PowerPoint Presentation

UNIVERSITATEA ,,TEFAN CEL MARE SUCEAVAFACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEILUCRARE METODICO-TIINIFICPENTRU OBINEREA GRADULUI I DIDACTIC N NVMNT NDRUMTOR, CANDIDAT, Lector Univ. Dr. Prof.prec.Gr.II PRICOPIE OTILIA CLIPA (cs. UNGUREANU) EUGENIA Modalitati de aplicare a Teoriei Inteligentelor Multiple la Prescolari1

MODALITI DE APLICARE A TEORIEI INTELIGENELOR MULTIPLE LA PRECOLARI

ARGUMENTStatisticile pedagogice arat c aproximativ jumtate din rebuturile colare, constatate n ciclul primar i gimnazial i au originea n diferenele prezentate de copii la debutul colaritii: Disponibilitatea de a comunica cu cei din jur;Cunotinele i deprinderile minime necesare scrisului i citituluiFamiliarizarea cu rigorile unui program colarizat organizat, etc.Pentru mine ca educator a educa nseamn folosirea unor metode care s formeze copiilor atenia asupra muncii indepedente, s dezvolte virtuii sociale, s ntreasc ncrederea lor n propria valoare, ajutndu-i s-i gseasc identitatea.Activitatea de nlturare a eecului total este mai dificil dect prevenirea lui, prin tratarea difereniat i individualizat a elevilor.n evoluia oricrui copil trebuie s inem seama de posibilitile sale intelectuale, gradul de receptivitate i puterea de concentrare.

Noua lege a nvmntului specific faptul c integrarea liber i armonioas a individului din societatea noastr actual nu se poate face dect prin punerea n aplicaii a principiului egalitii anselor, iar egalitatea anselor nu poate fi susinut dect printr-un nvmnt difereniat, printr-o ofert educaional difereniat i personalizat.Am optat pentru abordarea Teoriei inteligenelor multiple a profesorului Howard Gardner deoarece explic diferenele dintre fiinele umane, abordeaz calitativ intelingena i ofer diverse posibiliti de rezolvare a problemelor menionate mai sus, priviind eecul colar.ntruct vrsta precolar este o perioad de adaptare a copilului cu noi forme de organizare a activitilor i a vieii sociale, consider c oportunitile de depistare timpurie a tipurilor de inteligene, sunt necesare. Fiecare copil posed o anumit zestre care poate fi folosit n achiziionarea de cunotine noi. Adaptnd procesul de nvare la vrsta precolar, innd cont de diferenele individuale dintre copii, faciliznd nvarea i modelarea cognitiv difereniat, putem oferi fiecru-i copil o ans n evitarea eecului colar i chiar a eecului social. PLANUL LUCRRII:

INTRODUCERECAP.I. TEORIA INTELIGENELOR MULTIPLE I.1. CADRUL GENERALI.2.TIPURILE DE INTELIGENE

CAP.II. MODALITI DE DEPISTARE A INTELIGENELOR LA PRECOLARIII.1. OBSERVRI SPONTANE II.2. TESTE INDIVIDUALEII.3. CONVORBIRI CU FAMILIAII.4. MODALITI DE NOTARE A OBSERVAIILOR (CENTRALIZATOARE)

CAP.III. MODALITI DE DEZVOLTARE I DE STIMULARE A INTELIGENELOR, LA PRECOLARI III.1. N CE CONST FIECARE TIP DE INTELIGEN LA PRECOLARI (PARTICULARITI) III.2. MODALITI DE DEZVOLTARE A ACESTOR INTELIGENE III.3. STIMULAREA INTELIGENELOR

CAP.IV. DEZVOLTAREA I STIMULAREA INTELIGENELOR MULTIPLE PRIN JOC DIDACTICIV.1. ROLUL JOCULUI DIDACTIC N DEZVOLTAREA MULTILATERAL A COPILULUIIV.2. JOCURI DIDACTICE PENTRU PRECOLARI CU APLICABILITATE LA DEZVOLTAREA TIPURILOR DE INTELIGENE CONCLUZIIBIBLIOGRAFIEANEXESCOPUL CERCETRRII Scopul principal al cercatrii, a fost acela, de a demonstra faptul c aceast teorie se poate aplica nc de la grdini.Eductoarele trebuie s recunoasc i s reduc o gam larg de talente i abiliti la copii precolari. Cadrele didactice trebuie s-i reconsidere atitudinea fa de copii, s neleag pe fiecare copil n individualitatea sa nerepetabil, s creeze un climat educaional i de asisten social, favorabil dezvoltrii capacitilor generale i speciale ale copiilor.

Obiectivele cercetriiObiectivele urmrite de mine, pe parcursul cercetrii, n vederea atingerii copilului propus au fost:Obiectivele generale ale cercetriiFamiliarizarea cu Teoria Inteligenelor Multiple al lui Gardener;Abordarea unor modaliti de depistare a diferitelor tipuri de inteligene la precolari;Prezentarea unor modaliti de dezvoltare i de stimulare a inteligenelor, la precolari i cum pot fi dezvoltate i stimulate aceste tipuri de inteigene prin joc didactic;Analiza datelor i redactarea concluziilor;

Obiective specifice cercetrii Aprofundarea cunotinelor referitoare la tipurile de inteligene pe care le propune Gardner;Depistarea acestor tipuri de inteligen la precolari, prin:observri spontane notarea lor:teste individuale pe diferite criterii;convorbiri cu membrii familiei i cu rudele apropiate, vizite la domiciliul copilului.Prezentarea unor modaliti de notare a observaiilor; Atragerea ateniei asupra unor particulariti prin care aceste tipuri de inteligene se pot manifesta la precolari;Utilizarea eficient a jocului didactic i rolul lui n dezvoltarea multilateral a copilului;Specificarea unor modaliti de dezvoltare i stimulare a inteligenelor la precolari, adunate din experiena didactic;Prezentarea unor modaliti de centralizare a datelor obinute n urma cercetrii;Exemplificri concrete de jocuri didactice create de educatoare modaliti de lucru.Metodologia cercetriiSarcinile stabilite n scopul ntocmirii i elaborrii acestei lucrri au fost: Aprofundarea bibliografiei de specialitate;Sintetizarea concluziilor extrase din actvitatea mea de cercetare, la grup, de-a lungul actvitiii mele didactice i pregtirea marerialor ilustrative clarificarea lor;Stabilirea unor tehnici de depistare a aptitudinilor, la copii mici, extragerea unor particulariti de manifestare a tipurilor de inteligene. Concluzionarea unor modaliti de dezvoltare i de stimulare a inteligenelor la precolari;Abordarea importanei jocului n viaa copilului, mai ales a jocului didactic, folosirea celor mai eficiente metode i tehnici de lucru;Prezentarea unor jocuri didactice noi- jocuri ce au luat natere n urma experienei didactice la grdini.

