CAPITOLUL 5

MSURAREA I EVALUAREA

CAPITOLUL 5

MSURAREA I EVALUAREA

5.1. Concepul, definiii i caracteristiciMsurarea i evaluarea reprezint activiti specifice procesului de cunoatere a omului pe baza rezultatelor i a randamentului a activitii sale.

Dac msurarea este procesul prin care culegem informaiile, evaluarea este procesul de stabilire a valorii sau meritului datelor culese.[Epuran, 2005, pag. 174].

Jean Vogler, n introducere lucrrii Evaluarea n nvmntul preuniversitar, se exprim astfel: A evalua trimite la multe alte vorbe, dar ntre ele exist o sinonimie variabil i ntotdeauna imperfect: a aprecia, , a considera, a constata, a estima, a examina, a cntrii, a judeca, a msura, a nota, a observa, a valida (sau a invalida), a valoriza (sau a devaloriza), mai recent a expertiza [Vogler, 2000, pag. 17] Msurarea este definit de M. Epuran procesul de atribuire de numere proprietilor obiectelor (persoanelor, fenomenelor) dup anumite reguli, n aa fel nct relaiile numerice s reprezinte relaiile relevante dintre obiecte. [Epuran, 2005, pag. 165], iar de A. Dragnea, totalitatea aciunilor ce vizeaz o coresponden ntre subiectul sau fenomenul msurat (deprinderi, priceperi, caliti motrice) i unitatea de msur prin aplicarea unor probe de control (sau tehnici) cu scopul de a recolta rezultate sau date n vederea cunoaterii ct mai precise a efectelor practicrii exerciiilor fizice i n general a comportamentului subiecilor n activitatea de educaie fizic sau sport. [Dragnea, 1984, pag. 15].

Evaluarea este o investigaie sistemic i interpretativ a multiplelor categorii de date ce duc n final la elaborarea unei judeci de valoare [Neacu, 1996, pag. 33]. M. Epuran o definete procesul prin care se fac judeci de valoare asupra rezultatelor msurtorilor, judeci care au n vedere anumite criterii i care reprezint n acelai timp scopul msurrii. [Epuran, 2005, pag. 175].

Scopurile i principiile msurrii i evalurii, n viziunea lui Kirkendall (1987), citat de M. Epuran [2005, pag. 175-176], sunt:

Scopurile:

- Stabilirea statusului, a progresului sau performanelor, prin folosirea clasificrii (gradrii/notrii) care permite ncadrarea elevilor ntr-o grup de instruire, promovarea lor la alt nivel, informarea de tip feed-back, n direcia creterii performanelor, stabilirii unor exerciii specifice etc. Pe scurt, stabilirea statusului va sta la baza tuturor celorlalte scopuri ale msurrii i evalurii.

- Clasificare pe grupe omogene, pe baza unor trsturi sau abiliti. Tipurile obinuite de clasificare a elevilor sunt dup: vrst, sex, stare medical, nlime, , greutate, nivel de deprinderi, nivel de capacitate (fitness) sau interes. Scopul general este de a mbuntii metodica instruirii.

- Selectarea ctorva, din mai muli soluia indentific puini din foarte muli, pe baza unor criterii determinate.

- Motivare se cunosc efectele motivaionale ale unor evaluri bine realizate. Rezultatele la teste pot fi folosite pentru dezvoltarea motivaiei intrinseci a elevilor.

- Meninerea standardului (nivelului) anticipat. Msurarea i evaluarea permit cunoaterea gradului n care profesorul realizeaz obiectivele propuse: dac nu, procesul instruirii va trebui modificat. Msurarea i evaluarea trebuie planificate ca pri integrale ale programului de educaie fizic i sportiv.

- Furnizarea experienelor educaionale, att pentru elev, ct i pentru profesor. Elevul nva despre sine nsui i despre propria activitate; profesorul despre cum va folosi metodele de instruire, efectele acestora asupra elevilor etc.

