PARTEA a II-aCERCETAREA EXPERIMENTAL

CAPITOLUL 5. FORMULAREA IPOTEZEI. OBIECTIVELE CERCETRII EXPERIMENTALE.Tot ceea ce tim, credem i gndim despre copil se reflect n tot ceea ce facem pentru el. Cu ct ne vom apropia mai mult de el i l vom nelege mai bine, cu att vom nva mai multe despre ceea ce ar trebui s facem pentru a-l ajuta s creasc i s se dezvolte la nivelul ntregului potenial de care dispune.n educaie nu exist reete, exist experien acumulat, idei, teorii bazate pe cercetri noi, practici confirmate care i-au demonstrat n timp eficiena, valori, principii, reguli. Succesul educaiei se bazeaz pe adaptarea demersului educaional la nevoile individuale ale fiecrui copil.[ Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, 2005, pag.5].Pornind de la acest concept despre educaia timpurie i despre caracterul formativ al educaiei precolare i avnd n vedere c activitatea instructiv-educativ din grdinia de copii respect cerinele evolutive (de dezvoltare psihic) a copilului am presupus c grdinia ofer un climat favorabil mbogirii vocabularului la copilul precolar tocmai din perspectiva interveniei educaionale organizate pentru dezvoltarea acestor activiti.Din formularea problemei cercetrii, enunm urmtoarea ipotez general: utilizarea adecvat a metodelor interactive de grup n cadrul activitilor integrate din grdini va determina mbogirea i activizarea vocabularului precolarilor.Din aceasta, deducem urmtoarele ipoteze specifice:1. Dac se folosesc metodele interactive de grup, ca metode n activitile desfurate cu precolarii, se constat o cretere a motivaiei copiilor pentru activiti i plcerea lor de a participa la acestea.2. Dac precolarii sunt motivai i particip cu plcere la activiti, se nregistreaz progrese semnificative n ceea ce privete nivelul vocabularului i activizarea acestuia.Obiectivele generale ale cercetrii vizeaz: optimizarea metodologiei didactice, care s creasc eficiena activitilor integrate; gsirea unor ci de intervenie eficient a educatoarei, n activitile cu precolarii, care s contribuie la optimizarea activitilor didactice.

Din ipoteze, se impun urmtoarele obiective ale cercetrii experimentale:O1: evaluarea iniial a nivelului de motivaie, activism i limbaj specifice nivelului de vrst;O2: alegerea unui metode interactive de grup incluse n activiti integrate, utilizate n experiment ca variabil independent;O3: conceperea unui instrumentar de nregistrare a mbogirii i activizrii vocabularului;O4: desfurarea activitilor integrate cu metode interactive de grup selectate / concepute;O5:evaluarea copiilor i nregistrarea rezultatelor n etapa post-experimental (cu ajutorul instrumentarului conceput);O6: prelucrarea statistico-matematic a rezultatelor i interpretarea lor psiho-pedagogic; O7: extragerea concluziilor i redactarea lucrrii. CAPITOLUL 6.METODOLOGIA CERCETRII

Studiul de fa este realizat din perspectiva experimental, determinnd o cercetare de tip experimental - optimizator. Demersul tiinific se bazeaz pe urmtoarele metode de cercetare: metode de colectare a datelor cercetrii: experimentul, observaia, testarea; metode de msurare a datelor: numrarea (nregistrarea), clasificarea, compararea (raportarea); metode de prelucrare statistico matematic: metode grafice, procente; metode de prezentare a rezultatelor cercetrii: tabele, diagrame, histograme.Instrumentele utilizate n cercetare:Pentru metoda experimentului psiho-pedagogic folosesc aplicarea variabilei independente, povestea n cadrul grupului experimental. Pentru observaia psiho-pedagogic utilizez fia de observaie privind motivaia i implicarea precolarilor i fia de observaie privind mbogirea i activizarea vocabularului precolarilor. Am folosit fie de observaie, n cadrul activitilor desfurare n grdini, pentru a consemna gradul de implicare al subiecilor n activitate. Comportamentele copiilor participare activ, implicare psihic(motivaie, afectivitate), colaboreaz cu colegii i educatoarea, se exprim verbal(rspunde la ntrebri), manifest curiozitate n cunoatere(pune ntrebri) sunt notate cu scoruri de la 1 la 3. Astfel: 1 punct pentru lipsa comportamentului; 2 puncte pentru prezena n mic msur a comportamentului; 3 puncte pentru prezen n mare msur a comportamentului. nsumarea scorurilor n urma observaiei realizate pe parcursul activitilor au dat un scor total ce reprezint activismul i motivaia copiilor de a participa la activitate i de a rezolva sarcinile. Pentru metoda testelor utilizez: testul de stabilire a vrstei psihologice a limbajului precum i probe de evaluare iniial ce au vizat cunoaterea nivelului de dezvoltare a precolarilor n ceea ce privete: volumul vocabularului, pronunia, structura gramatical, expresivitatea vorbirii.

CAPITOLUL 7. ORGANIZAREA I DESFURAREA CERCETRII.

7.1. Organizarea cercetrii- Durata: martie 2013 iunie 2014- Locaia: Grdinia cu program prelungit Napsugar, Sf.Gheorghe Grdinia cu Program Normal Nr.6, Sf.GheorghePentru c problema selectrii celor mai eficiente mijloace, metode i procedee de stimulare a comunicrii, n principal prin intermediul activitilor de limb i comunicare, a constituit preocuparea mea din ultimii ani, n funcie de ipoteza propus am ntreprins experimentul pe parcursul unui an colar.n cercetarea realizat am constituit un eantion de cercetare, format din : Grupul experimental Grupul de controlCaracteristic pentru grupul experimental este faptul c asupra lui se acioneaz cu ajutorul factorului experimental n conformitate cu cele propuse n ipotez, cu obiectivele experimentului n vederea producerii unor modificri a capacitilor de comunicare ale copiilor.Cel de-al doilea grup, cel de control, are rolul de martor, pentru ca la ncheierea cercetrii s putem compara rezultatele obinute de ctre ambele grupuri.GRUPUL EXPERIMENTAL

GRUPUL DE CONTROL

TABLOU DE SINTEZ AL GRUPURILOR

8.2. Desfurarea cercetrii Investigaia psiho-pedagogic a cuprins trei etape distincte, fiecare avnd durat i obiective specifice:A. Etapa pre-experimental: - Durata: 15 septembrie 8 octombrie 2013;- Obiective: O1: evaluarea iniial a nivelului de motivaie, activism i limbaj specifice nivelului de vrst;O2: alegerea unui set de poveti incluse n activiti integrate, utilizate n experiment ca variabil independent;O3: conceperea unui instrumentar de nregistrare a mbogirii i activizrii vocabularului;B. Etapa experimental: - Durata: 11 octombrie 2013 27 mai 2014;- Obiective: O1: desfurarea unor jocuri didactice gramaticale viznd aspecte fonetice, lexicale, gramaticale i de expresivitate a vorbirii;O2: desfurarea activitilor integrate cu metode interactive de grup selectate / concepute;O3: utilizarea instrumentarului de nregistrare a mbogirii i activizrii vocabularului precolarilor;C. Etapa post-experimental:- Durata: 30 mai 17 iunie 2014;- Obiective: O1:evaluarea copiilor i nregistrarea rezultatelor n etapa post-experimental (cu ajutorul instrumentarului conceput); O2: prelucrarea statistico-matematic a rezultatelor i interpretarea lor psiho-pedagogic; O3: extragerea concluziilor i redactarea lucrrii.