Metodologia cercetrii cuprinde cele trei etape de derulare a experimentului:

Etapa constatativ ce se bazeaz pe acumulare i prezentare de cunotine selecionate din bibliografia de specialitate i experiena didactic;Etapa formativ ce vine cu exemple i concluzii concrete n ceea ce privete modelul de abordare a acestei teorii, n educaia precolar;Etapa de evaluare final - ce prezint importana aplicrii acestei teorii n procesul educaiei actual.

Ca metode de cercetare am folosit urmtoarele categorii:

Metode de culegere a datelor: observaia, experimentul, interviul cu familia, testul, probe de evaluare, etc;Metode de prelucrare a datelor: metoda statistic, reprezentare grafic;Metode de interpretare a concluziilor: metoda istoric, metoda hermeneutic (a interpreta, a tlmci), metoda psihanalitic.

Subiecii cercetriiCercetarea s-a bazat pe observaii i concluzii acumulate din activitatea mea didactic pe parcursul a doi ani.Copiii studiai au fost cei de la grupa mea, copii de vrste diferite ncepnd cu trei ani i terminnd cu 6 ani.

Etapele desfurrii cercetriiCercetarea s-a desfurat pe parcursul anilor 2011-2012 i 2012- 2013 respectndurmtoarele etape:Etapa Pre- Experimentaln aceast etap am adunat date i constatri, lucrri ale copiilor, teste individuale ale lor, extrase din activitatea mea didactic i am aprofundat documentarea necesar temei, conform bibliografiei.Etapa Experimentaln aceast etap am cutat i experimentat modaliti de depistare a inteligenelor la precolari i modaliti de dezvoltare i de stimulare a aptitudinilor copiilor. Aceast etap a fost mprit n dou faze (una de depistare a inteligenelor i alta de dezvoltare i de stimulare ale lor), iar cercetarea a fost axat pe eantionul experimental.Etapa Post-ExperimentalPe fondul cunotinelor acumulate i a concluziilor stabilite, mi-am orientat atenia spre jocul didactic i asupra rolului su n dezvoltarea multilateral a copilului. Concluziile finale le-am abordat ca pe nite argumente solide ce vin n sprijinul cadrelor didactice ce vor s abordeze aceast teorie al lui Gardner.

ANALIZA PRELUCRAREA I INTERPRETAREA REZULTATELOR OBINUTE N ETAPA PRE-EXPERIMENTAL

Pe parcursul celor doi ani de activitate de documentare, am aprofundat cunotinele referitoare la Teoria Inteligenelor Multiple al lui Gardner. Concluzia este c nu este nevoie s tim ct de inteligent este o persoan, ci este util s tim ce tipuri de inteligent posed persoana respectiv.Nu trebuie neglijate aptitudinile umane. Ele caracterizeaz latura instrumental operaional a personalitii. Prin furnizarea i combinarea specific a aptitudinilor se ajunge la talent. Cadrele didactice care vor s predea n spiritul teoriei inteligenelor multiple, trebuie s urmeze urmtorii pai:S determine profilul dominant de inteligen, prin identificarea abilitilor fiecrui copil;Fiecare copil s contientizeze combinaia proprie de inteligene;Copilul s fie motivat n dezvoltarea inteligenelor sale;Asigurarea unui cadru n care s-i manifeste inteligenele.Inteligena nu trebuie conceput ca un instrument unidimensional ci ca o serie de inteligene. Orice persoan normal are un anumit coeficient din fiecare dintre aceste inteligene.Sarcina educatoarei este s exploreze potenialul fiecrui copil i pe baza a ceea ce a descoperit bun la el, s-i dezvolte capacitile de care este capabil s le foloseasc n via. Teoria inteligenelor multiple, ne ajut s aplic Educaia incluziv i n grdini. Dintre msurile de prevenire a apariiei eecului colar prima este sporirea rolului nvmntului precolar.

Gardner grupeaz inteligenele n nou categorii:Inteligena lingvistic;Inteligena muzical-ritmic;Inteligena spaial-vizual;Inteligena logico-matematic;Inteligena naturalist;Inteligena kinestezic;Inteligena interpersonal;Inteligena intrapersonal;Inteligena existentenial.Aceast etap m-a adus la concluzia: cunoaterea copilului este cheia bolt a pedagogiei precolare. n evoluia oricrui copil trebuie s se in seama de posibilitile sale intelectuale, gradul lui de receptivitate i puterea de concentrare.n aplicarea acestei teorii trebuie s se respecte anumite reguli:nu se folosesc aceste inteligene ca pe nite etichete;fiecare copil este unic, diferit de ceilali;fiecare copil nva n felul lui;este necesar respectarea i valorizarea diferenelor dintre copii;fiecare copil are punctele tare/slabe din punct de vedere al tipurilor de inteligen;tipurile de inteligen se dezvolt diferit i cu viteze diferite la fiecare copil;contientizarea faptului c exist diferite tipuri de nvare;nici o metod nu-i bun pentru toi, oricnd.ANALIZA, PRELUCRAREA I INTERPRETAREA REZULTATELOR OBINUTE N ETAPA EXPERIMENTALSintetiznd cunotinele unele de-a lungul experienelor profesionale am constatat cteva modaliti, mai importante, prin care se pot depista inteligenele la precolari:Observrile spontaneA observa nu nseamn a vedea ci a nelege, a analiza i organiza realitatea care intr sub incidena simurilor noastre. Cea mai pur form a observaiei sistematice, este observaia natural (spontan), n care educatorul nregistreaz nestingherit, fr tirea copiilor, comportamentul acestora.Copilul se manifest liber n: joc, vizite, excursii, plimbri, spectacole, etc, fr a desfura activiti cu reguli impuse. Educatoarea trebuie s fie atent la orice gest, orice expunere a feei, la orice reacie a copilului mai bine zis s trag cu ochiul i s noteze constatrile pentru a nu pierde nimic din vedere. Succesul n evaluarea copiilor prin intermediul observaiilor spontane, const i n arta educatoarei de a oferi feed-back, n orice moment.Repere n ceea ce privete notrile observaiei spontane sunt: adaptarea, dup venirea la grdini, adaptarea la activitile din grdini, comunicarea verbal, tematici preferate, mimica specific, gestica involuntar, atitudinea fa de sarcinile primite, relaia copilului fa de ali copii sau fa de adult, etc.Desenele copiilor vorbesc despre viaa lor. Dintre testele proiective bazate pe desen, ca ter individual, utilizate n special n psihodiagnoza copilului, sunt: testul cas-copac-persoan, testul desenul familiei, testul omuleului, testul femei plimbndu-se prin ploaie , testul desenului liber, testul figuri umane.Exemplu :,,Testul desenul familiei,, Desenul este fcut de o feti pe nume Maria. Ea a fost primul personaj desenat i i-a acordat cea mai mare atenie. Este o familie fericit dar din ea lipsete sora ei mai mic Elena (de 3 ani). Vin mpreun la grdini dar n grup se despart. Fiecare se joac n alt col din clas i se ntlnesc cnd pleac acas!.Mi-a spus c nu i-a dorit niciodat o sor. Este de neles dac privim ct atenie i acord!