- ndrumarea cercetrii. Cercetarea este condiionat de informaiile precise obinute pe baza msurtorilor efectuate, a cror evaluare se face n dependen de ipoteza i scopurile propuse ale cercetrii.

Principiile sunt definite ca reguli care ndrum o anumit activitate [Epuran, 2005, pag. 176]. n privina msurrii i evalurii principalele reguli sunt:

- Programul de msurare i evaluare trebuie s fie n concordan cu principiile filosofice despre via i educaie ale educatorului.

- Pentru o evaluare eficient, toare msurtorile trebuie s fie fcute n funcie de obiectivele programului.

- Testarea este o parte a msurrii, iar msurarea numai o faz a evalurii.

- Msurarea i evaluarea pot fi realizate i verificate numai de ctre specialiti calificai.

- Rezultatele msurrii evalurii trebuie s fie interpretate n funcide de ntreaga via a subiectului, inclusiv a dimensiunilor sale sociale, emoionale, fiziologice i psihologice.

- Msurarea i evaluarea sunt instrumente importante, care joac un rol major n ntregul proces educaional.

- Msurarea i evaluarea se bazeaz pe faptul ceea ce exist, exist ca atare i deci trebuie msurat.

- Nu exist un nlocuitor al judecilor din domeniul msurrii i evalurii. Evaluarea e judecat; fr date substaniale, judecata nu este valabil.

- Abilitile iniiale ale elevilor trebuie msurate, pentru a obine apoi informaii despre performanele lor, din cadrul programului de formare, la ncheierea sezonului.

- n toate msurtorile trebuie folosite numai teste valide, obiective i semnificative.

Evaluarea, component a procesului de nvmnt, nu poate fi tratat separat de celelalte componente (obiective, coninuturi, strategii), conform organizrii sistemice a procesului. Evaluarea, din perspectiv integrat, este component a aciunii pedagogice, denumit de Y. Abernot pedagogia mixt n cinci etape, care consider c evaluatea reprezint mecanismul fundemental al conexiunii inverse, conferind caracterul reglabil i autoreglabil [Petrescu, 2005, pag. 158]. Pentru a indentifica locul evalurii n cadrul aciunii pedagogice prezentm cele cinci etape: 1. Etapa evalurii preliminarii, iniiale, predictive; 2. Etapa pedagogiei colective; 3. Etapa evalurii formative, continue; 4. Etapa pedagogiei difereniate; 5. Etapa evalurii sumative (cumulative, certificative).Etapizarea de mai sus este evideniat i de I.T. Radu care precizeaz: integrarea evalurii n procesul didactic se realizeaz n trei timpi[Radu, 2007, pag. 117].

n aceti timpi se realizeaz :

evaluare iniial, care premerge un program de instruire;

evaluare continu, formativ;

evaluare sumativ, cumulativ.Ultimele dou se realizeaz, n moduri specifice, pe parcursul procesului didactic.

Evaluarea ndeplinete, n procesul de nvmnt, funciile de diagnoz, prognoz i de selecie. Funcia de selecie intervine atunci cnd se dorete clasificarea i admiterea candidaiilor la examenele colare; ea poate urmrii i ierarhizarea elevilor unei clase, coli, la sfritul anilor colari etc. Se realizeaz prin teste standardizate de tip normativ i ofer mari posibiliti unei selecii obiective. [Barta, 1999, pag. 12].

n cercetarea de fa am fost interesai de funciile de diagnoz i prognoz ale evalurii, n general, n evaluarea dezvoltrii motrice n special.Funciile de diagnoz i prognoz au urmtoarele caracteristicile:

Funcia diagnostic. Vizeaz cunoaterea msurii n care subiecii stpnesc cunotinele i posed capacitile necesare angajrii lor cu anse de reuit ntr-un program. De exemplu suntem interesai s cunoatem nivelul dezvoltri biomotrice a copiilor de 3-4 ani la intrarea n grdini. Ceea ce intereseaz nu este aprecierea performanelor globale ale elevilor i nici ierarhizarea lor, ci cunoaterea potenialului de nvare, a premiselor cognitive i atitudinale (capaciti, interese, motivaii) necesare integrrii n activitatea care urmeaz.[Radu, 2007, pag. 118]. Se realiz prin teste de cunotine de tip diagnostic Funcia prognostic. Sugereaz profesorului condiiile probabile ale desfurrii noului program i i permite anticiparea rezultatelor. Mai exact, pornind de la datele evalurii, se pot stabili: obiectivele programului urmtor (cel puin sub raportul oportunitii i al nivelului lor), demersurile didactice considerate adecvate posibilitilor de nvare ale elevilor, ritmul convenabil de desfurare.[Radu, 2007, pag. 120]. Vizeaz predicia evoluiei copilului i o condiie esenial pentru proiectarea i realizarea procesului didactic. Se realizat prin teste de aptitudini, teste pedagogice de tip criterial, teste de tip normativ [Barta, 1999, pag. 12].Pornind de la funciile pe care le ndeplinete, evaluarea este de diferite tipuri. I.D. Radu indentific, urmtoarele tipuri de evaluare: curente i preterapeutice; prin sondaj sau periodice; finale i progresive. [Radu, 2000, pag.172].

Militm pentru evaluare progresiv a dezvoltrii motrice, care permite, prin nregistrarea nivelului iniial de la care s-a pornit i apoi a nivelului atins, dup anumite perioade de timp, urmrirea facil a progresului realizat i a sarcinilor propuse, utiliznd grafice sau fie de evaluare progresiv, care cuprind baremuri (obiective operaionale) stabilite prin respectarea principiului de la uor la greu i innd cont de o dezvoltare cronologic normal. Se pune ntrebarea, care este normalitatea dezvoltrii motrice a copiilor precolari ?. Se poate afla rspunsul la aceast ntrebare prin investigarea potenialului biomotric al populaiei de diferite vrste, cu o ritmicitate de cel mult de 10 ani, folosind teste valide i dup stabilirea valorilor standard, de referin. M. Hebbelnick [1990, pag. 67] consider c valorile standard ale creterii variaz n timp, investigaiile trebuie repetate la intervale periodice, din zece n zece ani. De asemenea, M. Hebbelnick militeaz pentru stabilirea de norme de confruntare sau valori de referin prin msurtori care s permit evaluarea variaiilor la nlime, structur, proporii corporele, compoziie corporal i funciile motrice fundamentale n timpul procesului de cretere, care constituie obiectul cineantropometriei [Hebbelnick,1990, pag.65]. n aceiai ordine de idei am reinut, din articolele lui C. Mardell i D-S. Goldenberg, c n Statele Unite, n urma cercetrilor i a legislaiei sau revizuit indicatorii de apreciere a dezvoltrii copiilor precolari, dup aplicarea testelor n 1975, 1983 i 1990, definitivndu-se, n 1994, de ctre Zettel instrumentele din DIAL-3, pentru aprecierea motricitii generale, gross motor asseeement instrument [Mardell, 2000, pag. 79].Cunoscnd faptul ca dezvoltarea motric are caracteristici stadiale , o metodologie de evaluare progresiv, n trei timpi: iniial (3-4 ani) la intrare n grdini, intremediar (5 ani) i final (6 ani), corespunde concepiei actuale referitoare la evaluare att sub aspect integrativ ct i n ce privesc funciile de diagnoz i prognoz a evalurii. Realizarea unei asemenea metodologii de evaluare progresiv a dezvoltrii motrice a copiilor precolari a reprezentat scopul cercetrii de fa. Conceptul de cercetare, demersurile cercetrii i rezultatele acesteia le tratm la capitolele urmtoare.5.2. Msurarea i evaluarea motricitii

Pe plan metodologic n studiul micrii umane se nregistreaz date ale comportamentului individual sau colectiv de odin cantitativ sau calitativ, ca rspuns la o serie de ntrebri care verific o ipotez sau provin din nevoia de cunoatere [Epuran, 2005, pag. 281].