A. ETAPA PRE EXPERIMENTAL La integrarea copiilor n grdini este uor de constatat i educatoarea trebuie s in seama de inegalitile sociale i culturale ntre copii, datorate unui mediu social i cultural favorizant, sau, dimpotriv, defavorizant, stimulativ din punct de vedere afectiv, sau frustrant situaiei de copil precolar.Unul din scopurile pentru care copiii trebuie s frecveteze grdinia l constituie reducerea diferenelor sau inegalitilor de pornire, prin dezvoltarea capacitilor i emanciparea tuturor copiilor, prin deschiderea spre viaa relaional, exercitarea iniiativei i autonomiei. Comunicarea l ajut pe copil s treac de la o activitate orientat asupra propriei persoane la una ndreptat spre mediul exterior.Momentul, pe care l-am remarcat, ca fiind cel mai potrivit pentru startul n realizarea comunicrii cu copiii implicit a mbogirii vocabularului este dimineaa, la sosirea copiilor la grdini, n cadrul activitilor ntlnirii de diminea cnd se pot nfiripa dialoguri cu fiecare copil n parte. Majoritatea copiilor se simt atrai, se apropie cu uurin i ncredere de educatoare, i povestesc tot felul de ntmplri, impresii i sentimente. Sunt i copii care se adapteaz mai greu, care nu se adreseaz spontan educatoarei, fiind nevoie ca aceasta s intervin i s atrag copii la discuii cu mult tact i pruden. Dac copilul manifest interes i accept intervenia educatoarei, putem fi siguri c s-a stabilit un prim pas ctre comunicarea verbal. Uneori copiii nu au nevoie de cuvinte pentru a-i deschide sufletul. Este suficient un zmbet, o privire, un gest care deschide copiilor calea spre comunicare, fie verbal, fie tot nonverbal. Este momentul n care talentul n comunicare al educatoarei se manifest la cotele cele mai nalte. Ea trebuie s citeasc mesajul transmis de copil i s-i rspund conform ateptrilor acestuia.Exerciiul verbal realizat zi de zi, condiie a pronuniei corecte, contribuie la dezvoltarea corespunztoare a limbajului copilului i, implicit, la dezvoltarea capacitilor sale de comunicare. Cea mai la ndemn modalitate de stimulare a verbalizrii este transmiterea impresiilor de la un copil la altul, prin desfurarea unor dialoguri, a unor jocuri-exerciiu. Acestea sunt utile educatoarei n vederea pregtirii copiilor pentru etapa constatativ a cercetrii.Pentru aceasta am desfurat jocurile : Cum salut?, Cum spun mulumesc?, Cum cer iertare?, Cum m mpac cu prietenul meu?, Eu i povestesc ie, tu mi povesteti mie!, n oglind.Aceast etap a avut un rol hotrtor n stabilirea drumului ce a fost parcurs pn la sfritul anului colar n etapa experimental. Pentru realizarea obiectivelor propuse s-au identificat aspectele de studiat n vederea cunoaterii fiecrui copil din grup. n acest scop, pe parcursul etapei constatative, au fost utilizate probe de limbaj, gndire, comunicare i alte aspecte ale dezvoltrii intelectuale a copiilor.Dup studierea grupurilor supuse cercetrii, ca structur a familiilor, ca nivel de studii a prinilor, preocuprile familiei pentru educaia copiilor, am nceput observarea i studierea sistematic , organizat n ceea ce privete nivelul dezvoltrii copiilor din acele puncte de vedere eseniale pentru capacitatea de comunicare a copiilor : volumul vocabularului semantic ( cuvinte, omonime, sinonime), fonetic (defecte de pronunie), capacitatea de a recunoate, descrie triri, emoii, sentimente, capacitatea de a descrie evenimente trite sau auzite.n acest scop am desfurat o serie de probe, omologate de literatura de specialitate.

PROBE DE EVALUARE I CONTROL TESTUL DE STABILIRE A VRSTEI PSIHOLOGICE A LIMBAJULUI (adaptat dup Alice Descouedres) prob ce se poate aplica copiilor de la 2 la 7 ani i este alctuit din apte subprobe, prin care am vizat urmtoarele aspecte ale dezvoltrii gndirii i limbajului copiilor: stabilirea asemnrilor/deosebirilor dintre diferite obiecte sau imagini ale unor obiecte; completarea lacunelor dintr-un text; memorarea unor grupe de cifre; denumirea unor culori; imitarea unor aciuni ; stabilirea unor contrarii fr imagini ale obiectelor; denumirea unor materiale din care sunt confecionate unele obiecte.

Subproba nr. 1:Stabilirea asemnrilor (deosebirilor) dintre diferite obiecte sau imagini ale unor obiecteMaterial:1. desenul unei case mari i al unei case mici;2. o carte nou i una veche;3. o minge tare i o minge moale;4. desenul unui pom nalt i al unui pom scund;5. o bucat de hrtie neted i una zgrunuroas;6. fotografia unui btrn i a unui tnr;7. o foaie de hrtie ntins i una mototolit;8. desenul unei linii drepte i a uneia curbe;9. imaginea unui copil trist i a unuia fericit;10. dou bile de aceeai mrime i culoare una grea i una uoar care se pun n palmele copilului.Desfurare:Spunem copilului (pentru prima grup de contrarii) vezi, aceast cas este mare, n timp ce aceasta este..(mic) se continu astfel cu toate celelalte grupe de contrarii; se noteaz rspunsurile copilului; se calculeaz numrul de rspunsuri corecte.

Subproba nr. 2:Completarea de lacune ntr-un textMaterial: am folosit urmtorul text:Este timp frumos, cerul este .(senin, albastru), soarele este foarte.(strlucitor) . Ana i Maria merg s se plimbe pe cmp. Ele adun .(flori) . Fetele sunt foarte fericite auzind cntecele frumoase ale micilor (psrele) . Deodat cerul se ntunec, se acoper de (nori) . Fetele se grbesc s se ntoarc (acas) .Cerul este spintecat de(fulgere) . Ana i Maria se sperie de zgomotul fcut de(tunete) . Ele roag pe cineva s le adposteasc n cas deoarece plou puternic i nu aveau la ele(umbrele, haine de ploaie), iar hainele lor erau complet(ude).Desfurare:I se spune copilului: i voi spune o povestire, te rog s fii atent, cnd eu m opresc i n-am s tiu ce s spun, tu va trebui s ghiceti i s spui ce trebuie s fie completat. Se va citi rar i cu accentul necesar; Se noteaz rspunsurile copilului; Se calculeaz numrul de rspunsuri corecte.

Subproba nr. 3: Memorare de cifre i reproducerea lorMaterial: am folosit urmtoarele serii de cifre:1. 2 42. 5 6 33. 4 7 3 24. 8 4 6 5 9 5. 6 9 2 3 4 8 Desfurare: Se spune copilului: Fii atent! i voi spune nite cifre, iar tu le vei repeta imediat ce eu le-am spus. Se prezint fiecare serie n ritm de comand de gimnastic; Se oprete proba la seria pe care copilul nu reuete s o reproduc dei i s-a citit de trei ori. Performana subiectului este egal cu ultima serie realizat corect. Pentru prima serie primete coeficientul 2, pentru seria a II-a primete coeficientul 3, pentru seria a III-a primete coeficientul 4, pentru seria a IV-a primete coeficientul 5, pentru seria a V-a primete coeficientul 6.

Subproba nr. 4: Denumirea unor materiale Material de desfurare: am folosit urmtoarele ntrebri:1. Din ce este fcut cheia?2. Din ce este fcut masa?3. Din ce este fcut linguria?4. Din ce sunt fcui pantofii?5. Din ce sunt fcute ferestrele?6. Din ce sunt fcute casele?Se consemneaz numrul de rspunsuri corecte.

Subproba nr. 5:Stabilirea unor contrarii fr obiecte sau imagini ale acestoraMaterial i desfurare: am folosit urmtoarele cupluri contrarii:1. cald - .(frig sau rece)2. uscat - .(ud sau umed)3. frumos - .(urt)4. neasculttor - .(asculttor sau cuminte)5. curat - .(murdar)6. mare - .(mic)7. uor - .(greu)8. vesel -.(trist, indispus, nefericit)Se noteaz de la 0 la 8 n funcie de numrul de rspunsuri exact.

Subproba nr. 6:Denumirea a 10 culori Material i desfurare: Se prezint culorile:1. rou;6. violet;2. verde; 7. gri;3. negru; 8. galben;4. roz;9. maro;5. alb; 10. albastruSe cere copilului s le denumeasc i se noteaz de la 0 la 10, dup numrul exact de rspunsuri corecte.