II. Testele individuale

Aceste teste au o importan deosebit n depistarea inteligenelor: spaio-vizual, materialist, interpersonal i intrapersonal. Testul desenului scoate n eviden i talentul sau aptitudinile pentru acest domeniu.Celelalte teste, pe domenii de activitate, scot n eviden aptitudinile copiilor pentru fiecare domeniu n paret: matematic, cunoaterea mediului, educarea limbajului, etc.Exemplu - Notarea feed backului copiilor, n funcie de activitile desfurate la grup.Denumirea activitii Domenii experenialeTemaNr. copiiFeed - backpozitivnegativindiferentCunoatera mediului (D)Observri deverse201154Educarea limbajului (DLC)Povestiri ale educatoarei2019-1Povestiri al copiilor20686Jocuri didactice201523Memorizri20839Povestiri cu nceput dat201235Lecturi dup imagini201343Activitate matematic (D)Numrat i socotit201712Jocuri logice201514Poziii spaiale, clarificri2016-4Activitate practic, desen, pictur, modelaj (DEC)Aplicaii2019-1Desen201514Pictur2019-1Modelaj2020--nuruire, ndoire, nirare, bobinare etc201811Ed. MuzicalCntece201334Jocuri muzicale2020Audiii201127 III. Convorbiri cu familiaMediul este direct legat de devenirea uman, n ansamblu, deoarece el este cel ce ofer condiiile pe baza crora se construiesc i se restructureaz modelele psihologice i sociale. Familia reprezint primul mediu de via al copilului. Prin influenele pe care le exercit, familia constituie sintezele unei triple dependene a copilului fa de prini: dependen biologic, dependen social i dependen educaional. Simpatia, afeciunea, iubirea, reprezint fora centrifug a personalitii copilului.Modaliti de notare a observaiilor Grilele de observaiei conine mai mlte uniti de comportament.Exemple: oglinda grupei; poziia social.

Nr. crt.Numele i prenumele copiluluiInteligena verbal lingvisticInteligena logico - matematicnteligena muzical - ritmicInteligena vizul spaialInteligena naturalistInteligena corporal kinestezicInteligena interpersonalInteligena intrapersonal1A.A.FBBBFBBBFBB2B.A.BFBFBBBFBFB3B.A.FBBFBFBFBFBFB4B.M.BBBFBBBBNS5B.D.FBBBBBFBFBFB6B.G.BBBNSNSBB7B.B.BFBFBBBBFB8C..BFBNSFBBBB9C.S.FBBBBBFBFBNS10C.I.BNSNSNSNSBB11D.A.NSNSBBNSBB12D.F.BNSNSBBBB13G.D.NSNSNSBNSBNS14G.C.BBNSBNSBFB15G.A.NSBNSNSBBB16L.A.BBNSBBFBB17M.B.FBFBFBBBFBFB18M.B.BFBBBNSNSB19M.D.BNSNSBFBFBB20M.A.BBNSBNSBFBOGLINDA GRUPEI

Tipul de inteligenN.S.B.FBCopiii cu inteligen verbal lingvistic3125Copiii cu inteligen logico- matamatic5105Copiii cu inteligen muzical ritmic974Copiii cu inteligen vizual spaial3134Copiii cu inteligen naturalist7112Copiii cu inteligen corporal kinestezic1127Copiii cu inteligen interpersonal1109Copiii cu inteligen intrapersonal---Centralizator: Centralizator: Situaie familie - 1 prini divorai - 1 familii dezorganizate - 18 familii organizate Condiii de trai - 7 condiii excelente - 5 condiii foarte bune - 6 condiii bune - 2condiii slabe Nr. crt.Numele iprenumelecopiluluiSituaia familialCondiii de trai n funcie de locuin i de veniturile familiei.OrganizatDezorganizatDivorDecesPlasamentF.S.S.B.F.B.Excelent1A.A.*--------*2B.A.*--------*3B.A.*--------*4B.M.*-----*---5B.D.*--------*6B.G.*-------*-7B.B.*-------*-8C..*------*--9C.S.*--------*10C.I.*------*--11D.A.*------*--12D.F.*------*--13G.D.--*---*---14G.C.*--------*15G.A.-*-----*--16L.A.*--------*17M.B.*-------*-18M.B.*-------*-19M.D.*-------*-20M.A.*------*--Poziia social

