cercetare refacuta

7/30/2019 CERCETARE REFACUTA

1/64

METODOLOGIA CERCETRII

III.1. CERCETAREA APLICATIV

Comportamentul agresiv reprezint o component ntlnit zilnic n

societatea romneasc i aceasta nu se delimiteaz numai la mediul colar, ci i la

nivelul opiniei publice, i n dezbaterile ntre indivizi n general. Cu toate acestea,

lucrarea de fa se va limita la problema agresivitii i a combaterii acesteia lanivel colar i indirect, la cel extracolar, din urmtoarele motive:

Agresivitatea este un fenomen foarte des ntlnit i se extinde, att n mediulcolar, ct i la nivelul societii n ansamblu.

Faptul c agresivitatea se manifest frecvent n coli ridic un semn dentrebare cu privire la dezvoltarea ulterioar a individului n societate i de

aceea ar fi nevoie de gsirea unor msuri de prevenire i combatere a acestuifenomen.

Fr luarea unormsuri de combatere, exist tendina ca agresivitateas fietrecut cu vederea i s se agraveze n timp.

Ca n cazul oricrui tip de cercetare, etapa de debut a unei investigaii

este reprezentat de identificarea unei probleme relevante,care s merite s fie

analizat i cercetat din perspectiv teoretic i/sau practic.


2/64

III.1.1 Obiectivele i ipotezele cercetrii

III.1.1.a Formularea coerent a obiectivelor generale i specific

Cercetarea i propune ca scop analiza fenomenului, formelor de

manifestare i a cauzelor fenomenului de agresivitate n sistemul de nvmnt

romnesc i elaborarea unui set de recomandri pentru prevenirea i combaterea

acestui fenomen la nivelul nvmntului pre-universitar. n acest sens, au fost

formulate urmtoarele obiective:

OBIECTIV GENERAL: Prevenirea i combaterea agresiunilor fizice, verbale sau

de alt natur asupra elevilor i a personalului ncadrat n unitile de nvmnt.

OBIECTIVE SPECIFICE:

Identificarea fenomenului de agresivitate la nivelul nvmntului gimnazialsi liceal (forme, cauze, strategii abordate etc.), n vederea gsirii de soluii de

prevenire i combatere a acestui fenomen la nivelul colii;

Identificarea tipurilor de relaii de tip agresiv manifestate ntre adult -preadolescent/adolescent;

Elaborarea unui set de recomandri destinate prinilori elevilor, n scopulprevenirii i combaterii situaiilor de agresivitate manifestate la nivelul

colii i n afara acesteia.

n accepiunea prezentei cercetri, agresivitatea la nivelul nvmntului

gimnazial i liceal, include urmtoarele forme de manifestare: de la forme

simple de agresivitate (precum poreclire, tachinare, atitudini ironice), la forme


3/64

mai grave (precum injurii, jigniri, certuri, insulte, uneori nsoite de atitudini

discriminatorii i/sau de marginalizare).

III.1.1.b Formularea explicit a ipotezelor cercetriin cadrul lucrrii, s-a avut n vedere urmtoarea ipotez general: cu ct

elevii evolueaz pe parcursul colar (de la ciclul gimnazial la ciclul liceal), cu

att tipurile i coninuturile relaiilor din contextul colar se modific, existnd

anse mai mari ca agresivitatea s creasc.

n acest scop, s-a considerat relevant analiza comportamentului agresiv, nspecial la elevii claselor a VIII-a i a celor din clasele a XII-a. S-a considerat c pe

msur ce elevii trec la alte niveluri de colarizare, acetia i dezvolt alte

modaliti de relaionare, att cu cei din cadrul colii, ct i cu cei din afara

acesteia, n funcie de particularitile specifice vrstei, manifestndu-i stilul

personal n comunicare i relaionare (inclusiv n ceea ce privete manifestarea

agresivitii).

De asemenea, n cadrul cercetrii de fa ne-am propus urmtorul set de

premise care pot fi fundamentate din punct de vedere teoretic:

Cu ct elevii sunt expui la mesaje verbale negative n diferite contexte (familie,grup de apartenen, mass-media etc.), cu att crete riscul ca acetia s

manifeste un comportament agresiv cu frecven mai mare. Am pornit de la

aceasta premis deoarece orice mesaj verbal negativ preluat din diferite

contexte sociale poate genera manifestri comportamentale agresive. Acestemesaje negative, odat integrate n comportamentul copilului se constituie ca

elemente agresive care se manifest atunci cnd elevii nu pot face fa unei

probleme sau atunci cnd nu obin ceea ce vor. Prin aceast investigaie vom

urmri identificarea diferitelor contexte prin care se dezvolt comportamentul


4/64

agresiv din partea elevilor, pe baza crora se poate elabora un set de

recomandri att pentru prini ct i pentru copii.

Fetele manifest un comportament agresiv mai sczut n comparaie cu bieii,n condiiile n care particularitile de vrst au elemente specifice pe genuri.

Prin intermediul acestei investigaii vom urmri identificarea trsturilor

diferite de comportament n funcie de gen i nivelul de colarizare, pe baza

crora se poate elabora un setde recomandri pentru elevi, prini i unitile

colare din care acestia provin.

III.2. METODOLOGIA CERCETRII

III.2.1. Subiecii cercetrii

Pentru a avea o vedere de ansamblu cu privire la fenomenul deagresivitate manifestat n coal, lotul de subieci a fost format din 72 de elevi (34

de clasa a VIII-a si 38 de clasa a XII-a), 50 de prini i conductori de uniti

colare.

Unitile colare n cadrul crora am efectuat cercetarea sunt: coala

general .. Constana i Liceul .. Constana.

Au fost realizate- 60 chestionare pentru elevi;- 42 chestionare pentru parinti;- 8 interviuri individuale cu parintii;- 8 interviuri individuale cu elevii;


5/64

- 4 interviuri individuale cu directorii unitatilor scolare in care s-aefectuat cercetarea;

- 4 studii de caz.

Ansamblul metodelor selectate a avut ca scop surprinderea unor elemente

cantitative i a unor aspecte calitative referitoare la comportamentul agresiv

manifestat n spaiul colar i indirect n cel extracolar.

III.2.2. Instrumentele cercetrii

Analiza documentar

Prin aceast metod au fost studiate principalele legi i reglementri care

circumscriu/structureaz cadrul legislativ al preveniriii, interveniei i controlului

agresivitatii colare. Accentul a fost pus pe situaiile care implic copii de vrsta

nvmntului preuniversitar. Au fost avute n vedere att documente legislative

naionale, ct i internaionale.

Ancheta prin chestionar

Aceast metod a fost utilizat n scopul evalurii dimensiunii fenomenului

de agresivitate n coal i al evidenierii perspectivei pe care elevii i prinii o auasupra acestui fenomen.

Interviurile individuale Studiile de caz


6/64

III.2.3. Designul cercetrii

Att chestionarul adresat elevilor ct i cel adresat prinilor au vizat

urmtoarele aspecte:

- tipurile manifestrilor de agresivitate; locul desfurrii; actorii implicai i

intensitatea/frecvena acestora; chestionarul a urmrit, de asemenea, identificarea

diferitelor msuri de prevenire i intervenie dezvoltate la nivelul colii.

- factorii de risc i cauzele agresivitii (individuale, familiale, colare, de

context social);- reprezentrile privind securitatea personal n coal;

Interviurile individuale i-au propus identificarea urmtoarelor aspecte:

gradul de securitate oferit de coal; formele de agresivitate n coal; situaiile de

agresivitate n proximitatea colii (influena i/sau apartenena la diferite grupuri -

gaca de cartier sau de prieteni, msuri de siguran etc.); relaia colii cu prinii(participarea la edine, frecvena vizitelor la coal, relaii rezervate i/sau

adecvate etc.); cauze ale manifestrilor de agresivitate colar ale

elevilor/profesorilor; modaliti de prevenire/intervenie.

Scopul studiilor de caz a fost de a pune n eviden cauzele i contextele

specifice n care se produc cazurile de agresivitate colar. Studiile de caz au

implicat interviuri individuale cu: elevii cu manifestri de agresivitate selectai,

diriginii i prinii acestora.


7/64

In elaborarea chestionarelor am evitat folosirea unui numr prea ridicat de

ntrebri, focalizndu-ma numai asupra aspectelor eseniale urmrite, un document

de dimensiuni prea mari inhibnd respondenii.

Chestionarul adresat elevilor a fost aplicat n cadrul orelor de dirigenie iar

cel adresat prinilor a fost aplicat la edina cu printii avnd acceptul

profesorilor- dirigini dar i a directorilor de uniti colare n care s-a desfurat

cercetarea.

III.2.4.Exigene etice ale cercetrii

Preocuprile internaionale recente privind violena n societate au inclus i

problematica agresivitatii n coal, subliniindu-se faptul c coala este o parte

integrant a comunitii. n societatea romneasc, agresivitatea n coli este un

aspect neglijat, lipsind statistici i cercetri la nivel naional. Ea a fost tangenial

identificat, n special, n legtur cu agresivitateaadulilor fa de copii, fcndu-

se asocierea ntre familia disfuncional i comportamentul potenial agresiv alcopiilor provenind din acest tip de familie. Astfel, agresivitatea nvat,

agresivitatea ca mod de relaionare, reprodus n relaiile ntre copii n contexte

diferiteinclusiv n coal s-a impus n discursul public despre agresivitate att

n investigaiile de anvergur redus a unor organizaii neguvernamentale, ct i n

mass-media.

Acest studiu rspunde unei nevoi de cunoatere a dimensiunii, formelor de

manifestare i cauzelor fenomenului de agresivitate colar, necesar elaborrii

unor strategii de prevenire i ameliorare. Cercetarea este, astfel, un pas absolut

necesar, un argument util n vederea sensibilizrii unui public ct mai larg i o

condiie a mobilizrii resurselor n vederea abordrii agresivitatii n coal.


8/64

CAPITOLUL IV. REZULTATELE CERCETRII I

SEMNIFICAIA ACESTORA

Demersul nostru s-a confruntat, n momentul aplicrii, cu unele dificulti

i limitepe care cercettorul nu a reuit s le identifice i s le poat supune unui

control nc de la nceputul cercetrii:

Avnd n vedere c manifestrile de agresivitate ntr-o anumit unitate colar pot

afecta negativ imaginea acesteia, este posibil ca rspunsurile oferite de unii dintre

subiecii chestionai, cel puin sub anumite aspecte, s reflecte numai parial

realitatea.

IV.1. PREZENTAREA I ANALIZA DATELOR

A identifica resorturile psihologice interioare care conduc la

comportamente de tip agresiv sau care ascund un potenial de manifestare a

agresivitii este fr ndoial un exerciiu care solicit instrumente specializate.

Dei cercetarea de fa nu a optat propriu-zis pentru o testare psihologic

individual a elevilor, instrumentele de investigaie utilizate au permis identificarea

unor factori individuali de risc, precum i a unor percepii i reprezentri ale

actorilor investigai n raport cu importana factorilor de natur individual nmanifestrile de agresivitate n coal.

