aprobat i de Ministerul Sntii i cel al Muncii, pentru aapra sntatea (atenie la suprancrcare!) i drepturile elevilor.

Actualul plan-cadru a fost dat publicitii n anul 1998, cu retuuri n 2001,iar 2003 a fost elaborat ca parte componenta reformei nvmntului romnesc,ce vizeaz schimbri, reformri la nivelul curricular. Reforma curricular,

sintetizat n Curriculum Naional, prevede pentru etapa actual de urgene


13/212

13

compatibilizarea nvmntului romnesc cu cel european i euroatlantic irezonarea lui cu cerinele socio-economice i de tradiie culturalromneasc.

Reinei !

Comentai !Dup parcurgerea cursurilor Departamentului pentru Pregtirea Personalului

Didactic ai reinut avatarurile termenului de curriculum. Iniial nsemna n limba latinalergare, curs(snu uitm pluralul: curricula!) sau n sens figurat o desfurare n timp aunui act, fenomen, activiti: curriculum salis, lunae, vitae1. Termenul se refernumai laachiziiile de cunotine colaredintr-un curs fie dintr-un ansamblu de cursuri2.

Termenul se emancipeaz ca arie de cuprindere la John Dewey (Copilul i

curriculumul, Editura Didactici Pedagogic, traducere 1977), pentru ca astzi curriculums nsemne totalitatea experienelor dobndite n cadrul educaiei formale (colare,instituionalizate), dar i tot ce poate asimila cu ocazii informale adiceducaia prinmass-media, concerte, bisericetc.

Considerai ctrebuie extinsaria curriculumului de educaie muzicalformul(datn coal) cu cea informal? Cum se pot valorifica astzi experienele informale? Nu uitaisituaia concretdin mediul rural unde exist radio, nu peste tot televizor, existbisericdar i discotecetc.!

*Studiul componentelor Curriculumului Naional i a primului document

important planul-cadru, pe care trebuie s-l studiai pentru a nelege loculeducaiei muzicale n acest document naional i consecinele n planul practicriiactivitii didactice se completeazprin prezentarea principiilorcare au stat la

baza noului concept de plan-cadru, principii formulate cu ajutorul cuvintelor cheiece in att de politica educaional, ct i de cele de generare a acestui document.

1Gh. Guu,Dicionar latin-romn, Editura tiinific, Bucureti, 1994, p. 1162

Constantin Cuco, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i gradedidactice, Editura Polirom, Iai, 1998.

Curriculum Naional

Planuri-cadru pentrunvmntul primar i

gimnazial i pentru diferiteprofiluri i specializri

liceale

Programecolare

Ghidurimetodologice de

implementare areformei

Manualealternative pentrufiecare obiect de

studiu

Materiale suportpentru elevi

(caiete, culegeri)


14/212

14

Reinei !

Principii de politiceducaional:1)descentralizare i flexibilitate;2)descongestionarea;3)eficien;4)compatibilizare cu standarde internaionale.

1.1.2.Principiile de generare a planului-cadrui implicaiile acestora asupra unor concepte noi

n didactica generali cea muzical

1)Selecie i ierarhizare se numete principiul care opereaz extragerea(alegerea, selecionarea) acelor domenii ale culturii i civilizaiei umane ce suntnecesare curriculumului colar, selecie ce a inut cont de finalitile nvmntului

i importana domeniilor, obiectelor de studiu la formarea personalitii elevilor.Consecina direct este numirea acestor obiecte de studiu i gruparea lor n ariicurriculare. Cele 7 arii curriculare, aceleai pentru ntregul parcurs colar de laclasele I-XII (XIII), grupeaz disciplinele colare ce au obiective i metodologiirelativ asemntoare i sunt prezentate ierarhizat, dupcum aratanexele 1-3 de lasfritul capitolului 1.1.

Apariia obiectelor de studiu grupate n arii curriculare permite trecerea de lapartajarea monodisciplinar, la abordarea, de exemplu, a disciplinei Educaiemuzical n concordan cu obiectivele i chiar cu ajutorul unor coninuturi aleeducaiei plastice (dar i procedeul reciproc). Profesorul de educaie muzicalare

obligaia s studieze i indicaiile disciplinei cu care mparte grupa (aria)curricular, pentru a realiza puni interdisciplinare.

2)Principiul funcionalitii se refer la faptul c selecionarea i ierarhi-zarea ariilor disciplinare i implicit a obiectelor de studiu ca sfie eficienttrebuieracordatla vrsta biologici psihologica elevului.

Structura actual a nvmntului, nc de la factur clasic (4 ani coalprimar, 4 ani rezervai gimnaziului i 4 ani liceului) se datoreaz pe de o partetradiiei, iar pe de altparte, mpririi vrstei psihologice n trei pri egale ca durat.

Propunerile pentru viitor i aplicate din anul 2003 sunt: 4 ani de coalprimar, clasele I-IV; 6 ani de curs inferior, clasele V-X, ce reprezint perioadaobligatorie a nvmntului, urmatde 2-3 ani de liceu, clasele XI-XII, numit icurs superior. Exist i propunerea 6 + 6 + 3, structurconsideratmai adecvatpsihologiei copilului.

Cercetarea situaiei actuale a psihologiei copilului a fcut ca vrsta colar(corespunztor claselor I-XII (XIII)) s fie mprit n cinci cicluri curriculare,fiecare cu obiective diferite, racordate la capacitile psiho-somatice a copiilor.

Didactica educaiei muzicale, dacva ine cont de aceste cicluri curriculare,va aduce o certmbuntire, coninuturi, n domenii ce vor viza:

momentul introducerii unor coninuturi;metodele i formele utilizate n procesul de nvmnt;pregtirea cadrelor didactice etc.


15/212

15

CICLURILE CURRICULAREN NVMNTUL PREUNIVERSITAR

3)Principiul coerenei regleaz raporturile procentuale specifice (cuantu-mului alocat) fiecrei arii curriculare, i respectiv fiecrui obiect de studiu(disciplin colar) pentru nvmntul primar, gimnazial, liceal n funcie de

prioritile obiectivelor-cadru (referin ale acestora). De exemplu, din totalul de100 de procente, fiecrei arii i sunt rezervate.

Reinei !

Nivele de colarizareLiceu (3 exemple din 3 filiere)Arii curriculare Primar Gimnazial Teoretic Mecanic MuzicI. Limbi Comunicare 37% 28% 23% 22% 21,4%II. Matematici tiin 20% 28% 40% 33% 14,2%III. Om i societate 10% 1% 12% 9% 7,14%IV. Arte Muzic Educaie plastic

10% 8% 6% 3% 43,4%3%

V. Sport 10% 8% 6% 3% 3,5%VI. Tehnologii 8% 8% 10% 27% -VII. Consiliere i orientare 5% 4% 3% 1% 3,5%

Sursa:Planul-cadru de nvmnt MCN, Editura Trithemus, Bucureti, 1998.

1

2

3

4

5

6

7

89

10

11

12

1314

15

1617

18

19

20Curs

superior

liceu

coalprofesional

coalde ucenici

Cursinferior

Ciclul inferioral liceului

Ciclul inferiorgimnaziu

nvmnt primar

An pregtitor

nvmnt precolar

I

II

III

IVVVI

VII

Achiziiifundamentale

Clasa Ciclurilecuriculare

Dezvoltare

VIIIIX

Observarei orientare

XXI

XIII

XII

Aprofundare

Specializare

Vrsta


16/212

16

4)Aplicarea principiului descentralizrii, a flexibilitii i a parcursuluiindividual are drept consecin gruparea disciplinelor ntr-un trunchi comun(T.C.) care este grupul de discipline obligatorii, ce st la baza evalurii la nivelnaional al elevului. Acestui trunchi i sunt alocate un numr de ore specificate n

planul-cadru. Se estimeaz ca pe nivele de colarizare (primar 70%, gimnazial70%, liceal 50-60%) acesta sasigure att o democraticofertla cunoatere, ct i

sdea posibilitatea apariiei unei completri pentru ca actul de educaie saibiflexibilitate i spoatfi parcurs pe o traiectorie doritindividual.

Dactrunchiul comunmai este numit i curriculum nucleu(curriculum debaz) ca set de cerine eseniale, de referinpentru o evaluare (cum am mai spus)la nivel naional (ntructva reprezint o centralizare), curriculumul la deciziacolii (C.D..) este o ofertpentru ca elevul spoataprofunda trunchiul comunsau s poat nva, experimenta i alte domenii dect cele oferite de curriculumnucleu(de baz, trunchiul comun).

C.D.. trebuie s creasc n pondere pe parcursul colaritii i este dreptulcolii, a elevului de a lua decizii. Ghidul metodologic pentru aplicarea ariei

curriculare arte(Ministerul Educaiei i Culturii, CNC, 2002) are un capitol (9)cu un titlu plin de semnificaie, dei este o adresare n interogaie: Curriculum ladecizia colii: puterea colii?), titlu ce arat importana acestuia pentru a marca

personalitatea fiecrei coli.

