COALA CU CLASELE I-VIII BSETIMARAMURELUCRARE GRADUL IPROF. NV. BLIDAR (MOLDOVAN) CRINA ROZALIAAn colar 2011-2012

MOTTO:

Este de cea mai mare importan s recunoatem i s dezvoltm toat diversitatea de inteligene umane i toate combinaiile de inteligene. Dac recunoatem acest lucru, cred c vom avea cel puin o mai bun ans de a ne ocupa n mod adecvat de problemele pe care le ntmpinm n via.

Spune Howard Gardner, autorul Teoriei Inteligenelor Multiple n 1993.

ARGUMENTn partea introductiv am ncercat s scot n eviden motivele care m-au determinat s aleg aceast tem i anume faptul c datorit elevilor pe care i-am avut la clas a trebuit s abordez o predare difereniat, n funcie de tipul predominant de inteligen al fiecruia pentru a facilita activitatea de predare- nvare i a o face mai atractiv. Astfel, elevii mei au nceput s lucreze mai bine i cu entuziasm, descoperind c dac nu sunt buni la romn sau matematic nu i face mai puin importani, din contr sunt apreciai pentru ceea ce tiu s fac nu pentru ce nu tiu s fac.

CUPRINSCAPITOLUL ICONCEPTUL DE INTELIGEN. SCURT ISTORICCAPITOLUL IIGARDNER I TEORIA INTELIGENELOR MULTIPLECAPITOLUL IIIINTELIGENELE MULTIPLE DE LA TEORIE LA POSIBILITATE DE APLICARE DIDACTICCAPITOLUL IVPROPUNERE PENTRU O CULEGERE DE EXERCIII PENTRU NVMNTUL PRIMAR INSPIRATE DIN TEORIA INTELIGENELOR MULTIPLECONCLUZIIBIBLIOGRAFIE

CAPITOLUL I

CONCEPTUL DE INTELIGENSCURT ISTORIC

1.1. CONCEPTUL DE INTELIGEN

1.2. TIPOLOGII ALE INTELIGENEI

CAPITOLUL ICAPITOLUL I , ntitulat CONCEPTUL DE INTELIGEN are dou pri: 1.1. CONCEPTUL DE INTELIGEN1.2. TIPOLOGII ALE INTELIGENEI. Pentru nceput am definit termenul de inteligen ca proces de asimilare i prelucrare a informaiilor variabile n scopul unor adaptri optime i ca aptitudine rezidnd n structuri operaionale dotate cu anumite caliti prin care se asigur eficiena conduitei pentru ca n cea de-a doua parte s inventariez tipurile de inteligen.

CAPITOLUL IIHOWARD GARDNER I TEORIA INTELIGENELOR MULTIPLE2.1. TEORIA LUI GARDNER2.2. LECTURA PEDAGOGIC A TEORIEI INTELIGENELOR MULTIPLE2.3. DESCRIEREA TIPURILOR DE INTELIGEN

CAPITOLUL II2.1. Teoria lui GardnerIn prima parte, TEORIA LUI GARDNER am expus pe scurt teoria inteligenelor multiple conform creia nu doar copiii buni la romn i la matematic sunt detepi ci i ceilali. Fiecare copil este inteligent, trebuie doar s tii cum s l abordezi. . Nu exist o modalitate perfect de nvare, dar este important ca educatorul i printele s gseasc modalitatea potrivit de nvare pentru fiecare copil. Un element esenial n aplicarea teoriei inteligenelor multiple la grupa este cunoaterea profilului de inteligen al elevilor.

CAPITOLUL II2.2. Lectura pedagogic a teoriei inteligenelor multiple

Cea de-a doua parte a acestui capitol, LECTURA PEDAGOGIC A TEORIEI INTELIGENELOR MULTIPLE ne pune fa n fa cu faptul c profilul de inteligen nu se stabilete prin aplicarea unui test, ci sunt necesare multe observri ale comportamentelor copiilor pentru a ne da seama care sunt activitile cele mai comode, ce coduri de exprimare folosesc cu precdere i care sunt acelea pe care le evit.

