INTELIGENELE MULTIPLE

Dac ne raportm la TIM (teoria inteligenelor multiple),

putem spune c omul se nate cu un anumit profil de

start al inteligenelor multiple care l definete cu alte

cuvinte, se nate cu un anumit nivel de dezvoltare a

acestor inteligene, iar experienele diverse de-alungul

vieii, pot determina care dintre aceste inteligene se

dezvolt i n ce msur.

INTELIGENELE MULTIPLE I INSTRUIREA DIFERENIAT

Cadrele didactice, profesorii, educatorii pot juca, deci,

un rol semnificativ n identificarea, dezvoltarea i

exploatarea acestor inteligene n contexte

educaionale formale, nonformale sau informale cu

scopul de a eficientiza procesul de predare-nvare-

evaluare.

Teoria inteligenelor multiple constituie o altenativ a

muncii difereniate, o strategie modern de instruire

interactiv care poate contribui la mbuntirea

performanelor colare.

INDIVIDUALIZAREA NVRII

Individualizarea definete aciunea de adaptare a procesului

didactic la particularitile individuale ale elevilor.

nvmntul modern are n vedere faptul c:

fiecare elev este unic i are o individualitate proprie;

fiecare elev dorete s se simt respectat;

nu pretinde atitudini i comportamente similare din partea

tuturor elevilor;

respect diferenele individuale;

INDIVIDUALIZAREA NVRII

incurajeaz diversitatea;

exprim deschis ncrederea n capacitatea de schimbare

pozitiv;

nu face economie n aprecieri pozitive la comportamentelor

elevilor;

subliniaz rolul stimei de sine ca premis n dezvoltarea

personal;

INTELIGENELE MULTIPLE

n accepiunea lui H.Gardner, inteligenele reprezint

capacitatea cognitiv a individului, descris printr-un set de

abiliti, talente, deprinderi mentale pe care le deine orice

persoan dezvoltat normal, ele fiind grupate n opt categorii.

Inteligena lingvistic capacitatea de a rezolva i dezvolta

probleme cu ajutorul codului lingvistic, sensibilitate la

sensul i ordinea cuvintelor.

INTELIGENTELE MULTIPLE

Inteligena logico-matematic capacitatea de a opera cu modele, categorii

i relaii, de a grupa, ordona i a interpreta date, capacitatea de a

problematiza.

Inteligena spaial-vizual - capacitatea de a forma un model mental spaial,

de a rezolva probleme prin intermediul reprezentrilor spaiale i ale imaginii,

simul orientrii n spaiu, capacitatea de a citi hri, diagrame, grafice

Inteligena muzical capacitatea de a rezolva probleme i de a genera

produse prin ritm i melodie, sensibilitate la ritm, capacitatea de a recunote

diverse forme de expresie muzical;

Inteligena corporal-kinestezic capacitatea de a rezolva probleme i

de a genera produse cu ajutorul micrii coprului, ndemnarea n

manipularea obiectelor;

Inteligena interpersonal capacitatea de a rezolva probleme prin

interacinea cu ceilali, abilitatea de a discrimina i rspunde adecvat la

manifestrile i dorinele celorlali;

Inteligena intrapersonal - capacitatea de a rezolva probleme i de a

genera produse prin cunoaterea de sine, capacitatea de acces la

propriile triri i abilitatea de a le discrimina i exprima, contientizarea

propriilor cunotine, abiliti, dorine.

Inteligena naturalist capacitatea de a rezolva probleme i de a

dezvolta produse cu ajutorul taxonomiilor i a reprezentrilor mediului

nconjurtor.

Inteligena existenial este identificat de H. Gardner ca fiind

responsabil de cunoaterea lumii, (specific filozofilor), ns nu s-a

reuit localizarea zonei cerebrale care o activeaz

Aplicarea teoriei inteligenelor multiple presupune urmtoarele principii

educaionale:

Subiecii care nva trebuie ncurajai s i cunoasc i s utilizeze n

nvare inteligenele cele mai potrivite structurii lor.

Activitile de nvare s fie proiectate n aa fel nct s implice diferite

tipuri de inteligen.