Cauzele de natur psihologic individual sunt n general, mai puin

evidente n opinia celor mai muli dintre actorii investigai, n raport cu alte

categorii de factori familiali sau sociali. Rspunsurile date la chestionarele aplicate


9/64

ating doar n mod excepional problema cauzelor psihologice individuale ale

elevilor, deoarece acestea sunt mai puin vizibile pentru nespecialiti, solicit

msurri i interpretri mai complexe i sunt mai rar cauze exclusive ale

comportamentului de tip agresiv. De altfel, profilul psihologic al elevului agresivnu este altceva dect expresia unic a tuturor tipurilor de influen pe care acesta le

internalizeaz.

Percepiile actorilor intervievai privind prevalena altor categorii de

factori de natur familial sau de mediu social mai larg susin ideea conform creia

agresivitaea este un comportament nvat, responsabiliznd, astfel, familia, coala

sau mediul social mai larg.Familia este cel mai adesea identificat ca principal surs a agresivit ii

de majoritatea prinilor care au fcut parte din eantionul investigat, indiferent

dac este vorba despre actele de agresivitate ale elevilor asupra altor elevi sau

asupra cadrelor didactice. Acetia, n proporie de 63%, indic printre cauzele de

natur familial:

-preluarea unor modele de relaionare din familie (cel mai frecvent menionat);

- condiiile economice precare ale familiei;

- nivelul redus de educaie a familiei;

- indiferena, grija insuficient acordat copiilor i educaiei acestora;

- reacii ale copilului la ateptri prea nalte ale prinilor;

- lipsa de supraveghere a copiilor, n cazul familiilor n care unul sau ambii prini

sunt plecai temporar la munc n strintate.


10/64

Fig. 1. Distribuia principalelorcategorii de cauze ale agresivitii elevilor

Majoritatea cazurilor consiliate trimit, cel mai frecvent, la cauze precum:

existena unor relaii conflictuale i comportamente agresive n familie,

lipsa/insuficienta preocupare a prinilor pentru copil, apartenena la familiidezorganizate/monoparentale, nivelul sczut al condiiilor materiale ale familiei

(srcia), carene ale climatului afectiv .a.

Tabel 1. Cauze familiale ale conduitelor agresive ale elevilor

Cauze familiale ale conduitelor agresive

% din total

rspunsuri

Relaii conflictuale, antecedente de violen n familie 69,2%

Interesul redus alprinilor pentru copii 57,3%

Familii dezorganizate/monoparentale 40,6%

16.10%

58.70%

2.10%

20.30%

2.80%

Cauze

Factori individuali

Factori familiali

Factori colari

Mediu social mai larg

Alte cauze


11/64

Statut socio-economic sczut al familiei (srcie, omaj) 35,0%

Lipsa afectivitii familiei 32,9%

Alcoolism n cazul unuia sau ambilor prini 21,0%

Nivel redus de instruire a prinilor 18,9%

Talia mare a familiei (familii numeroase, cu muli copii) 4,2%

Prini care lucreaz temporarn strintate 4,2%

Printe/prini n detenie 0,7%

O cauz de mai recentpare a fi lipsa de supraveghere a copiilor n situaiile

n care ambii prini lucreaz temporar n strintate.

Astfel de situaii sunt semnalate tot mai frecvent nu numai drept cauze ale

agresivitatii, dar i ale eecului i abandonului colar, la rndul lor factori de risc ai

agresivitii. Cnd prsirea temporar a copiilor intervine n cazul unor familii

defavorizate socio-economic, cultural, educaional, riscul apariiei unor astfel de

probleme este cu att mai mare. Pentru unele dintre aceste familii, n cutare de

surse care s le permit ameliorarea condiiilor de trai, educaia copiilor trece n

plan secundar, persoanele n grija crora rmn copiii (bunici, alte rude)

manifestnd, de asemenea, de multe ori, atitudini rezervate fa de coal i o

implicare mai redus n educaia copiilor n familie i/sau prin coal.

Problemele de comunicare sunt sesizate de cei mai muli dintre prinii

chestionai. Spre deosebire, ns de prini, care identific aceste probleme la

nivelul mediului familial (lipsa comunicrii ntre prini i copii, de multe ori

justificat de lipsa de timp), elevii o plaseaz n spaiul colar (unii profesori nu

sunt deschii la comunicare cu elevii), referindu-se la tendina unor cadre didactice


12/64

de a-i pstra cu orice pre autoritatea, inclusiv prin blocarea cilor de comunicare

cu elevii. n astfel de cazuri de blocaj al comunicrii, att cu prinii, ct i cu

profesorii, se ajunge la situaii de genul celei pe care o semnaleaz unul dintre

prinii intervievai: copilul, n loc s se deschid spre noi, se bucur c poateiei n colul strzii cu gaca lui(printe). Dei situai n afara spaiului colar i,

ca atare, mai puin interesai - ntr-un anume sens - n protejarea imaginii colii,

prinii consider familia principalul responsabil n prevenirea, respectiv n

manifestarea conduitelor agresive ale copiilor. Mai mult dect att, posibilele

influene negative pe care le poate exercita familia pentru a cror anihilare sau

diminuare este reclamat un comportament mai autoritar al cadrelor didacticepar

s fie invocate cu mai mult insisten i prezentate ntr-o mai mare amploare de

ctre prini.

n cadrul interviurilor, prinii aduc n discuie i o alt posibil cauz a

conduitelor care contravin normelor colare, situat la polul opus srciei, cea din

urm fiind confirmat de toi actorii investigai i evideniat de analiza factorilor

de risc. Referirea este, de aceast dat, la unii dintre copiii provenii din medii

familiale avantajate economic. n cazul acestora, ascendentul asupra celorlali elevi

i chiar asupra profesorilor oferit de statutul socio-economic mai nalt al familiei

conduce uneori la atitudini de sfidare, la jigniri adresate celor cu statut economic

inferior, la acte care semnific dorina de afirmare, fals neleas, de situare

deasupra celorlali.

O alt problem invocat de prini, care reflect meninerea unor concepii

problematice, se refer la situaiile conflictuale intervenite la nivelul unor

comuniti multi-etnice, mai exact la cele care cuprind grupuri de populaie de

etnie rom, cu impact asupra sistemului de relaii din coal.


13/64

Cauzelor de natur familial n inducerea fenomenelor de agresivitate

colar nu se mai confirm i n cazul elevilor. n general, ei tind s minimalizeze

importana factorilor familiali considernd c responsabilitatea diferitelor

manifestri de agresivitate fizic n relaiile dintre elevi o poart, n primul rnd,eleviiatt cei aflai n postura de autori ai actelor de agresivitate, ct i cei care le

provoac. Posibila influen negativ a familiei sau anturajului, care n multe

sau foarte multe cazuri explic violena fizic ntre elevi, este sesizat de mai

puin de o treime (32%) dintre subiecii lotului investigat.

n ceea ce privete cauzele manifestrilor de agresivitate fa de profesori,

opiniile lor se nuaneaz. Astfel, proporia celor care apreciaz c unii elevi nvas fie agresivi din familie depete, n acest caz, 40%, proporii i mai ridicate

acuznd, ns, anumite atitudini i competene ale cadrelor didactice (probleme de

comunicare, stil excesiv autoritarimpunerea autoritii cu orice pre, evaluare

subiectiv .a.), precum i influena negativ a grupului de prieteni.

De altfel, n opinia unora dintre elevi, conduita lora crei gravitate cel mai

adesea o ignor este considerat reacie justificat la atitudinile profesorilor: Avrut s dea n mine n timpul unei ore. M-a njurat (elev clasa a VIII-a).

Exist i copii care consider c cei vinovai pentru comportamentul

agresiv sunt ei nii: cred c sunt ru ( elev, clasa a VIII-a), dar n cazul

crora tabloul complet al diferitelor contexte n care se situeaz evideniaz

influena cumulat a diferitelor categorii de factori, cauzalitatea complex a

agresivitatii n coal: copilul manifest anumite conduite care sunt rezultatul

prelurii unor modele din familie agresivitate verbal i chiar fizic i a

situaiei de victim a agresivitatii acesteia; coala - n lipsa capacitii de

diagnosticare a unor astfel de conduite i a unor strategii eficiente de intervenie -

reacioneaz agresiv la astfel de manifestri; copilul care se simte neneles i


14/64

rejectat att de familie, ct i de coal i ntrete comportamentele agresive.

Iar astfel de situaii care plaseaz individul, familia i coala ntr-un fel de cerc

vicios n raport cu fenomenele de agresivitate, n care fiecare dintre par s fie cele

mai frecvente.

Cei mai muli elevi investigai argumenteaz comportamentul agresiv fa de

pofesoriprin faptul c unii din acetianu sunt deschii la comunicare. Cel puin n

aceast privin, toi actorii investigai semnaleaz comunicarea ca fiind cea mai

tangibil i acut problem a colii. Este evident c elevii au ateptri mult mai

ridicate privind relaia lor cu profesorii, doresc ca acetia s fie mai deschii, mai

direci, mai apropiai de problemele lor. i n opinia directorilor, deficienele decomunicare i relaionare n grup i conflictele ntre elevi sunt pe primul loc n

ierarhia cauzelor comportamentelor agresive confirmnd astfel tensiunea resimit

reciproc de ctre elevi i profesori n relaiile dintre ei.

n ciuda eforturilor de reform a sistemului de evaluare a rezultatelor colare

din ultimii ani (introducerea calificativelor, luarea n considerare a mediei de

absolvire la examenele naionale i la cele de admitere n nvmntul superior,ncercrile de introducere a unui portofoliu de educaie permanent), investigaia

de fa arat c evaluarea continu s fie o surs de stres i frustrare pentru elevi.

Astfel, peste jumtate dintre elevii investigai apreciaz c unii profesori nu

evalueaz corect rezultatele elevilor. Directorii semnaleaz c subiectivitatea n

evaluare poate fi cauz posibil a agresivitatii elevilor, dar, n opinia acestora,

incidena acestei cauze nu este la fel de important.

O alt cauz a agresivitatii, n opinia elevilor, este impunerea cu orice pre a

autoritii profesorului. Mai mult de 40% dintre elevii investigai resimt impunerea

autoritii profesorului ca o surs important a reaciilor de tip agresiv. Aceasta, cu

att mai mult, cu ct opinia lor n legtur cu profesionalismul i pregtirea


15/64

cadrelor didactice (component important a autoritii profesorului) este de multe

ori destul de critic. Astfel, 35,4% dintre elevii investigai consider c profesorii

nu sunt suficient de bine pregtii, n timp ce peste 20% sunt rezervai n a exprima

o opinie n aceast privin. Totui, muli elevi au ncredere n autoritatea tiinifica profesorilor, sitund cauzele comportamentelor agresive n alt parte. Ca i

elevii, mai mult de 40% dintre prinivd n impunerea cu orice pre a autoritii

profesorului una dintre cauzele importante ale agresivitii elevilor.