Numrul de ore pentru trunchicomun i C.D.. (opionale)

Clasele I-IX 70%X 60%

XI 50%XII 55%

30%40%

50%50%

5)Principiul egalitii anselor impune de la sine existena unui nv-mnt obligatoriu (de 10 ani) i existena trunchiului comun care asigur o ofertomogen de coninuturi i obiective urmrite pentru toii copiii. Pentru educaiamuzicalse pune problema gsirii, pentru liceu, a bazei legale, care permite unuielev s intre sau s ias din filier sau din profilul sau specializarea muzical ncazul cnd un elev evideniazsau nu un interes i aptitudini muzicale speciale.

Este cunoscut faptul c dinamica talentului muzical nu este rectilinie i c

existcazuri, destul de numeroase, n care un elev de la un liceu aparinnd alteifiliere, cu alt profil i specializare sdescopere sau sfie descoperit cu un evidenttalent muzical vocal. n cazul cnd elevul nu este recuperat i educat ntr-oinstituie de profil, talentul se pierde. De obicei cel n cauzpracticun amatorism

pgubos i periculos, prolifereazkitsch-ul n muzic.Tot pentru a oferi elevilor anse egale de educaie trebuie reconsiderat

raportul dintre disciplinele obligatorii i cele opionale ale C.D..Pentru cC.D.. reprezinto ansa colii de a se individualiza, specializa

(chiar) i de a prezenta teme i activiti conform cu tradiiile culturale ale regiunii,ale colii sau teme i activiti moderne cerute de elevi, prini, pentru care coala

poate asigura resursele materiale, metodologice umane necesare, reamintim c n


17/212

17

nvmntul obligatoriu profesorii pot (n afara disciplinelor colare existente ntrunchiul comun) s propun ei sau s preia propunerile elevilor sau prinilorurmtoarele tipuri de C.D..:

C.D.. aprofundat se aplicconform Ordinului Ministrului Educaiei iCulturii nr. 3638/11.IV.2001, numai n cazuri de recuperare pentru elevii care nuating din motive obiective standardele de performanprevzute de programa

fiecrui an. n acest caz se folosete aceeai rubricn catalog i orele prevzute nplaja oral.

C.D.. extins prevede (dupcum specifici titlul) mrimea (extinderea)ariei coninuturilor, coninuturi ce se gsesc scrise n programi sunt notate cu unasterisc. Pentru ca sfie predate nvate evaluate se folosesc orele din ofertamaxim a plajei orare. De exemplu, dac n planul-cadru se indic pentru odisciplinplaja 2-3 ore; cifra 2 (adic2 ore) se va repartiza trunchiului comun i atreia orn plus pentru C.D.. extins. n catalog se va utiliza aceeai rubric.

DacC.D.. aprofundat i cel extins sunt propuneri fcute de legiuitor i sunt

existente ca propuneri de activiti, coninute n programele colare, curriculumulelaborat n coalaparine colii n exclusivitate. Alt grup de C.D.. primete numele de opional.Opionalele nu au rubric

nou n catalog i necesit elaborarea unor noi obiective de referin i noiconinuturi. Este vorba de urmtoarele tipuri de opionalelaborate n coal:

opional la nivelul disciplinei ce au coninuturi, activiti i obiectivediferite de cele din trunchiul comun (muzicvocal muzicinstrumental);

opional la nivelul ariei curriculare (muzic arte plastice);opional ce atinge indisciplinar discipline din mai multe arii curriculare

(muzic istorie matematic limba romn).

Opionalele pentru nivelul liceal au o schem ce trebuie s conjuge ct sepoate de perfect competenele specifice cu coninuturile, ce mizeaz formarea deatitudini (vezi explicaia termenilor competene generale i competene specialela capitolul 1.2.2.).

Opionalele pentru nvmntul liceal sunt:1)de aprofundare nsemnnd adugarea unor noi coninuturi fade cele

existente n trunchiul comun, care trebuie sducla aprofundarea competenelor;2)de extindere solicitadugarea de noi competene specifice corelate cu

cele precizate de trunchiul comun, precum i noi coninuturi;3)cu disciplin nou prevede o tem inexistent n programele colare

care optimiza s creasc randamentul unui obiectiv urmrit fr formareapersonalitii i performanelor muzicale, atitudinale ale unui elev;

4)cu temintegratoare temce adunelemente din diverse discipline ceaparin unor arii curriculare diferite i care permit integrare i transfer.

Tipurile de opionalele prezentate la punctele 2, 3, 4 necesito rubricnoun catalog i precizarea c ncepnd cu clasa a IX-a se aplic noi competenespecifice.

Toate opionalele au nevoie de avizul conducerii colii i a inspectorului despecialitate.


18/212

18

Formatul unui opional pentru nvmntul obligatoriu

Argument

Obiective:1) de referini activitile de nvare pentru un opional la nivelde disciplin;2) a) obiectiv pe arie curricular;

b) obiective-cadru ale disciplinelor componente;c) obiective de referini activitile de nvare;a, b, c se menioneaz n cazul unui opional la nivelul ariei

curriculare;3) a) obiectiv transdisciplinar;

b) obiective-cadru ale disciplinelor implicate;c) obiective de referin activitile de nvare;a, b, c se menioneaz n cazul unui opional la nivelul mai

multor arii curriculare.Lista coninuturilor, a repertoriului vocal-instrumental i a audiiilormuzicale

Matricea de evaluare cu descriptori de performan

Modelul unui format necesar proiectrii unui opional pentru liceu are rubriciasemntoare, cu deosebirea c n loc de obiective se indic termenulcompetene:

competene specifice (pentru un opional la nivelul disciplinei);competene pe arie curricular, urmate de competene generale ale

disciplinelor din aria curricular i de competene specifice, pentru opional lanivelul ariei;

competen transdisciplinar, competene generale ale disciplinelorimplicate, concretizate n competene specifice pentru un opional la nivelul maimultor arii curriculare.

Formatul unui opional pentru liceu

Argument

Competene

Valorii atitudini

Coninuturi

Sugestiimetodologice

Matriceade evaluare

Reinei !

Conform Ordinului Ministrului Educaiei i Culturii nr. 3638/2001 nschema orar a fiecrui elev din nvmntul obligatoriu trebuie s existeminimum o orde opional.

6)Ultimul principiu generator, luat n discuie pentru a nelege complexitateai importana planului-cadru, esteprincipiul racordrii la social.


19/212

19

n documentul elaborat n 1998 Planul-cadru de nvmnt pentru nv-mnt preuniversitar (p. 38) se precizeaz c principiul permite i favorizeazdiverse tipuri de ieire din sistem.

Reinei !

La terminarea colii obligatorii, elevii pot scontinue coala la o filieraliceului sau surmeze o coalprofesional.n ceea ce privete liceul, planul-cadru aduce reglementri ce se prezint n

urmtoarea schem:

Reinei !

La ieirea din sistemul instituionalizat, formal (coala de ucenici, profe-sional, liceu) tnrul are urmtoarele posibiliti:

piaa muncii;pregtire postliceal;pregtire universitar.Tot pentru racordarea i ieirea/intrarea dintr-un sistem n altul este

preconizat un bacalaureat specializat care s permit intrarea direct n domeniuluniversitar.

Pentru postuniversitar se preconizeaz formula: licen-masterat-doctorat nplaja orar3 2 3 (4 1 3).

*Prezentarea principiilor generatoare ale planului-cadru i a consecinelor

acestora a avut intenia de a arta c nainte de nceperea cursurilor i activitiicolare este absolut obligatoriu s studiem planul-cadru i documenteleCurriculumului Naional, alte materiale ce apar n plin reform, ce se adaug imodifican de an desfurarea activitilor colare.

1. Liceu cu filierteoretic

2. Liceu cufilier

tehnologic

3. Liceu cufilier

voca ional4. coalde

ucenici

5. coalprofesional


20/212

20

Reinei !

Planul-cadru mai precizeazpentru descongestionarea activitilor colarei alocarea de timp liber elevilor n numrul minim-maxim de ore pe sptmn:

pentru clasa I: 18-20 ore;pentru clasa a II-a: 18-20 ore;

pentru clasa a III-a: 20-22 ore;pentru clasa a IV-a: 21-23 ore;pentru clasa a V-a : 24-26 ore;pentru clasa a VI-a: 26-28 ore;pentru clasa a VII-a: 29-30 ore;pentru clasa a VIII-a: 29-30 ore;pentru clasa a IX-a: 28-32 ore;pentru clasa a X-a: 19 (T.C.) + 12 (C.D..) = 31 ore;pentru clasa a XI-a: 20 (T.C.) + 12 (C.D..) = 32 ore;pentru clasa a XII-a: 17 (T.C.) + 14 (C.D..) = 31 ore.Not: clasele V-VI pot avea n program 2 opionale, iar clasele II-VIII1 opional.

Comentai !

Luai n discuie sau realizai referate pe urmtoarele probleme:1.Principiile politicii educaionale i principiile generatoare de planuri-cadru: relaii,

compatibiliti, consecine pentru educaia muzical.2.Principiile actuale ale planului-cadru i principiile didactice din cursurile de

pedagogie anterioare reformei curriculare: principiul participrii contiente i active aelevilor la activitatea de nvare; principiul unitii dintre senzorial i raional, concret i

abstract; principiul sistematizrii structurrii i continuitii; principiul legrii teoriei cupractica; principiul accesibilitii i al orientrii dup particularitile de vrst i celeindividuale ale elevilor; principiul temeiniciei i a durabilitii rezultatelor obinute n

procesul de nvmnt3.