n majoritatea lucrrilor de specialitate studiul comportamentului motric este tratat din punct de vedere al condiii fizice/motrice sau capacitii motrice, n terminologia englez, al fitnessului. Acestea sunt noiunile cel mai frecvent utilizate de specialiti i de ctre nespecialiti. Referitor la capacitate motric, A. Dragnea precizeaz:nelesul noiunii este larg i difer sensibil de la un autor la altul; n funcie de profilul acestuia, se restrnge sau se lrgete sfera acestei noiuni, prin includerea sau neincluderea, pe lng factorii biologici i ai unor procese psihice sau de alt natur[ Dragnea, 1999, pag. 222]

J.R. Thomas i J.K. Nelson indentific i analizeaz modalitile de msurare a micrii, denumindu-le msurri psiho-fiziologice [Thomas, 1997, pag. 227]. n cadrul acestora includ: msurarea condiiei fizice (msurri cardiorespiratorii ; relaia dintre putere i rezistena; msurarea puterii; msurarea rezistenei; msurarea flexibilitii; msurarea compoziiei corpului); msurarea parametrilor psihomotrici (puterea, viteza micrii i timpul de reacie, agilitate, echilibru, kinestezie, coordonare); msurarea comportamentului motric (teste de modele de micarei fundamentale, teste de deprinderi sportive, msurtori de laborator); msurri biomecanice (cinematografice, traductori, electromiografie); msurtori observaionale (situaii reale, direct, la vedere sau video).

Foarte important pentru cercetarea de fa considerm c este precizarea lui Thomas i Nelson: msurtorile sunt de dou tipuri: de proces (mecanismul micrii) i de produs (rezultatul micrii), autorii concluzionnd: Dorim s cunoatem nu doar dac un model de micare produce un rezultat de calitate dar i ce anume este corect la modelul respectiv i ce anume trebuie schimbat [Thomas, 1997, pag. 241]. Modelele de micri fundamentale prezint interes, n principal, n activitatea cu copiii de vrst precolar i de coal primar. Cadrele didactice fiind preocupate, la aceast vrst, pentru dezvolatrea unor modele de micare n general, mai degrab dect ntr-un context sportiv precis. Ca atare testele includ, de obicei, prinderea, lovirea i aruncrea mingii la distan i precizie (la co, de exemplu ), srituri, alergri printre i peste obstacole etc.n cercetarea motricitii, pe lng comportamentul motric, am fost interesai i de msurarea unor parametrii psihomotrici i a condiiei fizice ale copiilor precolari, pornind de la concepia lui Thomas i Nelson, dar i n urma studierii punctului de vedere al lui D.R. Kirkendall i J.J. Gruber & R.E. Johnson (1987), citai de M.Epuran, care indentific trei domenii ale msurrii motrice: componentele dezvoltrii motrice; condiia motric i fizic; deprinderi sportive [Epuran, 2005, pag. 281]

Autorii, evideniaz componentele dezvoltrii motrice dup funciile pe care le ndeplinesc i definesc dezvoltarea motric ca un rezultat al nsumrii condiiei fizice, condiiei motrice i funcionalitii reaciilor, sensibilitii, percepiei i rspunsurilor motorii [Epuran, 2005, pag. 281] Componentele dezvoltrii motrice grupate dup funcii sunt:

Funcii elementare: - Rspumsuri motrice; - Percepie; - Sensibilitate; - Reflexe; - Trsturi neurale nscute. Acestea sunt incluse n dezvoltarea motric de baz.Funcii intermediare: - Vitez; - Echilibru; - Flexibilitate;- Putere; - Anduran cardionuscular; - Anduran nuscular; For muscular.