n continuare, m-am axat pe particularitile de manifestare a timpului de inteligen, la precolari:Inteligena verbal-lingvistic- sau dansul cuvintelor copilul ascult poveti cu plcere deosebit, povestete cu uurin, particip activ la dramatizri , folosete limbaj expresiv, inventeaz cuvinte, folosete cuvinte noi cu uurin, creeaz poveti sau poezii etc.Inteligena logico-matematic sau dansul numerelor sau a logicii copilul are abilitatea de a folosi raiunea i logica, i place ordinea, ndrgete activitile matematice;Inteligena muzical-ritmic sau dansul muzicii copilul iubete muzica, iubete dansul, cnt la diferite instrumente, fredoneaz mereu cte o melodie, etc.Inteligena vizual-spaial sau dansul imaginilor- copilul danseaz cu uurin, demonteaz i monteaz uor jucriile, face hri, construiete uor, modeleaz, etc. Inteligena naturalist- sau dansul naturii copilul ndrgete munca n natura, alctuiete ierbare, insectare, i place s urmreasc filme cu coninut tiinific, referitoare la viaa animalelor, fenomene ale naturii etc.Inteligena corporal- kinestezic sau dansul trupului copilul iubete sportul, dansul, jocurile de micare, manipuleaz cu uurin: beele, cercurile, earfele, steguleele;Inteligena interpersonal sau dansul oamenilor empatia este cuvntul potrivit. Copilul este sritor sensibil, protector, sunt lideri buni.Inteligena intrapersonal sau dansul sinelui - copilul se cunoate prin ochii adultului. El se cunoate foarte bine, i cunoate posibilitile. Pentru acest copil cuvntul trebuie este esenial. Sunt ambiioi vor mereu s fie primii. Inteligena existenial nu se ntlnete la precolari. Copilul mic face doar mici constatri cu reflecii minime: ne natem, cretem mari, mbatrnim i murim. Modaliti de dezvoltare a acestor inteligene la precolariAplicarea metodelor interactive, de grup nvarea prin cooperare dezvolt inteligena interpersonal i aptitudinal.Aplicarea activitilor de extindere se aplic numai unde este cazul; astfel se alung monotonia, repetiia, plictiseala. Activitile de extindere dezvolt inteligenele aptitudinale.Activitile opionale vin n sprijinul dezvoltrii aptitudinilor copiilor, deoarece sunt stabilite n funcie de dorina copiilor.Parteneriatele n sprijinul integrrii sociale orice tip de parteneriat vine n sprijinul dezvoltrii inteligenelor interpersonale i intrapersonale.Serbrile, plimbrile, vizitele, excursiile dezvolt talentele, dezvolt curiozitatea copiilor, mbogete cunotinele.Organizarea centrelor de interese pentru activitile alese de diminea d posibilitatea copilului s devin indepedent i s fac ce-i place.Jocul activitatea dominant la precolari; jocul dezvolt toate tipurile de inteligen prin diversitatea lui.Abordarea inter-culturalitii toi suntem diferii dar egali. Dezvolt inteligena interpersonal. Metoda proiectelor duce la promovarea unui nvmnt difereniat, chiar individualizat, care s duc la valorificarea potenelor psiho-fizice ale fiecrui copil. ine cont punctele forte i de nevoile i de interesele copilului. Toi copii au puncte tari i puncte slabe. Pentru a depi punctele slabe i pentru satisfacerea nevoilor copiilor, educatoarea trebuie s se bazeze pe interesele i capacitile lor.Stimularea inteligenelor, la precolari

Stimularea inteligenei verbal lingvistice stimularea creativitii lerxicale prin folosirea sufixelor, prefixelor, sinonimelor, antonimelor, compunerea, etc. dramatizri, povestiri cu nceput dat, povestiri create de copii, etc.Stimularea inteligenei vizual spaial pictur cu plastilin, desen decorativ; pictur cu a, cu pieptenele, cu peria de dini, pictura prin stropire; tampile din textile, hrtie, cartofi, etc.Stimularea inteligenei corporal- kinestesic serbri, dansuri, concursuri, etc.Stimularea inteligenei muzicale concursduri de interpretare, concursuri corale, participarea la spectacole etc. Stimularea inteligenei interpersonale activiti n grup, jocuri pe echipe, oferirea primului ajutor celui n nevoi etc.Stimularea inteligenei intrapersonal respectarea ritmului propriu i ncurajarea.Stimularea inteligenei naturaliste observri, experimente, demonstraii, excursii (expediii), vizite etc.8) Stimularea inteligenei logico- matematice matematic distractivaPoate fi stimulat prin : antrenarea copiilor n rezolvarea de probleme i exerciii matematice, ca i colarii; prin abordarea unor elemente de matematic distractiv. Precolarilor le plac foarte mult s coloreze un desen, mprit n spaii diferite ce trebuie colorate dup o legend dat. Astfel, pentru iniiere i pentru fixarea recunoatereii cifrelor se cere copiilor s coloreze spaiul n funcie de cifra scris i de culoarea corespunztoare din legend; apoi s efectueze operaiile din spaiile date pentru a obine cifra final ce poate fi folosit spre colorare, din legenda dat:Copiii cu inteligen logico matematic au nvat s deseneze cu ajutorul formelor geometrice, ca suport.

Stimularea logic matematic

Oportunitatea i iniiativa personal copilul alegeReuita personal i consolidarea ncrederii n sine.Controlul colectiv planificarea fcut n funcie de necesitile i interesele copiilor.Libertatea n gndire i exprimare.Autoritate i respect- limbaj politicos, abilitate, decen.Evaluarea difereelor i asemnrilor fr deosebire n funcie de cultur, religie, handicap sau sex.Comunicarea a comunica nseamn s tii s asculi, s tii s-i exprimi emoiile, contientizarea nevoilor celorlali, cunoatere i stim de sine, capacitatea de a rezolva conflicte.Valoarea aprecierii-ncurajarea copiilorValenele recompensei motivaie pentru copii.