1.1.3.Chestionar cu itemi pentru autoevaluare

1.Enumerai componentele Curriculumului Naional supuse reformrilor.2.Ct de unitar sunt concepute, dupopinia voastr, principalele documente

ce regleaz activitatea procesului de nvmnt i sunt cuprinse n Curriculumul

Naional?3.Ce consecine n practica colar poate avea ignorarea legturii dintre

ciclurile curriculare i un obiect de studiu (concret exemplificai pentru educaiemuzical)?

4.Enumerai principiile generatoare ale planului-cadru, relevnd totodatconsecinele directe asupra unor termeni-concepte noi n educaia muzical.

3Ioan Nicola,Pedagogie, Editura Didactici Pedagogic, Bucureti, 1994.


21/212

21

5.Numii condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc un C.D.. deaprofundare fade unul extins.

6.Ce deosebete un curriculum la decizia colii indicat de programele colareprin asterisc, de unul elaborat n coal(opionalul)?

7.Explicai (oral sau n scris) ce reprezint n planul-cadru de nvmntobligatoriu indicaiile de mai jos i relaionai plaja orarcu programele colare:

a) Pentru clasele V-VIII

b) Pentru liceul cu filierteoreticT.C. C.D..

Aria Educaie muzical 1

Arte Educaie plastic 1

Evaluare

Itemii 1, 2, 5, 6 = 0,50 puncte (2)Itemii 3, 7 = 1 punct (2)Itemii 4 = 6 puncte (6)

Total = 10 puncte

Aria CurricularARTEEducaie muzical1 2Educaie plastic 1 2


22/212

22

ANEXE

Prezentm cteva planuri-cadru pentru nvmntul obligatoriu (clasele I-X).Anexe cu planuri-cadru:Anexa 1 clasele I-VIII;Anexa 2 liceul teoretic cu profil umanist;Anexa 3 liceul teoretic cu profil real.

ANEXA 1

PLANUL-CADRU DE NVMNT PENTRU CLASELE I-VIII

Aria curricular/disciplina I II III IV V VI VII VIII

I.Limbi comunicare 7-8 7-8 7-9 7-9 9-10 8-9 8-9 9-10Limba i literatura romn 7-8 7-8 5-7 5-7 5 4 4 4Limba modern1 - - 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3Limba modern2 - - - - 2 2 2 2Limba latin - - - - - - - 1

II.Matematici tiine ale naturii 3-4 3-4 4-6 4-6 5-6 8 10 9-10Matematic 3-4 3-4 3-4 3-4 4 4 4 4tiine ale naturii - - 1-2 1-2 - - - -FizicChimie

Biologie

- - - - --

1-2

2-

2

22

2

22

1-2III.Om i societate 1 1 2-3 3-5 3-5 3-5 4-5 6-7

Educaie civicCulturcivic

--

--

1-2-

1-2-

-0-1

-0-1

-1-2

-1-2

IstorieGeografie

--

--

--

1-2 1-21-2

1-21-2

1-21-2

22

Religie* 1 1 1 1 1 1 1 1IV.Arte 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 1-2

Educaie plastic 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2Educaie muzical 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2

1-2

V.Educaie fizici sport 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 1-2VI.Tehnologii 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2Abiliti practice 1-2 1-2 1-2 1-2 - - - -Educaie tehnologic - - - - 1-2 1-2 1-2 1-2

VII.Consiliere i orientare 0-1 0-1 0-1 0-1 1 1 1 1Discipline opionale 1-4 1-4 1-4 1-4 1-3 1-3 1-2 1-2Numr minim de ore pe sptmn 18 18 20 21 24 26 29 29Numr maxim de ore pe sptmn 20 20 22 23 26 28 30 30


23/212

23

ANEXA 2

PLANUL-CADRU DE NVMNT PENTRU CLASELE IX-XLICEU TEORETIC

PROFIL UMANIST, SPECIALIZRILE:FILOLOGIE, TIINE SOCIALE

Clasa a IX-a Clasa a X-aAria Curricular/Disciplina

T.C. C.D. T.C.+C.D. C.D.. T.C. C.D. T.C.+C.D. C.D..

Limbi comunicare 8 2 10 7 3 10Limba i literaturaromn

4 4 3 1 4

Limba modern1 2 1 3 2 1 3Limba modern2 2 2 2 2Limba latin 1 1 1 1Matematic i tiineale naturii

6 6 6 6

Matematic 2 2 2 2Fizic 2 2 2 2Chimie 1 1 1 1Biologie 1 1 1 1Om i societate 4 3 7 4 4 8Istorie 1 1 2 1 2 3Geografie 1 1 2 1 1 2Socio-umane 1 1 2 1 1 2Religie/Istoria religiilor 1 1 1 1

Arte 2 2 2 2Educaie muzical 1 1 1 1Educaie plastic 1 1 1 1ArteTehnologii 2 2 2 2TIC 2 2 1 1InformaticEducaieantreprenorial

1 1

Educaie fizic isport

2 2 2 2

Educaie fizic 2 2 2 2Consiliere i orien-tare

1 1 1 1

Consiliere i orientare 1 1

2

1 1

1

TotalT.C./C.D./C.D..

25 5 30 2 24 7 31 1

Total(T.C.+C.D.+C.D..)

32 32

T.C. = trunchi comun; C.D. = curriculum difereniat (de profil);

C.D.. = curriculum la decizia colii.


24/212

24

ANEXA 3

PLANUL-CADRU DE NVMNT PENTRU CLASELE IX-XLICEU TEORETIC

PROFIL REAL, SPECIALIZRILE:MATEMATIC-INFORMATIC, TIINE ALE NATURII

Clasa a IX-a Clasa a X-aAria curricular/Disciplina

T.C. C.D. T.C+C.D. C.D.. T.C. C.D. T.C.+C.D. C.D..

Limb i comuni-care

8 8 7 1 8

Limba i literaturaromn

4 4 3 1 4

Limba modern1 2 2 2 2Limba modern2 2 2 2 2

Matematicitiine ale naturii 6 5 11 6 5 11Matematic 2 2 4 2 2 4Fizic 2 1 3 2 1 3Chimie 1 1 2 1 1 2Biologie 1 1 2 1 1 2Om i societate 4 4 4 4Istorie 1 1 1 1Geografie 1 1 1 1Socio-umane 1 1 1 1Religie 1 1 1 1

Arte 2 2 5 2Educaie muzical 1 1 1 1Educaie plastic 1 1 1 1Tehnologii 2 1 3 2 1 3TIC 2 2 1 1Informatic 1 1 1 1Educaieantreprenorial

1 1

Educaie fizic isport

2 2 2 2

Educaie fizic 2 2 2 2Consiliere iorientare

1 1 1 1

Consiliere iorientare

1 1

1

1 1

1

TotalT.C./C.D./C.D..

25 6 31 1 24 7 31

Total(T.C.+C.D.+C.D..)

32 32

T.C. = trunchi comun; C.D. = curriculum difereniat (de profil);

C.D.. = curriculum la decizia colii.


25/212

25

1.2.Programele colare

RezumatPrograma colar este un document care face parte din grupul componentelor

Curriculumului Naional, punct important de modificare, reformare a nvmntuluiromnesc.

Programa se constituie dupo schemce nu mai este o niruire de coninuturi. Suntprezentate ntr-o relaie pe orizontal: obiectivele-cadru, cele de referin relaionate cuactivitile de nvare, urmate de coninuturi n care pentru educaia muzicalsunt i ofertede repertoriu de cntece i audiii, urmate de standardele de performan la finele unorclase: a IV-a, a VIII-a (X), a XII-a.

Programele de liceu se concep structural pe: competene generale i specifice,coninuturi, valori-atitudini i lmuriri metodologice.

La finele liceului programa trebuie sprecizeze standardele de performan.

Obiective urmrite: s numeasc atributele colii muzicale active n scopul nelegerii

apartenenei reformei nvmntului din Romnia la modernitate; sindice structura unei programe pentru nvmntul obligatoriu; sindice structura unei programe pentru liceu (curs inferior, curs superior); sfacdeosebirea ntre termenii de obiective-cadru, obiective de referini

competenele generale i competenele speciale; s indice care sunt avantajele educrii elevilor prin noua program de

Educaie muzical.

1.2.1.Programcolar programanaliticCurriculum Naional are n componeno categorie de documente scrise (se

mai numesc i curriculum scris) reglatoare, intermediare ntre planul-cadru imanuale: programele colare.

n accepia tradiional, programele colare erau numite i programe analitice.Termenii colare i analitice nu sunt sinonimi. Vechile programe se

numeau analitice pentru c prezentau sub form tabelar dar detaliat analitic(capitole, subcapitole ale temelor, numr de ore) toate coninuturile spre nvare.Gsim explicaii i lmuriri n programele analitice pentru nvmntul secundar

(gimnaziu/liceu de biei i fete) ncn 1934-1935, unde se specifica: Programa1934-1935 este o program minimal uniform, fr amnunte analitice ce dlibertatea profesorului sindice numrul de ore. Minimal nu nseamnmai puin,ci mai intens. Dacprograma va avea n plus numr de ore i alte detalieri se vanumi plan analitic dezvoltat.