Funcii superioare: - Agilitate; - Coordonare.Componentele cu funcii intermediare i superioare sunt incluse condiiei fizice.innd cont de punctele de vedere prezentate mai sus, n cercetarea de fa, am stabilit c dezvoltarea motric a copiilor precolari vizeaz: conduite motrice (controlul deprinderilor motrice fundamnetale: mers, alergare, srituri, trre,crare, transport de obiecte), coordonri psihomotrice (echilibru static i dinamic, coordonarea ntregului corp, orientare n schema corporal i orientarea n spaiu) i capaciti motrice (capacitatea de a efectua micri cu parametri: rapiditate, ndemnare general, for segmentar, rezisten cardio-respiratorie). Modalitile de aplicare a testelor i probele care pun n eviden nivelul acestora la copiii precolari, ct i rezultatele obinute, sunt prevzute n capitolele urmtore.5.3. Metode i tehnici de evaluare a dezvoltrii motrice

Stabilirea i aprecierea dezvoltrii motrice se realizeaz prin diferite modaliti de msurare (probe i teste ) i observare utiliznd scalele (inventarele), grilele i fiele de dezvoltare.

Dintre instrumentele de evaluare a psihomotricitii, component a dezvoltrii motrice, vom aminti: testul Ozeretski-Guilmain i inventarul de abiliti motorii i psihomotorii cuprins n Ghidul Portage pentru nvarea timpurie.

Testul Ozeretski-Guilmain cuprinde cinci parametrii ai comportamentului psihomotric al copiilor ntre 4 i 11 ani: coordonarea dinamic a minilor; coordonarea dinamica general; echilibrul (coordonarea static); rapiditatea; orientarea n spaiu (dreapta-stnga) [Muu, 1999, pag. 230-235]. Gh. Coma i Claudia Mihai recomanda scala de dezvoltare psihomotric Ozeretski pentru evidenierea capacitii de coordonare psihomotric a copiilor de 6-7 ani [Coma, 2006, pag.65-76] la intrarea n clasa I.Ghidul Portage, pentru educaie timpurie, descris de V. Horghidan [1997, pag. 185], cuprinde o scal de evaluare a abilitilor pentru comportamentele: motor, comunicare (verbal), socializare, autoservire i cognitiv. Programul Portage cunoscut i aplicat i la noi n ar, cuprinde i programe de acionare destinate apariiei i dezvoltrii fiecrei abiliti. Pentru domeniul nostru prezint interes scala de evaluare a abilitilor motorii, ca instrument de evaluare a evoluiei copiilor de la 0 la 6 ani. Scala Portage, ca i celelalte instrumente de evaluare a abilitilor comportamentale, se compune din itemi prevzui n succesiunea apariiei unei abiliti n dinamica dezvoltrii psihomotorii. Pe baza itemilor cuprini n scal se va surprinde:

abilitile existente, consolidate, la care copilul nregistreaz succes. Aceste abiliti evideniaz ce poate s fac copilul n momentul examinrii;

abiliti aflate n stadiul incipient. Acestea arat ce poate nva i consolida copilul dac este ajutat i, de aceea, reprezint puncte-cheie n terapia de stimulare sau de recuparare;

abiliti absente ceea ce copilul nu poate realiza. Observarea copiilor este o surs principal pentru evaluare. Dar numai o observare obiectiv poate genera rezultate valabile. O observaie obiectiv nu se face la ntmplare. Situaiile supuse observrii sunt pregtite nainte de lecii, sunt programate periodic, trebuie s fie msurabile i rezultatele se noteaz imediat dup lecie. Observaiile nu se realizeaz numai n lecie ci i n toate situaiile din viaa de colar a copiilor. Observaiile trebuie s permit constatarea dac copiii sunt n progres, stagneaz sau sunt n regres din punct de vedere al comportamentului motor, susine M. Bissing i colaboratorii, referitor la evaluare n cadrul educaiei fizice n grdinie [ Bissing, 1984, pag. 45].

Autorii Educaiei fizice n grdinie, din cadrul Asociaiei elveiene de educaie fizic colar (ASEP) [ Bissing, 1984, pag. 46], recomand urmtoarele criterii de observare (tabelul nr. 2):

SituaiiComportamente afective i motrice

- caut soluii la sarcina motric dat- spontaneitate, independen; supus-asculttor , temtor.

