teoria si met curric. curs 2010

7/27/2019 Teoria Si Met Curric. Curs 2010

1/37

UNIVERSITATEA ALMA MATER SIBIUFACULTATEA : DREPT TIINE SOCIALE I POLITICEDOMENIUL DE STUDII: tiinele educaieiPROGRAMUL DE STUDII: Pedagogia nvmntului primar i precolar

Conf.univ. dr. Dumitru Popovici

TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUMU-LUI

- Note de curs -

Sibiu 2010

1


2/37

Fundaia UniversitarAlma Mater UniversitateaAlma Materdin SibiuFacultatea: Drept, tiine Sociale i PoliticeCatedra: Drept-tiine Sociale

PEOGRAMA ANALITIC (Fia disciplinei)TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI

- se aplic ncepnd cu anul universitar: 2010-2011

Sem. Regimuldisciplinei

Ore pe sptmn Evaluare final. Credite

Ob,Op F,S,C Curs Sem Lucr. Proiecte Examen Colocviu Ev.parc II Ob - 28 14 - - Oral - . 4

A. OBIECTIVELE DISCIPLINEIDisciplina Teoria i metodologia curriculum-ului urmrete formarea i

dezvoltarea competenei profesionale generale de educator, explicitat prin urmtoriidescriptori de nivel:

1. Formarea contiinei pedagogice2. ntemeierea actului educativ pe baze teoretice solide3. Contientizarea rolului curricumu-lui n organizarera i desfurarea actului

educativ4. Formarea bazelor teoretice necesare nsuirii altor discipline din planul denvmnt

B. PRECONDIIIStudierea disciplineiFundamentele pedagogiei

C. COMPETENE SPECIFICE1. Cunoatere i nelegere :

1.1 definirea conceptelor de baz din domeniul studiat1.2 identificarea structurilor i tipologiilor curiculare1.3 nelegerea principiilor proiectrii curriculare

2. Explicare i interpretare:2.1 explicarea ecesitii reformei contine curriculare2.2. interpretarea corect a valorii curricumu-lui actual din colile generale3. Aplicare, transfer i rezolvare de probleme:3.1 capacitatea de a transfera conceptele nsuite n analiza problematicii altordiscipline3.2 renunarea la teorii depite privind valoarea curricum-ului n practica educativ

4. Reflecie critic i constructiv:

2


3/37

4.1 dezvoltarea refleciei criticefa de problematica disciplinei4.2 participarea la propria dezvoltare profesional prin contientizarea necesitiinsuirii teoriei curricumu-lui

5. Creativitate i inovare:

5.1. aplicarea creativ a interpretrilor nsuite la condiiile concrete ale procesuluide nvare cu copiii

5.2 regndirea posibilitilor proprii de perfecionare profesional n ceea ceprivete educarea copiilor

D. CONINUTUL DISCIPLINEIa) Curs

Nr.crt.

Teme Nr.deore

1.

Conceptul curriculum educaional

Aspecte introductiveAvataruri repetate ale conceptuluiAccepia actual a conceptuluiUtilitatea teoretic i practic a conceptului

5

2Tipologii i structuri curriculare

TipologiiStructuri

4

3

Optimizarea curricularRelaia reform-curriculumEtapele optimizrii curriculareFactorii optimizrii curriculare

Orientarea curriculumu-lui modern

4

4.

Produse curriculare Ce sunt produsele curriculare

Diviziunea produselor curriculareCaracterizarea produselor curriculare

5

5.

Curriculum-ul ascuns i influena sa asupra procesului de nvare Curriculumul ascuns caracterizare

Interaciunea curriculum ascuns curriculum realUtilizarea curriculumu-lui ascuns pentru obinerea de rezultate pozitive

4

6. Proiectarea curricular

Definiie i caracterizareEtapele proiectrii curriculumu-luiResponsabiliti ale proiectrii

6

Total28

b) Seminar

1 Conceptul i utilitate conceptului 32 Cicluri i arii curriculare 2

3


4/37

3 Diuverse coninuturi curriculare. Importana lor 44 Proiectarea practic a diverse modele curriculare 25 Specificul curriculum-ului n coala romneasc 367 Total 14

E. EVALUARE- evaluare iniial se realizeaz prin chestionare oral;- evaluare final (100% din nota final) se realizeaz prin participare la examenStandarde minime de performan:

- nelegerea i prezentarea satisfctoare a problematicii disciplinei- participarea activ la cel puin 60% din seminarii- continuitatea satisfctoare a pregtirii manifestat la seminarii

F. REPERE METODOLOGICE1. Strategia didactic: inductiv, deductiv, expozitiv, conversativ2. Metodologia didactic: prelegerea clasic, dezbaterea, demonstraia,

explicaia, problematizarea, studiu i analize de caz3. Mijloace i materiale didactice: slide-uri, scheme, texte

G. BIBLIOGRAFIE

1. BocoM, Jucan D.,Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologiacurriculumu, Editura Paralela 45, Piteti, 2010

2. Chi, V. - Curriculumul concept integrator al componentelor procesului denvmnt, n Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, EPUC,2001.

3. Creu, C. - Curriculum difereniat i personalizat, Polirom, Iai, 1998.4. Cristea, S. -Dicionar de pedagogie, Editura Litera-Litera Internaional,

Chiinu-Bucureti, 2000.5. Crian, A. (coord.) - Curriculum colar. Ghid metodologic, M.E..-I..E.,

Bucureti, 1996.6.

Cuco, C. -Pedagogie

, Partea a II-a, Teoria i metodologia curriculumului,Ediia a II-a revzut i adugit, Polirom, Iai, 2002.7. Glava A., Glava C.,Introducere n pedagogia precolar, Editura Dacia, Cluj-

Napoca, 20028. Lawton, D. - Evaluarea coninutului unui curriculum (trad.), n:Programe de

nvmnt i educaie permanent, coord. L. DHainaut, E.D.P., Bucureti,1981.

9. Negre-Dobridor, I. - Teoria general a curriculumului educaionalEdituraPolirom, Iai, 2008.

10. Pun E, Potolea D.,Pedagogie Fundamente teoretice i demersurieducative, Editura Polirom, Iai, 2002

11. Stanciu, M. -Reforma coninuturilor nvmntului. Cadru metodologic,Polirom, Iai, 1999.

4


5/37

12. Voiculescu, F. Manual de pedagogie contemporan, Partea I, Obiectul itemele fundamentale ale pedagogiei, Risoprint, Cluj-Napoca, 2005.

13. M.E.N., Consiliul Naional pentru Curriculum - Curriculum Naional pentrunvmntul obligatoriu. Cadru de referin, 1998.

12. M.E.N., Consiliul Naional pentru Curriculum -Programe colare pentrunvmntul primar, Bucureti, 1998.

Titular disciplin,Conf.univ.

dr. Dumitru Popovici ef catedr,

5


6/37

1. CONCEPTUL CURRICULUM EDUCAIONAL

Tezele temei:

1. Aspecte introductive2. Avatarurile repetate ale conceptului3. Accepia actual a conceptului4. Utilitatea teoretic i practic a conceptului.

Bibliografie:XXX, Diaconu M., Jinga I.,Pedagogie, Editura ASE, Buc., 2004, p.553-556Boco M, Jucan D.,Fundamentele pedagogiei,Teoria i metodologia curriculum-ului,

Editura Paralela 45, Piteti, 2010, p.106-120Creu C., Teoria curriculumului i coninuturile educaiei, Editura UAIC, Iai, 1999Creu C., Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai, 1998Cristea S. (coord), Curriculum pedagogic, Vol 1, EDP, Buc., 2006

Negre-Dobridor I., Teoria general a curriculumului educaional, Editura Polirom,Iai, 2008, p.15- 156

Pun E, Potolea D.,Pedagogie Fundamentri teoretice i demersuri educative,Editura

Polirom, Iai, 2002

x xx

SEMINAR. T1 2h

1. Tezele i idei de reinut:a. Apariia conceptului n pedagogieb. Accepia actual ca instrument de lucruc. Utilitate conceptului

2. Probleme de discutat:a. Importana curriculum-ului n practica didactic

b. Modaliti prin care putei face cunoscut acest concept elevilor i prinilor

3. Analiz de text:Pe plan mondial teoria curriculumu-lui se prezint ca o cacophony of voice......Se confrunt cu nverunare nu doar civa beligerani cu concepii distincte, ci io pletor de teoreticieni care nu se ncadreaz cu precizie ntr-o tabr sau alta....

