Curriculum-ul rmne unul dintre conceptele cele mai controversate n teoria educaional actual i una dintre realitile educaionale nc destul de ambigue, mai cu seam la nivelul practicii educative.Curriculum-ul apare iniial ca un concept echivalent cu cel de coninut al nvmntului, dar pe msur ce evolueaz i se poate vorbi mai cu seam de o teorie curricular dect de un simplu concept de curriculm i se adaug i alte elemente, precum: scopurile i obiectivele educaionale, experienele de nvare, strategiile de predare nvare i modalitile de evaluare, ajungnd astfel, n final, la cuprinderea ntregului areal epistemic, dar i practic al educaiei.In cmpul actual al tiinelor educaiei coexist concepte, termeni i abordri cu legitimitate istoric, precum i dezvoltri actuale ale unor direcii cu un caracter inovativ. Didactica reprezint tiina i arta instruirii, definiie care i fixeaz un rol bine individualizat n tiinele educaiei i n cadrul pedagogiei ca teorie general a educabilitii umane. O serie de abordri noi, cum ar fi teoria curriculumului i teoria evalurii, sunt considerate pri componente, independentizate n raport cu preocuprile tradiionale ale didacticii i, ntr-un sens mai larg, ale pedagogiei. n prezent, dei exist un raport strns ntre curriculum, didactic i evaluare, fiecare component are o filozofie proprie i tinde s le considere pe celelalte dou componente secundare. Acest lucru este posibil, deoarece curriculum se concretizeaz prin didactic i este evaluabil, didactica se ocup de concretizarea curriculumului formal (incluznd i evaluarea acestuia), iar evaluarea poate avea ca obiect att rezultatele instruirii, ct i calitile curriculumului colar. n prezent, curriculumul se afl ntr-un progres teoretic i pragmatic, prin transpunerea n ara noastr a paradigmei care l caracterizeaz, precum i a vectorului ideologic presupus de acesta. De altfel, ntr-o lucrare actual asupra curriculumului (Marsh, 2004), se face o referire precis la funcia ideologic a acestuia. Didactica, interpretat ca tiin a instruirii raionale, se bazeaz foarte mult pe elementele cuprinse n curriculum formal. Dei legtura dintre curriculum (exprimat ndeosebi prin structura programei colare) i didactic (n calitate de tiin a instruirii) ar trebui s fie foarte strns i, ntrun fel, cu o derivare dinspre curriculum spre didactic. n practic ns, experienialul colectiv sau individual al cadrelor didactice, concretizat ntr-o evident tradiionalitate, modific substanial componentele sugerate de curriculum, n structuri i forme practicate ca rezultat al ineriei profesionale. Ca rezultat al acestor limitri, este distorsionat att mesajul real al curriculumului, ct i posibilitile inovative ale didacticii. Rezult un proces de instruire cu elemente legitimate de o utilizare ndelungat, n care elementul central l reprezint cunotinele, iar forma principal de organizare a instruirii, lecia.Interaciunea dintre curriculum i didactic ar trebui s fie neleas i aplicat ntr-un mod mult mai constructiv i mai nuanat. Elementele metodologice ale curriculumului colar ar trebui s se transforme n structuri metodologice principale (dac nu chiar exclusive) practicate n procesul de instruire. Desigur, aceste elemente metodologice trebuie incluse n sfera conceptual anterioar, furnizat de didactica general. Curriculumul sugereaz structuri mai suple de instruire i coninuturi orientative. Didactica trebuie s preia aceste sugestii n forme care s faciliteze nsuirea lor optimizat. Elementele centrale ale interaciunii dintre curriculum i didactic sunt: proiectarea instruirii, la care se adaug construirea situaiilor de nvare i evaluarea rezultatelor n 1975, la Hamburg (Germania) se punea serios problema delimitrii conceptuale dintre curriculum i didactic, atunci cnd un curent de opinie pedagogic insinua chiar inutilitatea noii teorii curriculare, n cazul inexistenei unor deosebiri eseniale ntre aceasta i didactica tradiional. Existena a dou curente de opinie unul proCurriculum, care reducea Didactica doar la secvena de predare provenit din arealul pedagogic anglo-saxon i cel de al doilea proDidactic, extern arealului pedagogic anglo-saxon, care nu accepta noua teorie curricular, a alimentat crearea unei zone de inciden i chiar confuzie parial ntre cele dou teorii. Diferena esenial const n faptul c Didactica este prescriptiv / normativ, iar Curriculum-ul vizeaz o continu reconsiderare i reconcepere contextual a secvenelor de nvmnt considerate ca unice i irepetabile. Chiar dac cele dou teorii se constituie n maniere distincte de a aborda fenomenul educaional, nimeni niciodat nu poate nega existena unor veritabile conexiuni ntre ele. Aceste conexiuni sunt fireti dac considerm obiectul comun de studiu (educaia / procesul de nvmnt), fiind totodat i complementare. O analiz detaliat a relaiei curriculum didactic va fi realizat n ultima tem a prezentei lucrri (vezi tema XIV)Din cele prezentate mai sus rezult c, departe de a fi componente disjuncte, curriculum i didactica sunt instrumente complementare, reunite n activitatea didactic (concretizat prin proiectare, realizare i evaluarea rezultatelor instruirii). Cel puin la nivel teoretic, sursa principal a aciunii didactice o reprezint curriculumul colar, iar modalitatea de concretizare, dimensiunea didactic a aplicrii acestuia.