- n timpul jocurilor- jucu, liber, exuberant; rezervat, distant.

- cu un partener, n grup- se adapteaz repede; se impune; pasiv, fr iniiativ; agresiv.

- echilibru- bun echilibru psihomotor; , agitat.

- deplasri, urcri, srituri- neobosit; coordonare bun; obosete repede; micri inutile.

- parcursuri cu obstacole- curaj, contient de capacitile sale, creativ, timorat.

- relaia cu materialele- abil; capacitate bun de elaborare i de transunere a percepiilor n micri i vice versa; nendemnatic;

- situai curente n timpul activitii n grdini- idem

Tabelul Nr. 2. Criterii de observaie [Bissing ,1984, pag. 46]

Informaiile despre copii i activitile lor pot fi culese cu ajutorul grilelor de observare i a fielor de observare. E. Vrsma [ 1999, pag.150 ], propune un model de gril de observare cuprinznd urmtoarele elemente supuse observrii:

relaiile copilului cu activitatea i jocul;

relaiile copitolului cu obiectele;

relaiile copilului cu ceilali (copii i aduli);

relaiile copilului cu sine. Domeniile respective pot fi capitolele unei Fie de observare . Este necesar s se noteze ce poate face copilul i cum face din punct de vedere:

intelectual ce tie i cum folosete ceea ce tie: cum rezolv probleme diferite, curiozitatea cunoaterii, stilul de abordare etc.;

fizic micrile largi i cele fine, coordonare general i coordonrile particulare necesare diferitelor componente ale dezvoltrii (ochi-mn, ochi-gur etc.);

socio-emoional relaiile cu ceilali copii i cu aduli, exprimarea relaiilor, nivelul de dependen/independen comportamental, auto-controlul, frustrrile etc.;

acional cu cine se joac, cu cine nu se joac, de ce, preocupri predilecte, cu ce se joac i unde etc. context educaional, ct de potrivit este pentru copil mediul educaional, nevoile observate, programul zilnic etc.

Grila/fia de observare a copiilor precolari, propus de E. Vrsma [1999, pag. 154 ], cuprinde 30 de exprimri comportamentale. Comportamentul motric este nregistrat vizndu-se urmtoarele exprimri:

cum apuc copilul obiectele (puternic sau slab);

dac este stabil lateralitatea la ochi, picior, mn;

dac copilul are probleme, (handicap chiar) fizic, senzorial i modul cum (eventual) l compenseaz.

Considerm c este superficial observarea copiilor doar sub aspectele prevzute de grila/fia respectiv. Aceiai analiz critic avem i fa de grila/fia propus de W. Benzen (1993) adaptat de E. Vrsma [1999, pag. 155]. Aceast

gril/fie de observare are n vedere ariile principale de comportamente. n ce privete dezvoltarea fizic general i micrile corpului i folosirea corpului, sunt prevzute urmtoarele ntrebri:

1. Dezvoltarea fizic:

care sunt particularitile/trsturile dezvoltrii fizice ?

2. Micrile corpului i folosirea corpului:

cum face micarea (repede sau ncet) ?

stpnirea sau nesigurana micrilor corporale?

expresia corpului: muchii mici i cei largi realizeaz micri egale sau exist diferene dintre cele dou categorii?

cum i exprim corporal sentimentele (se repede, muc copiii, sare n sus de bucurie, apleac capul cnd ascult, bate din palme, tropie de necaz etc.)?.

Constatm c nu sunt prevzute particularitile/trsturile dezvoltrii fizce. Se las la latitudinea pedagogului precizrile concrete, ceea ce duce la o urmrire neunitar a evoluiei dezvoltrii fizice i motrice a copiilor precolari.

Am reinut din publicaiile adresate nvmntului precolar map evaluativ propus de C. Petrescu [2005. pag. 159-160] i care este structurat astfel:

activitii (arii curriculare): educarea limbajului, cunoaterea mediului, educaie fizic etc.;

comportamente: cognitiv, verbal, socio-afectiv i motor.