Subproba nr. 7:Cunoaterea sensului unor verbeDesfurare :a) Se mimeaz urmtoarele aciuni i se cere copilului s le denumeasc:1. a tui;2. a citi;3. a cnta;4. a arunca;5. a spla;6. a respira.b) se mimeaz urmtoarele 6 aciuni, cerndu-le copilului s le imite i s le denumeasc:1. a scrie; 4. a se ridica;2. a se apleca; 5. a sri;3. a se balansa; 6. a mpingeSe consemneaz rezultatele care se noteaz de la 0 la 12 n funcie de numrul de rspunsuri corecte:Prelucrare finalPunctajul obinut la fiecare prob corespunde unei anumite vrste a limbajului (vezi tabelul urmtor); se face media acestor vrste i se obine vrsta psihologic a limbajului copilului care poate sau nu corespunde vrstei cronologice. PROBA COEFICIENTULCORESPUNZTOR VRSTELOR 3 ani 4 ani 5 ani 6 ani 7 ani

I Contrarii (cu obiecte i imagini) 4 5 6 8 12

II. Lacune 2 3 4 6 8

III. Cifre 3 3 4 5 5

IV. Materii 3 4 5 6 6

V. Contrarii (fr obiecte i imagini) 4 5 6 7 8

VI. Culori 2 3 4 6 8

VII. Verbe 4 6 8 9 11

TOTAL 22 29 37 47 58

n urma testrii am obinut urmtoarele rezultate, centralizate n tabelul de mai jos :VrstaCronologicProba 1Proba 2Proba 3Proba 4Proba 5Proba 6Proba 7Vrsta

Nr.crt.Nume

CoeficientVrsta

CoeficientVrsta

CoeficientVrsta

CoeficientVrsta

CoeficientVr-sta

CoeficientVrsta

CoeficientVrsta

Psihologic aLimbaJului

1 A.A.2,53423,523333313,533,53,4

2A.D.3,5443434444424,544,54,1

3B.C.34 3433,54443,525444,1

4B.G.

3433534444334443,8

5C.M.2,5351323433313,5333,4

6D.A.233132332,53313,532,52,9

7F.A.4554 534,5455544,5654,9

8G.A.3,5442434444414,544,54,1

9G.M.343243443,54534,544,54,1

10H.R.3,54423,534444534,5444,0

11K.E.34423,533,543,54534,544,54,0

12M.A.3,54534,534,54445,54545,54,9

13P-A.

3452433,5444535444,4

14P.D.3,5442434444534,544,54,3

15P.G.

3,5433434444534444,0

16.R.A.34433,53343,543,52444,53,6

17S.V.

4544535555535654,9

18S.E.3,54434344443,535444,1

19T.R.45545355555,53665,55,2

20T.A.3,54434344443,533,543,53,8

21V.B.2,5331323333433,533,53,3

22V.D.3432434444534,543,54,0

23V.I2,5341333333423,5333,4

24V.B.3,5442444444534,543,54,1

25D.A.3,54423,53444443443,53,8

NOT: Copilul D.A. este hipoacuzic. Testarea lui a avut cerine adaptate situaiei sale. ntotdeauna i s-au pus la dispoziie imagini pentru a face corelaii.Prin raportarea vrstei de dezvoltare a limbajului la vrsta cronologic se poate constata c: dac vrsta psihologic a limbajului este egal cu vrsta cronologic (V.L..=V.C.) se poate vorbi de o dezvoltare normal a copilului; dac vrsta psihologic a limbajului este mai mare dect vrsta cronologic (V.L.>V.C.) se poate vorbi de o dezvoltare superioar a copilului; dac vrsta psihologic a limbajului este mai mic dect vrsta cronologic (V.L.>V.C.) se poate vorbi de o dezvoltare deficitar a copilului.GRUPULSUPUS TESTRIIMEDIAVRSTEICRONOLO-GICE SUBPROBA NR.

VRSTAPSIHO-LOGIC

1 2 3 4 5 6 7

GRUPEXPERI-MENTAL 3,53,14,04,43,83,85,14,8 4,1

GRUPDE CONTROL 3,83,24,24,63,84,05,34,9 4,3

Pentru a obine o imagine ct mai complet i corect asupra nivelului de dezvoltare a limbajului, gndirii i altor procese implicate n comunicare mai mai desfurat o serie de probe, absolute necesare pentru a putea alege cele mai potrivite activiti cu caracter ameliorativ n vederea stimulrii comunicrii la copiii precolari. Probele au fost selectate n funcie de rezultatele testului pentru stabilirea vrstei psihologice a limbajului.PROBA NR. 1 : Spune dup mine !Obiectiv :Verificarea exprimrii verbale corecte din punct de vedere fonetic.Scenariul activitii:Copilului verificat i se cere s asculte atent i s repete sunetele pe care le aude n urmtoarea ordine : r, s, t, g, z, j, v, f, c, b, ce, ci, ge, gi.Copilul va rosti sunetele n cuvinte care conin sunetele la nceputul, la mijlocul i la sfritul cuvntului. Deasemenea copilului i se va cere s pronune i distongii i triftongii : ea, oa, eau (deal, floare, vreau).Capacitatea de pronunie corect a sunetelor limbii romne a fost evaluat i prin intermediul grupurilor biconsonantice i triconsonantice : mn, cr, t, st, lft (pumn, creang, ters, stnc, adnc, altfel).Instructajul : Ascult cu atenie i spune dup mine !n urma aplicrii n mod individual a acestei probe s-au constatat urmtoarele defecte de pronunie : alterarea unor sunete ale limbii; Omiterea i inversarea unor sunete; Pronunarea incorect a sunetelor Vorbirea neclar (printre dini, graseiere pronunat) Caz special : copil cu hipoacuzie 60 %REZULTATE OBINUTE LA PROBA 1(dup numr de copii)

(n procente )

PROBA NR.2 : Completeaz propoziia !Obiectiv :Evaluarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect a semnificaiilor structurilor verbale orale.Evaluarea capacitii de nelegere a unui context, a fluiditii verbale i bogiei vocabularului.Scenariul activitii :Copilul este solicitat s completeze propoziii date cu cuvinte potrivite ca sens.Cinele esteRndunica pleacFetia cntSe audeRazele soarelui suntCopiii merg veseliMama pregteteMo Crciun aduceStelele strlucescDoctorul este...Instructaj :Ascult cu atenie i completeaz propoziia cu cuvinte care se potrivesc.Notarea :Se noteaz cu un punct fiecare rspuns corect, iar completarea fcut trebuie s aib sens i acordul gramatical s fie perfect. Punctajul maxim este de 10 puncte.REZULTATE OBINUTE LA PROBA 2LEGENDA CALIFICATIVELOR : Insuficient 0-2 puncte Suficient 3-4 puncte Bine 5-7 puncte Foarte bine 8-10 puncte(dup numrul de copii)

( n procente)

PROBA NR.3 : Ce ti despre?Obiectiv : Evaluarea volumului vocabularului activ i pasiv al copiilor i gradului de nsuire a sensului unor noiuni.Scenariul activitii : Se folosesc pe rnd un numr de cuvinte care denumesc obiecte din experiena curent a copilului i i se pune acestuia ntrebarea : Ce este i ce ti despre?Instructajul : Privete, spune ce este i apoi spune tot ce ti despre ....Cuvinte : Ppu Pisic Brad Iepure Scaun Bomboane Cas Poliist Mr MainNotarea : Se acord 2 puncte pentru fiecare rspuns corect ( 1 punct pentru coninut i 1 punct pentru amplitudinea fluxului exprimrii).REZULTATELE OBINUTE LA PROBA 3 :LEGENDA REZULTATELOR: Insuficient 0- 4 puncte Suficient 5 - 9 puncte Bine 10-14 puncte Foarte bine 15-20 puncte(dup numrul de copii)

(n procente)

PROBA NR.4 : Spune ce sunt...!Obiectiv : Stabilirea capacitii de generalizare a copiilor i gradul de cunoatere a unor noiuni din domenii variate, precum i posibilitile de raportare a acestor noiuni la respectivele categorii integratoare.Scenariul activitii : Am propus fiecrui copil grupe de termeni aparinnd aceleiai categorii integratoare i i-am cerut s denumeasc respectivele categorii.Grupe propuse : Crizantem, lalea, ghiocel Roie, ardei, morcov Lup, urs, vulpe Ppu, minge, balon Cciul, mnui, fular Pisic, cine, cal Scaun, mas, dulap Mn, picior, capInstructaj : Privete cu atenie, imaginile i spune ce sunt. Dup rspunsul dat la prima grup de elemente, se trece la cea de-a doua.Notarea : Se noteaz cu 1 punct indicarea corect a categoriei integratoare (de exemplu : crizantem, lalea, ghiocel sunt flori).Punctajul maxim este de 10 puncte.REZULTATELE OBINUTE LA PROBA 4:LEGENDA CALIFICATIVELOR : Insuficient 0-2 puncte Suficient 3-4 puncte Bine 5-7 puncte Foarte bine 8-10 puncte(dup numrul de copii)