Peste 17% dintre elevi semnaleaz c prejudecile manifeste ale unor

profesori n raport cu apartenena etnic a unor elevi (n special romi) reprezint

cauze ale reaciilor agresiveale elevilor. Totui, o treime dintre elevii investigainu au o opinie clar n aceast privin, n timp ce mai mult de jumtate nu cred c

profesorii lor manifest atitudini discriminatorii.

Tabel 2 Cauze ale agresivitii elevilor fa de profesori (ce cred elevii)

Cauze Rspuns elevii

( % din total)

Unii profesori ncearc s i impun autoritatea cu orice

pre

42,7%

Unii profesori nu sunt suficient de bine pregtii 35,4%

Uniiprofesori nu sunt deschii la comunicarea cu elevii 55,7%

Unii profesori nu evalueaz corect rezultatele elevilor 53,6%

Unii profesori manifest prejudeci legate de apartenenaetnic a elevilor (n special fa de romi)

17,2%


16/64

Discuiile cu directorii au evideniat faptul c, n general, profesorii nu

percep o relaie cauzal direct ntre stilul didactic adoptat i manifestarea

comportamentelor agresive ale elevilor i nu par a fi contieni c, uneori, modul n

care se comport poate conduce la un anumit tip de comportament al elevilor.Rsturnnd relaia de determinare, muli dintre directori susin c stilul didactic

este o caracteristic a activitii profesorului, care variaz n funcie de specificul

clasei de elevi sau chiar al individualitii fiecrui elev.

Ca urmare, discuiile avute au dezvoltat, n esen, perspectiva de analiz a

activitii didactice ca o strategie de prevenire i ameliorare a comportamentelor

agresive.Atunci cnd se confrunt cu situaii de comportament agresiv, strategiile

difer.

Tot discuiile cu directorii au scos la iveal i unele variabile legate de vrsta

i experiena didactic a profesorilor, semnalnd ntr-o oarecare msur un conflict

tacit ntre diferitele generaii de cadre didactice. Astfel, cadrele didactice tinere

consider c vrsta mai apropiat de cea a elevilor reprezint n acelai timp unavantaj n comunicarea cu elevii, dar i un dezavantaj n asigurarea disciplinei

acestora. Cadrele didactice cu mai mult experien percep vrsta celor mai tineri

ca fiind o cauz a manifestrilor agresive ale elevilor.

Directorii intervievai sunt de prere c unul dintre factorii importani de

stres pentru elevi sunt programele colare prea ncrcate i programul colar

supraaglomerat. De asemenea, n opinia unora dintre acetia, suprancrcareaprogramelor reprezint, n acelai timp, un obstacol n efortul de a stabili o

comunicare mai bun cu elevii.

n baza datelor culese n cadrul cercetrii, vom ncerca s surprindem cteva

idei dominante referitoare la cauzele de ordin social care determin agresivitatea n


17/64

rndul elevilor, avnd ca reper opiniile participanilor la cercetare, prini, elevi,

directori de uniti colare, surprinse prin intermediul instrumentelor de tip

cantitativ i calitativ utilizate.

Scderea autoritii prinilor este una dintre cauzele majore menionate dectre directorii de coal ca fiind determinant n apariia fenomenului agresivitatii

la copii. Acesta este un efect agregat al aciunii mai multor factori cu a cror

influen se confrunt prinii, printre care putem enumera: timpul insuficient

acordat copiilor, lipsa comunicrii ntre prini i copii, lipsa unei coerene n

practicile educative ale prinilor, particularitile specifice vrstei preadolescenei

i adolescenei cnd influena cercului de prieteni este mai mare dect cea a

prinilor datorit orientrii adolescentului spre lumea de dincolo de cercul

familial, aciunea puternic a mass-media ce promoveaz alte valori i modele

dect cele din familie, lipsa unui climat afectiv securizant, stabil i ali factori ce

compromit recunoaterea de ctre copii a prinilor ca instane de autoritate.

Referindu-se la modificrile intervenite n ceea ce privete statutul prinilor,

categoriile de actori investigai insist asupra unor poteniale cauze de natur

familial ale agresivitii i anume: timpul insuficient acordat copilului de ctre

prini i nivelul socio-economic sczut al familiei.

Tabel. 3. Reprezentri ale prinilor privind cauzele de context social mai

larg ale agresivitii colare

Cauze % din total

rspunsuri

Scderea autoritii prinilor 68,7% 68,7%Timpul acordat de prini copiilor este insuficient sau

absent 89,1%

89,1%

Nivel socio-economic sczut al familiei (srcie) 78,0%


18/64

Influena negativ a mass-mediei 73,4%

Criza valorilor n societatea modern 44,8%

Lipsa de autoritate a colii 1,6%

Insuficiente modaliti depetrecere a timpului liber 0,4%Demonetizarea cultului munci, necunoaterea noiunii de

democraie

0,1%

Lipsa modelelor/modele care nu conving 0,1%

Tentaiile strzii 0,2%

Alcoolul, drogurile 0,1%

Timpul insuficient acordat de prini copiilor acest aspect se afl pe primul loc

n ierarhia cauzelor, poziie obinut pe baza rspunsurilor acordate de prinii

investigai (89,1%).

Subieciiau constatat c timpul pe care familia l acord copiilor este redus, fapt

care are ca prim consecin nesupravegherea acestora n activitile pe care le

desfoar n afara programului colar acas, n faa televizorului sau n timpul

liber, n grupurile de prieteni. Prinii recunosc c din cauza serviciului i a grijii

de asigura un nivel de trai decent, nu mai reuesc s fac fa responsabilitii pe

care o au, de a proteja copilul de efectele nedorite ale factorilor externi familiei, n

condiiile n care aceti factori sunt din ce n ce mai agresivi. Printre acetia sunt

enumerai: televiziunea, Internet-ul, jocurile pe computer, grupurile de prieteni i

tot ceea ce se ntmpl n jurul copiilor n ziua de azi.

Nivelul socio-economic sczut al familiei (srcia) ocup al doilea loc n

ierarhia cauzelor de ordin familial care determin agresivitate n rndul elevilor

(78%);


19/64

Nivelul ridicat de srcie are implicaii majore n viaa de zi cu zi a familiei.

Atenia prinilor, n acest caz, este acordat primordial aspectelor de ordin

economico-financiar, supravieuirii familiei i prea puin aspectelor de ordin

educaional. Srcia creeaz tensiuni n familie, conflicte care se repercuteazasupra copiilor, acetia acumulnd tensiuni i frustrri i cutnd uneori s evadeze

din mediul familial fie n cercul de prieteni, fie n lumea virtual a televizorului sau

a Internet-ului. Iat ce meniona un director ntr-unul dintre interviuri: Eu

bnuiesc, adic mie mi se pare c, ntr-un fel, violena asta e o refulare a

frustrrilor lor, pe care le simt (s nu ne-ascundem dup deget!) n viaa de toate

zilele. Muli au greuti financiare. (director).

Influena negativ a mass-media reprezint, n perspectiva prinilor, a patra

categorie de factori care cauzeaz agresivitate la elevi, acumulnd un procent de

73,2% din totalul rspunsurilor obinute.

Aa cum meniona un director ntr-un interviu Eu cred c lipsa implicrii

familiei n viaa copilului este n primul rnd. i apoi ar urma, cred c mass-

media. n special televiziunea. Este un factor care influeneaz foarte mult. Copiii

n ziua de astzi nu mai citesc (director) .

Mass-media, n special televizorul reprezint unul dintre factorii cei mai influeni

asupra elevilor, att n opinia cadrelor didactice, ct i a prinilor. Ambele

categorii de actori resimt televizorul ca pe o contra-for, care cu greu poate fi

anihilat n procesul de influenare pe care-l exercit asupra elevilor. Din partea

familiei din motivele enumerate mai sus, iar din partea colii n special din

cauza lipsei sprijinului acordat de familie.Din discuiile purtate cu directorii i cu prinii, am putut constata c

accesul nelimitat la televizor reprezint pentru elevi un pericol pentru urmtoarele

motive:


20/64

- Copiii urmresc emisiuni TV care nu le sunt destinate, ignornd semnele de

avertizare ale Consiliului Naional al Audiovizualului .

- Comportamentul de neascultare din partea copiilor variaz (n funcie de tipul

subiecilor prini sau copii). Situaiile de indiferen apar aproximativ n aceeaimsur. n cazul n care coninutul emisiunilor este menionat explicit (scene de

agresivitate sau sex, dialoguri obscene), frecvena situaiilor de interdicie crete,

dei apar n continuare familii n care copiii se uit la acest gen de emisiuni.

- Multe emisiuni, n special cele de tiri, i multe filme abund n informaii,

imagini i secvene pline de agresivitate.

Temerea cadrelor didactice privind expunerea nesupravegheat i pe timp

ndelungat a elevilor la programe TV cu o constant ncrctur de agresivitate,

este aceea c n timp acestea determin comportamente agresive.

Copiii manifest uneoritendina de a imita comportamente observate n emisiuni,

filme TV, considernd c ele reflect realitatea aa cum este ea, deci aa este

normal. (director)

Aproape o treime dintre prinii consider c deseori copiii lor sunt

tulburai/afectai de violena mediatic. Ca efect al urmririi actelor de agresivitate,

o parte dintre copii (17%) acioneaz imitativ, efectul de imitare a

comportamentelor agresive fiind reclamat ntr-o msur uor mai mare n cazul

copiilor mai mici. Opinia directorilor de uniti colare vine s ntreasc aceast

idee:

Copiii petrec prea mult timp n faa televizorului, fr a mai avea interes pentru

alte activiti, n special cele de lectur, sau alte tipuri de activiti care le-arputea fi de mai mare folos pentru evoluialor ulterioar (de exemplu, practicarea

unui sport sau desfurarea unor activiti extracolare). (director)

Aproape 90% dintre copii se uit la televizor cel puin 4-5 zile pe sptmn

(79% zilnic sau aproape zilnic), iar consumul de televiziune, ca principal


21/64

comportament de petrecere a timpului liber, este asociat cu o frecven sczut a

lecturii.

50% dintre copii prefer s vizioneze singuri programele de televiziune, iar

ntr-un top al motivelor de ceart ntre prinii i copii, uitatul la televizor ocuppoziia a doua, dup temele pentru coal i la egalitate cu ieitul afar i ajutorul

n gospodrie.

Un aspect important subliniat n discuiile cu prinii i conducerea unitilor

colare a fost cel al controlului familiei asupra consumului de media de ctre elevi.

Aa cum am artat mai sus, familia resimte drept o problem lipsa timpului sau

timpul insuficient pe care l dedicpropriilor copii. Din acest motiv, prinii se

confrunt cu problema imposibilitii supravegherii copiilor n urmrirea de

programelor TV, a timpului petrecut n faa computerului i a Internet-ului.

n aceste condiii, copiii sunt expui unei realiti pe care o percep fr a fi

pregtii s o filtreze dect n baza experienei lor acumulate pe diverse canale

relaionale.