6


7/37

1. Aspecte introductiveLocul Teoriei i metodologiei curricum-ului n ansamblul pedagogiei. St alturi de:

-Teoria i metodologia instruciei (Didactica)- Fundamentele pedagogiei

-Teoria i practica evalurii- Este tiina curriculumului

- cea mai important disciplin pedagogic pentru c acest concept, curriculum acopertoate celelalte domenii ale pedagogiei

- nu este definitivat, limitele ei nu sunt trasate nc- se manifest o cacophoni of voice hrmlaie n care sunt angrenai specialiti dar i o

pletor vocal puternic - n Romnia:

- conceptul a ptruns trziu dup 1990 odat cu nfiinarea Consiliului Naional pentruCurriculum

- sensurile sale sunt greu nelese

- a ptruns n coli odat cu noile programe colare- este des folosit dar puin neles

- sunt necesare clarificri pentru a deveni un concept util n procesul didactic pentru:-nelegerea procesului- construirea procesului didactic- desfurareas procesului didactic

- Sensurile n care se folosete conceptul sunt multiple, adesea diferite i chiar contradictorii- Scrierea sa este diferit:

- curriculum- curricula- curriculumului- curriculum-ului

- Se confund cu coninutul nvmntului sau cu planurile de nvmntSunt necesare clarificri!

2. Avatarurile repetate ale conceptuluiAvatar = rencarnare repetat, multipl, a unei fiinese potrivete acestui concept

Naterea i evoluia sa:- este de origine latin, de la curriculum (sing.) i curricula (pl.), - subst. neutru

- sens denotativ: drum, alergare, curs, parcurgere

- nu orice alergare ci cea cu cai n circ, adic pe o suprafa circular-sens conotativ ( suplimentar celui denotativ, care rezult din context, din folosire, dinvia) interesant pentru pedagogie - : circularitate, ordine, coeren, predestinare- era des folosit n Roma antic unde se organizau diferite tipuri de curricula, adiccurse de cai cu doi, trei sau patru cai (quadriga vezi pe Mausoleul din Halicarnas)- cuvntul se accentueaz pe penultima silab, nu pe prima! Deci: cerriculum,curricula- expresia Curriculum vitae nu acoper bogia termenului latin normal ar fi s senumeasc: memoriu de activitateDeci: la romani termenul nu avea conotaii educative- Conotaiile educaionale (curriculum educaional) au aprut n sec XVI n

documentele universitilor din Olanda i Scoia i desemna drumul de nvareparcurs de student, ceea ce trebuia studiat

7


8/37

- apar n literatura pedagogic anglo-saxon- n literatura pedagogic francofon apare frecvent de la mijlocul sec.XX

- n 1949 pedagogul american public:Basic Priciples of Curriculum andInstruction

- n Romnia apare dup 1990

- n documente oficiale ale Ministerului nvmntului- n limbajul pedagogic

Semnificaiile sale au fost mereu reduse, completate:- exist dou direcii de convergen i totodat de divergen:

a. - C este un ansamblu de finaliti educative de realizat cu elevii n coal problema central urmrit este planificarea rezultatelor dorite

- C este un ansamblu de mijloace educative prin care pot fi realizatefinalitile problema central este evaluarea unui anumit mod de alucra cu elevii

b. C este un ansamblu de cunotine de nsuit de ctre elevi - se puneaccent pe

conceptele, teoriile de studiat- C este un ansamblu de competene pe care urmeaz s le formeze

elevii punaccentul pe experienele de nvare trite de elevi n coal

Este clar c acest concept a avut i are nc o evoluie sinuoas, renateri succesive:- a primit mai multe accepiuni:- potrivit istoriei nvmntului, termenul curriculumul a desemnat un ciclu de

studii urmat de elev ntr-o instituie de nvmnt.- n limba englez a fost folosit ca echivalente al conceptului francez

Program d'tudes.- s-a renunat la unele accepiuni pentru a fi nlocuite cu altele- s-a revenit la unele prsite

Aceast dinamic a fost generat de factori obiectivi ca:- explozia informaional- scindarea geopolitic de dup 1945- achimbri de paradigm n tiine se vorbete de noile tiine, de inter i

pluridisciplinaritate- preocuparea pentru randamentul colar i pentru efectele sociale ale

nvmntului- mondializarea i globalozarea- sporirea autonomiei instituionale s-a depit planul unic i centralizat

- revenirea la centralizarea european Planul Bolonia de unificare i uniformizarea duratei de studii i compatibilizare a programelor de studii:

3. Accepia actual

- n ultimele decenii, conceptul curriculum a evoluati a ctigat n importan; este utilizat n analizaglobalizrii, n teoria pedagogic i n sociologia educaiei.

- este un rezultat al celor mai importante evoluii n materie de educaie, att nteorie ct i n practic, produse ndeosebi ncepnd cu sec XX

- reunete cele mai importante orientri i concepii privind educaia:- centrarea pe elev

8


9/37

- trecerea de la accentul pe coninut la accentul peexperienele de

nvare ale elevilor- diferenierea i chiar individualizarea nvmntului

Semnificaia actual este:

- mai puin o noutate pedagogic- mai mult o sintez istoric actualizat- nu impune un concept unic de curriculum- a aprut ca posibil, ca i curricula modern, dup al doilea rzboi mondial anii

60-70 sunt considerai anii de glorie ai pedagogiei moderne (Bruner, Carrol,Gagne) pentru c s-a construit o teorie consistent a curriculum-ului, i otehnologie a construirii lui

Sunt manifeste astzi dou tendine de definire a conceptului:a. sensul restrns:

Curriculum nseamn informaiile i capacitile intelectuale

(priceperi, deprinderi, abiliti cognitive) de a utiliza i/sau valoriza acesteinformaii Conform acestei definiii curriculum cuprinde:

- coninutul de nvat- ansamblul documentelor oficiale care stabilesc i reglementeaz cadrul de

referin unitar i anume planurile de nvmnt i programele colare.- acest aspect l conine

definiia oferit de Consiliul Naional pentru Curriculum: Curriculum cuprindeansamblul acelor documente colare de tip reglator n cadrul crora seconsemneaz datele eseniale privind procesele educative i experienele de

nvare pe care coala le ofer elevilor. A cest ansamblu de documente poartdenumirea de curriculum formal sau oficial

Obs. nu este n eroare, ci doar spune doar parial despre ncpturaconceptului

- cnd se vorbete sau se cerceteaz coninutul procesului de nvare saucaracteristici ale planurilor i programelor didactice este corect folosit.b. sensul larg

Putem desprinde dou perspective principale de definire:1. se subliniaz caracterul structural i integrativ al curriculumu-lui : C

reprezint ansamblul integrativ i coerent al componentelor

procesului educativ: obiective, coninuturi, structuriorganizatorice, forme de desfurare, metode de ofert ainformaiei i de nvare, metode i forme de evaluare

2. se subliniaz caracterul procesual i operaional al curriculumu-lui:C reprezint ansamblul activitilor educative prin care suntorganizate experienele de nvare ale elevilor pe durataparcursului anului colar pentru realizarea obiectivelorprocesului didactic

Deci: - definiia larg este extensiv i cuprinde toate procesele implicate n procesulde nvare pe care le-am studiat la Teoria i metodologia instruirii ( Didactica)

- C este alctuit din produse curriculare:planuri, programe, manuale,etc.

- n proiectu noii legi a educaiei apare noiunea Curriculum Naional caredesemneaz

9


10/37

ansamblul coerent al planurilor-cadru de nvmnt i al programelor colare- Este un organism viu- Ca instrument de lucru considerm optim urmtoarea definiie:

Curriculum se refer la oferta educaional a colii i reprezint sistemul

proceselor educaionale i al experienelor de nvare i formare directe iindirecte oferite elevilor i trite de acetia n contexte formale, neformale ichiar informale

n 1974, Eisnar i Vallance au publicat lucrarea Conflictul concepiilor desprecurriculum n care au evideniat cinci poziii diferite cu privire la rolul curriculumu-lui dorind s arate conflictul puternic n care se afl teoreticienii curriculumu-lui:

a. cognitivitii rolul curriculumu-lui este de a dezvolta un repertoriu deabiliti intelectuale. Disciplinele de studiu sunt instrumente dedezvoltare intelectual i nu scopuri n sine. Reprezentanii acestui valsunt autorii unor modele de curriculum ca: centrat pe obiect, centrat peierarhia tipurilor de nvare, centrat pe competene

b. tehnologitii rolul curriculumu-lui este de a produce rezultate, adicpersoane nzestrate cu capaciti necesare ndeplinirii unor performane.Au dezvoltat o serie de tehnologii educaionale

c. subiectivitii curriculum-ul este menit sorganizeze ambiana din coalpentru a deveni favorabil dezvoltrii libere a copilului i peentruformarea sa autonom

d. reconstrucionitii are rolul de a transforma coala ntr-un agent alschimbrii i dezvoltrii societii. Este similar cu un proces de produciesocial. Este o variant a tehnologismului, un tehnologism impregnat

sociale. raionalitii academici- trebuie s formeze absolveni care s preuiascideile i s le fac operaionale n practica social. Se bazeaz pediscipline clasice.