(n procente)

PROBA NR. 5 : Spune o poveste ! Obiectiv : Evaluarea capacitii de a realiza o poveste cu o serie de cuvinte date, de a transmite un mesaj care s reflecte experiena sa de cunoatere.Scenariul activitii: Copiii vor asculta o serie de 4 cuvinte : minge, feti, leagn, pansament, cu care li se va cere s formeze o scurt povestire.Instructajul : Am s-i spun 4 cuvinte. Tu trebuie s te gndeti i s ne spui o poveste. Am s-i las i jetoane cu imaginile ca s nu uii cuvintele.Notare : se acord urmtoarele calificative : Insuficient (propoziii dispersate, doar cu unele cuvinte) Suficient (propoziii cu toate cuvintele) Bine (leag propoziii ntre ele cu o anumit logic) Foarte bine (povestirea este mai lung, consistent i conine i detalii)REZULTATELE PROBEI NR. 5(dup numrul de copii) (n procente) Iat cteva dintre cele mai reuite povestiri. T.R. ( 3 ani i 10 luni )A fost odat ca niciodat, c de n-ar fi nu s-ar povesti, o feti, aa ca mine i ca mami cnd era mic. Ei i plcea tare s se joace cu mingea care era cu Barbie. Cnd a fost n parcul de joac ea nu a mai vrut mingea, a vrut pe leagn. Aa ca mine, c mami nu avea leagn cnd era mic. icnd s-a urcat pe leagn s-a dat tare, tare, tare. Nu a ascultat cnd mama a spus s nu mai dea vnt. i cnd s-a dat cel mai tare , vai, a czut i s-a lovit la cot i la picior. i i-a curs snge.Ea a plns tare de tot i mama i-a spus Pn te mrii i trece i i-a pus un pansament cu buline galbene.i cnd s-a mai dus n parc nu s-a mai dat tare.i-am nclecat pe-o a i v-am spus povestea aa.M.A. (3 ani i 8 luni)A fost ntr-o zi o feti pe nume Alina, care era tare frumoas i cuminte. Mama i tata o iubeau i i-au cumprat o minge mare, mare. Dar Alina vroia s mearg mai mult la leagne n parc. Acolo ea punea mingea pe leagn i o ddea mult. ntr-o zi mingea a nceput s plng c nu mai vrea pe leagn i a srit tocmai ntr-un ciob de sticl i s-a spart. Alina a luat mingea, s-a ascuns sub pat i a pansat-o cu un pansament fr s o vad mama i tata. Pe urm s-a dus i s-a dat numai ea pe leagn.K.E. (3 ani i 4 luni)Cnd eram eu o feti mic, am avut o minge. i m jucam cu ea. C eu eram o fei cuminte. Acum sunt mare i sunt i mai cuminte.Dar era o feit rea care se ddea tare pe leagn i cdea. i rdea de mine c nu m ddeam tare. i cnd cdea eu rdeam c mama ei i punea pansament.F.A. (3 ani i 7 luni)O feti se ddea pe leagn mereu. i era rea c nu lsa pe nimeni pe leagn. Dar un biat mare cu o minge a jucat fotbal i a lovit-o. i ea a czut de pe leagn i s-a lovit. i mama ei a dus-o la doctor i i-a pus un pansament mare.D.A. (2 ani i 10 luni)O feti se ddea pe leagn i se inea cu o mn. Avea o minge n mna alta. Cnd a czut i-a curs snge. Vai! Vai!.i mama ei i-a pus un pansament.

PROBA NR.6 : Povestete !Obiectiv : Evaluarea capacitii de a recepta i transmite mesaje orale, a creativitii i expresivitii limbajului oral.Scenariul activitii : Fiecare copil este pus s vizioneze (ntr-un spaiu fr elemente perturbatoare) un filmule de 3 minute care se termin cu un numit mesaj.Instructajul : Privete filmuleul cu atenie, pe urm vino i povestete ce ai vzut.Notarea : Se noteaz cu cte dou puncte urmtoarele elemente : Descrierea personajului din introducere Respectarea fidel a succesiunii evenimentelor Descrierea momentului nsoit de zgomot puternic Mesajul de la final Fluiditatea mesajului.Punctaj maxim : 10 puncteREZULTATELE DE LA PROBA 6LEGENDA REZULTATELOR : FOARTE BINE 8 10 puncte BINE 5 - 7 puncte SUFICIENT 3 - 4 puncte INSUFICIENT 0 - 2 puncte(dup numrul de copii)

(n procente)

PROBA NR. 7 : Mim !Obiectiv : Evaluarea capacitilor de a primi i transmite mesaje nonverbal (stri sufleteti i aciuni din sfera experienei copiilor).Scenariul activitii : Educatoarea mimeaz copilului o aciune cunoscut nsoit de o anumit stare sufleteac (veselie, tristee, indiferen, furie). Copilul trebuie s reproduc aceeai aciune cu mimarea altei stri sufleteti (splatul pe mini vesel sau trist).Instructajul : Privete cu atenie, reine apoi f ca mine dar arat alt simire.REZULTATELE DE LA PROBA 7 :(dup numrul de copii)

(n procente)

Fiecare prob din aceast etap a fost aplicat n mod individual i a fost nsoit de ntrebri de sprijin, strict necesare avnd n vedere vrsta subiecilor (3/4 ani).Am respectat particularitile de vrst i individuale ale copiilor, fapt reflectat n faptul c nu am fcut observaii sau comentarii n cazul unor rspunsuri greite.Am urmrit, deasemenea, atitudinea fiecrui copil n timpul testrii. Dac unii copii au fost timizi la nceputul procesului de testare, la final au devenit deschii i foarte bucuroi c li se acord atenie att de ctre educatoare, ct i de ctre colegi.Investigaiile au atins urmtoarele probleme: Cunoaterea mediului familial al copiilor datorit influenei pe care acesta o are asupra comportamentului i capacitilor de comunicare ale copiilor. Evaluarea volumului experienei de via a copilului, avnd n vedere c marea lor majoritate erau pentru prima dat la grdini. Cunoaterea particilaritilor de vrst, dar mai ales individuale ale copiilor n scopul direcionrii corecte a ntregii activiti pentru dezvoltarea psiho-fizic armonioas a fiecrui individ. Cunoaterea volumului vocabularului copiilor n aceast etap a evoluiei lor, att din punct de vedere cantitativ, dar i calitativ, cu scopul depistrii greelilor tipice de exprimare, a cauzelor acestora n vederea eliminrii lor i mbuntirii capacitilor de comunicare interuman.Probele au ndeplinit att funcii de testare ( psiho-diagnostic) ct i de exersare (actualizarea potenialului de exprimare i comunicare).Constatri : n urma investigrii iniiale s-a constatat c sunt copii care au tulburri mai mult sau mai puin uoare de vorbire avnd cauze diferite, printre care : lipsa de preocupare din partea familiei n ceea ce privete dezvoltarea intelectual a copiilor, lipsuri materiale, motive medicale (caz de hipoacuzie 60 % despistat trziu). Marea majoritate a copiilor nu reuesc s dea rspunsuri ntr-un timp dat, au nevoie de mai mult timp de reacie. Au fost muli copii care au dat dovad de srcie a informaiilor, utilizarea lor s-a dovedit destul de anevoioas, iar unele cuvinte ce denumesc obiecte din experiena curent a copilului nu au putut fi raportate ca noiuni la respectivele categorii integratoare: volumul vocabularului este redus, la fel i amplitudinea fluxului verbal. Exprimarea n ceea ce privete structura gramatical este deficitar, dar i n concordan cu gradul de dezvoltare a gndirii caracteristice fiecrui subiect.