Sub aceast tradiionali netriat formulsemantic, programa analitic nfapt era o tabl de materii a coninuturilor ce preciza n amnunt (analitic) saunumai n succesiune, titlurile capitolelor, subcapitolelor, leciilor, repartiznd saunu numrul de ore pe activiti de predare, recapitulare, ore la dispoziia profeso-rului etc.


26/212

26

Vechile programe analitice erau structurate n doupri: o parte introductiv,n care se specifica importana disciplinei X, scopurile generale. Partea a douaurma, invariabil, prezentarea coninuturilor.

Fiecare programsesiza ca un leitmotiv critic, faptul cvechile programesunt suprancrcate i abundn detalii nesemnificative pentru elev ca vrsti

psihologie. Detaliile proveneau din faptul c programele analitice (cu excepia

unor discipline pentru clasele primare) reproduceau programele analitice pentruuniversiti ce aveau i au ca obiectiv formarea specialitilor dintr-un domeniu.

Programele analitice specificGhidul metodologic pentru aria curricularartep. 13 erau posesoare n mod absolut i univoc a tuturor componentelor

procesului instructiv educativ stabilit la nivel central. Profesorul i elevul eraudoar simplii executani.

Chiar i n condiiile menionate mai sus, personalitatea i creativitateaprofesorilor a inut cont i de cerinele elevilor i de multe ori au emancipat prinmetode proprii nvmntul de tradiie veche, apropiindu-l de modernitateasecolului al XX-lea.

nc din primele decenii ale secolului al XX-lea, n Romnia, mentorulReformei nvmntului romnesc din 1924, prof. univ. dr. G.G. Antonescu(sftuitorul ministrului nvmntului dr. C. Angelescu cunoscut pentru reformadin 1924 ce-i poart numele), n celebra lui Pedagogie general sintetiza (ncapitolul X, p. 285-320) preocuprile pedagogiei europene, n ceea ce privetesuprancrcarea programelor, fenomen cruia i s-au gsit urmtoarele soluii:

1)predarea grupului de discipline colare (numite n vocabularul despecialitate de atunci materii) s se fac pe culoare separate cu minim deinformaii dar cu reluri i adugri ce formeaz cercuri concentrice (metodaComenius);

2)simplificarea fiecrui capitol al tuturor disciplinelor;3)desfiinarea disciplinelor i focalizarea informaiilor spre cteva teme deinteres cultural-istoric sau pragmatic (propunerile lui Herbart, Zeller, Dcroly,Dewey, Kilpatrick etc.).

Termenul de program analitic a avut o via lung, deoarece aparinenvmntului de tip tradiionalist, focalizat spre memorare, reproducere, analize iclasificri.

Iat ce se preciza despre programe ntr-o lucrare pe care o apreciem a fifoarte bun4, dar care nsreprezintun punct de vedere al Pedagogiei clasice.Programa este documentul care detaliazconinutul fiecrui obiect de nvmnt

pentru fiecare classau an de studiu.... n program, coninutul este repartizat pe capitole, subcapitole, teme cu

precizarea numrului de ore afectat predrii lor.... n partea introductiv sunt subliniate sarcinile i importana disciplineirespective, obiectivele fundamentale .... precizri orientative de ordin metodic.

n partea a doua se realizeazdefalcarea coninutului obiectului de nvmntpe tipuri de activiti: predare, recapitulare, lucrri practice, vizite etc..

n noua accepie programa se numete colar i este structurat dinperspectiva Curriculumului Naional, nelegnd cntre documentele componente

4Ioan Nicola, op. cit.,p. 303.


27/212

27

ale acestuia (plan-cadru, program colar, manuale, ghiduri metodologice, altemateriale suport) existo coereni o condiionare reciproc. Actualele programecolare pentru toate disciplinele sunt axate pe urmtoarea ateptare: ce este bine stie i stie sfacelevii n termeni de cunotine,competene i atitudini

Includerea obligatorie n afara binomului, cunotine deprinderi practice acomponentei atitudini vine s completeze capacitatea, de apreciere a valorilor

necesare unui elev cetean n societatea romneasca secolului al XXI-lea.Programele colare sunt grupate pe arii curriculare i fac parte din curriculum

scris. Programa ariei curriculare arte cuprinde orientri necesare predrii-nvrii-evalurii de ctre profesorul de Educaie muzicali Educaie plastica celor douobiecte de nvmnt.

Reinei !

Structura noilor programe este urmtoarea:1.Despre reforma curricular.2.

Titlul disciplinei cu numrul aprobrii programei dat de ministru.3.Nota de prezentare a obiectului de studiu.

4.Prezentarea obiectivelor-cadru.5.Prezentarea pe clase a obiectivelor de referin ce decurg din fiecare

obiectiv-cadru alturnd exemple de activiti de nvare.6.Lista coninuturilor, resurselor (sugestii pentru repertoriul de cntece

i de audiii muzicale).7.Precizarea standardelor naionale de performanale elevilor pentru nivel

minim, mediu i maxim la sfritul ciclului obligatoriu (clasele IV-(VII)-X) i liceu(XII-XIII).

Reinei !

Structura programelor colare

Clasele I-VIII Clasele XI-XII

Nota de prezentareObiective-cadruObiective de referin: activiti de nvareConinuturi grupate n uniti de nvareRecomandri pentru repertoriu muzicalStandardele de performanvor fi precizate laclasele IV-X (pentru etapa nvmntuluiobligatoriu de 10 ani )

Nota de prezentareCompetene generaleCompetene Uniti specifice deconinuturiValori i atitudiniSugestii metodologiceRecomandri pentru repertoriul muzicalStandarde de performan

Reinei !

Programele colare sunt grupate pe arii curriculare. Citirea unei programe colare pentru orice disciplinse face pe orizontal:Obiective Obiective

de referin

Activiti

de nvareConinuturi


28/212

28

Lectura personalizata programei este o expresie modernca i procedeulcare permite profesorului o interpretare personal a programei, cu condiia s fieatinse intele (obiectivele) programei, ca document cu caracter de lege. n acestsens, profesorul are acceptul legiuitorului de a nlocui cele recomandate de

program (activiti de nvare, repertoriu de cntece, audiii) cu altele, pespecificul clasei, cu acelai amendament, ca noile propuneri s slujeasc mai

eficient obiectivele de referin.Programele colare pentru educaia muzical cuprind deocamdat ciclurile

colare: clasele I-IV, V-X, ceea ce reprezint nvmntul obligatoriu. Programacolar pentru clasa a IX-a a fost aprobat n 2004 i face parte din curriculum

pentru toate filierele, profilurile, specializrile, exceptnd dup cum explicgrupul de lucru al programei profilul artistic, specializarea muzic care are oarie curricularspecial.

n planul-cadru de nvmnt este prevzutpentru educaia muzicalo orpe sptmnn trunchiul comun de la clasa I pnla clasa a X-a a nvmntuluiobligatoriu.

Comentai!

Reamintim din cunotinele anterioare de la cursurile de pedagogie co materie denvmnt cmp specializat are drept izvoare: realitatea obiectiv (natura, legile ei,omul) realitatea subiectiv, societatea i revelaia. Deci, n planul de nvmnt, o s

punem attea discipline cte acoperaceastsuprafa. De aici, desigur, decurge o dispersaren specialiti, n discipline, n ideea cnu ne putem lipsi de nici o materie pentru ctoateformeaz bunurile culturale eseniale ale omului. n decursul istoriei a aprut problemaorganizrii i simplificrii planurilor i programelor de nvmnt, simplificare dictatde

imposibilitatea nsuirii materiilor, nsuire neleas ca, memorizare, ct i din faptul canumite discipline erau pseudomaterii. nvmntul de fapt pune n ziua de astzi

problema organizrii i simplificrii planurilor i programelor de nvmnt.

Scurt istoricn Evul Mediu se predau spre memorizare un grup de 5-7 discipline ce slujeau i

gravitau n jurul educaiei religioase.n epoca Renaterii se adauglatura estetica culturii greco-romane.n epoca Modern prin Descartes, Bacon se introduc i tiinele pozitive, apoi,

limbile i literatura naional. n felul acesta se ajunsese ntr-o situaie n care planul denvmnt conine foarte multe discipline i fiecare programavea bogate detalii.Primul care a reorganizat i reformat planul i programa de nvmnt, dndu-i o

concepie unitara fost pedagogul ceh Jan Comenius.Pedagogul ceh este un gnditor pansofist; el considerctrebuie predate acele materii

care existpeste tot i care armonizeaz (pan= tot pretutindeni; Sofia= nelepciune) acelelucruri care se percep, sunt raionale (arte, tiine) i care permit revelaia lui Dumnezeu(religia). Jan Comenius i detaileaz principiile pansofiste n lucrarea Didactica Magna.Sistemul lui se bazeazpe cunoscuta teorie a predrii disciplinelor n cercuri concentrice petot parcursul anilor de studiu cu un singur profesor, un manual unic excluznd controversele.

Concepia a avut i are succes n multe coli europene.