Factori de ordin macro-social reprezint un alt palier la care se situeaz

cauzele invocate ca fiind determinante pentru apariia fenomenului agresivitii la

elevi.

Aici este invocat mai ales criza valorilor din societatea romneasc, ce are

ca i consecin lipsa modelelor sau opiunea elevilor pentru anumite modele care

reflect aceast criz a valorilor sau suveranitatea anumitor valori tributare

societii consumului i a mass-media n care triesc. Un exemplu gritor l

constituie mrturia unor prini exprimat n cadrul interviurilor, care resimtinfluena continu a contextului macro-social drept cadrul larg n care se

contureaz unele comportamente agresive: i cine-i de vin pentru violena

copiilor? (moderator)- Toi. Tot sistemul(printe clasa a VIII-a); Societatea.

(printe clasa a VIII-a); Viaa. Viaa, n general. (printe clasa a XII-a); Eu


22/64

cred c toat societatea are o vin, nu numai noi ca prini. (printe clasa a XII-

a).

Directorii au aceeai percepie asupra complexitii fenomenului influenrii

negative a copiilor, subliniind lipsa co-responsabilitii altor factori n procesul deeducaie: Nu neajut societatea i nici mass-media n nici un fel. (director).

Ambele categorii investigate, conductorii unitilor colare i prinii

principalii responsabili de educaia copiilor au insistat asupra contextului mai

larg al societii ca avnd o for de influen ce cu greu poate fi contrabalansat

prin aciunea (uneori chiar conjugat) a lor. Exempleleoferite de viaa de zi cu zi

au n multe cazuri un impact mai mare asupra tinerilor dect sfaturile oferite de

prini sau cadrele didactice.

Tot aici se poate preciza i o alt idee care a fost exprimat n cadrul

interviurilor de ctre directorii unitilor colare i care vine s sublinieze

convergena nedorit a factorilor de mediu social mai larg ce submineaz deseori

puterea de influen a colii asupra ntreinerii fenomenului de alimentare cu

agresivitate: prestigiul cadrului didactic. ntruct supremaia puterii de influen a

mass-media, i n special a televizorului, a fost confirmat de diverse surse, este

important de subliniat c imaginea colii i a cadrului didactic reflectat n mass

media rareori a fost prezentat n lumina reuitelor, ci mai degrab n cea a

eecurilor i a problemelor cu care se confrunt. n acest caz, implicit se induce o

atitudine de desconsiderare a influenei pe care aceasta o exercit asupra elevilor.

Iat, n acest sens, ngrijorarea directorilor: Adevrul e c nici colegii nostri, ca

profesori, nu mai au autoritate, le-a fost luat, prin diferite mijloace. Nu se maipot impune ca o autoritate n clas. (director)

Atta vreme ct ei vd la televizor faptul c, iat!, profesorii strig-n gura mare

c nu au cemnca Nu cred c asta e problema care trebuie pus n primul rnd.


23/64

Cred c un profesor altceva ar trebui s cear. Da atta vreme ct elevul vede:

Uite! tia n-au ce mnca!, evident c nu se mai pot impune. (director).

Conform datelor colectate n urma aplicrii instrumentelor de cercetare,

influena grupului de prieteni i a vecintii (cartierul, comunitatea) suntconsiderate ca fiind foarte importante n ierarhia cauzelor care conduc la apariia

fenomenului agresivitatii.

Agresivitatea profesorilor fa de elevi este mai puin prezentat att n

lucrrile de specialitate care abordeaz problematica agresivitatii n coal, ct i n

declaraiile actorilor educaionali. Aceasta, pentru c profesorul trebuie s fie, prin

nsui statutul su, un model de comportament pentru elevi, iar orice deviere de la

acest deziderat semnific recunoaterea carenelor sistemului de educaie.

n acest context, este important de realizat o analiz a cauzelor

comportamentelor neadecvate ale profesorilor n coal, cu alte cuvinte o

identificare a problemelor pe care se d vina pentru astfel de situaii.

Tabel 4 Cauze ale comportamentelor neadecvate ale profesorilor fa de elevi

(ce cred prinii)

Cauze Rspus prini

(% din total)

Provocri din partea elevilor 53,2%

Deficiene de comunicare profesor-elevi 52%

Lipsa competenelor de management al clasei 35,4%

Nivel sczut de motivaie 31,7%

Convingerea profesorilor c autoritatea se obine prin

ameninri i admonestri fizice

8,3%


24/64

Alte cauze 1,8%

O prim cauz menionat de actorii intervievai se refer la provocrile din

partea elevilor. Ca urmare, agresivitatea profesorilor este considerat doar unrspuns la agresivitatea elevilor, acetia din urm fiind de fapt actorii agresivi n

spaiul colii. Aceast cauz este menionat de peste jumtate dintre subiecii

investigai prin chestionar. Ponderea rspunsurilor este mai ridicat la nivelul

unitilor de nvmnt post-gimnazial unde autonomia elevilor (inclusiv

posibilitatea manifestrii de ctre acetia a unor comportamente neconcordante cu

regulamentul colar) este n general mai crescut, comparativ cu colile cu clase I -VIII. Aceeai idee este susinut i de ctre directori, n cadrul discuiilor avute.

O a doua categorie de cauze menionate n investigaie face referire la

insuficienta dezvoltare a competenelor cadrelor didactice. Literatura de

specialitate nu coreleaz direct aceste tipuri de competene cu apariia

fenomenului de agresivitate colar. n schimb, sunt puse n discuie competenele

psihopedagogice i cele psihosociale ale profesorilor.

n acest sens, o important cauz a agresivitatii profesorilormenionat de

52% dintre subiecise refer la deficienele de comunicare a cadrelor didactice

cu elevii.

O alt cauz a comportamentelor neadecvate ale profesorilor fa de elevi,

specificat de persoanele investigate, a fost lipsa competenelor de management al

clasei.

Ca i n situaia altor cauze menionate anterior, insuficienta dezvoltare acompetenelor de coordonare a activitii didactice este menionat mai ales la

nivelul unitilor de nvmnt post-gimnazial (58%), comparative cu colile cu

clase I-VIII (40%). n primul caz, caracteristicile de vrst ale elevilor, aflai n

plin perioad a adolescenei, constituie premise pentru manifestarea unor


25/64

comportamente specifice i solicit din partea profesorilor competene pe msur

pentru a stpni clasa (creterea autonomiei n relaia profesor-elev, considerarea

elevului ca un real partener de dialog, utilizarea unor strategii didactice mai

democratice etc.).n aceeai categorie a competenelor cadrelor didactice a fost menionat

drept cauza comportamentelor neadecvate insuficienta pregtire psihopedagogic

a acestora. n special cadrele didactice cu experien acuz formarea iniial a

profesorilor (mai ales a celor tineri), care este considerat deficitar sub acest

aspect. Lipsa competenelor psihopedagogice determin o insuficient cunoatere a

personalitii elevului i are consecine directe asupra calitii activitii didactice

prin: incapacitatea adaptrii demersului educativ la particularitile de vrst ale

elevilor, alegerea de strategii de predare i evaluare ineficiente, relaii profesor-elev

deficitare etc. Toate acestea conduc n multe cazuri i la comportamente

neadecvate ale profesorilor fa de elevi, care in de aria agresivitii colare.

O a treia categorie de cauze ale comportamentului agresiv al profesorilor se

refer la nivelul sczut de motivaie a cadrelor didactice pentru profesia lor cauz

menionat de aproape31,7% dintre subieci. Motivaia are funcia de mobil sau

factor declanator al unei aciuni, asigurnd energia necesar pentru realizarea

scopului propus.

Alte cauze ale comportamentelor neadecvate ale profesorilor fa de elevi,

menionate de subieci(sub 2% dintre cazuri) i susinute i n cadrul interviurilor

de grup, fac referire la urmtoarele aspecte:

Stresul i oboseala cadrelor didactice. La nivel general, se consider c aceastprofesie implic un grad ridicat de stres, determinat de diferite variabile: factori

fizici (nivel ridicat de zgomot, lipsa unor faciliti pentru desfurarea activitii

didactice n condiii optime), factori ce in de specificul muncii didactice (orar


26/64

ncrcat, responsabiliti i roluri multiple), relaionri multiple (uneori sub

expectane) cu persoane de diferite vrste (elevi, alte cadre didactice, prini).

Experiena didactic insuficient. Experiena n profesie este, cel puin teoretic,

un factor care l ajut pe cadrul didactic s i cunoasc mai bine elevii, s iadapteze activitatea la specificul clasei i s rezolve eventualele situaii

problematice. Prin urmare, unii intervievai au apreciat c lipsa experienei

didactice a unor profesori (n special a celor tineri, care nu fac destul practic

pedagogic n formarea iniial) determin cunoaterea insuficient a specificului

activitii i relaionrii cu elevii i, implicit, conduce la manifestarea unor

comportamente agresive fa de elevi.

Lipsa vocaiei pentru profesia de cadru didactic. Vocaia presupune existena

unor aptitudini speciale pentru un anume domeniu, a unei originaliti specifice,

profiluri de formare care presupun existena unor aptitudini speciale). n contextul

investigaiei de fa, absena unor asemenea aptitudini specifice profesiei didactice

este considerat a fi cauz a rezultatelor nesatisfctoare ale activitii profesorului,

cu rezultate negative i n ceea ce privete comportamentul i atitudinile sale fa

de elevi.

Att , directorii ct i prinii susin aceast idee.

Lipsa continuitii n activitatea unor cadre didactice la aceeai clas. n primul

rnd, fluctuaia cadrelor didactice determin dificulti pentru elevi (conform

declaraiilor prinilor investigai): probleme de adaptare la stilurile variate ale

diferiilor profesori, dificulti de stabilire a unor relaii educaionale de durat.

Factorii menionai anterior ca fiind cauze directe ale comportamentelorneadecvate ale profesorilor fa de elevi fac referire la aspecte diverse, care in de

statutul, rolul i personalitatea profesorului: tipuri de competene, grad de

motivaie pentru profesie, experiena didactic, raportarea la condiiile de

activitate, vocaia pentru profesia didactic etc. Varietatea cauzelor este


27/64

determinat de complexitatea rolului de profesor, toate variabilele care in de

spaiul colar (obiective, coninuturi, strategii didactice i de evaluare, mijloace

didactice, spaiul de nvare etc.) fiind filtrate prin activitatea acestuia. Ca

urmare, comportamentul cadrului didactic are o importan major, putnd devenimodel de urmat sau stimul de ntrire a comportamentelor deviante ale elevilor.