CAPITOLUL II2.3. DESCRIEREA TIPURILOR DE INTELIGEN n aceast parte am prezentat caracteristici, oportuniti i activiti specifice celor opt tipuri de inteligen, respectiv:

INTELIGENA LINGVISTICINTELIGENA LOGICO- MATEMAICINTELIGENA SPAIALINTELIGENA RITMICINTELIGENA KINESTEZICINTELIGENA INTERPERSONALINTELIGENA INTRAPERSONAL INTELIGENA NATURALIST.

CAPITOLUL II2.3.1. INTELIGENA LINGVISTIC Cei care posed acest tip dominant de inteligen gndesc cu predilecie n cuvinte i folosesc cu uurin limba pentru a exprima i nelege realiti complexe. Ei au o deosebit sensibilitate pentru nelesul i ordinea cuvintelor, sonorizarea i ritmurile limbii.

Copiii cu inteligen predominant ligvistic nva repede limba matern i limbi strine, citesc cu plcere, folosesc metafore i i aleg mai trziu cariera pe baza capacitilor ligvistice.

CAPITOLUL II2.3.2. INTELIGENA MATEMATIC Prevalena ei determin analiza cauzelor i efectelor , nelegerea relaiilor dintre aciuni, obiecte i idei. Abilitatea de a calcula, cuantifica, evalua propoziii i efectua operaii logice complexe, sunt caracteristici care ies n eviden n cazul acestei inteligene mpreun cu abiliti de gndire deductiv i inductiv i capaciti critice i creative de rezolvare a problemelor. Oamenii cu inteligen logico-matematic i aleg meserii de contabil, matematician, chimist, fizician, etc

CAPITOLUL II2.3.3. INTELIGENA SPAIAL nseamn a gndi n imagini i a percepe cu acuratee lumea vizual. Abilitatea de a gndi n trei dimensiuni, de a transforma percepiile i a recrea aspecte ale experienei vizuale cu ajutorul imaginaiei sunt caracteristice acestei inteligene.

Posesorii ei au capacitatea de a nelege relaiile din spaiu i de a lucra cu obiecte. Aceast inteligen o posed cu precdere pictorii, arhitecii i fotografii.

CAPITOLUL II2.3.4. INTELIGENA MUZICAL Persoanele cu aceast inteligen gndesc n sunet, ritmuri, melodii i rime. Sunt sensibili la tonalitatea , intensitatea, nlimea i timbrul sunetului, recunosc , creeaz i reproduc muzica folosind un instrument sau vocea.

Ei se implic ntr-o ascultare activ i sensibil i sta bilesc o legtur puternic ntre muzic i emoii.

CAPITOLUL II2.3.5. INTELIGENA KINESTEZICDominana aceste inteligene duce dup sine gndirea n micri i folosirea corpului n moduri sugestive i complexe.

Ea aplic simul tiparului i al coordonrii micrilor ntregului corp i al minilor n manipularea obiectelor.

O au cu precdere dansatorii, sculptorii, sportivii, actorii.

CAPITOLUL II2.3.6. INTELIGENA INTERPERSONAL nseamn a gndi despre alte persoane i a le nelege, a avea empatie, a recunoate diferenele dintre oameni i a aprecia modul lor de gndire fiind sensibili la motivele, inteniile i strile lor. Ea implic o interaciune eficient cu una sau mai multe persoane din familie sau din societate. Persoanele cu inteligen interpersonal dominant sunt conductori, vnztori, psihologi care neleg cum funcioneaz oamenii

CAPITOLUL II2.3.7. INTELIGENA INTRAPERSONAL Determin o gndire i nelegere de sine a fi contient de punctele tale tari i slabe, a planifica eficient atingerea obiectivelor personale, monitorizarea i controlul eficient al gndurilor i emoiilor, abilitatea de a se monitoriza n relaiile cu alii. Este vorba de cunoaterea de sine i de luarea deciziilor pe baza acesteia.Cunoate-te pe tine nsui!

CAPITOLUL II2.3.8. INTELIGENA NATURALIST. Persoanele la care aceast inteligen este dominant neleg lumea natural, iubesc plantele i animalele. Au abilitatea de a recunoate i clasifica indivizi i specii i de a stabili relaii ecologice. Interacioneaz eficient cu creaturi vii i pot discerne cu uurin fenomene legate de via i de forele naturii. Astronomii, biologii, ecologii care o posed nu opereaz cu simboluri sau scheme ca matematicienii, fizicienii sau chimitii ci mai degrab organizeaz tiparele observate clasificndu-le i categorisindu-le.