Din punct de vedere al coninutului, n mapa evaluativ, autorii acesteia prevd urmtoarele elemente: [Petrescu, 2005, pag. 160]:

obiectivele generale ale etapei respective de evaluare (scopul evalurii);

obiectivele vizate (pe categorii de activiti/procese psihice/comportamente);

indicatorii/descriptorii de performan, pentru fiecare obiectiv i fiecare nivel/calificativ n parte (foarte bine, bine, suficient), sau cel puin o scal de evaluare (uniform sau descriptiv); - acest element poate eventual lipsi dac exist urmtorul:

itemi (sarcinile de lucru) corelai cu grila sau baremul de punctare/corectare/notare (form mai des ntlnit din raiuni obiective operativ, funcional);

matricea instrumentelor de evaluare (un tablou sinoptic n care sunt corelate toate acestea: categoria de activitate vizat, obiectivele, instrumentele de evaluare);

tabele de coresponden (cu obiective, uniti de coninut, criteriu de optimalitate, descriptori, itemi, barem de corectare); - se preteaz ndeosebi evalurii formative;

matrici: fie matricea obiectiv/elev, fie cea item/elev se regsesc sub forma centralizatoarelor evaluative n care educatoarele consemneaz rezultatele att pe copil, ct i pe grup (au forme variate);

msurile ameliorative iniiale n urma celor constatate: programe de recuparare/ameliorare/dezvoltare, ce trebuie s se regseasc apoi n planificarea calendaristic (fie n prezentarea grupei, fie n activiti). Am prezentat integral coninutul mapei de evaluare ntruct considerm c este o propunere mult mai bun fa de cele anterioare, pentru evaluarea dezvoltrii copiilor precolari. Considerm c este necesar, ns, i o analiz critic a mapei de evaluare pentru grupa mijlocie [Petrescu, 2005, pag. 160], n ce privete comportamentul motor. La obiective vizate pe componente, sunt prevzute:

O1 echilibrul n ortostatism; item = M1 i

O2 coordonarea oculomotorie; item = M2.

Itemii evalurii la comportamentul motor:

M1 st ntr-un picior, apoi pe cellalt, 5 secunde;

M2 pliaz hrtia pe diagonal (dup demonstraie).

Grila de punctaj (barem de corectare i notare):

cu 1 punct fiecare cerin rezolvat;

cu 0 puncte fiecare cerin nerezolvat.

Traducerea punctajului n calificative pentru comportamentul motor fiind: 2p/2p = FB; 1p/2p = B; 0p/2p = ins.

Constatm c sunt prevzute doar dou componente ale dezvoltrii psihomotrice a copiilor de 4-5 ani (grupa mijlocie), fa de patru componente n ce privesc comportamentul cognitiv i socio-afectiv. n consecin i punctajul acordat are o pondere mai mic fa de celelalte comportamente. Abordnd dezvoltarea psihomotric a copiilor numai sub aspectele de mai sus, considerm c este insuficient pentru a urmrii i dirija creterea i dezvoltriea acestora

O alt modalitate de observare i evaluare a copiilor este cea propus de E. Verza i F.E. Verza: Date cu privire la dezvoltarea i particularitile comportamentului preponderent motor i alte activiti fizice [Verza, 2000, pag. 9-10]. Autorii citai propun observarea copiilor sub urmtoarele aspecte: volumul i varietatea micrilor; tempoul i ritmul micrilor; combinarea micrilor, transferul micrilor; lateralitatea n execuia micrilor; spontanaitatea i iniiativa n executarea micrilor; nvarea micrilor, plasticitatea n nsuirea micrilor noi; sincinezii; tipuri de micri mai frecvente; abiliti motorii; tipuri de jocuri motorii. Am prezentat acest material cu titlu informativ dar i critic. Autorii acestuia au prezentat particularitile comportamentului psihomotric, de fapt, care consider c trebuie evaluate, fr a preciza cu ce mijloace(probe, teste), care sunt sarcinile motrice (itemii) i care sunt criteriile de apreciere (grile de punctaj).