Conceptul dobndit o astfel de importan nct, ncepnd din anii 1990, unii autori ausubliniat riscul unei epistemologii invadatoare (de exemplu, conceptul este folosit

pentru a indica toate dimensiunile procesului de nvmnt, fr a permite o abordaredifereniat analitice acomplexitatii sale). Ceea ce este interesant const n faptul c, dei exist odiversitate extrem a inovaiilor i reformelor, exprimat n mii de articole din sute de

reviste i periodice de (numai n banca de date computerizat a Bibliotecii Freibergerde la Case Western reserve University din Cleveland exist peste dou mii de intrricu titlul "Curriculum Planning" ntre 1991-1995), aproape fiecare sustine c esteexpresia "noii coli" fr s se reueasc un consens teoretic i practic.

De fapt, termenul curriculum este folosit, n principal, pentru a exprimacontractul existent ntre societate, stat i profesioniti din nvmnt cu privire laexperiene educaionale pe care elevii trebuie s le treac cu succes. Pentrumajoritatea autorilor i experilor, curriculum definete: (i) de ce, (ii) ce; (iii) n cazul;(iv) n cazul n care; (v) modul i (vi) cu cine s nvee.

Iniial, curriculum-ul a fost considerat ca fiind produsul unui proces tehnic, caun document ntocmit de ctre experi.

Curriculumul-ui i sunt asociate o dimensiune politic, una tehnic i una

10


11/37


12/37

2. TIPOLOGII I STRUCTURI CURRICULARE

Tezele temei1. Tipuri curriculare2. Structura curricular3. Specificul curriculei n organizarea i desfurarea procesului instructiv-

educativ din nvmntul precolar

Bibliografie:Diaconu M, Jinga I,( coord),Pedagogie, Editura ASE, Buc., 2004, p. 566-570Boco M, Jucan D.,Fundamentele pedagogie. Teoria i metodologia curriculum-ului, Editura Paralela 45, Piteti, 2010, p.149-169

x xx

SEMINAR T2 2h1. Teze i idei de reinut

a. Structurarea curriculum-uluib. Caracterizarea tipurilor de structuri curricularec. Cicluri i arii curriculared. Structura curricular

2. Probleme pentru dezbaterea. Stabilii relaiile posibile ntre tipul de curriculum i manualul ales la

clas

b. Artai detaliile curriculum-ului elaborat n coalc . Descoperii caracteristicile curriculum-ului formal la coala n careactivai

12


13/37

1. Tipuri de curriculum- Conceptul general curriculum este inoperant n practica didactic- Curriculum este de fapt compus din mai multe tipuri structurale de curriculum

- Fiecare tip de curriculum are un rol bine stabilit n fundamentarea procesuluieducativ

- Ajut practicianul n nelegerea multidimensionalitii experienelor de nvareDin procesul de nvmnt se extrag mai multe criterii n funcie de care apar

tipurile de structuri curriculare Criterii i tipuri:n raport cu forma educaiei:

a. Curricule centrate pe un domeniu de studiub. Curricule centrate pe elevic. Curricule centrate pe mediul social al elevilorDetaliia. - Sarcina celor care formeaz acest tip este de a selecta i a organizalogic coninuturile

- Cunoate mai multe variante- curricule monodisciplinare- curricule multidisciplinare- curricule interdisciplinare- curricule transdisciplinare

Avantaje:- organizarea logic a coninutului- corespunde deprinderilor de predare ale cadrelor didactice- introduce ordinea n desfurarea actului didactic

Dezavantaje:- fragmenteaz cunoaterea unui domeniu ceea ce poate duce la uitare din

parteaelevilor

- separ oarecum coninutul de viaa real- ncurajeaz pasivitatea i superficialitatea n nvare- apare nevoia mririi numrului de discipline

b. - Sunt bazate exclusiv pe trebuinele elevilor

- Coninutul curriculei se completeaz numai dup consultarea,observarea i studierea nevoilor i intereselor elevilor

- Materialele de nvat sunt alese de elevi, nu exist orar fix

- Activitile de nvare nu se desfoar numai n clas- Se pune accentul pe autoevaluareAvantaje

- satisface nevoile de dezvoltare ale elevilor- procesul didactic devine mai dinamic i mai participativ- personalizeaz educaia

Dezavantaje- nu asigur o pregtire omogen- profesorii au dificulti n aplicare- trecerea elevilor la alt coal creeaz mari dificulti

c. - Coninutul dorete s satisfac cerinele sociale la adresa elevilor

13


14/37

- Pregtirea se realizez prin participarea elevilor la proiecte, prinimplicarea lor n rezolvarea unor probleme sociale

- Profesorul este, n principal, organizatorul situaiilor de nvaren sistemul de nvmnt din Romnia se lucreaz cu Curriculum Naional carecuprinde:

- curriculum nucleu 65-70% din Curriculum Naional- curriculum la decizia colii 30-35% care poate cuprinde:

- curriculum extins- curriculum nucleu aprofundat- curriculum elaborat n coal

n Proiectul Legii educaiei se vorbete despre planuri - cadru:- Planul - cadru care cuprinde disciplinele obligatorii 80% n nv. obligatoriu- - 70% la liceu- Planul - cadru care cuprinde disciplinele opionale - 20% n nv. obligatoriu

- 30% la liceun nvmntul superior ntlnim o structur a curriculum-ului diferit de cea din

nivelurile inferioare. n funcie de contribuia la formarea specialistului disciplinelese grupeaz n:- discipline fundamentale sau de baz - obligatorii- discipline de specializare : - obligatorii

- opionale- facultative

- discipline complementare: - obligatorii- opionale- facultative

Obs. a. Alturi de aceast structurare exist o mulime de alte detalieri care nu facdect s segmenteze curriculum-ul n numeroase pri- literatura indicat n bibliografie ofer informaii detaliate b. n literatura dedicat teoriei curriculumu - lui ntlnim i :

- cicluri curriculare definesc segmentele colaritii- desemneaz structura formal a sistemului de

nvmnt- n Romnia sunt urmtoarele cicluri:

-Ciclul achiziiilor fundamentale ( de la gr. marepregtitoare

la clasa a II-a )

- Ciclul de dezvoltare (cl a III- a cl. a VI-a)- Ciclul de observare i orientare ( cl. a VII-a- cl. aIX-a)

- Ciclul de aprofundare ( cl a X-a- cl. a XI-a)- Ciclul de specializare ( cl. a XII-a)

Fiecare ciclu presupune un obiectiv majorObiectivele sunt corelate iar ciclurile emerg de la inferior la superior

- arii curriculare: - grupeaz discipline colare n funcie de dominantele loreducaionale

- ofer o perspectiv multidisciplinar i interdisciplinar- n nv. nostru exist urmtoarele arii:

- limb i comunicare- matematic i tiine ale naturii

14


15/37

- om i societate- arte- educaie fizic i sport- tehnologii- consiliere i orientare

2. Structura curricular includem aici dou aspecte:- componentele unui curriculum- documentele curriculare

a. Componente:- concepia despre elev i societate- scopurile i obiectivele- coninuturile materiilor de studiu- metodologia i mediile de nvare

- evaluareaToate acestea formeaz un tot n care elementele se coreleaz organic

b. Documente ( produse curriculare)-cadrul de referin exprim concepia care st la baza construirii curricum-ului-planul-cadru- programe colare- ghiduri metodologice pentru profesori- manuale

- materiale suplimentare de suportObs. Dezvoltm aceast problem ntr-o tem viitoare

3. Specificul curriculei n organizarea i desfurarea procesuluiinstructiv-educativ din nvmntul precolar

- respect principiile abordrii curriculare. Este evident aceast respectare ndocumentele care reglementeaz activitatea:

- Ghidul de aplicare a programei pentru nvmntul precolar- Regulamentul de organizare i funcionare a nvmntului

precolar- Este ferm c:

- se desfoar n interiorul ciclului curricular al achiziiilorfundamentale- activitile educative sunt grupate n arii curriculare- abordarea sistemic i interdisciplinar a comninuturilor

- structura curriculumu-lui este identic cu cea a Curriculumu-luiNaional

- importana curriculumu-lui ascuns este deosebit de mare din cauzacaracterului mai

puin riguros al curriculumu-lui formal

15


16/37

3. OPTIMIZAREA CURRICULAR

Tezele temei:1.Relaia reform-curriculum2.Etapele optimizrii curriculare3.Factorii optimizrii curriculare4.Orientarea curriculumu-lui modern

Bibliografie:

Negre-Dobridor I., Teoria general a curriculumului educaional, EdituraPolirom, Iai, 2008, p.185-232

x xx

SEMINAR 2h1. Teze i idei de reinuta. Caracterizai relaiile posibile dintre reform i curriculum

b. Enumerai i caracterizai principalele etape ale optimizriic. Principalii factori ai optimizriid. Criteriile orientrii optimizrii curriculumu-lui

2. Probleme pentru dezbaterea. Deosebii ntrecurriculum development i curriculum improvement

b. Caracterizai profilul psihologic al poporului romn i rolul su nalctuirea curriculei

c. Analizai modul n care a fost implementat curriculum n colileromneti. Comparai cu teoria

3. Interpretare de texta. Apreciai valoarea de adevr a coninutului textului de mai jos:

n mod evident i firesc, curriculum-ul trebuie modificat datoritunor determinri obiective i nu n virtutea unor opiuni subiective saudecizii arbitrare. Identificarea lor trebuie fcut prin analiz-diagnostic icercetare curricular

b. Evideniai legtura cu teoria curriculumu-lui prezent n urmtorultext:

Cnd un popor se lupt pentru buna lui stare, pentru nfrngerea

tiraniei, pentru unitate sau pentru independen, el face succesiv: micrieconomice, sociale, politice i naionale. Cnd ns se ridic spre a da,

16


17/37

dincolo de toate acestea i un alt tip de om, un tip autentic de om, atunci faceo reform spiritual. Toate revoluiile neamurilor, fie c sunt economice,

sociale, politice sau naionale, sunt fcute pentru oameni, pentru bineletuturor. Reforma spiritual nu e pentru oameni, ci e pentru om. Ea nu semulumete s capete ceva pentru toi; vrea s cear ceva pentru fiecare . C.

Noica

1. Relaia reform-curriculuma. Am artat deja c evoluia conceptului i a teoriei despre curriculum au evoluatsinuos

- secolul XX, un secol de real progres pentru psihologie, a sdit ncrederea nconstruirea unei tiine a instruirii bazat pe o tehnologie infailibil

- s-a nscut ingineria educaional sau design instrucionalcare propunea educaiaprin obiective

- n anii 80 pedagogii au constatat c aceast cale a tehnologizrii educaiei duce la

unidimensionalizarea omului (H.Marcuse)b. Dup 1990 n Romnia s-a adoptat teoria modern a curriculum-ului, adic ceacare presupunea tehnologizarea procesului de nvare. S-a numit Teoriacurriculumu-lui

-sintagma red n romnete ceea ce n literatura anglo-saxon este desemnatprin dou expresii:

-curriculum development - desemneaz dezvoltarea curriculumu-lui,adic alctuirea unui nou curriculum

- se aplic atunci cnd iau naterespecialiti noi, programe noi, care presupun o nou orientare educaional, noidiscipline i obiective

- n nvmntul nostru actual,preuniversitar, sintagma nu este operaional - curriculum improvement - desemneaz trei tipuri de aciuni laadresa curriculumu-lui: mbuntire, ameliorare, optimizare. Sensul cel mai

profund este cel de optimizare Dup 1990, din pcate, coala romneasc a procedat la mbuntiri iameliorri sub acoperiul reformei

- este nevoie n coala romneasc de optimizare!Obs. - Orice reform educaional are n centrul su optimizarea sau dezvoltareacurriculumu-lui

- Reforma educaional nu se reduce la optimizri curriculareS vedem ce nseamn optimizarea curriculum-ului

2. Etapele optimizrii curriculumu-luiOptimizarea este un demers teoretic i practic care se finalizeaz cu decizii care auurmri n evoluia celor care-l vor urma

Presupune dou aspecte, dou faete:a. aspectul deontologic. Aceasta nseamn c optimizarea poate avea efecte

scontate, dezirabile dar i efecte nescontate, indezirabile.- cnd se produc cele din urm nu rspunde nimeni pentru ele, nu le asum nimeni.

Sunt considerate pierderi sociale

b. aspectul tehnic. Optimizarea presupune aciuni tehnice de mare rafinament- presupune specialiti de marc n acest domeniu

17


18/37

- imixtiunea diletanilor compromite optimizarea ducnd la rezultate nescontateOptimizarea presupune parcurgerea mai multor etape obligatorii:

1. cercetarea curricular presupune:- diagnoza- se face teren (este asemntor diagnosticului n medicin)- prognoza indic tendinele de evoluie a colii

2. proiectarea curricular- proiectanii lucreaz pe baza unor concepte dereferin i a unor principii i norme de

proiectare3. experimentarea proiectului curricular-presupune dou evalur:

-in vitro prin dezbateri- in vivo- experimental n unele coli

4. validarea curriculumu-lui este verificat de o autoritate calificat iresponsabil,

pn la Parlament5. implementarea curriculumu-lui- aducerea acestuia n coli. Operaie

dificil realizat

de specialiti i nu din birou prin ordinei

materiale scrise

3. Factorii optimizrii curriculeiOptimizarea curricular devine necesar numai atunci cnd apar factorii necesari

care exercit presiuni de optimizare.Sunt dou tipuri de factori:

- factori determinani- factori dominani

Factori determinani:- trebuinele celui de educat. Necesitatea optimizrii este clar semnalat

prin:- abandonul colar- insuccesele absolvenilor- disciplina - cnd apare indisciplina ca fenomen de mas

- evaluarea standardizat are urmri negative, socotitde unii drept

cancer curricular-structurile colare randamentul corpului didactic atunci cnd se

neglijeaz

formarea sau perfecionarea- evaluarea colilor este greu de fcut. Necesit un sistemnaional de

evaluare- auxiliarele curriculare cldiri, manuale, instrumentar, etc.

Factori dominani:- dezvoltarea cunoaterii : explozia informaional genereaz necesitatea

unor trasee noi de pregtire. Crearea Consiliului Naional pentru Curriculum este orealizare notabil

- comunitatea local: schimbarea mentalitilor exercit presiuni- progresul societii: trebuie s in seama de acesta i chiar s

contribuie la progresul social

18


19/37

4. Orientarea optimizrii curriculumu-lui- Direcia optimizrii curriculumu-lui este o problem de opiune i de decizie

profesionist- Asupra factorilor care determin direcia se poart discuii aprinse. Sunt

acceptai urmtorii:

- filosofic- propune idealul educaional- politic - poate determina un traseu educaional de genul:

- curriculum liberal- curriculum cretin-democrat- curriculum social-democrat, etc.

- social-economic - poate determina:- curriculum creativ- curriculum repetitiv- curriculum teoretic- curriculum practic, etc.