Pe lng cauzele directe ale comportamentelor neadecvate ale profesorilor

fa de elevi, spaiul colar presupune existena unei multitudini de ali factori de

risc (inclusiv i alte aspecte dect cele menionate anterior, referitoare la

competenele i comportamentul profesorilor), care constituie poteniale cauze ale

manifestrilor agresive ale profesorilor sau/i ale elevilor n coal.

n continuare vom analiza, experiene relevante ale unitilor de nvmnt

n prevenirea i combaterea fenomenelor de agresivitate.

Opiniile specialitilor converg n ceea ceprivete imposibilitatea combaterii

tuturor formelor de agresivitate colar. Cu toate acestea, exist nenumrate

activiti concrete prin care orice instituie colar poate ameliora frecvena i

intensitatea cazurilor de agresivitate n care sunt implicai elevii i cadrele

didactice. n acest sens, am distins ntre activitate de prevenire, prin care nelegem

ansamblul aciunilor care mpiedic producerea unor fenomene de agresivitate i

activitate de intervenie, care reprezint msurile prin care se mpiedicreapariia

unui caz de agresivitate ce a avut deja loc. n primul caz, coala se adreseaz

cauzelor generatoare sau semnelor premergtoare unui astfel de comportament, n

vreme ce, n cea dea doua situaie, coala se adreseaz n mod direct cazurilor de

agresivitate aprute, prin msuri punitive sau prin msuri care combin sanciunilecu asistena.

Aceste dou aspecte ale aciunii colii au numeroase puncte de convergen

i sunt n egal msur importante pentru orice strategie instituional anti-

agresivitate. Practic, orice intervenie reuit asupra unui act de agresivitate care


28/64

apare n spaiul colar este o msur eficient de prevenire (a unei situaii similare

viitoare). Cu toate acestea, investigaia noastr le-a tratat separat, avnd n vedere

faptul c se refer la etape distincte ale producerii fenomenelor de agresivitate i c

presupun aciuni i resurse relativ diferite.Studiul a ncercat s evidenieze care este experiena colii n iniierea sau

participarea la activiti de prevenire, care este potenialul acesteia n mobilizarea

resurselor instituionale proprii sau n parteneriat cu alte instituii abilitate pentru

identificarea unor soluii.

Prin chestionarele aplicate ct i prin interviuri, principalele aspecte urmrite

au fost: funcionalitatea regulamentului colar, principalii actori la care elevii

apeleaz pentru prevenirea fenomenului de agresivitate, tipurile de aciuni care

sunt iniiate sau organizate de coal, gradul de implicare a elevilor n aciuni i

programe i, nu n ultimul rnd, soluiile propuse de ctre toi cei investigai pentru

prevenirea agresivitii.

Regulamentul colar reprezint un document de baz, utilizat n activitatea

tuturor unitilor de nvmnt. Acesta are funcionaliti multiple, reprezentnd

aa cum consider actorii investigai un mijloc de prevenire a agresivitii. Pe

lng acest document obligatoriu, unele instituii colare au elaborat regulamente

specifice: regulamente de ordine interioar, regulamentul profesorului de serviciu

sau al elevului de serviciu.

Prinii consider c ar putea s fie consultai i implicit responsabilizai

atunci cnd se elaboreaz regulamentele de ordine interioar, coninutul i

funcionalitatea acestora putnd fi astfel mbuntite. Ei cred c rolul lor ar trebuis fie unul activ i nu numai unul pasiv.

Consultarea prinilor ar putea s contribuie, potrivit altor opinii, inclusiv la

nsprirea preventiv a sanciunilor sau la diminuarea drepturilor elevilor,

excesiva libertate fiind considerat una dintre cauzele apariiei fenomenului de


29/64

agresivitate n coal. Pentru unii prini, regulamentele rmn mult prea tolerante

pentru elevi; acestea ar trebui s conin mai multe responsabiliti, restricii i

sanciuni: Ar trebui s mai scoatem din drepturile astea ale elevilor. Eu zic, cred

c ar trebui schimbat puin regulamentul sta colar, c tot mergem cu el imergem i tot democraie. Democraia la noi a fost prost neleas, libertate

dat elevului. Pi, poftim, el are numai drepturi. Da de nvat?!(printe clasa a

XII-a).

Conform declaraiilor directorilor de coal investigai, exist multiple

modaliti prin care coala aduce la cunotina elevilor regulamentul colar. Cea

mai frecvent este prezentarea i dezbaterea acestuia n cadrul orelor de dirigenie.

Alte modaliti utilizate sunt: expunerea regulamentului n locuri cu mare

vizibilitate i aducerea sa la cunotina elevilor i prinilor prin responsabilizare

formal (semnare de luare la cunotin).

Tabel 5. Modalitile prin care regulamentul colar este adus la cunotina

prinilor i a elevilor

Modaliti utilizate de coli % din total

rspunsuri Parini

% din total

rspunsuri

Elevi

Regulamentul este prezentat i

dezbtut la orele de dirigenie.

84,3% 73,9%

Regulamentul este expus n locuri

cu mare vizibilitate.

67,5% 43,6%

Elevii (i prinii) semneaz un

document prin care iau cunotin

de acest regulament.

47,4% 36,9%


30/64

Alte modaliti. 3,7% 4,7%

Nu tiu/nu am cunotin despre

regulamentul colar.

3,9% 9,1%

Elevii confirm utilizarea acestor modaliti de informare cu privire la

regulamentul colar, dar, aa cum se poate observa n tabel, fiecare modalitate este

menionat cu o frecven mai redus. n cazul acestora, este important de remarcat

c 9%nu menioneaz nici o modalitate de aducere la cunotin a regulamentului,

ceea ce demonstreaz lipsa de informaie cu privire la coninutul acestuia.

Se observ aadar c att prinii ct i elevii confirm faptul c coalautilizeaz preponderent mijloace tradiionale, de tip informativ, fr implicarea

activ a celor vizai n dezbaterea coninutului regulamentelor. Aproximativ 4%

dintre prinii i respectiv dintre elevii chestionai au prezentat modaliti

alternative, interactive, participative sau neconvenionale, pe care le putem aprecia

ca fiind iniiative interesante ale unor instituii colare:

-prevederile regulamentului sunt prezentate la staia de radio a colii;

- regulamentul este prezentat sau dezbtut n consiliul consultativ al elevilor sau

este dezbtut n consiliul clasei;

- regulamentul este prelucrat n cadrul lectoratelor sau al edinelor cu prinii ori

este trimis prinilor la nceputul fiecrui an colar pentru a fi consultat;

- se organizeaz testri ale elevilor privind cunoaterea regulamentului.

Potrivit rspunsurilor elevilor, prima persoan creia acetia se adreseaz

pentru asisten sau consiliere i pentru gsirea unor soluii privind prevenireaagresivitii este dirigintele. Acesta este cel care se bucur de un nivel nalt de

ncredere, fiind amintit de aproape dou treimi dintre cei investigai (62% din

totalul elevilor). Dirigintele constituie unul dintre actorii centrali care poate s

identifice o problem, mediator important n comunicarea cu ceilali actori


31/64

participani la identificarea soluiilor. Pe locurile urmtoare sunt plasai prinii

(alei de jumtate din cei anchetai), prietenii .a. (vezi tabelul de mai jos).

Tabel 6. Actori la care elevii apeleaz pentru asistenActori la care elevii apeleaz pentru asisten % din total

elevi

Dirigintele clasei 61,9%

Prini 51,1%

Prieteni 48,1%

ncerc s-mi rezolv singur problema, fr ajutorul cuiva 25,3%Ali colegi 24,5%

Directorul colii 16,7%

Consilierul colar din unitatea de nvmnt 2,5%

Consilieri colari din centrele deasisten psihopedagogic 2,5%

Apelul la prini pentru rezolvarea unor situaii de agresivitate este cel mai

puin frecvent n cazul copiilor care provin din familii n care exist relaii

conflictuale.

Din declaraiile elevilor se constat c principalele instituii la care acetia

apeleaz n cazul unor situaii conflictuale i acte de agresivitate sunt coala (n

spe, dirigintele) i familia. Totui, numrul mare de elevi (aproape 40%) care nu

vd n cadrul didactic actorul cruia i se pot adresa n situaii de criz atrage

atenia asupra posibilei lipse de ncredere a acestora n capacitatea (sau interesul)

colii de a rezolva astfel de situaii i asupra deschiderii cadrelor didactice ctre

problemele elevilor. Aa cum a mai fost semnalat pe parcursul studiului, astfel de


32/64

reprezentri ale elevilor pot fi explicate prin deficienele de comunicare profesori-

elevi, problem semnalat de toi actorii investigai (directori, prini, elevi).

Prinii, dar i directorii, consider, de asemenea, necesar depirea

soluiilor de asisten unilateral prin colaborarea celor care pot s contribuie laprevenirea cazurilor de agresivitate i o mai bun comunicare ntre toi cei

implicai profesori, prini, elevi.

Conform aprecierilor actorilor investigai (directori i prini), psihologii

colari sau consilierii ar trebui mai mult implicai n activitile de prevenire a

agresivitii, ar putea sdein rolul de mediator n dialogul uneori dificil dintre

profesori i elevi. Mai mult chiar, directorii vd n aceti actori un sprijin pentru

dezvoltarea unor competene profesionale n rndul profesorilor n domeniul

educaiei pentru non-agresivitate.

Diriginii, actori cu rol central n prevenirea cazurilor de agresivitate, ar

trebui s lucreze direct i n echip cu consilierul, acesta bucurndu -se de

ncrederea elevilor.

Prinii resimt, de asemenea, nevoia unui serviciu de consiliere specializat,

mai ales n situaiile n care copiii lor trec prin perioade dificile acas, care le

afecteaz comportamentul n general i uneori le diminueaz interesul pentru

coal.

Potrivit opiniei unor directori, exist ns o lips acut de cadre specializate

pentru exercitarea profesiei de consilier colar, posibilitile limitate de titularizare

a acestora n coli diminund interesul psihologilor de a decide pentru aceast

profesiune; de asemenea, cadrul legal este nc rigid n ceea ce privete nfiinareacabinetelor colare de consiliere.

Un alt aspect luat n considerare de studiul nostru a fost gradul de implicare

a elevilor n aciuni pe care coala le organizeaz pentru prevenirea sau controlul

cazurilor de agresivitate. n aceast problem, opiniile a dou dintre principalele


33/64

categorii de actori investigai directori i elevi sunt foarte diferite. Astfel,

directori afirm n permanent c elevii sunt implicai activ n activiti de

prevenire pe cnd elevii susin acest lucru doar n proporie sczut.

Este important de adugat c, din totalul elevilor care au afirmat c nu aufost implicai n astfel de activiti, mai mult de dou treimi invoc drept motiv

faptul c la nivelul colii nu s-au derulat asemenea aciuni. Chiar dac n cazul

unora dintre aceti elevi poate fi vorba despre lipsa de informare cu privire la

aciunile colii, afirmaiile lor induc anumite rezerve privind obiectivitatea

declaraiilor directorilor de coal, care, nu de puine ori, se supun unui model

dezirabil.