Pe adres www.copilul.ro/a_8_121_Motricitatea. html citim, printre alte informaii despre dezvoltarea motric a copiilor i recomandri pentru prinii: Pentru urmrirea motricitii, ntre 3 i 6 ani prinii pot supune pe copii, sub form de joc, la probe ca: a). motricitate general: aruncarea unei mingi, prinderea unei mingi n micare, dac i ct se poate ine pe un picior, merge pe clcie sau pe vrfuri nainte napoi, urc i coboar scrile etc.; b). motricitate fin: face un turn din 8 cuburi, face un pod din 3 cuburi, trage o linie vertical, copiaz un cerc, copiaz o cruce, copiaz un ptrat, deseneaz un omule din 3 pri, deseneaz un omule din 6 pri, se spal pe dini, poate turna ap ntr-un pahar. nteresant este faptul c acest document recomand i prinilor evaluarea dezvoltrii motrice a copiilor. Considerm, ns, c prinii au nevoie de modele de dezvoltare motric la care s-i raporteze copii, n perioadea de cretere i dezvoltare 3-6 aniAm fost surprini de lipsa de interes manifestat de specialiti i instituii pentru promovarea bateriei de teste EUROFIT, n ara noastr. Dup o ncercare timid a Federaiai Romne Sportul pentru Toi, n 1996, de aplicare a testelor respective populaiei autohtone, constatm c nu avem date de referin la care s ne raportm, aa cum s-a propus de ctre Comitetul pentru Dezvoltarea Sportului al Consiliului Europei, nc din 1993. rilor semnatare, printre care i Romnia, s-au angajat pentru aplicarea Programului Eurofit, care urmrea unificarea probelor destinate evalurii capacitii motrice a tineretului. Unificarea va avea darul de a permite comparaii i, evident, n funcie de situaii, posibilitatea de a aciona n consecin [Epuran, 2005, pag. 86]. Aa cum precizez Manualul pentru teste EUROFIT (1993, Strasburg), bateria de teste este format din 6 msurtori antropometrice (nlime, greutate i 4 plici de esut adios), 8 teste motrice i 2 teste de anduran cardio-respiratorie. Bateria de teste Eurofit este inclus unei metodologii de testare a capacitii motrice i poate fi considerat un model de evaluare, pentru c sunt precizate dimensiunile (componentele capacitii motrice), de exemplu rezistena cardio-respiratorie, factorul: rezistena (andurana) i testul: cursa naveta. Aplicrea acestei metodologi pe populaia din ara noastr ar genera valorile de referin pentru apreciarea dezvoltrii motrice pe categorii de vrste i sexe, ceea ce este att de necesar att procesului de nvmnt ct evalurii strii de sntate a populaiei de diferite vrste, tiindu-se c fitenss-ul, capacitatea motric/fizic indic calitatea vieii, adaptarea bun la solicitri [Epuran, 2005, pag. 87], Lund ca model Programul Eurofit i Sistemul Unitar de Verificare i Apreciere,[M.E..,1986, pag. 15-38], la care s-a renunat n 1990, realizat n urma evalurii potenialului biomotric a populaiei colare, inclusiv precolarii, dorim s demonstrm c metodele i tehnicile de evaluare a dezvoltrii motrice trebuie s fie parte a unei metodologii, constituit din: probe i teste care vizeaz componentele dezvoltrii motrice, sarcinile motrice de realizat, criteriile de performan i c este necesar reactualizarea valorilor de referin, pentru aprecierea normalitii dezvoltrii copiilor pe vrste i sex, raportat la populaia din care fac parte, valori care tebuie stabilite cu o ritmicitate de cel mult 10 ani. Ca rezultat al cercetrii de fa, recomandm o asemenea metodologie la capitolul 11, Propuneri.

3750