- psihologic ine seama de trsturile proprii ale poporului

- cultural

19


20/37


21/37


22/37

b. n Proiectul Legii educaiei (2010) colile sunt oblgate s se conformeze la unCurriculum Naional care cuprinde:

- planurile cadru de nvmnt- programe colare

c. Negre- Dobridor I, consider c sunt trei categorii de obiectivri (produse) ale

curriculei:- obiectivri primare: planul de nvmnt i programele colare- obiectivri secundare: manuale i metodici

- obiectivri teriare: orare, planificri calendaristice ale materiei( teimestriale sau semestriale), proiecte pedagogice

3. Caracterizarea produselor curricularea. Planurile-cadru de nvmnt

- este documentul pe care-l solicit profesorul cnd ajunge n coal- nu este un plan unic- stabilete:

- ariile curriculare- obiectele de studiu- resursele de timp

- este documentul direcional al procesului de nvareCuprinde:- curriculum nucleu.- omogenizeaz pregtire

- discipline i ore obligatorii- curriculum la dispoziia colii- difereniaz pregtirea

-discipline i ore alese de coalLa baza alctuirii planului-cadru stau cteva principii:

- descentralizrii curriculumu-lui nseamn c nu este produsul exclusiv alorganului central al nvmntului, ci ofer ans colii s contribuie la edificarealui ( partea numit curriculum la decizia colii cu trei variante: curriculum extins,curriculum nucleu aprofundat, curriculum propriu colii

- flexibilitii- accept trasee educaionale particulare, personalizate- descongestionrii perierea coninuturilor i adaptarea lor la solicitrile

imediate de pregtire- eficienei accept acel curriculum care duce la rezultatele scontate- compatibilizrii cu standardele europene de nvmnt

-mbinarea culturii naionale cu a celei general europene-centrarea pe competene. Proiectul legii educaiei vorbete

de urmtoarele competene:- de comunicare n limba matern !i n limbile de circulaieinternaional

- fundamentale de matematic, tiine, tehnologie- digitale ( utilizarea tehnologiei informaiei pentru cunoaterea i

rezolvarea de probleme. Tehnologia informaiei i comunicrii este disciplinopional pentru clasele I-IV i obligatorie pentru gimnaziu i liceu))

- axiologice ( valori sociale care permit inseria n viaa social)- sociale i civice- antreprenoriale ( de conducere a activitilor lucrative)- de expresie cultural ( aprecierea culturii, artei )

- de a nva s nvei

22


23/37

Proiectul de lege: Planurile-cadru de nvmnt cuprind disciplinele, respectivmodulele de pregtire obligatorii i opionale, precum i numrul minim imaximde ore aferente disciplinelor, respectiv modulelor de pregire obligatorii iopionale

b. Programa colar1. La discipline obligatorii:

- rolul lor este de a reda coninutul de nvat la fiecare disciplin din planul-cadru

- sunt unice pe plan naional- sunt elaborate de ctre minister prin departemente specializate- opereaz cu obiective cadru i de referin ( clasele I-VIII)- sunt concepute ca instrumente de lucru- cuprinde mai multe elemente:

-prezentarea disciplinei- obiectivele cadru i de referin,

- coninutul de nvat- exemple de activiti de nvare- ore destinate orientativ- indicaii metodice- inventare de atitudini i valori

- standarde de performan - reprezint un sistem de referin comun iechivalent la sfritul unei trepte de colaritate, care permite evidenierea progresuluirealizat de elevi de la o treapt de colaritate la alta (sunt standarde naionale) Ele suntcriterii de evaluare a calitii procesului de nvare, specificri de performan careindic gradul n care sunt atinse obiectivele curriculare, sunt nsuite cunotinele,sunt formate capacitile i comportamentele stabilite prin curriculum.

2. La discipline opionale au aceiai componen ca i programele la disciplineleobligatorii

- sunt construite de titularii de disciplin i primesc avizul colii i alInspectoratului

c. Manualele colare- instrumente de lucru operaionale pentru elevi- exist pentru fiecare obiect de studiu i pentru fiecare clas

- pentru profesor este un ghid, complementar el are n vedere i alte sursebibliografice- sunt gratuite- cadrele diddactice selecteaz i recomand elevilor, n spiritul liberei iniiative

profesionale, un anumit manual din lista aprobat de ctre minister este instrumentul. de lucru cel mai important (pt elevi/pt. profesor)- concretizeaz programele colare n diferite uniti didactice sau experiene denvare- coninuturile nvarii sunt sistematizate pe capitole, subcapitole, lecii, temeManualul are urmtoarele funcii pedagogice:

- de informare realizat prin mijloace didactice i grafice specifice

- de formare a cunotinelor / capacitilor vizate de obiective. instructiv-educative

23


24/37

- de antrenare a capacitilor cognitive, afective, psiho-motrice sau aaptitudinilor

- de autoinstruire

d. Auxiliarele curriculare

- favorizeaz o abodare flexibil i explicit a problematicii- stimuleaz motivaia nvrii

24


25/37

5. CURRICULUM ASCUNS I INFLUENA SA ASUPRA PROCESULUIDE NVARE

Tezele temei:1. Curriculum ascuns - caracterizare2. Interaciunea curriculum ascuns- curriculum real3. Utilizarea curriculumu-lui ascuns pentru obinerea de rezultate

pozitive

Bibliografie:

Negre-Dobridor I., Teoria general a curriculumului, EdituraPolirom, Iai,

2008, p.244- 245,Marian D. Ilie, Influena curriculumu-lui implicit asupra capacitii

productive aprocesului de nvmnt, n: xxx, Schimbri de

paradigmn tiinele educaiei, Editura Risoprint, Cluj-

Napoca,2005, p.185-192

x xx

SEMINAR

1. Teze i idei de reinut

a. Conceptul curriculum ascuns. Variaii de nume i definiiib.Componena curriculum-ului ascunsc. Manifestri n coal ale curriculumu-lui ascunsd. Relaiile dintre curriculum ascuns i curriculum real

2. Probleme pentru dezbaterea. Exemplificai, din universitate, componente ale curriculumu-lui

ascunsb. Aciuni ale nvtorului pentru crearea unui curriculum ascuns

favorabil procesului de nvarec. Aciuni de corectare a curriculumu-lui ascuns n coala/ grdinia n

care lucrai

25


26/37

d. Modaliti de utilizare favorabil a componentelor curriculumu-luiascuns n universitate

e. Desemnai cteva din componentele curriculumu-lui ascuns cu carevin studenii n facultate.

1.Curriculum ascuns caracterizareCercettorii procesul de nvare, au descoperit c, alturi de curriculum n

diferitele sale forme i coninuturi, care reglementeaz i organizeaz acest proces,se manifest i un alt curriculum curriculum ascuns- a fost descoperit atunci cnd clasa de elevi a fost studiat n intimitatea ei- sociologul Philip Jackson a folosit pentru prima dat acest concept nLife in

Classroom, carte aprut n 1968- Jackson demonstreaz c pe lng educaia vizibil exist i educaia

invizibilpe care a botezat-o hidden curriculum, curriculum ascuns- elevii nva mult peste ceea ce le ofer profesorul. Pedagogia pctuiete prin

a exagera rolul profesorului i puterea sa formativ.(componente alecurriculumu-lui oficial)

- Leslie Owen Wilkson, n 2005, aduce n atenie 11 tipuri de curriculum-uri, ohart aproape complet a curriculumu-lui, ntre care unele sunt vizibile, alteleinvizibile:

- deschis, explicit sau scris - simultan- retoric - societal

- n folosin - ascuns sau acoperit- receptat - intern- informatic - fantom

- zero sau inexistent

( Vezi caracterizarea n: Negre-Dobridor, op.cit. p.352-354)Curriculum ascuns a fost numit diferit:

- Mc. Neli curriculum implicit- Leslie Owen Wilson curriculum ascuns i curriculum voalat ( hidden

curriculum)- Boco, Jucan mascat/neintenionat- Cuco subliminal- - nvare implicitA fost i definit diferit:

- Nelli influene instrucionale neoficiale rezultate din nsicolarizarea curent care pot, fie s ajute, fie s slbeasc atingerea finalitiloroficiale

- Longstreet i Shane privete acele nvri pe care copilul lederiv din natura nconjurroare, inclusiv din arhitectura colar i conduiteleeducatorilor sau ale administratorilor

- Boco, Jucan, - se refer la achiziiile pe care le dobndesceducaii n manier implicit, neintenionat i ne-programat ca urmare a

prezenei lor n mediul educaional - Garnett un set de reguli i norme care nu sunt de multe ori direct

prezente n procesul de nvat, dar sunt importante i trebuie cunoscute

26


27/37

- Bieber, -"este un termen folosit pentru a descrie acele regulisociale nescrise i ateptri de comportament pe care se pare c noi toi le tim,dar nu au fost niciodat nvate

Curriculum ascuns nu este prezent numai n coal ci n toate zonele vieiisociale avnd urmri importante n: comunitate, familie, loc de munc etc.

n coal l gsim prin manifestri diverse emannd din ceea ce se numetecultura organizaional a fiecrei coli.

-este partea nevzut a acesteia- este component psiho-social i cultural a clasei de elevi

- se refer la mesajele neoficiale comunicate n coal n afar de celepromovate de funcionari sau prin declaraii publice despre misiunile colii iorientrile sale educaionale. Cu alte cuvinte, mediul colar este o surs cheie demesaje. Exist numeroase astfel de mesaje transmise n mod indirect.