Evaluare nvrii trebuie s msoare multiple forme ale inteligenei (M.,

Boco, pag.164)

Inteligena interpersonal

Inteligena interpersonal se manifest prin abilitatea de a forma i de a menine diverse

relaii. Copiii care au abilitatea de a se juca mpreun, de a empatiza, de a privi lucrurile

din perspectiva celuilalt, crora le place sa fie n echip i vor s i ajute pe cei din echip

au inteligen interpersonal. Un copil cu inteligen interpersonal Pentru a dezvolta la coal inteligena

interpersonal

i d seama cum se simt alii;

nelege punctele de vedere ale celorlali;

iniiaz, dezvolt i menine relaii sociale cu ceilali;

se joac cu ceilali;

se simte confortabil i n ipostaza de colaborare i n cea de competiie.

organizai cercuri sau alte modaliti de ncurajare a cooperrii;

variai grupele;

prezentai criteriile de constituire ale grupelor, explicai modul de grupare;

nvai-i jocuri pe copii;

stabilii mpreun cu ei reguli ale grupului;

stabilii obiectivul grupei i modul de a-l atinge.

Inteligena intrapersonal

Copiii cu inteligent intrapersonal i neleg propriile sentimente i emoii. Pot s se

izoleze pentru a-i explora sentimentele i emoiile. Pot fi ncapi cand li se cere s acioneze n contradicie cu propriile lor sentimente. Pot fi mai deschi i dect colegii lor

atunci cnd li se cere s i exprime sentimentele. Uneori conveseaz cu un prieten

imaginar cruia i povestesc cum se simt. Pot pune ntrebari de natur filozofic. Un copil cu inteligen intrapersonal Pentru a dezvolta la coal inteligena

intrapersonal

este constient de propriile sale ganduri, sentimente si emotii;

gaseste modalitati de exprimare a gandurilor, sentimentelor si emotiilor sale;

poart conversaii interioare;

ncearc s neleag motivatiile si comportamentele celorlalti;

este independent si motivat;

este preocupat de intrebari de natur filozofic.

acordai timp de gndire i de reflecie;

aveti rbdare i rspundei la

ntrebrile cu rspuns deschis i de natura filozofic;

gsii cri pe teme filozofice pentru copii si folosii-le la clas;

folosii-v de sentimentele i dorinele copiilor la activitatiile tip cerc;

creai panoul dorinelor;

folosii harta amintirilor;

folosii cartonae de apreciere.

Inteligena lingvistic

Copii crora le place s scrie i s vorbeasc au inteligen lingvistic. Prind nuanele din

sensurile cuvintelor, ordoneaz corect cuvintele, identific sunetele, ritmul i inflexiunile

limbii i eleg capacitatea limbajului de a informa, de a convinge, de a reda stri de spirit.

Un copil cu inteligenta lingvistic Pentru a dezvolta la coal inteligenta

lingvistic a copiilor

nva prin ascultare, scriere, citire i discuii;

imit sau maimurete vocile prietenilor i familiei;

se joac/experimenteaz cu cuvintele;

se descurc mai bine dect cei de vrsta

lui cu citit-scrisul i exprimarea oral;

vorbete de la vrsta mic.

vorbii mai puin i acordai timp mai

mult copiilor s vorbeasc;

formulai sarcini care presupun schimb verbal focalizat, structurat;

organizai jocuri spun-ce-fac fac-i-spun;

folosii cuvinte cheie i tehnici de grupare tematic a vocabularului;

folosii scrierea ghidat (scriere cu

structura dat);

explorai variatele utilizri ale limbii n scopuri diverse folosind multiple mijloace (cri, filme, spectacole, emisiuni radio).

Inteligena logico-matematic

Copiii cu inteligen matematic i logic sunt cei care pot rezolva probleme i pot da

soluii non-verbale. Le place ordonarea logic, claritatea i vd cu uurin tiparele i

conexiunile din jurul lor. Sorteaz jucriile n sertar. Caut s explice cauza i efectul.

Caut s gseasc elemente comune, clasific, speculeaz i fac predicii i ncep s

descopere regulile matematice i logice ale lumii n care trim. Un copil cu inteligen logico-matematic Pentru a dezvolta la coal inteligenta

logico-matematic

cunoate de mic concepte cum ar fi timp, spaiu, cantitate, numr, cauz i efect;

nelege semnificaia simbolurilor i

poate s creeze simboluri;

este fascinat de tiparele din jur;

face cu plcere activiti de ordonare/aranjare;

i place s colecioneze i s clasifice;

i aranjeaz obiectele din jur.

atragei atenia asupra regulilor i obiceiurilor pe care le folosii i explicai n ce scop le folosii;

facei activiti cu numere la diverse

discipline astfel nct numerele s incite;

gsii conexiunile dintre matematic i viaa de zi-cu-zi;

nvai copiii cum se alctuiesc

categoriile, clasificrile, listele de prioriti i cum se fac predicii;

folosii tipare de rezolvare de probleme la diverse discipline;

stimulai interesul pentru logic, de exemplu crend un club de puzzle, de scrabble sau de rebus.