29/212

29

Prin extensie, a devenit concepia nvmntului tradiional european, care sebazeaz pe discipline i care-i epuizeaz concentric diversele capitole. Este o concepielinear ce lrgete raza cercului de cunoatere n fiecare an. Ideea este de fapt a luiDescartes, care spunea comul are idei, deci ncrcturi condensate care trebuie lmurite,reluate concentric i pe motivul cmemorarea se face prin repetare. Considerndu-se, n

practica pedagogic, c nici Didactica Magna nu a soluionat problema ncrcturii

planurilor i programelor de nvmnt (concepia comenian fiind a unei coli de largaccesibilitate intelectualist utilitarist), o altconcepie a fost propusi aplicatn Europai apoi rspnditvertiginos n America: concepia lui Herbart i a elevului su, Zeller.

n aceast concepie am putea spune c sunt desfiinate disciplinele i c apardiscipline care sunt nite polarizri informaionale n jurul unor probleme cu caracter istoricsau caracter moral.

Herbart i Zeller susin cplanul de nvmnt nu poate fi realizat duptehnica luiComenius, pentru simplul motiv cproblemele abordate ntr-un an de studiu aparin unorfaze culturale diferite, i deci nu pot fi asimilate de ctre elevii a cror faze de dezvoltaresunt identice cu fazele dezvoltrii societii omeneti. Concepia lui Herbart-Zeller este

cunoscutsub numele de trepte istorico-culturale.Exemplu: nu se predau separat Botanica, Zoologie sau Mineralogia, ci unitatea

biologic: marea, delta, muntele. La limbile strine cuvintele se predau n unitateareprezentat de spaiul clasei, strzii, magazinului etc. La Muzic se nva cntece detoamn, de iarn etc.; ncercarea lui Herbart a fost preluat de colile americane, deexemplu, coala de la New York a lui Kaypers. Herbartienii au un obiect central (de obiceimoral) purtat n epoci cultural-istorice diferite.

n concluzie, marea problema simplificrii coninutului nvmntului are de fapttrei soluii: predarea pe materii, pe discipline separate cu reluri n cercuri concentricecomeniene. La aceastcategorie ar exista urmtoarele ci:

a) cu toate obiectele, disciplinele de nvmnt pe tot parcursul nvmntuluiobligatoriu reluate concentric. Exemplu: Limba romnse studiazcontinuu din clasa I pnn clasa a XII-a;

b) cu nceperea unei discipline condensat pe o perioad a colaritii. Exemplu:Muzica se studiazde la clasa I pnla a X-a;

c) cu nceperea unei discipline mai trziu pe parcursul procesului de nvmnt.Exemplu: predare Fizicii ncepe n clasa a VI-a pn n clasa a XII-a, Istoria muzicii, ncolile de muzic, se predn clasa a X-a.

Prima soluie (pct. a) se exclude datorit suprancrcrii i surmenajului pe care l-arproduce elevilor n cazul n care toate disciplinele ar avea traseul claselor I-XII.

A doua soluie condenseaz materia, o epuizeaz la un punct care ar fi propriemuzicii (stabilizarea vocii, auzului muzical, a interesului pentru educaia sentimentelor, aeducaiei estetico-moral).

A treia soluie acuz tocmai lipsa unui nceput propriu formrii reprezentrilor carevor duce la un eec n nelegerea problemelor care nu au fost studiate de la nceput,neputndu-se constitui zestrea aperceptiva copilului, zestre indispensabiln procesul denvmnt tradiional sau netradiional.

O soluie aplicat n lume pentru a menine un nvmnt pe discipline cu reluriconcentrice (care desigur aduce sigurana unei nsuiri informaionale) este soluiasimplificrii fiecrui capitol al tuturor disciplinelor de nvmnt. Astzi nvmntul

permite o cooperare, fie interdisciplinar, fie pluri sau multidisciplinar ntre obiecte,


30/212

30

simplificnd desigur mult substana capitolelor. Soluia ridic problema normeiprofesorului (la o asemenea activitate este nevoie de o echipde specialiti la o orde curs)ridicproblema consumrii unui timp care depete orarul i durata impus de sistemultradiional comenian, ridicproblema conceperii acestui sistem.

Reorganizarea nvmntului dup orientarea formativ preconizat de Herbart iZeller i-a gsit pnacum douutilizri:

a) rile intens industrializate practicun nvmnt utilitarist (vezi colile americane)salvate i de faptul ceducaia moralse realizeazn colile confesionale urmate de dou-treiori pe sptmnde elevi la bisericile din cartier sau n coli cu program extracolar opional;

b) metoda Herbart-Zeller a fost integrat n sistemul tradiional comenian i s-atransformat n aa-zisele trepte formale ale unei lecii. Sistemul nu are nevoie de examene,

pentru cn clase existun numr redus de elevi permanent ascultai, a crui comportamenteste notat n fie psihologice. colile se pot ncheia (absolvi) cu un examen de maturitate,ce constn probleme de vian care se evideniazconcepia morali estetica elevului,i este asistat de un grup de specialiti. La concepiile de mai sus amintim c n

nvmntul european a avut o influenputernici concepiile lui Rousseau, Pestalozzi,Frbel. Rousseau se nscrie n curentul individualist pe care l personific ntr-un elev:Emil. Personajul Emil, creat de Rousseau, este un individ unic, ce este bun din natere. Eltrebuie deci educat absolut separat, lsat sdescopere lumea singur i ferit de societatea reaa oamenilor mari. Pestalozzi este pedagogul care pune la baza nvmntului intuiia,adugnd ctoate funciile poteniale ale copilului trebuie exersate prin ele nsele, expresiecare d natere, n Pedagogie, mult folositei metode a exerciiului, metoda de baz nnvmntul tradiional.

Pedagogul Frbel consider c ncdin grdini (6-7 ani) prin joc se pot dezvoltaparticularitile psihologice ale copilului. Domeniul pedagogic este neles ca demers

format din aciune intuiie cugetare, ceea ce se traduce n practicctotul trebuie sfiejoc, apoi intuirea unui element separat desprins din joc i apoi explicitarea lui. Pestalozzi ichiar Herbart spuneau c n demersul pedagogic, traiectoria trebuie s fie intuiie cugetare, i apoi aciune.

1.2.2.Despre obiectivele-cadrui competenele generaleale obiectului de studiu: Educaia muzical

O primnoutate n alctuirea programelor colare din perspectiva curricular

const n apariia direcionrii acestora de obiectivele-cadruca inte cu putere degeneralizare urmrite pe parcursul nvmntului obligatoriu (clasele I-VIII).Ca o regul general, de dorit a fi aplicat consecvent, este ca numrul i

formularea obiectivelor-cadru sfie aceeai.n programele de educaii muzicale pentru nvmntul primar, numrul

acestora este de 3, fa de 4 cte sunt indicate pentru clasele V-VIII. Au fostaprobate prin Ordinul Ministrului Educaiei i Culturii nr. 4237/28.08.1999.

Pentru c n capitolul de favom opera frecvent cu termenii obiective icompetene prezentm mai jos definiiile i categoriile (tipurile) existente nnomenclatorul Curriculumului Naional.


31/212

31

Reinei !

Termenul obiectiv n sens figurativ nseamnint, scop, concret ceeace urmeazsfie realizat, construit (DEX,p.706).

n planul pedagogiei i didacticii actuale (vezi Ghidul metodologic, 2002, p. 84)obiectivele-cadruau un grad ridicat de generalizare i complexitate deoarece sunt

ateptri, sarcini care se vor mplini la sfritul colaritii i trebuie s aibcoerenpe vertical, de la clasele I-IV (coalprimar, cursul inferior format dingimnaziu (clasele V-VIII), i cursul inferior liceal (clasele IX-X) adic s urm-reascaceleai inte.

Obiectivele-cadru urmresc formarea i dezvoltarea cunotinelor,desprinderilor practice i atitudinilor la elevi, cu structurcomuni asemntoaredisciplinelor ce aparin unei arii curriculare.

Obiectivele de referin sunt sarcini, inte, ateptri ce urmresc anualachiziiile, comportamentul i atitudinile unui elev.

Obiectivele operaionale sunt inte concrete, msurabile urmrite sprefinalizare la fiecare orde curs.

Exemple:Obiectivul-cadru 1: Formarea i dezvoltarea capacitii de interpretare vocal

i instrumental.Obiectivul de referin I2 (clasa a V-a): s acompanieze ritmic cntecele

interpretate.Obiectivul operaional aferent obiectivului de referin I2: s intoneze

cntecul Joc muzical de Alexandru Pacanu, marcnd pentru primele 4 msuritimpul tare prin bti de palme sau creioane lovite n banc.

Cu obiective-cadru i obiective de referinse opereazn programele claselorI-VIII; la liceu intervine terminologia tipurilor de competene (clasele IX-XII).

Reinei !

Competenele sunt ansambluri de cunotine i deprinderi ce permitrezolvarea unor probleme complexe n situaii diverse dintr-un anume domeniu.

Competenele generale se refer la un obiect de studiu i urmeaz par-cursul ntregului ciclu liceal.

Competenele specificese referla un obiect de studiu dar prevd forma-rea lor n arcul de timp rezervat unui singur an colar.

Reinei !

Ideile noi care sunt cuprinse n formulrile obiectivelor-cadru aparin coliiactive a secolului al XX-lea.

Educaia muzical trebuie s fie vocal-instrumental, iniierea instrumen-talcontureazi ntrete caracterul aplicativ, activ al educaiei.