- De exemplu, faptul c matematica este considerat cea mai importantmaterie din coala elementar este n mod clar, dar implicit, comunicat prin: oremai multe dect pentru studiile sociale, autoritatea sporit a profesorilor,

programarea orelor de diminea, evaluarea mai deas i mai responsabil, etc.Alte exemple:

- copiii tiu c, dac mestec gum n clas, obin, sub forme diferite,dezaprobarea. Cei mai muli studeni, de asemenea, tiu c nu este o idee buns spui o glum deocheat n faa unui profesor, chiar dac gluma a fostamuzant pe hol, n pauz

- elevii afl mai repede care profesori sunt mai exigeni dect alii cu privire larespectarea normele n clas, care sunt mai uor de pclit i mai miloi, caresunt tentai s ia n seam scuzele cu privire la temele de acas. Nimeni nuexplic niciodat aceste lucruri pentru ei, ns elevii adapteazcomportamentului acestor ateptri, tiind ce consecinele sunt posibile nfiecare caz i situaie i sunt pregtii s fac alegerile potrivite aparent frefort

Cultura organizaional este definit drept un complex specific de valori,credine conductoare, reprezentri, nelesuri, ci de gndire mprtite demembrii unei organizaii, care determin modurile n care acetia se vor comportan interiorul i n afar organizaiei respective care sunt transmise noilor membriidrept corecte.

- este mediul intern, ce caracterizeaz fiecare organizaie n care suntimplicai indivizii care determin comportamentul n organizaie i, n ultim instan,eficiena organizaiei respective. Ea este rodul istoriei proprii, prin determinri i

condiionri externe.Curriculum ascuns, ca parte a culturii organizaionale, este alctuit din:- Simboluri i sloganuri- Ritualuri i ceremonii- Modele comportamentale- Obiceiuri i tradiii

sau:- Norme: ateptri de comportament social considerat normal- Valori: idei profunde pe care societatea le consider ca fiind de calitate

- Credine: gnduri, sentimente, atitudini din capul nostru considerate cafiind valabil i pentru acum

- Ideologie: direcia de gndire proprie unui ntreg grup sau societii- este legat de latura simbolic a organizaiei

27
http://www.tudor.mh.edu.ro/organizare.php#1http://www.tudor.mh.edu.ro/organizare.php#2http://www.tudor.mh.edu.ro/organizare.php#3http://www.tudor.mh.edu.ro/organizare.php#4http://www.tudor.mh.edu.ro/organizare.php#1http://www.tudor.mh.edu.ro/organizare.php#2http://www.tudor.mh.edu.ro/organizare.php#3http://www.tudor.mh.edu.ro/organizare.php#4


28/37

- reprezint ansamblul elementelor care permit membrilor acesteia striasc, s comunice i s lucreze n comun.

- se bazeaz pe simboluri i implic credine, valori, practici ce definescceea ce sunt membrii organizaiei i modul n care ei acioneazPrin dezvoltarea unei nelegeri comune a evenimentelor, obiectelor, cuvintelor i

oamenilor membrii organizaiei dezvolt un sens comun al experieelor ce faciliteazaciunea lor coordonat (Smircich,)

- reprezint un set de credine/interpretri mpartite de un grup deoameni. Aceste credine sunt n general tacite, sunt relevante pentru grupul n cauz isunt distinctive pentru grup. De asemenea ele sunt transmise noilor membri

Rolul general organizaional al curriculumu-lui ascuns const n:- constituie un factor esenial al coeziunii interne pentru c permite

membrilor s triasc n colectivitate;- furnizeaz o modalitate de adaptare la provocrile externe

Curriculum ascuns l constatm n coal prin:- cum arat holurile i clasele

- limbajul elevilor i al profesorilor- esena activitii elevilor, orientarea ei- comportamentul n recreaii- activitile de culturale, sportive, turistice- uniforma, calitatea i forma acesteia- inuta cadrelor didactice, etc

- atitudini, mentalitiMai sintetic:

- climatul de studiu- personalitatea profesorilor- relaiile interpersonale- sistemul de recompense instaurat- sistemul de valori la care ader elevii- atitudinile reciproce, etc.

- nseamn c n mediul colar acioneaz o serie de factori pe carepedagogia nu-i analizeaz . Ca urmare:

- apar efecte de neexplicat- apar soluii care genereaz efecte perverse

- nseamn c, n mediul colar, ca situaie de nvare, acioneaz doucurriculumu-ri (sau: curricula este alctuit din dou componente) oficial iascuns, fiecare cu un rol bine definit n desfurarea procesului de nvare

Curriculum ascuns reprezint comportamente, atitudini, i cunotine care suntcomunicate fr intenie contient - este o acumulare de valori, norme, credine,

fragmente ideologice comunicate n mod indirect, prin aciuni i cuvinte, care suntparte din viaa de zi cu zi ntr-o comunitate

Const deci n totalitatea situaiilor cotidiene, naturale i spontane,prezente n viaa copilului, fr a fi organizate sau promovate de profesori.Curriculum-ul ascuns se refera la nvatarea non-academic, implicit, susinut demediul colar existenial, spre deosebire de curriculum-ul evident sau intenionat,care este produsul mediului colar cognitiv .

28


29/37

2. Interaciunea curriculum ascuns- curriculum oficialEste prezent pe dou planuri: direct i indirect

Indirect: - rezult din relaia sa de interdependen cu curriculum-uloficial. Exemple:

a. manifestare despotic a autoritii cadrului didactic:-efecte primare: ordine, linite, disciplin

- efecte secundare: tensiune, stare conflictual, fricdefensiv la elevi

b. precticarea unui regim de evaluare continu cu o frecven foartemare

- efecte primare: nivel superior al nvrii- efecte secundare: precaritatea elevilor la evaluarea

sumativd. controlul absolut asupra activitii de nvare a elevilor

- efecte primare: o mai bun stpnire a materiei,

ordine, linite- efecte secundare: repulsie, saturare fa de disciplin

Deci: curricumul oficial se regsete n curriculum ascuns ca:- efecte nescontate- efecte ntrziate- de regul, efecte ascunse

nseamn c aplicarea excesiv sau incorect a curriculumu-lui real natecomponente ale curriculumu-lui ascuns

Direct - se imprim n rezultatele colare, n calitatea procesului denvare. Rezultatele pot fi pozitive i/sau negative

3. Utilizarea curriculumu-lui ascuns pentru obinerea de rezultatepozitive

Influena pedagogic a acestui curriculum este, n cea mai mare parte,neplanificat i neintenionat, spre deosebire de cea exercitat prin curriculum-uloficial.

Suntem interesai de impactul pe care-l are curriculumul ascuns asupra procesuluide nvare

ntrebarea este : Cum putem folosi curriculum ascuns pentru a favoriza activitateacolar? Cteva sugestii pentru profesori:

- -crearea unor elemente de identificare a colii i a elevilor prin

care coala penetreaz mediul local- atragerea comunitii locale n parteneriate educaionale- acordarea de suport (tutor) noilor venii n coal pentru acomodare

rapid- condiii de munc n msur s satisfac exigenele- cadru psihosocial degajat i angajat spre realizarea sarcinilor- prevenirea conflictelor i rezolvarea rapid a celor aprute

- oferirea i solicitarea de feedback periodic ( recompense,recunoaterea activitii depuse)

Obs.- calitatea factorilor care compun curriculum ascuns este divers imultipl. Ei formeaz ceea ce se mai numete coala ascuns.( mai corect

ascunziurile colii) Fora sa este mare, modelnd personalitatea elevilor, trasnduneori chiar evoluia elevilor n disput cu aciunea curricum-ului oficial

29


30/37

- ignorarea curriculumu-lui ascuns poate duce la consecine grave asupraformrii elevilor

- un elev poate accepta curriculum oficial, dar tot odat poate fii victimacelui ascuns: cimitirul tinereii mele, pucria tinereii, etc.

- mesajele proprii curriculumu-lui ascuns se pot completa sau

contrazice reciproc, ceea ce pot face i cu curriculum-ul oficial.- de exemplu, n timp ce curriculum-ul colar la disciplinele

sociale, de obicei, subliniaz preuirea pntru sistemele politice democratice iprincipiile acestora, cum sunt: o persoan-un vot, regula majoritii i adrepturilor minoritilor, separarea bisericii de stat, egalitatea n faa legii i un

proces echitabil, aceste principii nu sunt ntotdeauna practicate n slile de clas,pe coridoare sau n recreaie.