Coordonate ale muncii educatoarei

ANALIZA, PRELUCRAREA I INTERPRETAREA REZULTATELOR OBINUTE N ETAPA POST EXPERIMENTAL

Este imposibil ca un copil s nvee ceva atta timp ct gndurile sunt rscolite de probleme. El trebuie s nvee ntr-o atmosfer plcut. Este imposibil s imprimi un caracter frumos i armonios, ntr-un suflet care tremur. Jocul didactic - mbin armonios elementul instructiv i exerciiul cu elementul distractiv. mbinarea aceasta duce la apariia unor stri emotive, complexe care stimuleaz i intensific procesele de dezvoltare psihic. Jocul didactic are valene formative pronunate. El deschide copiilor perspective nsemnate de nvare prin mobilizarea eforturilor, ncntare i descoperirea unor rezolvri de situaii. Nu este de neglijat i importana jocului didactic interdisciplinar. Pe lng faptul c am prezentat i exemplificat diferite tipuri de jocuri i modul n care particip la dezvoltarea tipurilor de inteligee, am inut s art i modul n care putem s crem jocuri didactice, bazndu-ne pe experiena didactic, personal. Aplicnd jocurile se vor dezvolta progresiv tipurile de inteligene. Copiii se vor manifesta liber,vor da dovad de creativitate i spontaneitateExemple de jocuri:[1] CIUBOELELE LUI MO NICOLAESCOP: - consolidarea numrului n limitele 0 10;- consolidarea cunotinelor referitoare la tradiiile populare;- consolidarea deprinderilor de munc independent, educarea spiritului de echip i de competiie.SARCINA DIDACTIC:- manipularea corect a materialului didactic pentru a obine irurile cresctoare i descresctoare; vecintile, raportarea cifrelor la cantitate i invers; folosirea corect a limbajului matematic.NOT: Jocul dezvolt inteligena logico-matematic, corporal-kinestezic i inteligena interpersonal.REGULILE JOCULUI:- la solicitarea educatoarei copiii trebuie s execute sarcinile date, s se ajute ntre ei; s nu opteasc rspunsul corect; s motiveze aciunea fcut.ELEMENTE DE JOC:- surpriza, aplauze, diferite recompense, rotiri individuale cu incantaie: S vin Mo Nicolae!MATERIALUL DIDACTIC:- fie individuale, cizmulie decupate din hrtie colorat, personalizat cu cifra corespunztoare;- siluete de cizmulie mai mari pentru aciunile desfurate la tabl;- jetoane cu cifre; - stelue galbene sau argintii, lipici.

La cererea educatoarei copii vor aeza cizmuliele lui mo Nicolae, n ir cresctor i descresctor de la 0 la 10, respectnd ordinea corect.La tabl, educatoarea aez o cizmuli cu o anumit cifr iar copii vor aeza cizmuliele vecine cu cifrele corespunztoareApoi, un copil denumit de educatoare, va veni n faa copiilor i va extrage din irul de cizmulie, o cizmuli oarecare i o va aeza pe tabl. Un alt copil va veni i va decora cizmulia cu attea stelue, cte arat cifra aplicat pe cizmuli.4. n continuare, educatoarea, va aeza la tabl cte o cizmuli cu un numr de stelue aplicate deja pe ea, iar copiii vor cuta cifra corespunztoare.5.n final, educatoarea va purta o discuie cu toi copiii, despre semnificaia zilei de Mo Nicolae, despre cadourile pe care vor s le primeasc, este potrivit i interpretarea unui cntec specific acestei srbtori.\Dup fiecare rspuns corect, copiii se vor ridica n picioare, vor aplauda i se vor roti spunnd: Vino, Mo Nicolae!

DESFURAREA JOCULUI:

[2] S VIN PRIMVARA!

SCOP: - evaluarea cunotinelor predate n mai multe domenii i consolidarea deprinderii de a extrage i laturile educative atunci cnd este cazul. (evaluarea normativ)SARCINA DIDACTIC:- manipularea corect a materialului didactic, efectuarea sarcinilor cerute de educatoare, munca s se desfoare n echip, extragerea ideii educative din fiecare sarcin prezentat i rezolvat, trierea i clasificarea cunotinelor.NOT: Jocul dezvolt inteligena corporal-kinestezic,naturalist interpersonal,logico-matematic,vizual, muzical-ritmic.REGULILE JOCULUI:- copiii trebuie s urmeze i s respecte traseul pregtit de educatoare, s execute sarcinile date; dup fiecare sarcin rezolvat se va ridica un nor de pe tabl pentru a descoperi n final soarele; traseul labirintului s respecte ordinea cifrelor de la 0 la 10. ELEMENTE DE JOC:- surpriza, aplauze, rotiri individuale cu incantaie: S vin primvara!MATERIALUL DIDACTIC:- o plan mare reprezentnd un labirint ce respect un traseu de baz ce pornete de la un om de zpad i ajunge la nite ghiocei;- pe parcursul traseului sunt aplicate 10 cciulie ce conin sarcinile ce trebuie rezolvate;- o alt plan va reprezenta un soare care este acoperit cu 10 nori soarele este desenat iar norii sunt aplicai i pot fi ridicai;- jetoane cu vestitori ai primverii, animale, insecte, reptile, mijloace de transport:- plane ce reprezint: circuitul apei n natur, circuitul vieii la om i plante; focul prieten sau duman;- mici fie pe care sunt aplicate nite cifre; - carioca, creioane colorate.DESFURAREA JOCULUI:Copiii sunt aezai n semicerc n faa tablei iar materialul este aezat pe o msu. Pe tabl este aezat plana cu labirintul desenat i plana cu soarele acoperit de nori.La cererea educatoarei, cte un copil,marcheaz traseul cu ajutorul unei carioci (sau marker) de la o cifr la alta, de la o cciuli la alta, n ordine corect a irului numeric. Jocul se oprete la fiecare cciuli, se citete i se explic sarcina ce trebuie rezolvat, de ctre educatoare. Dup fiecare sarcin rezolvat corect copiii se ridic n picioare se rotesc pe fondul incantaiei: S vin primvara, ridic cte un nor ce acoper soarele i astfel ajut venirea Primverii.Sarcinile nscrise pe cciuli sunt:Alege jetonul cu vestitorii primverii i cu semnele primverii!Explic pe desen, circuitul apei n natur!Denumete cu ajutorul planei stadiile dezvoltrii umane i a unei plante - f comparaii!Recunoate animalele de pe jetoane i denumete adposturile lor!Descrie imaginea i spune cnd focul este prieten sau duman!Denumete formele de relief redate n imagini!Ce mijloc de transport este? Desparte cuvntul n silabe!Spune ce este: insect sau reptil? Spune cu ce sunet ncepe cuvntul!Cnt un cntec de primvar! Descompunei cifrele pe care le avei aplicate pe fiele mici!n final soarele rmne descoperit, traseul ajunge la ghiocei i toi copii se bucur.[3] JOCUL CULORILORSCOP: - sesizarea diferenelor cromatice (nuanelor culorilor de baz)- raportarea corect a numrului de benzi colorate, la cifra corespunztoare.SARCINA DIDACTIC:- aezarea benzilor colorate, n ordinea cromatic cerut: de la nchis la deschis sau invers;- gsirea cifrelor corespunztoare numrului de benzi colorate.NOT: Jocul dezvolt inteligena logico-matematic, interpersonal,corporal-kinestazic.REGULA JOCULUI:- pentru fiecare culoare vor veni cte doi copii i vor aeza benzile n ordinea cromatic corect, un alt copil va numra benzile i va aeza o cifr corespunztoare.ELEMENTE DE JOC:-surpriza, micarea, manipularea materialului, ntrecerea ntre echipe, aplauze.MATERIALUL DIDACTIC:- benzi de hrtie, colorate cu nuane diferite de la culorile de baz la culorile deschise, derivate, exemplu: rou nchis, rou deschis, roz, etc.- jetoane cu cifre, lipici, fie individuale reprezentnd un curcubeu necolorat, creioane colorate sau carioci.