SITUAIA REZULTATELOR N URMA APLICRII PROBELOR DIN ETAPA CONSTATATIV :NIVEL DE DEZVOLTARE AL VORBIRII COPIILORGRUPEXPERI-MENTALPROCENTGRUP DE CONTROLPROCENT

BOGAT1040%720%

VOLUM

MEDIU832%936%

VOCABULARFOARTE SRAC728%936%

ASPECTBUN1248%1144%

SEMANTICMEDIU832%936%

SCZUT520%520%

FLUENAFOARTE BUN1248%1352%

VORBIRIIMEDIE832%936%

SCZUT520%312%

FLEXIBILITATEFOARTE BUN1456%1144%

N GNDIREMEDIE728%936%

SCZUT416%520%

FOARTE BUN1248%1248%

EXPRIMAREBUN520%520%

SCZUT832%832%

DEFECTE DE PRONUNIE1560%1248%

COMUNICARE FOARTE BUN728%520%

NONVERBALMEDIE1560%1560%

SCZUT312%520%

B. ETAPA EXPERIMENTALPrincipiul sistematizrii i continuitii exprim cerina ca nvmntul s fie conceput i condus n aa fel nct cunotinele, priceperile i deprinderile s se formeze ntr-o ordine logic, sistemnatic-progresiv.n acest context se contureaz o serie de noi finaliti ale educaiei printre care : Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia. Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite noi. ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor si experimentrilor, ca experiene autonome de nvare; Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive; Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii.Urmrind aceste finaliti ne dm seama c principalul scop al educaiei devine acela de a forma copiilor o personalitate dinamic, activ i independent, capabil s se adapteze cu uurin unor cerine, din ce n ce mai schimbtoare, ale societii.Tot ceea ce se ntmpl n jurul nostru invit la o revalorizare a locului educaiei n contextul vieii contemporane. Pe de o parte, este din ce n ce mai acut nevoia de a oferi individului instrumente reale de a se nelege pe sine i pe de alt parte, pentru o mai bun convieuire ntr-o lume complex.Educaia difereniat i personalizat a copiilor poate fi unul dintre rspunsurile colii la problematica complex anterior schiat. Dac pentru mult timp copilul trebuia s se adapteze grdiniei sau colii, n zilele noastre este din ce n ce mai evident c grdinia i coala trebuie s se adapteze nevoilor specifice i particularitilor copilului. Abordarea difereniat aduce n discuie adaptarea nvmntului la particularitile psihofizice ale copilului, ceea ce presupune o foarte bun cunoatere a copilului n ceea ce privete temperamentul, priceperile i deprinderile, interesele, potenialul intelectual, trsturile de personalitate, etc. Pe de alt parte, dincolo de aceste caracteristici individuale, educatorii trebuie s cunoasc ereditatea socio-cultural pe care copilul o aduce din familie. La nivelul sistemului educaional, demersul didactic tradiional dominant era caracterizat de predarea frontal prin utilizarea acelorai metode de lucru i sarcini pentru toi copiii fr a se ine seama de particularitile individuale. Aceast corelare necorespunztoare ntre volumul, gradul de complexitate a cunotinelor, metodele de nvare i particularitile socio-emoionale i cognitive ale copiilor poate avea drept consecin demotivarea i apoi insuccesul colar i chiar social, pe termen lung.Respectarea diferenelor individuale duce la crearea unor situaii de nvare care s permit copiilor progresul pe ci diferite, pentru realizarea acelorai obiective. Definitor pentru progresul copiilor este modul n care acetia conecteaz informaiile i procesele psihice specifice nvrii. Implicarea unei multitudini de procese psihice poteneaz caracterul formativ al demersului educaional i creeaz condiiile favorabile pentru activitatea ulterioar de nvare. Ca proces, nvarea implic o serie de componente psihice, diferite de la un copil la altul. Drept urmare, organizarea situaiilor de nvare urmeaz s asigure condiii favorabile activitii de nvare ca proces complex de informare i formare, de asimilare a cunotinelor i dezvoltare a componentelor structurale ale personalitii umane. Aceasta implic crearea situaiilor de nvare care s determine o participare activ a copilului n procesul de nvare prin interaciuni directe.nvarea individualizat poate fi definit ca aciune a cadrului didactic n direcia proiectrii i realizrii activitii didactice/ educative n funcie de particularitile biopsihosocioculturale ale fiecrui copil. Aceasta se realizeaz prin individualizarea obiectivelor, a mijloacelor de nvmnt i a metodelor de predare nvare evaluare autoevaluare.Din acest punct educaia devine una centrat pe copil i interesele sale. Centrarea procesului educaional asupra copilului presupune preocuparea permanent a educatorilor pentru cunoaterea copilului ca individualitate i adaptarea programelor de formare la profilul individual al subiectului supus educaiei. (A. Glava, C. Glava, 2002). Fiecare copil reprezint o provocare pentru educatoare, de a gsi soluii, de a rspunde nevoilor afective, de cunoatere, de aciune i de afirmare a individualitii. Centrarea pe copil poate fi considerat o cale de abordare a procesului educaional ce are ca finalitate valorificarea optim a acestuia ca subiect al nvrii. Centrarea pe copil este o abordare complex, ce necesit construirea n timp real a unei experiene de nvare pozitive i semnificative, ntr-o relaie democratic. La modul dezirabil, o activitate educaional este centrat pe copil dac: se bazeaz pe cunoaterea de ctre educator a caracteristicilor tuturor copiilor din grup i a potenialului real al acestora; valorific superior acest potenial; pornete de la nevoile i interesele specifice ale copilului; vizeaz dezvoltarea de competene i asimilarea de coninuturi specifice; implic activ copilul n planificarea, realizarea i evaluarea activitilor; reprezint o experien de nvare pozitiv; permite transferul la alte situaii educaionale formale sau nonformale. Strategiile de predare centrate pe copil au ca punct central facilitarea nvrii, a-l ajuta pe copil s se dezvolte, s nregistreze progrese. De aceea, strategiile didactice se aleg i n funcie de caracteristicile specifice ale fiecrui copil, de stilul de nvare, profilul inteligenelor multiple, dar i de tipul de nvare adecvat.n etapa experimental am avut n permanen n vedere rezultatele obinute n etapa constatativ, lacunele individuale i cele tipice, de grup constatate, cu respectarea prevederilor curriculum-ului pentru nvmntul precolar. Conform acestuia comunicarea, alturi de limb constituie un domeniu distict cruia trebuie s i se acorde o atenie deosebit, deoarece constituie fundamental personalitii umane. In acest context vocabularul constituie principalul instrument, iar mbogirea acestuia trebuie s devin dezideratul fundamental al comeniul limb i comunicare.Pe parcursul ntregului demers am avut n vedere eficiena ridicat a activitilor active-participicative i, mai ales, a celor interactive, motiv pentru care majoritarea activitilor s-au desfurat scenariu specific acestor metode i pe tot parcursul zilei.

SECTOR (ARIE DE STIMULARE ) ALFABATIZARE :Memorizare : Celuul chiop de Elena Farago (fragment)Am realizat memorizarea prin intermediul metodei acvariul. Aceasta este o tehnic de evaluare a comportamentului copilului pe parcursul unei secvene de nvare organizat dar i evaluarea comportamentului ntregului grup..Scopul activitii este rezolvarea creativ a unei sarcini de nvare prin comunicare interactiv n cadrul grupului.Pentru buna desfurare copiii sunt aezai n dou cercuri concentrice i sunt organizai n dou grupuri : grupul petilor (cercul interior) i grupul observatorilor (cercul exterior).