Repertoriul de cntece (vocale i piese instrumentale) trebuie surmeze undat calendaristic i de interes cultural (naional, de tradiie colar, religioas sau

strict personal).


32/212

32

Instrumentul trebuie sfie cu o manualitate uoardin cele recomandate deOrff sau Breazul (xilofon, blockflte, tobie, trianglu, fluiere, pseudoinstrumentesau mai recent claviete, chitar).

Audiia muzicalactivse constituie parte obligatorie a educaiei muzicale. Muzica este un centru de interes. Expresia pedagogilor colilor active

oblig la depirea monodisciplinoutii i la apelarea la discipline adiacente,

existente n alte arii curriculare. Muzica are capacitatea de jonciune multidis-ciplinarpentru a explica, inexplicabilul ce-i este caracteristic.

Decodificarea i solfegierea unei partituri n coala activ i-au gsitsoluii practice att prin apelul la drumul strict vocal, ct i printr-o educaiemuzicalvocal-instrumental(pentru detalii vezi i Gabriela Munteanu, Metodica

predrii educaiei muzicale pentru gimnaziu i liceu i Ghidul profesorului deeducaie muzicalclasele V-VI, Editura Sigma, Bucureti, 1999).

Apelul la fantezia i creativitatea elevului prin diverse procedee: inventareaunor poveti, exprimarea prin micri libere corporale, inventarea de melodii, descenarii pentru un spectacol, inventarea i cuplarea de timbruri n vederea obinerii

unor efecte sonore inedite etc.Fideli acestor sugestii date timp de un secol de micarea numitcoala activ

concretizat n metode ce poart numele unor celebrii muzicieni strini i romni(M. Chevais, J.J. Dalcroze, C. Orff, Z. Kodaly, G. Breazul, C. Briloiu, L. Comes,Ana Motora-Ionescu), autorii programelor actuale de educaie muzical au stabiliturmtoarele obiective-cadru:

Reinei !

1. Dezvoltarea capacitilor interpretative (vocale i instrumentale).

2. Dezvoltarea capacitilor de receptare a muzicii i formarea uneiculturi muzicale.3. Cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj muzical.4. Cultivarea sensibilitii, a imaginaiei i creativitii muzicale.

Profesorul care citete aceste rnduri trebuie s neleag, nainte de a parcurgerestul programei, ccele patru inte nseamnntr-un limbaj curent urmtoarele:

1)elevii trebuie s nvee repertoriu vocal alturnd iniierea instrumentalchiar din clasa I;

2)elevii trebuie obinuii cu audiia muzical, care va forma bagajul deculturmuzicala elevului;3)elevii trebuie obinuii cu citirea notelor prin procedeele vocal-instrumen-tale cunoscute (procedeul M. Chevais, Z. Kodaly; reconsiderndu-se procedeeleJ.J. Rousseau, J. Curwen, C. Bugeanu, N. Hintea, Ana Motora-Ionescu etc.);

4)elevii la ora de muzic trebuie s-i exerseze fantezia creatoare, care-i vaface pe elevii inovatori, modeti pentru nceput, dar inovatori capabili sgseascmereu soluii noi n activitile rutiniere, activiti care plafoneazi obosesc, prin

banala lor repetiie.Pentru liceu aceste indicatoare de direcie care sunt n didactic, obiectivele-ca-

dru se convertesc, se emancipeaz, se unesc ca fore i intenii i se numesc

competene generale.


33/212

33

Reinei !

Pentru Educaia muzicalde clasa IX-XII, competenele generale sunt nnumr de dou:

1) corelarea n practica muzicala elementelor de limbaj muzical receptate;2) exprimarea prin i despre muzic, valorificnd dimensiunile afective,

creative i estetice ale propriei personaliti.Dac procedm la compararea celor 4 obiective-cadru (clasele V-VIII) cucele dou competene generale vom observa c obiectivele 1 i 3 au fuzionat ncompetena general1 i obiectivele 2 i 4 n competena general2.

Vom face cuvenita observaie asupra faptului c o competen includeexperiene complexe dobndite n timpul nvrii, experiene care sunt acumulricalitative provenite de obiective operaionale, de referin. Altfel spus, liceul prin

puntea care nseamnclasele a IX-X trebuie stindspre formarea unor deprindericomplexe: a dirija o formaie, a fi interpret ntr-o formaie coralsau instrumental,a analiza, comenta o audiie muzical, a evalua i autoevalua calitatea uneiinterpretri vocal-instrumentale.

Reinei !Programele pentru clasele I, II, III, ediiile 2003-2004, prevd urmtoarele

obiective-cadru:1.Valorificarea n practica muzicalvocali instrumentala elementelor de

limbaj muzical receptate.2.Exprimarea prin muzic.Comentai !Importana culturii generale pentru obiectivele de studiu:Pestalozzi (Johann Henrick, 1746-1827), pedagog elveian, aprecia c pentru o cultur

generalsunt necesare trei categorii de cunotine: cele ce servesc dezvoltrii funciilor psihice i sufleteti; cele prin care cunoatem mai amnunit un domeniu; cele ce ne ajutn viaa practic.Relaionai aceste cerine cu obiectivele i coninuturile educaiei muzicale (G.G.

Antonescu,Doctrinele pedagogice, 1943 i capitolul 2.1.2. din unitatea de curs 2, punctul

c) Creativitatea i cotele de originalitate).

1.2.3.Despre obiectivele de referini competene specifice ale Educaiei muzicale

Am precizat n paragraful anterior c lectura unei programe se face peorizontal, pornind de la obiectivul-cadru pentru clasele I-VIII sau competenelegenerale pentru clasa a IX(X)-a spre obiective de referinsau competene specifice.

Obiectivele de referinsunt obiectivri ale celor cadru pentru fiecare clas

de la I la a VIII-a.


34/212

34

Aurel M. Cazacu nDidactica filozofiei, prelund conceptele elaborate de legiuitorn 1998, le numete standarde intermediare n msur s precizeze orizontul deateptare a ceea ce elevii ar trebui stie sfacde la un an de studiu la altul.

Orizontul acesta de ateptri se concretizeaz n formularea: La sfritulclasei (de exemplu, a V-a) elevul va fi capabil s...

Formularea precizeazn continuare ctrebuie sutilizm un singur verb la

conjunctiv care aratobiectivul concret i msurabil de atins. Iatcteva verbe: sinterpreteze, s acompanieze ritmic, s recunoasc elementele de limbaj, sexprime n cuvinte proprii, sdescifreze, sidentifice etc.

Verbele pentru obiectivele de referini cele operaionale (cele care au intereferitoare la ce trebuie s tie i s tie s fac elevul dup o or de educaiemuzical) trebuie sndeplineascn afara celor menionate mai sus i ali factorice trebuie luai n seam cnd sunt elaborate obiectivele. Trebuie luat nconsideraie, de exemplu, nivelul de cunotine i deprinderi muzicale al elevului,dar i personalitatea profesorului.

Comentai !

Ce este corect sau greit n formulrile urmtoarelor obiective de referin? La sfritul anului toi elevii clasei trebuie stie scnte. La sfritul anului toi elevii trebuie s acompanieze o pies n gama Do major

8 msuri cu 2 acorduri la pian (chitar). La sfritul anului elevii din categoria disfonici trebuie sfie capabili sciteasc

ritmic o piesmuzicalde 8 msuri cu diviziuni pare (nivel clasa a V-a). La sfritul anului toi elevii clasei trebuie s recunoasc toate genurile muzicii

clasice (clasa a VIII-a).

Reprezentarea grafica obiectivelor-cadru (O.C) i de referin(O.R) se faceprin cifre: prima cifrsemnificO.C., iar a doua cifrO.R. Atunci cnd unul dinobiective (de exemplu, clasa a V-a) este notat cu asterisc (1.3*)notarea semnificcacest obiectiv se poate atinge numai n cadrul unui C.D..

Competenele specifice pentru clasele de liceucorespunztoare obiectivelorde referin pentru clasele I-VIII din punct de vedere al nivelului de ateptri,decurg din competenele generale, se nfptuiesc prin coninuturi adiacenteunitilor de coninut. De aceea competenele specifice, adic ceea ce este deateptat stie snfptuiascelevul, trebuie prevzute pe un an de studiu.

Nivelul de ateptri este diferit, nsn cazul n care o programopereazcucompetene specifice pe uniti de coninut (nvare) prin faptul c acestea suntansambluri de cunotine i deprinderi ca etape n dobndirea competenelorgenerale (ce se dobndesc pe parcursul procesului de nvare liceal).

Avnd aceste date indicatoare din partea legiuitorului, schema de concepere aunei programe de liceu trebuie sspecifice, de exemplu:

1. Competenele generale1.1. Competena specific

(derivatdin cea general)

se atinge prin uniti de coninut i se

nfptuiete prin grupuri de teme i capitole


35/212

35

Numai aceast relaie asigur atingerea competenei, ca ansamblu decunotine i deprinderi-atitudini pentru un obiect de studiu.