Copiii sunt aezai la msue. Materialul necesar copiilor va fi aezat pe msue iar materialul necesar n prima parte a jocului va fi aranjate la tabl. Fiele individuale ale copiilor vor fi aezate pe msue cu faa n jos.Copiii desemnai de educatoare, cte doi, vor veni s aeze benzile colorare pregtite n funcie de cerin: de la nchis la deschis sau invers.Dup fiecare set de benzi aplicate, cte un copil va veni i va numra benzile apoi va aplica cifra corespunztoare.n finalul jocului, fiecare copil i va colora curcubeul de pe fia personal dup regula corect: ROGVAIV.Este important ca s recunoasc litera iniial a culorii pentru a gsi culoarea corect. La cei doi de V va interveni educatoarea explicndu-le c primul V este verde apoi violet.

rou nchisverde deschis vernilnegrualbastru nchisrou 4verde mai nchis4gri nchis3albastru mai deschis5rou deschisverdegri deschisalbastru i mai deschisrozverde nchisalbastru i mai deschisbleumaro deschis2crem3indigo3maro nchisgalben deschisvioletgalben violet deschisDESFURAREA JOCULUI:[4] GOSPODINA

SCOP: - consolidarea cunotinelor referitoare la fructe i legume;- consolidarea deprinderii de a decupa i de a aplica corect;- consolidarea cunotinelor referitoare la modul de conservare.SARCINA DIDACTIC:- recunoaterea fructelor i a legumelor, decuparea lor i aplicarea n borcanele pregtite;- desenarea fructelor cerute de educatoare;- triere i clarificare corect.NOT: Jocul dezvolt inteligena vizual spaial, corporal-kinestezic, lingvistic, interpersonal,naturalist.REGULA JOCULUI:- copiii vor alege fructul sau leguma dorit, le vor denumi, le vor decupa i le vor aplica n funcie de cerina formulat de educatoare.ELEMENTE DE JOC:- mnuirea materialului, aplauze, sritura ntr-un picior.MATERIALUL DIDACTIC:- imagini cu: - castravei, roii, ardei, gogoari, conopid, varz, vinete, etc.- prune, ciree, caise, struguri, mere, pere, etc.- lipici, foarfece, fie individuale, carioca.- siluete de borcane, coulee.

Copiii sunt aezai la msuele ce conin imagini cu fructe i legume, foarfece, coulee. Pe tabl sunt aezate siluete de borcane, decupate din hrtie alb sau colorat.Pentru nceput copiii decupeaz imaginile de pe msue i le aeaz n coulee, sortndu-le. Apoi, cte doi copii vor veni cu couleele la tabl i vor aplica decupajele pe borcanele pregtite n funcie de cunotinele pe care le au:castravei murturi roii bulion, past de roii, suc de roii;vinete tocangogonele murturi i tocanciree dulcea, compot, gemprune gem, compot, dulceastruguri compot, dulcea, stafide. La fiecare sarcin efectuat corect, copiii aplaud i sar ntr-un picior.n partea a doua a jocului, pe fiele pregtite, vor desena fructe care nu cresc la noi n ar banane, kiwi, ananas, portocale.

DESFURAREA JOCULUI:

[5] CINE A VENIT LA NOI

SCOP: - consolidarea cunotinelor referitoare la animale i psri att slbatice ct i domestice, la modul lor de via;;- asocierea personajelor cu povetile din care fac parte;- consolidarea deprinderilor motrice de baz.SARCINA DIDACTIC:- recunoaterea personajelor prezentate i asocierea lor cu povetile n care sunt ntlnite; mimarea de ctre copii a unei aciuni a personajelor, efectuarea de exerciii i jocuri motrice stabilite de educatoare.NOT: Jocul dezvolt inteligena vizual spaial , lingvistic, interpersonal. REGULA JOCULUI:- uile csuelor de deschid pe rnd, cte dou; copiii vor recunoate personajele, povetile din care fac parte, pe rnd, cte unul pentru fiecare sarcin; cte doi copii vor participa la ntrecerile sportive.ELEMENTE DE JOC:- surpriza, aplauzele, micarea cu intonaie: Cine a venit la noi?, concursulMATERIALUL DIDACTIC:- csue plane, din hrtie care au o u mobil, ce poate fi deschis- siluete de personaje din poveti aplicate n spatele uilor;- medalioane cu imaginile acelorai personaje.

DESFURAREA JOCULUI:

ursul cocosul [6] CASTELUL TOAMNEI SCOP: - consolidarea cunotinelor referitoare formele geometrice i caracteristicele lor;- dezvoltarea imaginaiei i a creativitii.SARCINA DIDACTIC:- denumirea corect a atributelor pieselor geometrice;- construirea plan a unor mici palate, cartele, folosind toate formele geometrice;- colorare creativ.NOT: Jocul dezvolt inteligena logico-matematic, interpersonal, lingvistic, corporal-kinestezic, vizual spaial.REGULA JOCULUI:- piesele sunt aezate sub form de castel;- este obligatoriu s se foloseasc toate piesele primite;- interzicerea copiatului. ELEMENTE DE JOC:- surpriza, mnuirea materialului, recompense, aplauze.MATERIALUL DIDACTIC:- truse geometrice, carioca, acuarel, pensoane, scoli.Copiii sunt aezai la msue. Ei primesc n coulee mai multe forme geometrice cu diverse caracteristici.Dup ce educatoarea face o introducere referitoare la anotimpul toamna le cere copiilor s construiasc cte un castel pentru doamna toamn. Le amintete copiilor s foloseasc toate formele geometrice primite. Construcia va fi fcut sub form plan, pe suprafaa meselor.La finalul construciei, copiii vor enumera cte forme geometrice de acelai fel au folosit i le vor descrie.Exemplu: eu am construit un castel din: 4 dreptunghiuri mari, subiri, de culoare: roie, galben, albastru i verde; 3 triunghiuri mari, groase, de culoare galben; 6 ptrate mari, subiri i verzi; 5 cercuri roii i mici; 2 ovale, mari i galbene.n partea a doua a jocului, fiecare copil va construi pe fia individual (va desena dup contur) cte un castel, cu ajutorul cariocilor i a formelor geometrice primite n coulee. Desenul nu trebuie s conin acelai numr de piese. Important este s creeze cte un castel ct mai original.Castelul desenat dup conturul dorit va fi colorat cu acuarel, n culorile toamnei.n final, copiii vor primi cte o frunz de toamn, ca recompens pentru activitatea depus.