CAPITOLUL III INTELIGENE MULTIPLE- DE LA TEORIE LA POSIBILITI DE APLICARE DIDACTIC, are dou pri3.1. IMPLICAII DIDACTICE ALE TEORIEI LUI GARDNER3.2. PROIECTE DIDACTICEunde am artat c coala centrat pe individ favorizeaz diferitele profiluri de inteligene ale elevilor i de asemenea am conceput activiti specifice fiecrui tip de inteligen pentru zece lecii la materii diferite, iunde am realizat patru proiecte didactice cu activiti specifice fiecrui tip de inteligen.

CAPITOLUL III3.1. IMPLICAII DIDACTICE ALE TEORIEI LUI GARDNER

LIMBA ROMNCLASA A III-AOCAUA LUI CUZAnteligena verbal- lingvistic. Sarcin de lucru: Motiveaz n scris atitudinea lui Cuza fa de negustor.nteligena logico- matematicSarcin de lucru: Realizeaz un grafic reprezentnd relaiile dintre personajenteligena naturalist. Sarcin de lucru Prezint o situaie / ntmplare n care ai fost implicat mpreun cu un negustor/ comerciant.

CAPITOLUL III3.1. IMPLICAII DIDACTICE ALE TEORIEI LUI GARDNER

nteligena vizual- spaial. Sarcin de lucru Va realiza un afi reprezentativ pentru firul epic al povetii

nteligena corporal- kinestezic. Sarcin de lucru Va ncerca un joc de rol, folosind mijloacele nonverbale de comunicare pentru a ilustra tririle interioare ale personajelor principale

nteligena muzical- ritmic. Sarcin de lucru Va audia melodii i va selecta una care s fie n concordan cu finalul povetii. Va argumenta alegerea fcut.

CAPITOLUL III3.1. IMPLICAII DIDACTICE ALE TEORIEI LUI GARDNER

nteligena interpersonalSarcin de lucru: Va prezenta conflictele care apar n nuvela pornind de la fise coninnd citate reprezentative din oper - fiecare grup va desemna un lider care va prezenta i argumenta modul n care au rezolvat sarcinile de lucru.nteligena intrapersonalSarcin de lucru: i va prezenta propria prere referitoare la ntmplrile petrecute n povestire

CAPITOLUL III3.1. IMPLICAII DIDACTICE ALE TEORIEI LUI GARDNER

MATEMATICCLASA A III-ANMULIREA NUMERELORnteligena verbal- lingvisticSarcin de lucru: Creai o poezie indicnd folosirea operaiei de nmulire. Compune o problem prin care se rezolv urmtorul exerciiu:12 x 3 + 15 x 3 = nteligena logico- matematicSarcin de lucru: Pe o mas sunt 3 vaze. n fiecare vaz sunt cte 15 garoafe i 12 trandafiri. Cte flori sunt n total?

CAPITOLUL III3.1. IMPLICAII DIDACTICE ALE TEORIEI LUI GARDNER

nteligena naturalistSarcin de lucru: Privii desenul alturat. Descriei-l!

CAPITOLUL III3.1. IMPLICAII DIDACTICE ALE TEORIEI LUI GARDNER

nteligena vizual- spaialSarcin de lucru: Li se aduce n faa clasei 3vaze cu cte 12 garoafe i 15 trandafiri (pot fi confecionai din hrtie). Cte flori sunt n total?nteligena corporal- kinestezicSarcin de lucru: Joc de rol : La florrie Elevii vor experimenta, pe rnd, cele dou roluri: vnztor, cumprtor. Se atrage atenia asupra modului de comunicare i asupra ateniei de care vor da dovad.

CAPITOLUL III3.1. IMPLICAII DIDACTICE ALE TEORIEI LUI GARDNER

nteligena muzical- ritmicSarcin de lucru: Jucai Jocul ritmului pentru a memora tabla nmulirii (lovii coapsele, batei din palme, pocnii din degete)nteligena interpersonalSarcin de lucru: Rezolvai n grup probleme.nteligena intrapersonalSarcin de lucru: Identificai diferite modele de gndire pentru probleme asemntoare.