Principalele tipuri de activiti de prevenire a fenomenelor de agresivitate

organizate la nivelul unitii de nvmnt, menionate de directorii intervievai,

sunt urmtoarele:

- aciuni de contientizare de ctre elevi a efectelor negative ale agresivitii

organizate n majoritatea instituiilor;

- organizarea unor ntlniri i discuiicu autoriti din poliie ;

- organizarea cu prinii a unor activiti pe tema prevenirii agresivitii colare ;

- dezvoltarea unor programe de formare a cadrelor didactice privind managementul

clasei, dezvoltarea abilitilor de comunicare, rezolvarea de conflicte .

Au mai fost menionate, cu o frecven mai redus, programe de formare sau

proiecte special destinate prevenirii agresivitii elevilor:

- introducerea n curriculumul la decizia colii (CDS) a unor teme privind:

dezvoltarea abilitilor de comunicare, rezolvarea de conflicte, promovareacooperrii ;

- participarea/implicarea elevilor n proiecte care vizeaz reducerea agresivitii

colare .

Alte iniiative n organizarea unor activiti de preveniresunt urmtoarele:


34/64

- organizarea de lectorate cu prinii;

- organizarea de activiti culturale cu implicarea copiilor de etnii i vrste diferite,

la care au participat, alturi de elevi, prini i profesori;

- schimburi de experien ntre coli pe tematica prevenirii agresivitii;- activiti extracolare n care au fost observate i analizate fenomene de

agresivitate colar; concursuri ntre clase (clasa cea mai cuminte), organizarea

de spectacole, scenete viznd prevenirea agresivitii;

- implicarea comitetului deprini n angajarea unui gardian al colii;

- colaborarea cu organizaii non-guvernamentale pentru prevenirea agresivitii;

ntlniri cu reprezentani ai societii civile sau ai comunitii; implicarea bisericii;

- dezbateri tematice organizate cu elevii, organizarea sptmnii toleranei n

coal.

n cadrul interviurilor desfurate cu prinii i directorii, activitile de

control i prevenire a fenomenelor de agresivitate, organizate de poliie (poliia

comunitar sau de proximitate) sau organizate de coal n colaborare cu organele

abilitate de control i prevenire (jandarmerie, patrule mobile), sunt considerate ca

fiind deosebit de eficace, ca i asigurarea unui sistem de paz i control a

perimetrului colii cu ajutorul paznicilor sau al jandarmilor.

Pe lng msurile de prevenire iniiate de coli, cercetarea a urmrit i

identificarea msurilor de intervenie concrete pe care le iau unitile de nvmnt

atunci cnd se confrunt cu diferite cazuri de agresivitate colar. Vom prezenta

att msurile exclusiv punitive aplicate elevilor cu manifestri de agresivitate, ct

i interveniile care au n vedere, n primul rnd, asistarea acestor elevi. Astfel, vorfi analizate aceste tipuri de intervenie i actorii pe care coala i implic, n mod

curent, n rezolvarea situaiilor de agresivitate.

Conform declaraiilor directorilor investigai, cele mai frecvente modaliti

utilizate pentru sancionarea comportamentelor agresive sunt: observaia


35/64

individual, mustrarea public (n faa clasei, a consiliului clasei/profesoral) i

mustrarea scris. De asemenea, exmatricularea temporar (3-5 zile) sau definitiv

este utilizat de ambele coli n care s-a efectuat cercetarea, frecvene mai ridicate

nregistrndu-se n cazul unitilor de nvmnt gimnazial.Directorii mai menioneaz, cu o frecven redus, i alte aciuni precum:

interzicerea participrii la unele activiti extracolare, amenzi, mediatizarea n

coal (afiarea la gazeta de perete). Ca i n cazul mustrrii n faa clasei sau a

pedepselor fizice, se poate remarca faptul c aceste intervenii contravin flagrant

principiilor pedagogice moderne i conduc, de cele mai multe ori, la efecte

contrare celor intenionate.

Un numr foarte redus de directori menioneaz anumite sanciuni care se

pot dovedi eficiente n prevenirea unor aciuni agresive n viitor, deoarece

presupun nu simpla pedepsire a elevilor cu comportamente agresive, ci i asistarea

lor: implicarea elevilor n proiecte care-i intereseaz/n activiti extracurriculare,

acordarea unor sanciuni de tip educativ (de exemplu, realizarea unor afie sau

crearea unor sloganuri anti-agresivitate, scrierea unor articole sau moderarea unor

dezbateri pe teme anti-agresivitate etc.).

Focalizarea interveniilor colii pe aspectul punitiv este demonstrat de

directori i prin menionarea foarte redus a altor actori care particip la analiza

cazurilor de agresivitate colari la sancionarea propriu-zis a elevilor, precum:

prini, reprezentani ai autoritilor locale, poliie, biseric, comunitate. Astfel,

potenialul acestor posibili parteneri este sub-utilizat, coala asumndu-i ntreaga

responsabilitate pentru succesul sau eecul interveniilor sale.Lund n considerare i perspectiva elevilor asupra modalitilor de

sancionare la care recurge coala, am constatat c aproape 75% dintre elevii au

declarat c nu se aplic nici un fel sanc iuni elevilor care au un comportament

agresiv .


36/64

Ca i n cazul directorilor, sanciunea pe care elevii o menioneaz cel mai

des este observaia individual, indicat de 26,9% dintre subiecii chestionai.

Totui, alte intervenii pe care directorii le-au declarat cu frecvene relativ ridicate

sunt menionate mai rar de ctre elevi. Astfel, numai 12,9% dintre acetia susin cse aplic drept sanciune mustrarea n faa colegilor sau a consiliului profesoral,

numai 10% c se dau mustrri scrise i doar 4% declar c au existat eliminri de

la cursuri pentru o perioad determinat atunci cnd unul dintre colegii a fost

agresiv fa de colegi sau fa de un cadru didactic.

n comparaie cu datele furnizate de directori, elevii chestionai menioneaz

ns mult mai des sanciuni care contravin flagrant principiilor pedagogice. Astfel

aproape 5% dintre elevii chestionai declar c au fost pedepsii fizic pentru actele

de agresivitate svrite i un numr aproape dublu declar c au fost ameninai cu

corigena sau repetenia. Deosebit de important de remarcat este frecvena ridicat

cu care elevii menioneaz ameninarea cu exmatricularea (17,8%), prin care avem

o nou confirmare a faptului c multe coli prefer s scape de elevii cu

comportament agresiv, fiind mai puin deschise pentru identificarea strategiilor de

intervenie adecvate, prin care elevii s nu mai reprezinte o ameninare pentru

colegi sau cadre didactice.

Tabel 7. Modaliti de sancionare de ctre coal a elevilor (reprezentri ale

elevilor)

Modaliti de sancionare Rspuns elevi (%

din rspunsuri)

Discuii individuale 26,9%

Ameninarea cu exmatricularea 17,8%

Mustrarea n faa colegilor i a consiliului profesoral 12,9%


37/64

Trimiterea unei mustrri scrise acas 9,5%

Ameninarea cu corigena sau repetena 9,1%

Pedeapsa fizic 4,9%

Exmatricularea pe o perioad determinat (3-5 zile) 4,2%

Alte modaliti 3,4%

Nici un fel de sanciune 9%

Un numr mai redus de elevi indic i alte modaliti de sancionare,

precum: dezbaterea cazului la ora de dirigenie i analiza aciunii agresive de ctrecei care au generat-o; chemarea prinilor la coal, ameninarea cu o not proast

sau cu scderea notei la purtare. Dac primele dou intervenii se pot dovedi, n

anumite circumstane, eficiente, ultima msur reprezint o practic ce poate avea

consecine grave asupra elevilor i care nu consemneaz dect capitularea celui

care are autoritatea de a sanciona n faa situaiei cu care se confrunt.

Dei, dup cum am vzut , un numr important de situaii de agresivitate

sunt lsate spre a fi rezolvate exclusiv de ctre dirigini sau consilieri colari,

prinii consider c coala (conducerea colii) este principalul partener de dialog

i, mai ales, principalul responsabil n cazul situaiilor de agresivitate la care sunt

supui copiii lor. n consecin, managerul colar trebuie s acorde o importan

mult mai mare informrii asupra cazurilor care apar n unitatea de nvmnt pe

care o conduce i iniierii unor msuri adecvate de combatere i prevenire a acestor

situaii, mpreun cu actori i instituii partenere. Cercetarea noastr a avut n

vedere i alte msuri, n afara celor strict punitive, pe care coala le poate lua

atunci cnd se confrunt cu cazuri de agresivitate. Astfel, conform declaraiilor

directorilor investigai, unitile colare cuprinse n eantion asigur asisten


38/64

elevilor cu manifestri de agresivitate sau cu dificulti de adaptare la regulamentul

colar. Cei mai muli dintre acetia apreciaz c fenomenele de agresivitate sunt

numai o problempunctual, ce trebuie rezolvat la nivelul claselor, n special prin

implicarea activ a diriginilor.n afara diriginilor, o alt categorie important de actori la care apeleaz

coala este reprezentat de consilierii colari de la nivelul colii sau din Centrele de

asisten psihopedagogic, precum i de ali specialiti n domeniu (de exemplu,

psihologi, specialiti din cadrul Autoritii pentru Protecia Copilului, poliie,

autoriti locale etc.).

Analiza metodelor utilizate de coli pentru rezolvarea cazurilor de

agresivitate ofer informaii suplimentare privind actorii i activitile n care

acetia sunt implicai. Astfel, principalele metode pentru rezolvarea cazurilor de

agresivitate, menionate dedirectorii investigai, sunt discuia cu elevul, cu prinii

i cu dirigintele. Alte soluii prezentate relativ frecvent sunt apelul la ajutorul

consilierului colar sau la instituiile de la nivelul comunitii poliie, Autoritatea

pentru Protecia Copilului. Aceste metode sunt apropiate de ideea de asisten, dar

implicarea altor actori nu exclude aplicarea de sanciuni propriu-zise elevilor cu

comportament agresiv ca metod de rezolvare a acestor situaii.

Directorii investigai se refer i la alte modaliti de soluionare a cazurilor

de agresivitate, mai aproape de ceea ce nelegem prin asistarea elevilor, ns

acestea sunt menionate cu o frecven foarte redus. Astfel, sunt menionate

intervenii precum: atragerea sprijinului altor instituii (centre de plasament, centrul

anti-drog, justiie, jandarmerie, biseric, ONG-uri) n iniierea i derularea unorproiecte i programe pe tema non-agresivitii, n care sunt implicai elevii cu

manifestri de agresivitate; organizarea unor dezbateri, mese rotunde, simpozioane

cu teme privind infracionalitatea juvenil i analiza unor cazuri de agresivitate;

implicarea activ a prinilor (de exemplu, n cadrul unui centru consultativ, al


39/64

unui grup de dialog colar) i a liderilor comunitii n monitorizarea i asistarea

elevilor cu manifestri agresive; atragerea lor n activiti extracurriculare. Acetia

declar c au avut intervenii ale poliiei n coal, n cele mai multe dintre situaii

fiind vorba despre rezolvarea unor cazuri mai grave. Totui, aceste situaii ar trebuitransformate i n prilejuri de discuie individual i de grup a poliiei cu elevi

violeni sau cu potenial agresiv.