Copiii, ambele grupuri, ascult, pe un fond muzical discret, versurile unui fragment al poeziei.Sarcina de nvare :Copiii trebuie s se gndeasc la ntrebrile : De ce poezia se numete Celuul chiop ? De ce plnge celuul? Cum privete celuul la cei care se joac? Ce credei despre cum s-a purtat copilul? Ce ai vrea s le spunei copiilor care se poart la fel ca i copilul care a lovit celul?Copiii investigheaz individual imaginile, jetoanele, imaginile de colorat, apoi n grup, pe baza materialelor existente formuleaz idei, judeci de valoare, explicaii. n timp ce un copil vorbete, ceilali ascult, apoi un copil intervine prelund idea i continund-o cu propriile argumente pn ce toi copiii intervin.Am observant c cei mai curajoi copii i cu un vocabular mai bogat ncep primiii, iar cei mai timizi rmn ultimii, avnd nevoie chiar de ndemnul educatoarei pentru a interveni, pentru a le da curaj i motivaie.Observatorii urmresc cum individual copiii analizeaz ilustraiile, cum comunic, ce contribuie i-au adus, cum reuesc s preia o ide i s o dezvolte; dac ascult active sau dac se plictisesc sau sunt nerbdtori, tensionnd climatul de nvare.Intervenia observatorilor este sprijinit de educatoare din exterior.La un semnal sonor, dinainte stabilit, are loc schimbarea locurilor ntre copiii peti i copiii observatori.Acum observatorii timp de 5 minute poart o discuie coordonat de educatoare despre ce s-a ntmplat n acvariu. Ce au avut de fcut copiii pei? Cum i-au ndeplinit sarcina? Cum s-au comportat pe parcursul activitii? Care au fost cele mai frumoase intervenii?Metoda are i o interdicie care trebuie stabilit nc de la nceput, astfel nct s par venit ca o propunere din partea copiilor i nu ca o impunere. Aceast interdicie se refer la faptul c nu pot fi folosite cuvinte critice la adresa activitii copiilor peti.Acest gen de activitate a devenit unul preferat de copii i am observat c din semestrul II au nceput s improvizeze singuri astfel de activiti dup ce vizionau documente power point pe care le-am realizat pentru memorarea unor poezii.Copiii i-au nsuit mult mai uor cuvintele noi, deoarece comunicarea cu co echipierii le-a stimulat dorina de comunicare i de a demonstra c tiu cuvinte multe i noi. La grupul de control aceeai activitate s-a desfurat prin intermediul unei memorizri tradiionale i am constatat c numrul de cuvinte noi nsuit de copii a fost mai mic i au avut nevoie de mai multe explicaii pentru a le nelege sensul.Tot la sectorul (aria de stimulare) Alfabetizare am realizat o prezentare de carte n cadrul unei activiti integrate pe arii de stimulare i activiti frontale i tot prin intermediul unei metode interactive, de data aceasta cu ajutorul Cltoriei misterioase.Activitatea a avut loc n cadrul proiectului tematic n lumea povetilor, dup ce copii s-au familiarizat cu suficiente poveti specifice vrstei lor.Metoda este un joc de imaginaie, prin care copii sunt direcionai s se orienteze n funcie de anumite poziii spaiale.Obiectivul urmrit a fost acela al exersrii orientrii n spaiu pe baza reprezemtrilor spaiale, susinute de indicaii scurte i precise comunicate de ctre coechipieri.Cltoria misterioas se caracterizeaz prin implicarea participanilor care manifest : spirit creativ, calmitate, gndire logic, comunicativitate, orientare n spaiu, bun dispoziie, curiozitate, spirit de observaie, interes pentru locul misterios, stimularea jocurilor de grup. [BREBAN, SILVIA Metode interactive de grup, Ghid metodic, Editura Arves , Craiova, pag.151].Copiii au fost mprii n grupuri de cte opt. Pentru c am lucrat cu copii de grupa mic am distribuit fiecrui grup buline colorate. Rnd pe rnd fiecare grup devine ghidul cltoriei. El este ales de comun acord cu toate grupurile (ntr-un col al clasei, n mijlocul clasei, lng calculator, etc).Le-am comunicat copiilor c vom face o cltorie n lumea povetilor. Fiecare grup i-a ales un loc diferit de cel al celorlalte grupuri i s-a pregtit pentru activitate, concepnd ntrebri pe care s le adreseze celorlalte grupuri.Eu am fost judectorul de tain pentru c numai eu am cunoscut toate locurile misterioase i am inut evidena fiecrui grup.Pentru c aceast cltorie misterioas ocup un spaiu temporal mai mare dect cel alocat unei activiti obinuite , de sine stttoare, am desfurat-o, aa cum am mai meniomat, integrat: domeniul lingvistic i literar(educarea limbajului), tiine (activitate matematic), jocuri i activiti alese.Scenariul activitii :n mod secret, fiecare grup i-a ales un loc, l-a amenajat, a cutat materiale corespunztoare temei propuse, a fcut o scurt prezentare a ceea ce consider ei important pentru locul ales (poziia, un obiect de mobilier, o imagine, un material). Toate acestea copiii le-au realizat pe parcursul activitilor i jocurilor liber-alese.La sectorul Alfabetizare copiii au avut de aranjat raftul cu cri de poveti.Copiii acestui grup au avut mai multe cri la dispoziie dintre care au ales crile de poveti. Fiecare carte aleas ei au trebuit s aduc argumente n favoarea uneia sau alteia dintre cri, s explice, s descrie crile pe care le-au ales.Copiii au ales ca element reprezentativ al locului lor secret raftul de pe care crile se vd foarte bine.

Copiii au ales crile de poveti, le-au selectat, le-au triat i le-au aezat astfel nct n timpul prezentrii s fie n cmpul vizual al cltorilor.

La sectorul Construcii copiii au ales un loc lng perete i au construit castelul cu poveti .

n prezentarea lor au subliniat drumul fermecat pe care l-au fcut ctre castel.

La sectorul tiine grupul de copii a amenajat spaiul sub forma unei csue din scunele n care s primeasc personajele cunoscute din Scufia Roie i Csua din oal.

Etapa urmtoare a activitii a fost conceput ca o mbinare interdiciplinar ntre domeniul tiine i domeniul lingvistic i literar (limb i comunicare). Rnd pe rnd fiecare grup (n ordinea de pe lista mea) a devenit ghid pentru membrii celorlalte grupuri. Indicaiile au fost de tipul : Mergi nainte 10 pai, spre dreapta 2 pai, napoi 3 pai, nc 7 pai nainte, etc. Atunci cnd s-a depit distana, fie copilul cltor a fcut pai prea mari sau prea mici, fie ghidul nu a apreciat corect distana, situaia care a afost destul de frecvent. n acest caz s-a revenit asupra comenzii cu alte indicaii : napoi 4 pai, la stnga 1... etc.Prin acest exerciiu copiii au exersat capacitatea de a se orienta n spaiu, de a-i completa reprezentrile spaiale.Stimularea comunicrii s-a realizat ns pregnant n momentul sosirii la locul misterios. Grupul care a propus locul ( Alfabetizare, Construcii, tiine) l prezint ntr-un mod ct mai atractiv, fie prin descriere oral (de exemplu prin prezentarea unor personaje),

fie prin mimic i gestic.

Au avut ntre membrii diferitelor grupuri i conversaii de genul: Ce e vorbit iepuraul cu broscua n csua din oal? Ursul nu a venit n csu pe drumul fermecat? Cum a mers Scufia Roie prin pdure? Cum era vocea lupului?Rspunsurile au fost foarte diverse i colorate. Unele erau reproduceri ale replicilor din poveti, dar i unele replici surprinztoare, pline de originalitate: Iepuraul i-a spus c nu a pltit telefonul ! Nu a putut c era prea mare i strica drumul.Dei a depit cu mult timpul alocat unei activiti obinuite, copiii nu au obosit, nu s-au plictisit, iar vocabularul fiecrui copil s-a mbogit semnificativ pentru c toi copiii au putut s vorbesc s transmit mesaje sub forma unor indicaii, s povesteasc scene din poveste, s descrie cum au construit, s-au completat unii pe alii i la sectorul tiine m-au rugat s facem o mic pdure, toamna.

Am mai desfurat lectur dup imagini i cu ajutorul metodelor interactive i anume prin metoda exploziei stelare.Aceasta este o metod de stimulare a creativitii, o modalitate de relaxare a copiilor i se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme i noi descoperiri. Deasemenea metoda stimuleaz comunicarea prin faptul c se realizeaz prin schimb de ntrebri i rspunsuri.Obiectivul principal este acela de a-i stimula pe copii n formularea de ntrebri i realizarea de conexiuni ntre ideile descoperite de copii n grup prin interaciune sau individual pentru rezolvarea unei probleme.Metoda presupune o serie de materiale : o stea mare, cinci stele mici de culoarea galben, cinci sgei roii, jetoane.Copiii sunt aezai n semicerc, iar pe steaua din centru se aeaz un simbol al temei supuse analizei. Pe cele cinci stelue sunt scrise ntrebrile : CE?, CINE?, UNDE?, CND?, DE CE?, iar cinci copii din grupa extrag cte o ntrebare. CE ?

DE CE ?

LECTURDUP IMAGINI

CINE?

CND?

UNDE?