Inteligena vizual i spaial

Copiii cu inteligen vizual i spaial bine dezvoltat vor fi capabili s creeze sau s

recreeze cu uurin imagini sau obiecte. Ii amintesc cum artau obiectele i unde le-au

vzut. Pot s se imagineze sau s imagineze un obiect ntr-un context total diferit. tiu s

ghideze (s dea ndrumri) i neleg indicaiile de orientare i se pot imagina urmnd un anumit traseu. i amintesc unde i-au pus lucrurile. Pot vizualiza obiectele n micare n spaiu tridimensional i prin spaiu i timp. Un copil cu inteligen vizual i spaial Pentru a dezvolta la coal inteligena vizual i

spaial

nva vznd i observnd

i amintete cum arat obiectele i cum sunt aezate

poate vizualiza cu uurin scene imaginare

i amintete cum erau scrise cuvintele pe

pagin

poate s vad cum arat formele dac sunt

desfcute sau rotite pentru a reda literele unui cuvnt i

amintete cum era scris cuvntul

utilizai postere de nvare i memorare

expuse n sala de clas i facei trimiteri la ele;

schimbai cu regularitate imaginile expuse;

adugai materialelor scrise i orale tehnici

de nelegere vizual cum sunt hri, diagrame, reprezentri schematice, grafice cu adnotri, postere;

aducei plane i mulaje i utilizai-le n

lecie

devenii prin micrile pe care le facei un

suport vizual care stimuleaz nvarea captnd atenia prin gesturi, micri expresive.

Inteligena kinestetic

Copiii avnd inteligen kinestetic vor da dovad de dexteritate de la o vrst fraged. i

mic cu uurin propriul corp sau alte obiecte cu ajutorul unor manevre complicate.

Umbl de mici i au dexteritate n mnuirea jucriilor. i coordoneaz simultan micrile

n partea dreapt i stng a corpului. Pot fi agitai n clas. Aspectul fizic poate fi robust

alearg, se car, lovesc mingea, se leagn. Memoria le va fi ajutat de activiti care

implic micare. Un copil cu inteligen vizual i spaial Pentru a dezvolta la coal inteligena vizual i

spaial

nva fcnd

are dexteritate n activiti motorii care

presupun micri ample i de finee i amintete mai bine ce s-a fcut dect ce

s-a spus sau vzut este interesat n a-i mbunti

performanele fizice

d dovad de creativitate n construire,

micare i expresie fizic

are coordonare bun, sim al micrii, ritmic, echilibru i dexteritate.

Includei activiti practice zilnic;

Fixai nvarea prin micare, joc de rol,

simulri i activiti practice; Exersai abiliti care implic dexteritate

fizic i relaxeaz creierul; Includei scurte activiti fizice ca pauze de

efort intelectual;

nvai copiii jocuri de exterior i jucai-le.

Inteligena muzical

Copiii cu inteligen muzical observ modele de sunete i sesizeaz diferenele de la

vrst mic. Tonaliti, ritmuri i melodii le rmn n minte. Vor fi atrai de orice

activitate legat de muzicalitate, vor avea talent la instrumente muzicale de mici. Vor dori

s asculte muzic n orice mprejurare. Un copil cu inteligen muzical Pentru a dezvolta la coal inteligena muzical

improvizeaz i experimenteaz cu plcere

cu sunete i sonoriti;

sesizeaz i reacioneaz la strile de spirit

redate n muzic; au sim ritmic i reacioneaz artistic la

muzic; sunt interesai s afle informaii despre

muzic i i creeaz preferine i categorii; in minte melodii i cntece.

utilizai muzic pentru a delimita timpul de ndeplinire al unei sarcini, marcnd

nceputul i sfritul, alegei o tem

muzical pentru schimbarea strii - dinamic, reflexiv, relaxant, energizant;

folositi muzic pentru a ajuta rememorarea coninutului;

folosii ritmuri pentru a-i nva s

identifice schimbrile de nlime, variaie i modulare a sunetelor;

stimulai interesul n diferite modaliti de

a produce muzic i de a gusta muzica;

creai ocazii de a tri experiene muzicale

ca activiti participative la nivelul clasei.