CAPITOLUL III3.1. IMPLICAII DIDACTICE ALE TEORIEI LUI GARDNER

EDUCAIE MUZICALCLASA A IV-AMELODIA. SUNETELE MUZICALEnteligena verbal- lingvistic. Sarcin de lucru: Realizai o compunere despre sunetele muzicale nvate nteligena logico- matematicSarcin de lucru: tiind c Portativul are 5 linii i 4 spaii spunei pe ce linie sau spaiu se afl fiecare not muzical. Compunei o linie melodic 3 note muzicale de pe linia a doua, 2 note muzicale de pe spaiul nti, 3 note muzicale de pe linia nti i 2 note muzicale de pe spaiul al doilea.

CAPITOLUL III3.1. IMPLICAII DIDACTICE ALE TEORIEI LUI GARDNER

nteligena naturalist. Sarcin de lucru: Identificai (solfegiu) notele muzicale de pe portativ ale cntecului Sus pe rmurele. Care sunt sunetele folosite n cntecul lor de psrele? Dar cele ale urilor i cucilor?nteligena vizual- spaial. Sarcin de lucru Desenai pe o coal Portativul, Cheia SOL i scara Gamei DO cu cele 8 note muzicale.

nteligena corporal- kinestezic. Sarcin de lucru Joc de rol: Sunetele muzicale (fiecare copil reprezint o anumit not muzical iar acetia trebuie s se aranjeze n funcie de un anumit mers melodic)

CAPITOLUL III3.1. IMPLICAII DIDACTICE ALE TEORIEI LUI GARDNER

nteligena muzical- ritmic. Sarcin de lucru Interpretai Cntecul Gamei DO cu micare scenic.

nteligena interpersonal. Sarcin de lucru Fiecare dintre voi reprezint un sunet muzical. Convingei celelalte sunete muzicale c le apreciai importana i rolul lor n compunerea unei structuri melodice.

nteligena intrapersonal. Sarcin de lucru Eti un sunet muzical. Prezint-te!

CAPITOLUL IV PROPUNERE PENTRU O CULEGERE DE EXERCIII PENTRU NVMNTUL PRIMAR INSPIRATE DIN TEORIA INTELIGENELOR MULTIPLEAcest capitol se vrea a fi o culegere de exerciii avnd la baz teoria inteligenelor multiple, aa cum reiese de altfel i din titluAstfel, am realizat seturi de cte opt sarcini de nvare, cte una pentru fiecare tip de inteligen, pentru 35 de lecii la disciplina tiine , clasa a III-a ,editura Aramis, 2005.

CONCLUZIILEPartea de ncheiere se vrea a fi o sintez a tot ceea ce implic ideea de inteligene multiple. Plecnd de la studiile fcute de acesta s-a ajuns la concluzia c Teoria Inteligenelor Multiple nu schimb ceea ce avem de predat, ci ne ajut doar s schimbm modul n care lucrm cu elevii, ne ajut s nelegem faptul c elevii pot fi detepi n diferite feluri i ne instrumenteaz n a-i ajuta s evolueze n mod diferit.

CONCLUZIILEFiecare inteligen poate fi folosit deopotriv n calitate de coninut al nvrii i mijloc de comunicare a coninutului. Un copil care nu are o inteligen logico-matematic foarte dezvoltat, va avea fr ndoial dificulti, de exemplu, n a nva un principiu matematic. Principiul matematic ce urmeaz a fi nvat coninutul- exist n sfera logico-matematic i ar trebui comunicat prin matematic. n aceste condiii, elevul, care nu este n mod special matematic , i problema, care este foarte matematic, nu sunt de acord. Matematica n calitate de mediu eueaz. Trebuie gsit o alt cale pentru coninutul matematic, o metafor n alt mediu (de exemplu, limba, modelele spaiale, micrile corporale). Prin intermediul unei inteligene mai bine reprezentate dect cea matematic, elevul poate ajunge pe o cale secundar la soluia problemei. Totui la un moment dat, metafora folosit trebuie retradus n domeniul matematic. Fr aceast translaie, ceea ce s-a nvat rmne la un nivel superficial.