Deosebirea ntre competenele specifice deinute pe obiectul de studiu pentruliceu (aici Educaie muzical) i obiectivele de referin pentru nvmntulobligatoriu, constn faptul cdacprimele vizeazsarcini complexe, care conducla abilitarea elevului de a executa transfer de model, n condiii variate, rezolvri de

probleme, cele din categoria a doua (O.R.) sunt achiziii simple sau mai puincomplexe n care transferul, rezolvarea de probleme, interdisciplinitatea contro-versa nu sunt definitorii sau obligatorii.

1.2.4.Despre valorii atitudini n Educaia muzical

Competena specificpresupune ataarea intima cunotinelor; deprinderilorde valorii atitudini.

Deoarece profilul de formare a elevului nu mai este strict instructiv sau cuvalene educative ancorate n politic, se pune problema ca programele colare, cu

deosebire pentru clasele cu elevi mari (IX-XII), s specifice o list de valori iatitudini, ca ghid pentru profesorul ce predla acest grup de clase.

Prezentm lista de Valori i atitudini pe care o propune programa pentruclasa a IX-a de Educaie muzical.

Valori i atitudini

1.Contientizarea contribuiei muzicii la construirea fondului cultural comunal societii.

2.Gndirea critic i autonom dobndit prin receptarea i interpretareacreaiilor muzicale.

3.Atitudinea reflexivasupra valorii muzicii n viaa individului i a societii.4.Semnificarea lumii prin arta muzical.5.Disponibilitatea de a transfera n viaa socialvalori estetice, ca alternative

la manifestrile de tip kitsch.

Tabloulprincipalelor categorii estetice, ca bazde identificare a valorilor iatitudinilor n estetica muzical, cuprinde urmtoarele:

1.Frumosul se identific prin armonia dintre coninut i form, armoniaprilor i sentimentul de satisfacie.

2.Sublimul se identific ca o cot superioar a demnitii umane, cedeterminla receptare psihic: eroic, patetic, nltor, grandios.

3.Graiosul se identific cu armonia delicat, fin, supl a modului deexprimare, ce provoaco tensiune psihicredus.

4.Urtul se identificprin dezechilibru i lipsde unitate n varietatea for-melor i coninuturilor i provoacsentimentul de insatisfacie, respingere.

5.Tragicul se identific prin evidenierea conflictului puternic ntre foreireconciliabile, care duc la nfrngerea nedreapt sau moartea unui personaj; sau

prin prbuirea unor ordini sociale, prin patetismul comportamentului unuipersonaj sau a unui grup de personaje.

6.Comicul se identific prin contraste dintre scop-mijloace, dintreefort-rezultat, o disproporie ce provoacrsul dar nu pericliteazviaa personajelor.


36/212

36

Categorii estetice secundare1.Umoristicul se identific prin atitudinea de simpatie fa de defectele

umane i a unor moravuri.2.Satiricul se identific prin ridiculizarea i critica radical a unor

comportamente i concepii negative, cu scopul ndreptrii societii.3.Sarcasmul se identificprintr-o critica unor aspecte din via, utiliznd

un limbaj ce nu intrn zona echilibrului lexical.4.Grotescul se identificprin ngroarea urtului i a trsturilor negative.5.Ironicul se identificprin ridiculizarea, simularea acordului ntr-o anume

privin, cu scopul de a-i evidenia defectele.

Comentai !

Facei aprecieri (oral sau n scris) asupra urmtoarelor texte referitoare la valorileestetice i atitudinile estetice, transfernd ideile n arta muzicali educaia muzical.

Un punct de vedere al unor esteticieni (Spence i contele de Caylus) era c unpoem este cu att mai bun valoros cu ct ofer pictorilor mai multe subiecte pentrutablouri5. Facei analogie ntre valoarea unei muzici cu intenii descriptive i unanonfigurativ, nedescriptiv, abstracti afirmaiile relatate de Croce (1866-1952).

Succesul de public = valoare artistic? (titlul unui eseu semnat de Radu Ghenciu nMuzica i publicul, Editura Academiei R.S.R., Bucureti, 1976). Realizai cu elevii sau cucolegii de cancelarie o anchet privind publicul n slile de concert sau asupra unoremisiuni vizionate la TV cu muzicpopular, clasic, disco, operetc.

Valoarea unei opere de art, ceea ce numim noi frumuseea sa, const ngeneral vorbind n valorile sale de fericire. Aceste valori de fericire stau desigur ntr-orelaie cauzatde nevoile sufleteti pe care le satisfac. Voina artisticabsoluteste aadar

unitatea de msur pentru calitatea acestor nevoi psihice ... Fiecare stil a reprezentat pentru umanitatea care l-a creat, pornind de la nevoile sale psihice cea mai mare fericire.Aceasta trebuie sdevindogma suprema oricrei cercetri obiective a istoriei artelor6.

Valorile estetice nu sunt valori a ceva existent n sine, ci ele sunt numai valori aleunui existent pentru noi7.

Exist n societate o interdependen a valorilor: e greu de separat juridicul demoral, utilul de logic, religia de moral etc. Nu putem s le disociem cu fora prinabstracie, atunci viaa istoricle-a legat indisolubil ntre ele8.

Nu existun singur lucru care snu aibfrumosul lui spunea N. Iorga (1871-1940).Adevratul artist vede frumosul pretutindeni i tie s-l scoatde oriunde

Fr. Nietzsche (1884-1900), afirm c: lumea nu este justificabil dect cafenomen estetic.

Deschidei larg porile sufletului spunea G. Verdi (1813-1901) dacvrei sascultai glasul muzicii.

5B. Corce,Estetica, Editura Univers, Bucureti, 1971, p. 505.6Wilhelm Worringer,Abstracie i intropie, Editura Univers, Bucureti, 1970, p. 30.7

Nicolai Hartmann,Estetica, Editura Univers, Bucureti 1974, p. 91-92.8Mihai Ralea, Scrieri, vol. II, Editura Minerva, Bucureti, 1977, p. 23-24.


37/212

37

1.2.5.Despre coninuturile programelor

n structura unei programe colare, indiferent c este gndit pentrunvmntul obligatoriu sau cel liceal, sunt incluse i coninuturile ei.Coninuturile se referla capitolele i subiectele aferente prin mijlocirea crora seurmrete atingerea obiectivelor (cadru sau de referin), competenelor (generale

sau specifice) urmrite.Pot fi acceptate drept coninut pentru programa colar actual urmtoarele

categorii: Coninuturile ce pot deriva(Seguin, 1991; Crian, 1998) din: texte din cri, manuale colare;experiena uman;documente din diverse domenii; rezultatele cercetrilor asupra nevoilor societii sau asupra intereselor

elevilor; studii sociologice;coninuturi din programele colare ale altei ri etc. Selectarea lor se poate face innd cont de:obiective definite prealabil;valoarea formativa coninuturilor;utilitatea pentru viaa social sau individual de lung durat pentru un

grup sau o masde indivizi etc.Ealonarea coninuturilor (nseamnordine i amplitudine) lor trebuie s

in cont de vrsta i capacitatea intelectual a elevului i de asemenea de ceaspecial (pentru Educaia muzicali de capacitatea lui n reproducerea corectafrecvenelor sunetului a nlimii acestuia), de ordinea n care obiectul de studiu

intrn procesul de nvmnt (Educaia muzicalse studiazdin clasa I pn nclasa a X-a ca disciplinobligatorie, face parte din trunchiul comun), de numrulde ore alocat disciplinei n planul-cadru etc.

Un element nou al coninuturilor este coerena lor pe vertical(se referlao continuitate ce se amplifici aprofundeazconcentric an de an) i de coerena

pe orizontal(nsemnnd posibilitatea de transfer interdisciplinar, ncnerezolvatintegral ci numai ca deziderat) (vezi Crian, Seguin, op.cit.).

Reinei !

Din 2002, odatcu apariia ghidurilor metodologice, coninuturile s-au grupatn uniti de nvare, acestea reprezintteme ce antreneazcapitole i subiecte cuurmtoarele caracteristici prezentate n documentul sus amintit: au coninuturi cu ocuprindere flexibil, unitar tematic, ghidat de obiectivele de referin saucompetene specifice, finalizate prin evaluare.

Grupul de lucru pentru programele colare a obiectului de studiu Educaiamuzical a propus cinci uniti de nvare. n general, unitile de nvare potconstitui teme, focare de atragere a coninuturilor paletei largi de discipline ceaparin muzicii, fie de muzica practicce se refer la compoziie, interpretare, fie

de muzica sistematic ce vizeaz (teoria general a muzicii, istoria muzicii,


38/212

38

etinomuzicologie, psihologia i sonologia muzicii, armonia polifonia, formelemuzicale, instrumentaia i orchestraia)9.

Schema de alctuire a programei pentru nvmntul obligatoriu mai are ocomponen, i anume, exemple de activiti de nvare, component ce n

programele pentru liceu este nlocuitcu rubrica sugestii metodologice.Propunerile pentru activitile de nvate sunt legate direct i nsoesc n plan

orizontal grafic, obiectivele de referin i sunt n acelai timp foarte importantepentru momentele de predare-nvare n activitatea didactic. Ele se constituientr-un ghid pentru autorii de manuale colare.

n sprijinul profesorilor de muzicsau a nvtorilor care ntmpingreutin gsirea verbelor care indic precis i msurabil activitatea necesar atingeriiobiectivelor de referin, vom prezenta o listn unitatea de curs 2.