Fiecare copil din cei cinci i alege un numr de colegi organizndu-se astfel cinci grupuri ai cror membrii coopereaz la elaborarea ntrebrilor. PROIECT DIDACTICGRDINIA NAPSUGAR CU PROGRAM PRELUNGIT SF.GHEORGHEDOMENIU EXPERIENIAL: LINGVISTIC I LITERAR (LIMB I COMUNICARE)TEMA : CINE I CUM PLANIFIC/ORGANIZEAZ O ACTIVITATE ?SUBTEMA : ACTIVITILE ALE OMULUI N ANOTIMPUL PRIMVARAMIJLOC DE REALIZARE : Lectur dup imagineSUBIECT : ,,Jocurile copiilor primvara TIPUL ACTIVITII : consolidare de cunotineOBIECTIVE DE REFERIN: dezvoltarea capacitii de a percepe n mod sistematic imaginea, nelegnd coninutul acesteia prin exersarea operaiilor gndirii ; sistematizarea si consolidarea cunotinelor despre primvar; dezvoltarea creativitii verbale, a exersrii gndirii cauzale, divergente, deductive i a ateniei distributive; stimularea spiritului de observaie al copiilor n rezolvarea situaiilor problem prezente n imagine; exersarea capacitii de a alctui propoziii corecte din punct de vedere gramatical, s formuleze propoziii interogative , idei pe baza observaiilor fcute;EXEMPLE DE COMPORTAMENT: s recunoasc i s denumeasc locul unde i cnd se desfoar aciunea, anumite schimbri i transformri din mediul ncojurtor; s participe la activitatea de grup att n calitate de vorbitor ct i n cea de auditor; s sesizeze cuvintele noi din text; s formuleze propoziii corecte din punct de vedere gramatical cu cuvintele noi, pentru a demonstra c le-au neles;MIJLOACE DE NVMNT: imagini cu jocurile copiilor n anotimpul primavara i cinci stelue pe care sunt scrise ntrebrileSCENARIU DIDACTIC :Am mprit grupa n cinci subgrupe , fiecare subgrup a primit cte o stelu pe care a fost scrise cte o ntrebare : ,,Ce ? , ,,Cine ? , ,,Unde ? , ,,Cnd ? , ,, De ce ?. Copiii au sarcina de a formula ntrebri specifice , determinate de ntrebrile coordonatoare.Pentru a obine ct mai multe conexiuni ntre ideile descoperite am stabilit ordinea adresrii ntrebrilor. Cnd copiii unui grup au pus ntrebri, grupurile celelalte au rspuns sau au adresat noi ntrebri de acelai tip, completnd eforturile colegilor. CE? Ce vedei n aceast imagine? Ce anotimp este reprezentat n acest tablou? Ce tim despre primvar? Ce fenomene sunt primvara ? Ce fac aceti copii n curtea grdiniei? Ce jocuri joac? Ce jucrii au? Ce putei spune despre pomii din curtea grdiniei? Ce este cldirea din spate? Ce activiti se desfoar n ea? Ce nume i dai doamnei educatoare? Ce nume dai copiilor? Ce joc preferai? Ce culori au florile din imagine? Ce miros au florile? Ce moment al zilei este n reprezentat n imagine? Ce v place mai mult din imagine?CINE? Cine i nsoete pe copii n curtea grdiniei? Cine zboar printre nori? Cine se ntorc din rile calde? Cine a vruit pomii? Cine a spat rondul? Cine a plantat florile? Cine sare coarda? Cine se joac cu mingea? Cine se plimb cu tricicleta? Cine se joac cu cercurile? UNDE ? Unde se afl aceti copii? Unde se mai pot juca? Unde au fost plecate psrile cltoare? Unde se mai pot planta flori? Unde muncesc prinii i bunicii primvara? CND ? Cnd vin copii la grdini? Cnd pleac de la grdini? Cnd au ieit aceti copii n curtea grdiniei? Cnd nmuguresc pomii? Cnd nfloresc pomii? Cnd nfloresc panseluele? Cnd se joac copii pe afar? Cnd se ntorc psrile cltoare? DE CE? De ce s-au ntors psrile cltoare? De ce au nmugurit i au nflorit pomii? De ce copii nu mai sunt gros mbrcai? De ce se joac n curtea grdiniei? De ce sunt veseli? De ce vin la grdini? De ce s-au vruit pomii? De ce nverzete iarba? De ce copiii trebuie supravegheai?Dup fiecare set de ntrebri am fcut sinteza parial, iar la final, sinteza general.Am remarcat i am apreciat, n mod deosebit, efortul copiilor de a elabora ntrebri legate de imaginea prezentat, creativitatea n elaborarea ntrebrilor i rezolvarea sarcinii centrale de lucru i nu n ultimul rnd dorina lor a pune ct mai multe ntrebri, ca ntr-o adevrat competiie a mintilor istee. Prin intermediul ntrebrilor pe care le-au pus am putut msura cvapacitatea copiilor de a asimila cuvinte i expresii noi pe care apoi le-au utilizat n contexte noi, dovedindu-se astfel c i-au mbogit semnificativ vocabularul, dar i experiena de via.Mai trziu, n jocurile lor am remarcat uurina cu care puneau ntrebri, dar i corectitudinea din ce n ce mai mare, din punct de vedere gramatical a ntrebrilor formulate.mbinarea jocului cu metodele interactive de grup sunt mbinarea perfect pentru mbogirea vocabularului ceea s-a dovedit i n jocul Povestea castanelor, desfurat prin metoda TURNIRUL NTREBRILOR.Turnitrul ntrebrilor este o metod de nvare prin joc care stimuleaz formularea de ntrebri prin cooperare i competiie pornind de la un text tiinific sau literar.OBIECTIV: exersarea capcitii de a formula i adresa ntrebri pe baza unui text coopernd i concurnd.DESCRIEREA METODEI : colectivul de copii este mprit n grupuri de cte ase, utiliznd numrtori sau criterii dinainte stabilite i amintite la subcapitolul activitilor liser-alese.Grupurile au concurat dou cte dou formulnd i adresnd ntrebri din Povestea castanelor. Primele dou grupuri au analizat, povestit i prezentat prima parte a povetii pn la momentul apariiei rochielor verzi mpodobite cu ace, iar cel de-al doilea de la mbrcarea rochielor cafenii, pn la prsirea castanului de ctre fiicele sale.Am prezentat copiilor un power-point care le-a amintit sonor i vizual povestea, apoi le-a, comunicat sarcina didactic :Formulai ntrebri i rspunsuri pentru partea din poveste pentru care ai primit-o. O s punei aceste ntrebri celeilalte echipe care are aceeai parte de poveste ca i voi.Odat aezai la locurile lor copiii ncep activitatea. La nceput fiecare membru al grupului se va gndi i va formula singur ntrebri. Cnd am observat o atitudine care demonstra fie panic, fie indiferen am luat imediat msuri n sensul aflrii cauzei comportamentului i apoi cu ajutorul unor ndrumri i-am activizat pe copii. Dup un timp de gndire copiii i-au adresat ntrebri n cadrul propriului grup. Este etapa n care copii au ocazia de a verifica corectitudinea propriilor ntrebri dar i promptitudinea rspunsurilor la tirul de ntrebri al adversarilor, pentru a avea sigurana c tiu rspunsul corect.Pentru stimularea comunicrii am atribuit chiar i roluri n cadrul fiecrui grup. Rolul a fost reprezentat prin simboluri uor de descifrat de ctre copii. Totodat sarcina fiecruia n cadrul grupului a fost explicat anterior.eful a fost ales, n fiecare echip dintre copiii care cunosc foarte bine povestea , au cunotine vaste i de calitate, au capacitatea de a convinge pe alii, de a face analize i sinteze. El este democratic ales de ctre membrii grupului grupului i am observat c i de data aceasta liderii obinuii din grup s-au impus i de data aceasta. Deciziile n grup le ia liderul, dar el trebuie s respecte opiniile membrilor grupului, s fie obiectiv n aprecierea rspunsurilor echipei adverse i acord punctajul meritat pentru fiecare rspuns.Am constatat c uneori eful a trebuit s aduc argumente, s se bat pentru a impune ordinea n cadrul grupului sau pentru a-i implica i pe cei care nu participau cu destul energie la activitate. Ceasornicul este cel care cronometreaz timpul cu ajutorul unei clepsidre cu nisip, anun cnd se apropie de sfrit timpul i cnd s-a terminat. Energicul este curajos, convingtor, prezint ncredere, i determin pe toi s cread, s gndeasc ca i el n formularea ntrebrilor sau rspunsurilor. Dac ns nu ine cont i de prerea celorlali va fi sancionat. i i se va lua rolul. Crainicul este cel care prezint pune ntrebrile grupului advers i este ales dintre copiii care vorbesc corect. Iat cteva din ntrebrile formulate pe grupuri :GRUPUL 1 : Unde a crescut castanul? Ce i povestete tatl lui, castanul cel btrn? La ce se gndete el cnd i mic frunzele? Ce s-a ntmplat ntr-o primvar cu castanul?GRUPUL 2 Cum ncepe povestea? Ce lucruri minunate i-a povestit castanul cel btrn? La ce se gndea el? Cine l-a trezit ntr-o zi?GRUPUL 3 Ce au pit fetele castanului? Ce culoare au ales ele pn la urm? Ce le-a sftuit castanul pe fete? Ce-au fcut castanele?GRUPUL 4 Cu ce s-au mbrcat fetele castanului cnd i-au pierdut rochiele roz? Ce podoabe le-au adus albinele? Ce a descoperit castana n iarb? Unde au ajuns castanele?Ajunse n aceast etap echipele se aeaz fa n fa. Fiecare echip prezint pe rnd cte o ntrebare echipei adverse, ascult, evalueaz, decide punctajul. eful acord cte o bulin colorat (diferit pentru fiecare echip) pentru fiecare rspund corect. i echipa carea adreseaz ntrebri primete o bulin pentru o ntrebare corect formulat (att sub aspect gramatical ct i referitor la coninutul povetii). Att ntrebrile ct i rspunsurile sunt validate de ctre educatoare. Punctajele obinute de fiecare grup se trec n tabelul de punctaj.GrupulechipantrebricorecteRspunsuricorecteRspunsuricompletateTOTAL