DESFURAREA JOCULUI:

[7] SURPRIZELE LUI MO CRCIUN SCOP: - verificarea cunotinelor referitoare la srbtorile de iarn;- consolidarea cunotinelor referitoare la modul de via al personajelor de iarn;- dezvoltarea creativitii.SARCINA DIDACTIC:- descoperirea cadourilor aflate sub brad, recunoaterea personajelor i descrierea lor;- alctuirea unei povestiri, folosind aceste personaje;- extragerea laturei educative.NOT: Jocul dezvolt inteligena interpersonal, lingvistic, corporal-kinestezic, vizual spaial.REGULA JOCULUI:- cadourile sunt deschise pe rnd, de ctre un copil;- fiecare personaj este descris, spunnd tot ce tie despre el;- personajele sunt asamblate pe o plan i sunt introduse ntr-o povestire cu nceput dat de educatoare i terminat de copii.ELEMENTE DE JOC:- surpriza, aplauze mnuirea materialului.MATERIAL DIDACTIC:- un brad mpodobit ca de Crciun, 7 cutii de cadouri aezate sub brad, o plan reprezentnd un decor de iarn; o pdure, o csu ntr-un copac, o osea, o balt;- siluetele personajelor: mama ursoaic, ursuleul, o main, o ra, o cioar, o mtur, un om de zpad.DESFURAREA JOCULUI:

Copiii sunt aezai pe scunele, n semicerc. Lng tabl se aeaz bradul mpodobit i cadourile sub brad. Plana este aezat pe o tabl.Pentru nceput, educatoarea poart o conversaie cu clasa, despre srbtoarea Crciunului, despre tradiii i obiceiuri.Pe rnd, cte un copil va deschide cte un cadou, iar personajul gsit este aezat pe o msu dup ce este descris.Exemplu:- ursuleul este animal slbatic, locuiete n brlog, hiberneaz, mnnc i carne i iarb (omnivor);- omul de zpad este fcut din bulgri de zpad, are cciul, ochi de crbune, nas din morcov, se topete la cldur.- maina este un mijloc de transport, merge cu ajutorul unui motor care funcioneaz pe benzin, este condus de un ofer, are patru roi.- cioara este o pasre slbatic, nu pleac iarn de la noi, are pene negre.- raa este o pasre domestic dar poate fi i slbatic (iarna ns nu st la noi), face ou, are pene colorate diferit.- mtura este o unealt cu ajutorul creia facem curenie, are coada din lemn, ea poate fi i din plastic.Educatoarea, descoper apoi plana i ncepe o poveste de iarn, aeznd personajele la locul lor: mama ursoaic i puiul la csua din trunchiul copacului , cioara n copac, maina pe osea, raa pe balt, omul de zpad lng balt, mtura lng omul de zpad.Ex. ntr-o zi de iarn, ursuleul a ieit la plimbare. Mama lui l-a atenionat s fie cuminte. Mergnd la plimbare, ursuleul se ntlnete cu raa ce se ddea pe gheaa blii. Raa l invit i pe ursule la joac. Gheaa ns se sparge sub greutatea lui, iar el cade n ap. Cum este salvat ursuleul?Variantele trebuie s vin de la copii. Le atragem atenia c trebuie s foloseasc personajele care sunt aezate pe plan.

CONCLUZIIUn fapt cu certitudine constatat este acela c nu toi indivizii sunt la fel din punct de vedere intelectual. Fiecare persoan posed o anumit zestre care poate fi folosit n achiziionarea de cunotine noi. Abordnd procesul de nvare la vrsta precolar innd cont de diferenele individuale dintre copii, facilitm acestora din urm nvarea, modelarea cognitiv.ntruct inteligena este instrumentul major al adoptrii, este de la sine neles c schimburile rapide care au loc n societate impun individului adoptri noi. Opernd cu o gam diferit de modaliti practice de cultivare a inteligenelor multiple nu facem altceva dect s-l ajutm pe copilul de vrst precolar s-i formeze abiliti de adaptare.ntruct vrsta precolar este o perioad de adaptare a copilului cu noi forme de organizare a activitilor i a vieii sociale, considerm c oportunitile de depistare a tipurilor de inteligene abordate n prezenta lucrare sunt relevante. Astfel observrile spontane, testele individuale, convorbirile cu familia respectiv notarea i nregistrarea metodic a observaiilor sunt modaliti eficiente de depistare a tipurilor de inteligene ale precolarilor.Un loc aparte am acordat n prezenta lucrare modalitilor de dezvoltare i stimulare a inteligenelor la precolari.Am artat c exist nenumrate tipuri de activiti care pot stimula dezvoltarea personal a copiilor. n funcie de tipul de inteligen dominant, fiecare copil poate beneficia de progres n dezvoltarea proprie.Am relevat prin nenumrate exemple faptul c fiecrui tip de inteligen i corespund un anumit tip de activitate la care copilul poate participa cu interes i plcere.Modalitile interactive de grup i aduc i ele contribuie la dezvoltarea inteligenelor copiilor, dac aceste sunt utilizate n procesul didactic.Astfel nvarea prin cooperare, Brainstormingul, Harta conceptual, Plriile gnditoare, Metoda R.A.I. (Rspunde Arunc Interogheaz), Ciorchinele i nu numai, sunt doar cteva dintre metodele interactive eficiente.n prezenta lucrare am abordat doar cteva dintre acestea, neavnd pretenia c aceste metode sunt singurele eficiente. Nu n ultimul rnd ni s-a prut relevant s amintim i despre jocul didactic care vine n ajutorul educatorului prin diversitatea temelor i subiectelor acordate, favoriznd astfel dezvoltarea inteligenelor multiple ale precolarilor.Fiind un instrument care ajut educatorul s intre ntr-o lume la scar miniatural a copiilor, jocul didactic stimuleaz copiii s interrelaioneze i s-i dezvolte abilitile sau tipuri de inteligene secundare.ntruct activitatea la catedr ne-a permis s acumulm experien suficient de divers, am introdus ctre finalul prezentei lucrri o serie de jocuri didactice personalizate, pe care le-am utilizat cu deosebit eficien n activitile desfurate cu precolarii. Sunt jocuri didactice care ne-au ajutat s cunoatem mai bine copiii i care au contribuit prin aplicarea lor, la dezvoltarea tipurilor de inteligene.Colabornd datele rezultate din investigaiile proprii, cu cele cunoscute prin intermediul literaturii de specialitate pe care am consultat-o, putem sintetiza urmtoarele:1. Condiiile care guverneaz dezvoltarea inteligenelor multiple sunt reprezentate de particularitile i disponibilitile fiecrui copil supus situaiilor de nvare.2. Factorii care contribuie la dezvoltarea inteligenelor multiple sunt n egal msur dependeni att de particularitile individuale i de vrsta precolar ct i de motivaia copiilor.