Inteligena naturalist

Copiii crora le place s fie afar i sunt curioi s gseasc modele i legturi n natur au

inteligen naturalist. Aceti copii manifest uimire fa de i afinitate cu mediul

nconjurtor. Aceast manifestare poate fi legat de mediul imediat parcul, malul rului,

curtea colii sau legat de spaii deschise mai vaste. Acest tip de inteligen se manifest

prin observarea detaliilor, curiozitatea fa de speciile observate, speculaii legate de existena diferitelor specii. Un copil cu inteligen naturalist Pentru a dezvolta la coal inteligena

naturalist

este sensibil la armonia i disarmonia din

mediul nconjurtor;

vede tiparele relaiilor dintre i n cadrul

speciilor;

observ legtura dintre mediu, schimbare i timp (anotimp);

se simte bine n orice mediu natural;

i plac i l intereseaz tot soiul de creaturi;

l preocup efectele aciunilor omului asupra mediului.

vizitai cu copiii locuri din mediul

nconjurtor;

responsabilizai copiii fa de mediu prin

crearea unui loc n clas sau coal pe care s l ntrein (ngrijeasc);

studiai impactul omului asupra mediului n

termeni de cauz i efect;

desfurai activiti de numrare i observare a speciilor;

fii un model de comportament responsabil

n mediul social i natural n coal i n afara colii.

TIP DE

INTELIGEN

DOMINANT

ACIUNI / SARCINI

Verbal /

lingvistic

a citi, a scrie, a vorbi, a cere, a explica, a informa, a transmite, a raporta, a

articula, a adresa, a conferi, a cere, a povesti, a lectura, a prezenta, a

anuna, a dezbate, a discuta, a conversa, a recita, a cita, a descrie, a

clarifica.

Logico-

matematic

a rezolva, a ntreba, a formula ipoteze, a teoretiza, a examina, a investiga,

a experimenta, a analiza, a deduce, a dovedi, a verifica, a descifra, a

determina, a prezice, a estima, a msura, a calcula, a cuantifica, a

simplifica

Vizual

a observa, a simboliza, a trage, a schia, a proiecta, a ilustra, a vopsi, a

colora, a contura, a rearanja, a aranja, a rearanja, a inventa, a crea, a

concepe, a inova, a imagina, a vizualiza, a desena, a prezenta vizual (ex.

prezentare powerpoint)

TIP DE INTELIGEN DOMINANT

Kinestezic

a construi, construi, a ridica, a asambla, a face, a fabrica, a structura, a

imita, a juca un rol, a efectua, a merge, a alerga, a sri, a dansa, a colecta,

a aduna, a compila, a modela, a formata, a duplica, a diseca, a exersa, a

muta, a transporta.

Muzical

a asculta, a auzi, a deduce, a nota, a recepta un model, a cnta, a bate, a

repeta, a replica, a reproduce, a copia, a imita, a mima, a compune, a

armoniza, a orchestra, a rezona.

Intraperso

nal

a exprima, a implica, a sprijini, a promova, a consilia, a ncuraja, a justifica,

a raionaliza, a caracteriza, a apra, a valida, a reabilita, a evalua,

a judeca, a provoca, a studia, a realiza un sondaj.

TIP DE

INTELIGEN

DOMINANT

ACIUNI / SARCINI

Interpersonal

a partaja/mprti, a coordona, a ghida, a direciona, a ajuta, a media, a

gestiona, a conduce, a colabora, a coopera, a intervieva, a influena, a

convinge, a realiza un compromis, a realiza un joc de rol, a improviza, a

arbitra, a concilia.

Naturalist a sorta, a organiza, a clasifica, a compara, a contrasta, a diferenia, a

separa, a detalia, a alinia, a ordona, a aranja, a secvenializa, a

inventaria, a cataloga, a grupa, a ndosaria, a indexa, a consemna, a

crea grafice.

Existenial a reflecta, a contempla, a delibera, a cugeta, a rezuma, a sintetiza, a

asocia, a relaiona aspecte, ntreba.a recapitula, a ncapsula, a elabora,

a aprecia, a evalua, a critica, a specula, a explora, a visa,

Prin urmare, Gardner (1983) accentueaz faptul

c, i evaluarea trebuie s fie adaptat cerinelor

modelului TIM, n sensul c, evaluarea tradiional

vizeaz doar inteligena lingvistic i cea logico-

matematic, iar preocuprile noastre ar trebui s

vizeze modalitile alternative de evaluare