CONCLUZIILEPentru aplicarea la clas a teoriei inteligenelor multiple este nevoie de timp, rbdare, imaginaie, creativitate i implicare. Nu exis o reet i nici o cale unic de urmat. Dac vom reui s identificm la elevii notri aceste inteligene i vom putea s le valorizm, fie chiar i periodic ne vom simi mai competeni mai aproape ne nevoile lor, vom simi c lucrm bine, pentru binele personal i al celorlali.

BIBLIOGRAFIE

Bruner Jerome, Pentru o teorie a instruirii, EDP, Bucureti, 1970Constantin Postelnicu, Fundamente ale didacticii colare,Creu C., Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom, Iai,Gardner Howard, Frames of Mind; The Theory of Multiple Intelligences, 1984Gardner Howard, Trata de rzgndire, ed Allfa, 2006, BucuretiIoan Nicola, Tratat de pedagogie colar, EDP, BucuretiIucu R., Managementul clasei de elevi, Ed. Fundaiei Culturale Dimitrie Bolinineanu, Bucureti, 1999MEC, CNPP, Instruirea difereniat, aplicaii ale teoriei inteligenelor multiple ghid pentru formatori i cadre didactice, Bucureti, 2001MEC, CNPP, nvarea difereniat ghid pentru formatori i cadre didactice,MEC, CNPP, nvarea activ ghid pentru formatori i cadre didactice,Otilia P., Anca T., Ligia S., Strategii didactice inovatoare, Ed. Sigma, BucuretiPiaget Jean, Psihologia inteligenei, Ed. tiinific, Bucureti, 1965Piru Maria Teresa, Introducere n pedagogie, ed Risoprint, Cluj Napoca, 2008Proiectul pentru nvmntul rural, S ne cunoatem elevii, Bucureti, 2005Stanciu M., Reforma coninuturilor n nvmntul preuniversitar. Buletin tiinific, Pedagogie, psihologie, metodic, ed Universitii de Nord Baia Mare, 2005 Videanu G., Interdisciplinaritatea n nvmnt, ntre dezbateri i aplicare, Revista de pedagogie, Nr. 2, 1987www.desprecopii.comwww.referat.com

EXEMPLE DE SARCINI DE NVARELECIA 20ORGANELE DE SIMOBIECTIVE OPERAIONALEO1- s afle rspunsul la ghicitoriO2- s completeze fiele de lucruO3- s participe la experimetele propuseO4- s realizeze sarcinile propuse pentru activitatea n perechiO5- s noteze tema de casO6- s descrie rezolvarea situaiei propuse

EXEMPLE DE SARCINI DE NVARESTRATEGII DIDACTICEMETODE I PROCEDEEproblematizarea experimentul nvarea reciproc descrierea conversaiaobservaiaMIJLOACE DIDACTICEghicitoriimaginifie de lucruearf, ap pahare, oet diferite substane tabelplaneFORME DE ORGANIZARE frontal perechi individual

EXEMPLE DE SARCINI DE NVARESARCINI DE NVAREINTELIGENA LINGVISTICFEED BACKFi de lucruRspunde la ntrebri:Cum reacionezi cnd atingi un corp fierbinte? De ce?Cum reacionezi cnd lng tine se produce brusc zgomot? De ce?Cum reacionezi cnd se aprinde lumina n miezul nopii? De ce?Completeaz enunurile:Eu tiu dac floarea este parfumat deoarce eu pot ...Eu tiu dac ating un burete sau o piatr, chiar dac am ochii nchii, deoarece eu pot ..............Eu tiu dac ceaiul este dulce deoarece eu pot .....

EXEMPLE DE SARCINI DE NVAREINTELIGENA LOGICO- MATEMATICEVALUAREFi de evaluareGrupeaz n tabel, produsele numite mai jos, dup gustul lor: oet, lmie, telemea, bomboane, bor, dulcea, sare, miere de albine, algocalmin, castravei murai, zahr i kiwi.