De aici, rolul primordial al jocului n orice activitate pe care precolarul o desfoar. Avem n vedere cnd afirmm acest lucru, faptul binecunoscut c, la vrsta precolar motivaia este predominant extrinsec.3. Modalitile de depistare a inteligenelor la precolari au rol hotrtor n dezvoltarea ulterioar a copiilor.4. Cile de dezvoltare i stimularea a inteligenelor la precolari sunt demersuri eficiente i sigure de progres ale precolarilor.

n concluzie: Teoria inteligenelor multiple formulat de Gardner argumenteaz ceea ce se constat, de altfel n viaa cotidian: avem stiluri de nvare distincte, ceea ce solicit o abordare diferit, individualizat, pe durata ntregului proces de educaie i formare.Aa dar, preocuparea de baz a cadrelor didactice ar trebui s fie centrarea procesului educaional asupra copilului i dezvoltarea tipurilor de inteligen pe care acesta le posed.

BIBLIOGRAFIE1. Abric Jean (2006 ) Psihologia comunicrii, Editura Polirom Iai 2. Breben S., Gongea E., Ruiu G. (2003) Activiti bazate pe inteligene multiple, Ed. Reprograph, Craiova.3. Constantin Cuco (2006) Pedagogie, Editura Polirom Iai4. Daniel Goleman (2001) Inteligene emoionale, Editura Curtea Veche5. D.B.Elkonin (1980) Psihologia jocului, E.D.P. Bucureti6. Ed. Claparede (1975) Psihologia copilului i pedagogiei experimental, E.D.P. Bucureti7. Gardner,H., (2005) Mintea disciplinat: educaia pe care o merit orice copil, dincolo de informaii i teste standardizate, Editura Sigma, Bucureti.8. Gardner Howard (2006) Inteligene multiple. Noi Orizonturi, Editura Sigma Bucureti 9. Ghid pentru formatori i cadre didactice (2001) Instruirea difereniat aplicaii ale inteligenelor multiple, - MEC Bucureti10. Golu, Florinda (2009) - Joc i nvare la copilul precolar - ghid pentru educatori, prini i psihologi, Editura Didactic i Pedagogic ,R.A. Bucureti.11. Ion Dafinoiu (2002) Personalitatea - metode calitative de abordare, Editura Polirom Iai12. Ionescu Miron i Radu Ion (1995) Didactica modern, Editura Dacia13. Ministerul Educaiei Cercetrii i Tineretului (2008) - Educaia timpurie i specificul dezvoltrii copilului precolar nr. 1, - Bucureti14. Ministerul Educaiei Cercetrii i Tineretului (2008) - Noi repere ale educaiei timpurii n grdini nr. 3, - Bucureti15. Ministerul Educaiei Cercetrii i Tineretului (2008) - Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7) 16. Ministerul Educaiei i Cercetrii, Asociaia Educatoarelor Dolj (2008) nvmntul precolar n mileniul III, Editura Reprograph, Craiova18. Nicolae Mitrofan, Laureniu Mitrofan (2005) Testarea Psihologic. Inteligena i aptitudinile, Editura Polirom Iai19. Noveanu E. (1972) Metodologia cercetrii n educaie, Universitatea Bucureti.20. P.Neveanu (1976) Dicionar de psihologie, E.D.P.-Bucureti21. Pun Emil (1999) coala abordarea socio pedagogic Editura Polirom Iai 22. Piaget, J., (1998) Psihologia inteligenei, Ed. iinific, Bucureti23 Sacar, Liliana, Dimitriu, Iuliana (2007) - Psihopedagogie sinteze pentru examenul de definitivat i radul II didactic, Editura Alma Mater, Bacu.

24. Sarivan L. (2002) Inteligenele multiple o teorie pentru practica pedagogic, nvmnt primar Nr. 3.25. Slvstru D. (2006) Didactica Psihologiei. Perspective teoretice i metodice, Editura Polirom Iai26. Slvstru Dorina (2006) Psihologia educaiei, Editura Polirom Iai27. Silvia Breben, Elena Gongea, Georgeta Fluture, Mihaela Fulga (2002) Metode interactive de grup Ghid metodic, Editura ARVES28. Silvia Dima (1993) Antologie II Jocuri Lumea copiilor 1993, Antologie editat de Revista nvmntului precolar.29. Silvia Dima (1997) Copilria fundament al personalitii Cunoatere explorare - educare, Bucureti30. Silvia Dima (1998) Jocuri Logico Matematice pentru precolari i colarii mici, Bucureti.31. oitu Laureniu (2002) Pedagogia comunicrii, Institutul European Bucureti32. Taiban, Maria (1976) - Jocuri didactice pentru grdinia de copii, EDP, Bucureti,33. Viorica Preda (2008) Activitate integrat din grdini ghid metodic, Editura DPH Bucureti34. Viorica Preda (2010) Metodica predrii activitii instructiv educative n grdinia de copii, Editura: SITECH35. ***(2003) - Didactica nvmntului precolar, Editura Bacovia36. ***(2010) nvmntul precolar, Nr. 1; 2; 3; 4. Editura Arlequin37. Internet - www.didactic.ro 47