Diversitatea formelor de agresivitate specifice spaiului colar ar trebui s

exclud, a priori, soluiile-tip. Cu toate acestea, ca i n cazul msurilor de

prevenire, se poate observa o relativ standardizare a modului n care colile

reacioneaz la situaiile de agresivitate, atunci cnd acestea deja s-au produs.

Colaborarea cu alte instituii este redus i parteneriatele sunt de multe ori formale,

directorii prnd s echivaleze autoritatea de a rezolva un caz de agresivitate cu

competena de a rezolva un caz de agresivitate petrecut n coal.

colile apeleaz n special la soluia sancionrii elevilor care au generat

situaii de agresivitate, n special n cazul celor cu un grad ridicat de gravitate.

Pedeapsa aplicat elevilor violeni este privit n colile investigate ca un

instrument eficient i adesea suficient pentru prevenirea reapariiei manifestrilor

de agresivitate. Investigaia noastr a artat c sanciunile variate aplicate elevilor

cu comportament agresiv sunt n multe cazuri inadecvate i ineficiente pentru

mpiedicarea reapariiei acelui fenomen de agresivitate. Disproporionate n

comparaie cu gravitatea faptelor, unele sanciuni multiplic prin efectul de

bumerang situaiile de comportament agresiv al celor considerai elevi-problem.

n acest sens, cele mai importante probleme pe care le-am identificat n timpulcercetrii sunt:

Ameninarea constant i sancionarea prin not a elevilor cu comportament

agresiv n unele cazuri, cadrele didactice ajung s sancioneze aceti elevi prin

corigen sau chiar prin repetenie.


40/64

Etichetarea este una dintre cele mai dificile poveri de care un elev se mai poate

debarasa odat ce comportamentul su a fost etichetat ca agresiv; astfel, orice

aciune viitoare este susceptibil de a fi interpretat ca fiind agresiv i estesancionat n consecin.

Analizarea superficial a condiiilor n care apar situaii de agresivitate

stabilirea eronat a responsabilitii individuale.

Culpabilizarea excesiv a elevilor cu comportament agresiv sau utilizarea unui

limbaj agresiv i chiar a agresivitii fizice fa de acetia, din partea directorilor i

a cadrelor didactice.

Reticena sau incapacitatea colilor de a coopera cu alte instituii i de a delega

acestora anumite responsabiliti n aciunile de intervenie.

coala ar trebui s fie pregtit pentru a trata fiecare caz de agresivitate n

mod individual, deoarece orice manifestare a agresivitii reprezint o combinaie

unic de cauze. Dup cum arat numeroi analiti ai acestui fenomen1, orice caz de

acest gen presupune o evaluare atent a unui complex de factori (psihologici,

familiali, socio-culturali, colari etc.), ceea ce exclude soluiile prestabilite,

independente de condiiile n care s-au produs. Exist totui o serie de puncte de

convergen ale programelor anti-agresivitate, n special n cazul interveniilor de

tip asisten, printre care:

- multiplicarea formelor de comunicare cu elevii cu manifestri agresive i

identificarea cauzelor ascunse care determin acest comportament;

- implicarea acestora n activiti de tutoriat, mentorat sau consiliere, coordonate depersoane cu experien sau de colegi mai mari; asistarea lor cu privire la

nelegerea i alegerea unor alternative comportamentale dezirabile;

9Vezi de exemplu Neamu, Cristina, Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale elevilor. Iai, Ed. Polirom, 2003.


41/64

- asistarea familiei n combaterea fenomenelor de agresivitate ale copiilor;

- implicarea elevilor n activiti extra-curriculare i n programe/proiecte de

ocupare a timpului liber.

- cooperarea unitilor de nvmnt cu instituii importante din comunitate;


42/64

Studiu de caz I

Date despre subiect

M.M., 14 ani, clasa a VIII-a, coala General cu clasele I-VIII, Constana

Date privind familia

Tipul familei: reorganizat

Membrii familiei:

Mama: A.M,

Vrsta: 38 ani,

Studii: coala profesional

Recstorit

Ocupaie: omer

Tatl vitreg: N.G

Vrsta: 44 ani,

Studii: coala general

Ocupaie: omer.

Copil: G.M

Vrsta: 16 ani

Ocupaie: Elev clasa a X-a Liceu


43/64

Copil: F.G

Vrsta: 12 ani

Ocupaie: Elev clasa a VI-a

Copil: R.G

Vrsta: 7 ani

Ocupaie: Elev clasa I

Veniturile familiei: 960 lei asigrat din alocaia copiilor i ajutorul de omaj al

celor doi prini.

Condiiile de locuit: improprii, locuiesc n casa unui personaj dubios, despre

care cadrele didactice din coal nu au nici o informaie. Locuina dispune de dou

camere: ntr-una dorm prinii i doi dintre ceipatru copii din familie, iar n cea de-

a doua, proprietarul i ceilali doi copii.

Istoric:

Tatl biologic al elevei a decedat n urm cu 2 ani, iar mama s -a recstorit.

Familia este compus din 6 membrii: 2 aduli i 4 copii (2 ai soiei din prima

cstorie i doi ai soului din prima cstorie)Actualul tat a fcut nchisoare pentru furt, iar mama are la poliie dosar

pentru prostituie. Copiii cei mari mai obin bani din vnzarea de fier vechi sau de

lucruri furate (de ctre alii, conform declaraiilor eleveisubiect al studiului de

caz).


44/64

Relaiile n familie: Relaiile ntre cei doi prini sunt marcate de certuri i

conflicte grave, deseori cu manifestri de violen, accentuate de faptul c acetia

consum frecvent alcool. n ceea ce privete atitudinea prinilor fa de copii,

declaraiile elevului intervievat par contradictorii. n spatele acestei contradicii se

ascunde, ns, de a prezenta ntr-o lumin mai bun situaia dramatic n care se

afl:

M.M. afirm: Tata ne mai pedepsete, cu reducerea timpului liber, cu

cearta cel mai des, uneori cu palme n general, ntrebrile despre familie sunt

ocolite, rspunsurile sunt auto-cenzurate; eleva se ferete s spun ceva rudespre prini: Noi trebuie s avem respect fa de prini; la prini nu spunem

vorbe urte, c nu e bine. Btaia nu e bun

ns, n ziua aplicrii instrumentelor de investigaie, M.M. venise la coal

cu hainele murdare, btut de prini, cu vnti, cu cucuie n cap, tuns, cu cciula

pe cap pentru a acoperi tunsoarea i vntile. La invitaia operatorului de teren de

a-i da jos cciula pentru c era destul de cald, eleva a refuzat: Mi-e bine aa, m-am tuns c aa am vrut eu, aa mi-a plcut mie.

Directorul i consilierul colar confirm, ns, faptul c eleva este btut

frecvent de prini.

Cadrele didactice declar c elevul manifest comportamente agresive n

spaiul colii: agresivitate verbal i agresiune fizic fa de colegi i agresivitate

verbal fa de profesori.

Rezultatele colareale elevei M.M. sunt mediocre; lipsete frecvent de la

coal, nu i pregtete leciile acas.


45/64

Aceste atitudini i comportamente fa de colegi sunt confirmate chiar de

ctre elev. M.M. face diverse referiri la situaii conflictuale cu colegii sau chiar cu

prinii acestora, dar declar c regret propriul comportament:

Am avut nite probleme o dat cu o mam a unui copil. Eu nu i -amfcut nimic

copilului, doar l-am mpins. A venit mama lui la coal i m-a btut. Mi-a dat

palme, m-a dat cu capul de perei Dac m supr colegii, m rzbun pe loc. O

dat un biat mi-a spus ceva urt i l-am btut. Mi-a prut ru dup aia, dar ce

eras fac? I-am spus: mi pare ru c te-am btut. Dar o s-i treac i iar o

iau de la capt cu btaia... Dar nu mai vreau s bat copiii. Aveam nite prietene.

Le-am btut. Nu-mi plcea comportamentul lor. Erau prietene numai pe interes(pentru dulciuri etc.). Pentru c m njurau, le bteam. n fiecare pauz.

n ceea ce privete atitudinea i comportamentul fa de profesori, eleva nu

confirm c e agresivfa de acetia, ci, dimpotriv, critic atitudinile profesorilor

fa de ei nii. M.M. se consider o elev etichetat pe nedrept ca fiind violent,

de ctre profesori. Crede c nu va termina coala, n special din cauza conflictelor

cu acetia, care conduc la note sczute la purtare.

Imagine de sine a elevei este influenat de experiena devia din familie i de

poziia n spaiul colii.M.M. se declar victim a etichetrii celorlali i a

agresivitiiprinilor; nu se consider o persoan agresiv n sine; i afirm

ncrederea n educaie.

Asupra comportamentului elevei, agresiunea prinilor i-a pus puternic amprenta(dificulti de relaionare cu persoane adulte sau cu persoane de aceeai vrst,

probleme de concentrare a ateniei .a.) i a transformat-o pe aceasta din victim

(n familie) n agresoare fa de alii (n spaiul colii). Puine cadre didactice din


46/64

coal (inclusiv diriginta ei) cunosc ns situaia familial real a elevei i ncearc

s neleag cauzele comportamentului acesteia.

Conform declaraiilor directorului , coala este neputincioas n faa actelor

de violen ale elevei deoarece cauzele determinante se regsesc n mediul familial,

iar relaia coal-familie este deficitar (prinii nu valorizeazcoala i educaia,

nu particip la edinele organizate de coal).


47/64

Studiu de caz II

Date despre subiect

D.Z., 18 ani, clasa a XII-a, Liceu Constana


Tipul familei: organizat

Membrii familiei:

Tatl: R.Z,

Vrsta: 44 ani,

Studii: superioare.

Mama: L.Z,

Vrsta: 40 ani,

Studii: medii

Copil: A.Z

Vrsta: 23 ani,

Studii: anul III, Facultatea de Medicin.

Relaii de familie. Familia se pare c nu are probleme deosebite, relaia

dintre prini fiind de nelegere, sau cel puin aceasta era situaia nainte de

plecarea prinilor din ar, dar tatl era foarte puin prezent n familie. ). Din


48/64

declaraiile lui D.Z., se pare cnu a avut conflicte majore cu prinii i nici nu a

fost supus vreunui tratament violent nemeritat.

Venitul familiei: 3000 E(ambii prini ai subiectului sunt plecai la munc

n strinatate). Lunar subiectul mpreun cu sora sa primesc suma de 1500 E.