DulceAmarSratAcru

EXEMPLE DE SARCINI DE NVAREncercuiete varianta corect:1. Organul de sim al auzului este: a) ochiul b) gura c) urechea d) mna e) nasul 2. Pentru a vorbi folosim: a) ochiul b) limba c) urechea d) pielea e) nasul 3. Ochiul este format din: a) inim, ficat, plmni, rinichi b) iris, pupila, gene, pleoape, sprncene c) nri, timpan, limb4. Mirosurile le deosebim cu: a)ochiul b) limba c) urechea d) pielea e) nasul 5. Organul de sim al pipitului este: a) ochiul b) limba c) urechea d) pielea e) nasul

EXEMPLE DE SARCINI DE NVAREINTELIGENA SPAIALDIRIJAREA NVRII

Unete imaginea cu cuvntul potrivit: miros auz vz pipit gust ureche piele ochi limb nas

INTELI GENA INTRAPERSONALTEMA I NCHEIEREADescrie n cteva cuvinte ceea ce i place cel mai mult s vezi, s miroi, s auzi, s mnnci

EXEMPLE DE SARCINI DE NVAREINTELIGENA KINESTEZICDIRIJAREA NVRIIEXPERIMENT Unui copil legat la ochi i se va cere s se ndrepte spre u dup ce a fost rotit n prealabil prin clas. Elevii vor observa c au nevoie de ochi pentru a se orienta. Unui copil i se va cere s identifice n care din cele dou pahare este ap plat i n care ap tonic (ap cu lmie). Se va observa c trebuie s gustm pentru a face identificarea. Unui copil i se va cere s deosebeasc un burete de o piatr, legat fiind la ochi. Va observa c poate face acest lucru doar prin atingerea lor cu degetele. Se vor parfuma dou erveele: unul cu parfum de trandafiri i unul cu parfum de lcrimioare. Elevii vor trebui s identifice serveelul parfumat cu parfum de lcrimioare. Vor observa c au nevoie de nas pentru a face acest lucru. Un elev va fi legat la ochi. Ceilali se vor aeza n jurul lui n cerc. Cel din mijlocul cercului va trebui s identifice colegul care i va striga numele. Pentru a face acest lucru se va folosi de urechi.

EXEMPLE DE SARCINI DE NVAREINTELIGENA MUZICALCAPTAREA ATENIEIGHICI GHICITOAREA MEA!Am o rasnicioara Toata ziua rasneste Si noaptea se odihneste (gura)

Ce sede in apa Si tot se adapa, Omul imbatraneste, Ea nu putrezeste. (limba)Am un ciocanas de piele Cu doua gaurele (nasul)

Am doua ape aprinseSub doua paturi intinseGhici ce sunt?(ochii)

Cinci pitici Cinci voinici... Cat ii vezi de mititei, Faci cu ei Tot ce vrei. Scrii, Joci mingea, Impletesti, Palate construiesti. (degetele)Intonai urmtoarele versuri pe melodia unui cntec cunoscut:Ascultati un sfat copii:Dupa fiecare masa,Dimineata la sculareDar si seara la culcare,Luati pasta si periuta,La chiuveta dati fuguta,Dintii sa ii periatiMicrobii sa-i alungati.Aveti si-un zambet frumos,Dar este si sanatos!( versurile luate de pe Didactic.ro)

EXEMPLE DE SARCINI DE NVAREINTELIGENA INTERPERSONALDIRIJAREA NVRIIActivitate n perechiExperiment primul copilPrepar n pahare identice soluii de ap cu sare, ap cu zahr, ap cu zeam de lmie, ap cu oet, ap cu miere, ap cu zeam de grapefruit.Roag colegul de banc s descopere gustul soluiilor preparate de tineCum va face acest lucru? De ce?Experiment al doilea copilPregtete cutiue cu substane cu diferite mirosuri dintre cele aduse la coal la solicitarea doamnei nvtoare: cafea, parfum, ceap, oet, scorioar, piper, alcool sanitar, usturoiLegat fiind la ochi, colegul va trebui s identifice dup miros subsstanele.Ce organ de sim va folosi? de ce?

EXEMPLE DE SARCINI DE NVAREINTELIGENA NATURALISTTRANZIIA SPRE NVARE

Situaie

- te afli n mijlocul pdurii- ai fost dus acolo legat la ochicum te ajut organele de sim s te orientezi i s iei de acolo

Descrie acest lucru n 5- 10 rnduri.

******************************************