- mesajele ascunse au cel mai mare impact atunci cnd exist un agregat sauun set de mesaje coerente.

- n situaia n care curriculum-ul ascunse intr n contradicie cu cel explicit,este posibil ca mesajul ascuns s aib mai mult greutate.

Prin urmare, n mod evident, mesajele ascunse pot lucra n (cel puin) trei moduri:- consolideaz mesajul oficial; acesta este cazul dezirabil.- submineaz sau neag mesajul oficial;

- este irelevant, prezint interes sczutn realitate exist o serie de mesaje, care sunt, aproape inevitabil, "mixte".

n concluzie, valoarea principal a conceptului de curriculum-ul ascuns este c atrageatenia asupra unor aspecte proprii colii, recunoscute doar ocazional i rmase nmare parte neexaminate, lsate s se impun ocazional.

30


31/37


32/37

- proiectarea didactic nu mai nseamn elaborare de "programe analitice", ntermeni de inventare ale diferitelor segmente/ uniti de coninut capitole, teme,subiecte punctuale, crora le este repartizat un anumit numr de ore fix, rigid, fr o

precizare clar a finalitilor educaionale, a achiziiilor necesare fiecrui elev.- conceptul de "proiectare didactic" este mult mai amplu, el fiind

subordonat viziunii curriculare.- coninuturile nu mai constituie elementul central al activitilor de

proiectare didactic la macro nivel. Ele nu devin neimportante, nu este vorba denegarea importanei lor, ci de valorificarea valorii lor instrumentale, de valorizarea lorca puncte de plecare n aciunea complex de instruire modern, interactiv i deformare; accentul se pune pe valorificarea valenelor informative i formative aleconinuturilor i pe flexibilitatea i adaptabilitatea acestora.

- coninuturile sunt valorificate n didactica modern ca instrumente devehiculare cognitiv utile pentru a se evita dispersarea/ fragmentarea cunoaterii nfavoarea unei centrri pe competene funcionale.

Perspectiva curricular a determinat regndirea programelor colare i

elaborarea de manuale colare multiple, pe baza unei proiectri curriculare,caracterizat prin urmtoarele elemente: - focalizare a pe achiziiile finale ale nvrii : realizeaz trecerea de la

programele "analitice" (concepute ca simple inventare de coninuturi, crora le erarepartizat un anumit numr de ore, fr precizarea clar a finalitilor educaionale), la

programe colare caracterizate prin centrarea demersurilor instructiv-educative peobiective formative i prin corelarea sistemic judicioas dintre obiective, coninuturi,activiti de nvare i evaluare etc. - accentuarea dimensiunii acionale n formarea i dezvoltarea

personalitii elevilor: stimuleaz demersurile didactice active i interactive, care screasc eficiena nvrii colare prin stimularea participrii elevilor la activitileeducaionale, a cooperrii lor cu cadrul didactic i cu colegii i prin situarea lor ncentrul actului instructiv-educativ - definirea clar a ofertei colii n raport cu interesele i aptitudinileelevului, precum i cu ateptrile societii: asigur coeren naional n ceea ce

privete finalitile educaionale ale sistemului de nvmnt n ansamblul su,finalitile etapelor de colarizare, reperele generale, principiile i standardele deelaborare i aplicare a curriculum-ului.

Proiectarea curriculum-ului reprezint o aciune continu, permanent, care precededemersurile instructiv-educative, indiferent de dimensiunea, complexitatea sau durata

acestora.La nivel macro- proiectarea curriculum-ului reprezint un proces continuu, care implic

att perioade i demersuri de schimbare profund, ct i de stabilitate.- presupune anticiparea ansamblului aciunilor i operaiilor angajate n

cadrul activitilor de instruire i educare conform finalitilor asumate la nivel desistem i de proces, n vederea asigurrii funcionalitii acestuia n sens managerial istrategic.

- este urmat de implementarea, evaluarea i ameliorarea curriculum-ului;toate aceste etape eseniale ale demersului curricular i asigur acestuia

procesualitatea ciclic.

La nivel micro

32


33/37

- proiectarea didactic reprezint ansamblul operaiilor de anticipare aobiectivelor, coninuturilor, strategiilor instruciei i educaiei i strategiilor deevaluare, precum i a relaiilor dintre acestea.Din perspectiv pragmatic, proiectarea presupune stabilirea mental i, depreferat, obiectivat ntr-un instrument didactic scris a pailor care vor fi

parcuri, inndu-se cont de condiiile instruirii, de resursele existente etc.

Proiectarea didactic reprezint activitatea principal a cadrelor didactice.Practic, la nivelul micropedagogic, curriculum-ul reprezint un instrument de

lucru, care trebuie s favorizeze, n principal:- organizarea unui proces instructiv-educativ care s aib o baz referenial

precis, conferit de sistemul de obiective cadru i de referin sau competenegenerale i competene specifice, precum i de coninuturi

- realizarea unei instruiri care s i ajute pe elevi s neleag complexrealitatea nconjurtoare

- realizarea unei instruiri difereniate, prin selectarea elementelor de coninut,a activitilor de nvare, precum i a parcursurilor individuale de instruire

- deplasarea semnificativ de accent din zona coninuturilor (supralicitatepn n prezent) n direcia construirii competenelor asumate

- asigurarea apropierii i articulrii ct mai puternice i, n acelai timp,fireti, ntre logica tiinelor, logica pedagogic i didactic a predrii disciplinelor destudiu i logica intern a nvrii acestora, vizndu-se dimensiunea aplicativ a

procesului curricular- manifestarea creativitii didactice a profesorului i adecvarea

demersurilor didactice la particularitile elevilor.Cnd proiecteaz o activitate, cadrele didactice trebuie s reflecteze asupra

urmtoarelor aspecte :- aceast activitate asigur nvarea difereniat a tuturor elevilor din clasa mea?- materialul pe care doresc s-l utilizez este adecvat pentru stilurile de nvare

diverse ale elevilor mei?- cum pot adapta sarcinile de nvat pentru copiii care neleg repede?

- cum pot adapta sarcinile de nvat pentru copiii care au un ritm lent saucare vor ntmpina dificulti de nvare?

- cum pot asigura sprijin suplimentar elevilor care vor ntmpinadificulti?

- metodele pe care le voi aplica asigur implicarea tuturor elevilor dinclas?

- ncurajez i apreciez orice progres n nvare al elevilor mei?

2. Etapele proiectrii curriculum-uluiLa baza elaborrii i revizuirii curriculare st ideea conform creia proiectarea

curriculum-ului presupune anticiparea, n interaciunea lor, a finalitilor educaionalede diferite grade, a coninuturilor instructiv-educative, a activitilor de nvare, astrategiilor de instruire i a strategiilor de evaluare.

Etapele eseniale ale procesului curricular sunt:

A. Elaborarea/ proiectarea curriculum-ului1. Analiza finalitilor educaionale, a competenelor generale i

specifice vizate i a nevoilor educaionale ale educailor2. Stabilirea obiectivelor curriculare

33


34/37

3. Selectarea disciplinelor de studiu/ coninuturilor4. Organizarea coninuturilor/ temelor

5. Structurarea situaiilor de nvare, prefigurarea i articulareaexperienelor de nvare

B. Implementarea curriculum-ului (Organizarea situaiilor de nvare iinducerea/ generarea experienelor de nvare)

C. Evaluarea curriculum-ului1. Stabilirea criteriilor i procedurilor de evaluare2. Realizarea evalurii

D. Reglarea/ Ameliorarea procesului curricular

Detaliat, aducem n atenie cteva aspecte ce caracerizeaz fiecare etap:

A. Elaborarea/ planificarea curriculum-ului

1. Analiza finalitilor educaionale, a competenelor generale i specificevizate i a nevoilor educaionale ale educailor

- proiectarea curriculum-ului are drept punct de pornire identificarea i analizafinalitilor educaionale, respectiv a marilor orientri filosofice, morale, etice,ideologice, de care urmeaz s in cont sistemul educativ. Cuprinznd sisteme devalori identificate i vehiculate la nivelul societii, acestea ofer sistemului educativlinii directoare, i asigur acestuia coerena i dau sens aciunii educative.