1.2.6.Despre activitile de nvare specificeEducaiei muzicale

Oferim n paginile ce urmeazcteva sugestii legate de rubrica Exemple deactiviti de nvare exprimate prin verbe, rubric existent n formatul progra-melor colare.

n Ghidul metodologicse precizeaz(p. 44): Activitile de nvare implicdirect elevul, i trebuie saibun caracter practic, la fel ca i coninuturile crora lecorespund. n selecionarea activitilor de nvare, propunem urmtorul traseumaximal (ca model posibil neobligatoriu) pentru fiecare coninut:

iniiere auditiv;aplicare;

operare (improvizaie, creaie);exersare; recunoatere auditiv.Asupra acestui traseu i a altora recomandate fie de cei ce s-au ocupat de

treptele unor piramide ale nvrii, recomandri de notorietate mondialcum suntcele ale lui Bruner, Gagn, Piaget, Bloom, vom face aprecieri n cele ce urmeaz.

Activitile de predare-nvare sunt intermedieri care se bazeazpe cunoa-terea intuitiv (empiric, cunoatere prin simuri) alturi de cunoaterea noional(argumentri prin cuvinte, termeni, noiuni).

La cele doutipuri de cunotine (intuitiv-noional) se poate ajunge pe cale

inductivi/sau deductiv.n plan metodic,procedeele inductiveobligprofesorul n predare sau elevuln nvare, s porneasc de la fapte concrete, exemple particulare, care apoianalizate, sintetizate s devin generalizri. Pe acest traseu se bazeaz logicaaristotelici se construiete forma leciei de predare dupmodelul Herbart Zeller

Rein (aa numita lecie clasic).Avantajele predrii-nvrii cu verbe ce exprim aciunea inductiv (de la

exemple particulare din practic, la generalizarea i sinteza realizatde regul) sereferla:

9V. Giuleanu, Tratat de teorie a muzicii, Editura Muzical, Bucureti,1986, p. 10-16.


39/212

39

predarea-nvarea se bazeaz i pornesc de la reprezentrile, acumulrileanterioare ce se constituie n premise;

elevii devin activi i motivai, procesul devine eficient pentru c se trecenatural de la cunotine, deprinderi, atitudini anterioare la cunotine, deprinderi,atitudini noi.

Dezavantajul traseului inductiv, recomandat chiar de legiuitor i prezentat

chiar sub forma unui citat integral n cele scrise mai nainte, constn faptul cdeibazat pe premise (cunotine, deprinderi, atitudini anterioare) acestea au oncrctur apreciabil de probabil: concluzia raionamentului este mult maigeneraldect cele cteva exemple bune, adevrate de la care s-a pornit.

Credem ctraseul recomandat n 2002 trebuie revzut i corectat pentru ca smplineascregulile logicii inductive.

n plan metodic,procedeele ce in de deducieatt n cunoatere, deprinderi,atitudini pornesc de la reguli, definiii generalizatoare (ca forme concentrate alerealitii, ale premiselor) spre cazuri particulare.

Concluzia de tip deductiv (regula, definiia) nu afirmnimic din ceea ce nu

existn cmpul premiselor.Avantajele traseului deductivdecurg din faptul cprofesorul se asigurca

operat cu elemente esenializate n regul definiii; elemente ce se asimileazrapid n lupta pentru ca bugetul de timp sfie bine gestionat.

Deoarece regulile conin concentrat coninuturi, acestea se vor constitui nscut tiinific pentru profesor. Elevii vor constata particularitatea exemplelor datede profesor sau le vor regsi ei nii n realitatea nconjurtoare.

Dezavantajul parcurgerii traseului deductiv ar fi dupunii autori, cel puinai programelor actuale faptul c elevul nu ar cunoate realitatea muzical prin

propria experien.

DisciplinaEducaie muzicaleste o disciplincomplex, n care deprinderilemuzicale care se formeaz pe cale inductiv prin contact direct dintre simulauditiv, cel tactil (instrumental), vizual, dintre acestea i cunotine, argumentelecare duc spre atitudini, aprecieri estetice, se formeazi pe cale deductiv.

Aceast complexitate conduce firesc spre conjuncia, neconflictual deinferenobligatorie ntre traseul inductiv i cel deductiv.

Daccercetm manualele de educaie muzicalvom observa cmajoritateaapeleazla traseul activitilor de tip deductiv: definiii-exemple muzicale.

Opiunea pentru un asemenea demers trebuie neles pentru cun manual arenorme cantitative, n ceea ce privete numrul de pagini, i atunci traseul deductiv

este cel mai lesnicios i eficient.Pe de alt parte, pornind de la definiie spre particularul exemplelor i

aplicaiilor, autorii de manuale i apoi profesorii, se asigurde faptul cexemplelesunt cele ce concretizeazregula, deci se respectcaracterul tiinific al predrii in acelai timp, cum am mai artat este asiguratncadrarea n timp a secvenelorleciei.

n concluzie, exist lecii care se vor preta la folosirea activitilor cu traseuinductiv. Exemplificm: situaia 1 ascultexemple date, compar-le, analizeazi observ elementele comune, ncearc i sintetizeaz observaiile, definete ntermeni proprii, compar cu definiia din manual pentru subiecte ca: sincop,

contratimpul; situaia 2 privete degetele minii profesorului i concomitent


40/212

40

ascult explicaiile acestuia referitor la cum se prind clapele pianului pentru aexecuta un acord, execut aceleai micri ale degetelor, pn acestea executatacul simultan, ca ntr-o mpcare. Profesorul numete acest atac simultan a cel

puin trei clape, acord. Precizm cn felul acesta prezentm o primnoiune fraintra n detalii legate de intervale.

Aceleai lecii pot avea un traseu deductiv, adic definiia dat noiunii de

sincop, contratimp sau acord, urmat de exemple n care se regsesc caracte-risticile acestor formule metro-ritmice, exemple analizate pe elemente existente ndefiniii.

Traseul deductiv specific leciilor de forme i genuri muzicale (rondo-ul,sonata, simfonia, concertul etc.) este mai eficient pentru cparticularitile unoradintre acestea se regsesc n definiie. Procedeul inductiv, deoarece exemplelemuzicale sunt foarte diversificate i greu de a le alege pentru a crea o unitate, nuslujete ntotdeauna regula. Este motivul pentru care, catedrele de solfegiu i teorie,dicteu muzical din Romnia au adoptat modelul deductiv cu solfegii didacticecreate de membrii catedrelor sau compozitori, pentru ca n corpusul solfegiului s

se regseascdefiniia.Sunt rare exemplele din capodoperele lumii care scuprindesenializat toateelementele necesare ariei unei definiii.

Din situaia complexpe care am expus-o mai sus, rezult cexemplele deactiviti de nvare sunt legate direct de obiective, competene i coninuturi i nu

pot fi oricare, ci trebuie sintre motivat n traseul inductiv sau deductiv al nvrii,ce dupdiveri autori, se parcurge n trepte.

Amintim ctraseul Gagnpromova calea de la simpla intuiie la complexulde cunotine, deprindere ce se obinea prin adiie i ducea n mod irevocabil spre o

program analitic i o dirijare cumulativ n opt trepte, tipuri de nvare de lanvarea de semnale, nvarea stimul-rspuns, nlnuire, asociaie verbal,

nvare prin discriminare, prin noiuni, prin reguli i prin rezolvare de probleme10.Important este cacelai Gagn adaugacestui traseu strict de instruire, elementece se referla atitudini, organizare, relaii sociale, opinii etc., modificnd n felulacesta aria exemplelor de activiti de nvare.

Nici activitile de nvare izvorte din schema Piaget nu ne duce preadeparte, deoarece pedagogul i psihologul elveian consider c nvarea are oschemn trepte, care nu permite activiti n afara posibilitilor oferite de vrstaelevului, trepte care parcurg drumul de la intuiie la aplicaie.

Brumerntr-un fel emite ipoteza inversrii traiectoriei nvrii, spunnd cse poate ncepe i cu rezolvri de probleme cu condiia apelrii i stimulrii

motivaiei elevilor.Activitile de nvare propuse de J. Block se grupeazn matheme (unitateminimde nvare) i este o idee pe care profesorul de educaie muzicaltrebuieso ia n consideraie.

O micromathem se compune, dup acelai autor, dintr-o schem cu treiactiviti: 1) cunoaterea (ce implicpercepii, analize i sinteze, adicreconstruciaunor deprinderi); 2) ntrire (asimilarea prin exerciii repetitive) i 3) controlul ceeace se traduce prin aprofundare i corectri, reglri, finisri.

Modelul Bloom (1956) este o ierarhizare care pornete de la cunoatere inelegere spre aplicare, analiz, sintezi evaluare.

10I. Neacu,Instruirei nvare, Editura tiinific, Bucureti, 1990, p. 44-45.


41/212

41

Scara lui Bloom cu 6 categorii (trepte) de activiti de nvare

sdescrie srecunoascasemnri

sinterpreteze raionalizat i contraste scompare srezume stragconcluzii sadauge

scombine sreconstruiasc sclasifice srevizuiascsgrupeze-organizeze

sdiferenieze ssubdivid ssepare sdelimiteze sidentifice

sopereze cu ... scalculeze saplice

se

didact. educ. muzicale editia 2 anul ii g. munteanu

Documents