Condiii de locuit. nainte de plecarea din ar, prinii au vndut

apartamentul n care locuiau i l-au lsat pe D.Z. n grija unei mtui, mpreun cu

sora lui. Apartamentul n care cei doi tineri locuiesc mpreun cu mtua lor, este

format din 3 camere, o baie, o buctrie i un balcon.

D.Z. a fost semnalat ca fiind un elev violent de ctre diriginta sa , care l

consider un elev cu probleme i cu un comportament agresiv, implicat n diverse

conflicte n coal i n afara acesteia:

Cel mai recent incident este cel n care a scuipat o doamn profesoar i a

aruncat catalogul clasei pe geam.Elevul D.Z. este unul dintre elevii care cauzeaz

n prezent cele mai mari probleme. n special dup ce prinii lui au plecat n

strintate, pur i simplu nu trece o lun fr s cauzeze un incident grav. Are

mari probleme cu frecvena, iar cnd este prezent nu abia dac i pot desfura

orele di cauza lui. E adevrat c nu face probleme la toate disciplinele, la mine la

clas este linitit, dar am colegi care nu-i pot impune autoritatea n faa sa, ci

chiar au suferit agresiuni din partea lui.

D.Z. apreciaz c are ntr-adevr un comportament agresiv n coal i n

afara acesteia, considernd c este unul dintre elevii care fac uz de violena fizic i

de cea verbal, att n coal, ct i n cartier.


49/64

Diriginta lui D.Z. consider c familia este unul dintre factorii importani

pentru comportamentul agresiv/violent al acestuia. Influene negative are asupra lui

i grupul de prieteni

Principalele cauze cred c in de prini i apoi de anturaj.Practic, este un

copil care mi se pare scpat din mn. De asemenea, are cercuri de prieteni

nesntoase, recunoscute ca fiind deosebit de violente, fr prea mult coal, dar

cu foarte muli bani. Colegii l privesc cu team i el face totul ca s ias n

eviden.

D.Z. recunoate c nu frecventeaz coala, dar gsete c unul dintre motive

(pe lng lipsa lui de motivaie i de interes pentru educaia pe care o primete)sunt cadrele didactice; acestea fie sunt lipsite de mijloace pentru a combate

violena, fie sunt lipsite de experien, fie sunt corupte i rezolv unele probleme

prin mita oferit pentru motivarea absenelor sau promovarea clasei:

pi nu prea au ce s fac profesorii. Nu prea au autoritate, mai ales c

majoritatea sunt tineri. Nu tiu dac au experien. i tia care sunt mai vechi

se rezum la bani. Poi s nu te duci tot anul la coal c dac ai bani nu suntprobleme. Eu anul trecut nu cred c am fost zece zile la coal n ntregime. Bine,

c m duceam la coal, dar nu intram la ore.

coala n sine nu este apreciat ca fiind util, D.Z. considernd c un factor

demotivant pentru participarea sa la cursuri este acela c coala nu i asigur o

meserie i nici nu l pregtete pentru via:

coala nu-mi ofer o ans pentru viitor, ci mi se pare mai mult o pierderede timp. coala nu m ajut s m descurc n via, s m pregtesc pentru viitor

i nici nu m ajut s devin om.


50/64

Elevul aduce n discuie i cazul de violen al unui profesor, pe care se pare

c tatl su l-a rezolvat cu aceleai mijloace violente, fr ca mcar s apeleze la

diriginte sau la conducerea colii:

Conflictul a nceput c cic nu suntem cumini, el era de serviciu i nu tiu

ce a auzit, c am tlhrit noi pe acolo, c am furat, a vrut s dea n mine, m-a

jurat, m-a astea. Atunci l-am chemat pe tata

Cu toate c a fost implicat n numeroase conflicte, D.Z nu consider c a fost

sancionat n mod serios i nici potrivit faptelor sale, coala neavnd mijloace

suficient de severe.

coala pare c a asistat de cele mai multe ori ntr-o manier pasiv la

fenomenele de violen i la infraciunile (furturile) care se petrec relativ frecvent,

autorii fiind elevi din coal care, dup prerea lui D.Z., au o situaie material

precar.

Stima de sine. Referitor la propria persoanD.Z. susine c i place s fie

admirat, s se simt lider, s-i ocheze pe alii. i plac jocurile de noroc, s fumeze,

dar nu a consumat droguri, mai ales din teama fa de tatl su, singura persoan

creia i recunoate autoritatea. Consider c are uneori un comportament

necontrolat, dei a fi btu i se pare un comportament normal pentru un biat.

Oricum, orice biat ar trebui s tie s se bat i cnd te apuc furia

trebuie s mdescarc, s m bat. Cred c exist multe motive ca s-i lovesc pe

alii, mai ales atunci cnd trebuie s suport agresiunea cuiva. Sunt multe cazuri

n care trebuie s recurg la violen ca s-mi rezolv anumite probleme.


51/64

Studiu de caz III

Date despre subiect

A.H., 15 ani, clasa a VIII-a, coala General cu clasele I-VIII, Constana.

Subiectul a fost cercetat pentru tlhrie (a smuls, mpreun cu nite prieteni,

lanul de aur de la gtul unui coleg decoal, elev in clasa a VII-a) fiind

condamnat la 1 an cu suspendare, sub supreavegherea Serviciului de Reintegrare

Social.


Tipul familei: organizat

Membrii familiei:

Tatl: A.H,

Vrsta: 40 ani,

Studii: Medii.

Ocupaie: Comerciant

Mama: M.H,

Vrsta: 38 ani,

Studii: superioare

Ocupaie: Contabil

Copil: C.H

Vrsta: 10 ani,


52/64

Ocupaie: elev clasa a IV-a , coala General cu clasele I-VIII, Constana.

Religia: Musulman

Venitul familiei:peste 3500 lei/lun(alocaia copiilor i salarile celor doi aduli)

Condiii de locuit: apartament propriu cu patru camere n centrul oraului. Fiecare

copil are camer proprie.

Relaiile n familiesunt descrise ca fiind armonioase i bazate pe nelegere.

Prinii i caracterizeaz fiul ca pe un copil inteligent, respectuos i

disciplinat, dar i foarte milos i credul. Ei consider c aceste din urm trsturi l

fac susceptibil la manipularea de ctre anturaj.

Conform credinei musulmane, A.H.a fost invat ca este ruinos s furi sau

s tlhreti.De aceea fapta comis de acesta a provocat o mare suferin n rndul

membrilor familiei, datorit etichetrii din partea comunitii.

La aflarea vetii prinii au fost ocai. n familia din care acesta provine nu

s-au mai ntlnit cazuri de genul acesta.

Cu toate c au discutat cu fiul lor despre fapta svrit, ei nu s -au putut

lmuri, nu-i explic ce l-a putut determina s fac aa ceva. Sunt nclinai s

cread c aceasta s-a datorat credulitii, teribilismului i lipsei de experien a

fiului lor, foarte uor de influenat de ctre anturaj.

Pe perioada cercetrii, ei au intensificat supravegherea minorului (mai ales

mama), menin o relaie strns cu coala, participnd periodic la edinele cu

prinii, innd legtura n permanen cu diriginta i ceilali profesori.


53/64

A.H. i petrecea timpul liber ieind cu amicii, n general vecini din bloc,

discutnd despre fotbal sau plimbndu-se prin ora. Dup svrirea infraciunii,

nu-i mai frecventeaz anturajul dect ocazional, petrecnd mai mult timp n

compania prietenei sale.

Situaia colar. Evoluia situaiei colare este bun. Este elev n clasa a

VIII-a la o coal general din Constana. Rezultatele la nvtur sunt foarte bune

iar relaia elevului cu profesorii este una exemplar:Este elevul meu de acum 3

ani, de cnd am luat diriginia la clasa lor. Nu am avut nici un fel de probleme cu

el, nici eu i nici colegii mei, ba chiar mai mult a fost un elev exemplu pentrucolegii lui. Nu mi explic ce s-a ntmplat cu el. Probabil anturajul a fost de vin.

(diriginte)

Tatlcrede c, de fapt, a fost atras ntr-o curs, acesta fiind i motivul pentru

care relaia sa cu vechii amici s-a rcit:I-am spus de nenumrate ori, att eu ct

i mama lui c nu e bine s aib atta ncredere n cei din jur, dar nu a vrut s

asculte. Acum i pare ru.

Imaginea de sine.A.H. consider c fapta sa e grav, asumndu-i n mare

parte responsabilitatea pentru ce a fcut. Este foarte afectat c i-a atras, prin ceea

ce a fcut, oprobiul public (rdeau bieii din cartier de mine), dar mai ales pentru

c a pierdut ncrederea prinilor, de care este foarte ataat.

Factorii negativi care au favorizat comiterea : teribilismul i influena

grupului. nivelul crescut de influenabilitate, asociat cu rezistena sczut la

presiunile din partea grupului de egali.


54/64

A. H. spune c, pe moment, nu a contientizat gravitatea faptei (n-am gndit

pe moment), fr s poat oferi o explicaie plauzibil privind motivaia comiterii

tlhriei.

Factori psihosociali pozitivi: suportul moral al familiei, posibilitile reale

de supraveghere ale copilului n cadrul familiei, asociate cu un model tradiional de

educaie, bazat pe principii i valori morale i spirituale, capacitatea de integrare

adecvat n mediul colar.


55/64

STUDIU DE CAZ IV

Date privind subiectul:

L.M., 16, a fost cercetat i condamnat pentru tlhrie, smulgnd telefonul unui

coleg de coal.

Date privind familia:

Tipul familiei:dezorganizat

Membrii familiei:

Bunica patern: E.M

Vrsta: 63 ani

Ocupaia: asistent maternal

Mama: F.M

Vrsta: 36 ani

Studii: coala Profesional

Copil: A.M.

Vrsta: 14 ani

Ocupaia: Elev clasa a VIII-a


56/64

Copil: F.M.

Vrsta: 12 ani

Ocupaia: Elev clasa a VI-a

Copil: R.M

Vrsta: 10 ani

Ocupaia: Elev clasa a IV-a

Venitul familiei:circa 890 lei (compus din remuneraia de asistent maternal

primit de bunic i alocaiile copiilor). Venit insufficient pentru a asigura un trai

decent.

Condiii de locuit: cei 5 locuiesc la curte ntr-o cas compus dintr-o

camer i buctrie.

Relaii familiale.Biatul a declarat c se mpca foarte bine cu tatl lui, dar

mama l btea foarte tare, din orice nimic. Este vorba, prin urmare, de un copil

abuzat n copilrie, crescut ntr-un mediu violent.

ntre rudele pe linie maternale minorului exist persoane cu antecedente penale,dar L.M. afirm c nu ine legtura cu ele.


57/64

Comportamentul minorului. nainte de comiterea tlhriei, L.M. frecventa

un grup ai crui membrii obinuiau s bea i s se mbete, s se implice n conflicte

i bti. Cu toate acestea, bunica spune despre nepot c nu i-a creat pro

cercetare refacuta

Documents