- n ceea ce privete nivelul sistemului de nvmnt, finalitile generaleactuale relev preocuparea pentru formarea intelectual (teoretizare, conceptualizare,abstractizare) i, totodat, pentru formarea abilitilor i competenelor practice i

pentru promovarea multidisciplinaritii, a interdisciplinaritii i transdisciplinaritii,n vederea asigurrii caracterului operaional i funcional al achiziiilor.

- analiza nevoilor educaionale presupune identificarea, deopotriv, atrebuinelor obiective (derivate din analiza situaiei-int n care se va derula aciuneaeducaional, ele putnd fi stabilite i n absena subiecilor educaiei) i subiective(exprimate chiar de ctre subiecii educaiei).Este necesar ca elevii s fie educai n vederea identificrii propriilor trebuineeducaionale i transformrii acestora n obiective, pe baza unui schimb de informaiin legtur cu rolurile asumate i cu ateptrile fiecrei pri.

2. Stabilirea obiectivelor curriculareObiectivele curriculare se stabilesc funcie de rolul educaiei, care, n

viziunea lui Jacques Delors const n contribuia la ncurajarea indivizilor s acionezen concordan cu tradiiile i convingerile lor, dar n acelai timp s respecte

pluralismul, s-i dezvolte mintea i spiritul la nivel de universalitate i s reueasctranscenderea propriilor limite. Acelai autor consider c misiunea educaiei este de"a-i permite fiecruia dintre noi, fr excepie, s-i dezvolte talentul i s-ivalorifice la maximum potenialul creativ, inclusiv responsabilitatea pentru propriavia i pentru atingerea scopurilor personale".

3. Selectarea disciplinelor de studiu/ coninuturilor

34


35/37

n aciunile de selectare a coninuturilor, se va ine seama de faptul c esteextrem de important calitatea cunotinelor dobndite, a competenelor formate i nuatt de mult cantitatea. De asemenea, este foarte important s se achiziionezeinstrumentele cognitive necesare documentrii i informrii, utilizrii i procesriiinformaiei.

Dup etapa de selectare a coninuturilor, urmeaz operaia de consemnare a lorn planurile de nvmnt, dup criterii logico-tiinifice, pedagogice i psihologice.

4. Organizarea coninuturilor/ temelorn interiorul disciplinelor de studiu selectate se realizeaz o organizare a

coninuturilor i o programare a lor, n concordan cu finalitile educaionaleurmrite i punnd accent pe flexibilitatea i adaptabilitatea coninuturilor.

5. Structurarea situaiilor de nvare, prefigurarea i articularea experienelor denvare

Prin curriculum, respectiv prin intermediul unor programe concrete de

studiu, proiectate pentru specializri, discipline, activiti didactice, ore de curs sestructureaz i se propun situaii de nvare, susceptibile de a genera experienele denvare pozitive. Dac profilul psihologic al studenilor este foarte diferit, se potconcepe trasee curriculare alternative i se va asigura flexibilitatea n parcurgerea lor.

n structurarea situaiilor de nvare i n anticiparea experienelor de nvare(acestea se mbin dat fiind complementaritatea dintre educaia formal, ceanonformal i cea informal), se vizeaz urmtoarele:

- formularea obiectivelor educaionale sau chiar operaionale- stabilirea tipului de experien de nvare dezirabil- stabilirea formei de organizare a activitii- realizarea transpoziiei didactice a coninuturilor- stabilirea unei metodologii didactice adecvate- stabilirea sistemului mijloacelor de nvmnt, elaborarea/ adaptarea

materialelor didactice- stabilirea formei de organizare a activitii elevilor- imaginarea activitilor desfurate de profesor i a activitilor centrate pe

elev,a responsabilitilor i competenelor lor

- imaginarea strategiei de evaluare a programului educativ.

B. Implementarea curriculum-ului (Organizarea situaiilor de nvare i

inducerea/ generarea experienelor de nvare)Presupune aplicarea n practic a programului educativ, respectiv organizareai realizarea situailor de nvare i a activitilor de nvare, ntr-o modalitateflexibil, creatoare, valorificnd resurselor anticipate. Sunt importante: raportarea

permanent la obiectivele urmrite, conceperea de sarcini de lucru dup criteriitiinifice, monitorizarea permanent a procesului educaional i obinerea de feed-

back formativ i sumativ.

C. Evaluarea curriculum-ului1. Stabilirea criteriilor i procedurilor de evaluare

n evaluarea curriculum-ului se utilizeaz ca i criterii obiectivele educaionale

propuse, care vor fi aduse i la cunotina studenilor. n eventualitatea n care se

35


36/37

utilizeaz i alte criterii, de asemenea, acestea vor fi anunate cu claritate, la nceputulactivitilor.

n ceea ce privete procedurile de evaluare, ele vor fi gndite funcie deobiectivele urmrite i de coninuturi, asigurndu-se mbinarea optim a acestor

proceduri.

2. Realizarea evaluriiDemersurile de evaluare pot viza:- obinerea de informaii despre curriculum n ansamblu, despre pertinena,

calitatea i eficiena lui- obinerea de informaii despre studeni (volumul cunotinelor dobndite, al

capacitilor i competenelor formate)- obinerea de informaii despre prestaia didactic a profesorului, n condiiile

valorificrii anumitor resurse ale instruirii.

D. Reglarea/ Ameliorarea procesului curricularEvaluarea se desfoar n beneficiul tuturor partenerilor implicai n

procesul curricular, sprijinindu-le aciunile, este formativ i sprijin autoevaluarearealizat de elevi. Este vzut ca un parteneriat, iar n urma evalurilor realizate,funcie de rezultatele i informaiile obinute, dac este cazul, se vor elabora strategiicorective, pentru depirea anumitor greeli i strategii ameliorative.

n materie de curriculum, responsabilitile se distribuie ntre patru niveluri alesistemului educaional:

- la nivel naional, guvernamental (Ministerul Educaiei i instituiile decercetare subordonate)

- n teritoriu, respectiv la inspectoratele colare judeene- la nivelul unitilor colare (coli)- n sala de clas.

3. Responsabiliti ale proiectriiElaborarea curriculum-ului este o funcie integrat a tuturor actorilor

sistemului educaional; sunt de dorit relaii de cooperare i parteneriat; fiecare nivelasum proiectul propriu:

Responsabiliti la nivel guvernamental/ naional:- Elaboreaz structura legislativ, regulamentele i recomandrile curriculare,

cadrul general de curriculum, incluznd obiectivele i standardele generale, precum icerinele de certificare a studiilor.

- Produce instrumentele de evaluare la nivelul sistemului educaional.

- Ofer suporturile de curriculum necesare inspectoratelor colare judeene ireelelor colare ale acestora.- Aloc resursele necesare ctre inspectoratele colare judeene.- Evalueaz realizarea curriculum-ului la nivel de sistem i pe componente ale

acestuia.- Responsabiliti la nivel teritorial zonal/ judeean:- Dezvolt politici de implementare a curriculum-ului.

- Ofer resursele i suportul financiar necesare pentru realizarea curriculum-ului.- Asigur calitatea programelor la toate nivelele de colarizare.-Elaboreaz i disemineaz material instrucional, recomandri i ghiduri de

implementare curricular.

- Evalueaz realizarea programelor.- Ofer consultan i programe de formare continu a cadrelor didactice.

36


37/37

Responsabiliti la nivelul colii:- Asum o strategie de aplicare a curriculum-ului, potrivit cu politicile

prefigurate la nivelele anterioare.- Dezvolt programele proprii de studiu.

- Determin tipurile de curriculum i extensiunile acestora.- Coordoneaz programele de dezvoltare curricular.- Realizeaz formarea continu a profesorilor proprii.

- Evalueaz realizarea curriculum-ului pe discipline colare i clase de elevi etc.

Responsabiliti la nivelul clasei, respectiv al profesorului:-Identific nevoile subiecilor educaiei.- Realizeaz urmtoarele aciuni, n scopul proiectrii activitii didactice la nivel

micro:- lectura personalizat a programei i a manualelor colare- elaborarea planificrii calendaristice (orientative), pe termen mediu

- efectuarea proiectrii secveniale, pe termen scurt (a unitilor denvare i a leciilor/ activitilor didactice).

- mbogete curriculum-ul diferitelor discipline.- asigur individualizarea curriculum-ului, elaboreaz planuri individuale

de educaie.- realizeaz diferenierea curricular.- evalueaz rezultatele elevilor i i sprijin n procesul de nvare.

teoria si met curric. curs 2010

Documents