GRUPUL 13328

GRUPUL 24419

GRUPUL 353-8

GRUPUL 454110

Fiecare grup trebuie s adreseze ct mai multe ntrebri n timpul cronometrat. Pereche doua de echipe a intrat n turnir numai dup ce a terminat prima pereche.n ncheierea turnirului s-a fcut analiza punctajului i au fost declarai cstigtorii.Am constatat c jocul a antrenat capacitile de comunicare mai mult dect alte activiti de educarea limbajului deoarece a intervenit competiia la care copiii au fost foarte receptivi. Cu ct echipa lor acumula mai multe buline copiii erau mai dornici s adreseze ntrebri sau s rspund. Deaesmenea am observat c pentru perechea a doua de echipe a fost mai operativ, pentru c s-a folosit de informaiile dobndite din confruntarea primelor echipe pentru a-i completa rspunsurile, chiar dac aveau alt parte a povetii de analizat. Deasemenea copii au observat c unele cuvinte i-au pus n dificultate de adversari i au cutat s utiulizeze ct mai multe. Jocul a stimulat comunicarea prin faptul c a pus copiii n situaia de a formula ntrebri, de a naliza i sintetiza textul, de a descrie scene din poveste, de a face conexiuni, de a interaciona cu ceilali membrii ai grupului, de a aplica n situaii noi cunotineele acumulate anterior, de a evalua. Pe de alt parte, lucrul n echip a stimulat cooperarea, competiia constructiv, recunoaterea calitilor i capcitile colegilor, fair-play-ul.n urma jocului, n timpul jocurilor distractive, am mai organizat turniruri ale ntrebrilor pe teme i subiecte din viaa cotidian a copiilor, de exemplu : Cum ne-am jucat n curtea grdiniei?, Cum am srbtorit ziua ...?, dar i pe baza altor poveti : Ciuboelele ogarului. Pe msur ce subiecttele povetilor pe care le-am spus copiilor au devenit mai complexe i turnirul ntrebrilor a devenit mai interesant pentru copii. n urma turnirurilor, ntotdeauna copiii au rmas n grupuri i au continuat s-i adreseze ntrebri cu alte cuvinte au continuat s comunice ntre ei pe un anumit subiect ales de comun acord cu toi membrii grupului.Povetile au fost pe tot parcursul anului colar o bun baz de pornire i organizare a unor jocuri didactice.Astfel Scufia Roie pe care copiii au ndrgit-o foarte, foarte mult mi-a oferit ocazia de a-i pune pe copii n situaia a aborda un subiect din mai multe perspective, a consituit punctul de pornire pentru un alt joc didactic : Culegem flori mpreun cu Scufia Roie, a crui evaluare s-a realizat cu ajutorul metodei interactive diamantul (anexa nr.1).PROIECT DIDACTICGRADINITA CU PROGRAM NORMAL NR. 6 SF.GHEORGHETEMA : CINE SUNT / SUNTEM?SUBTEMA : N LUMEA POVETILORDOMENIU EXPERIENIAL : LINGVISTIC I LITERAR (LIMB I COMUNICARE)MIJLOC DE REALIZARE : JOC DIDACTICTEMA: Culegem flori mpreun cu Scufia RoieTIPUL DE ACTIVITATE: consolidarea cunotinelorSCOPUL ACTIVITII: Consolidarea cunotinelor copiilor referitoare la povetile care le-au fost prezentate anterior; Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect a semnificaiilor structurilor verbale orale; Educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere fonetic, lexical, sintactic;OBIECTIVE OPERATIONALE: s grupeze personajele n funcie de povestea creia aparin i de faptele lor-n pozitive i negative; s recunoasc personajele dup replica pe care o spun; s rspund corect ntrebrilor educatoarei privind coninutul celor dou povesti; s rspund corect ghicitorilor spuse de educatoare; s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor; s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea; s-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale i/sau a relaiilor cu ceilali i simultan s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical. METODE I PROCEDEE: conversaia explicaia exerciiul drumul pe harta povetii diamantulMIJLOACE DIDACTICE : siluete ale personajelor din cele povetile Scufia Roie i Capra cu trei iezi tabl magnetic imagine reprezentand drumul parcurs de Scufia Roie o plansa mare pe care este desenat diamantul si imagini mici pentru completarea lui casete audio cu povesti; recompense; SARCINA JOCULUI:S rspund corect din punct de vedere gramatical i s redea corect aspectele legate de coninutul povetilor abordate. REGULI DE JOC:Dac prin aciunea global a echipei sau prin rspunsul unui reprezentant echipa va rezolva corect sarcina, se va acorda o floricic. In caz contrar nu se va acorda nici un punct. Va ctiga echipa carestrns cele mai multe floricele pentru buchetul bunicii. ELEMENTE DE JOC: competiia aplauze- recompense FORME DE ACTIVITATE: frontal pe echipeDURATA: 25 minuteDESFURAREA ACTIVITII :MOMENTELE ACTIVITIIcONINUTUL ACTIVITII DIDACTICEMETODOLOGIE DIDACTIC

1. Moment organizatoric Asigurarea condiiilor optime de nvare: copiii intr organizat n sala de grup; aranjarea slii de grup; aerisirea; pregtirea materialelor didactice.

2. Captarea ateniei Se va realiza prin prezentarea Scufiei Roii care a venit la noi n drum spre bunicua i vrea s ne nvee un joc.Conversaia

3. Anunarea temei i a obiectivelor activitii Spun copiilor c prin jocul nostru de astzi vom arat c tim multe lucruri despre eroii ndrgii din poveti i o vom ajuta pe Scufi s culeag ct mai multe flori pentru bunicua ei.

Explicaia

4. Dirijarea nvrii

Obinerea performanei

Asigurarea conexiunii inverse

Jocul Culegem flori cu Scufia Roie, este sub forma de ntrecere. Impart grupa de copii n doua echipe: echipa URSULEILOR echipa IEPURASILOR.(mprirea grupelor se face prin tragere la sori a unor bilete i imagini de iepurai i ursulei din couleul Scufiei) Fiecare echip va purta ecusoane reprezentative. Explic modul de desfurare, regulile jocului, precum i modul de apreciere a rspunsurilor. Jocul de prob: - Echipa Ursuleilor va rspunde la prima ntrebare: Din ce poveste face parte aceast imagine? I. La prima ntrebare de concurs se vor folosi siluete reprezentative. Copiii trebuie s recunoasc i s denumeasc povestea din care fac parte personajele amestecate pe tabla magnetic. Le cer apoi s formeze grupa personajelor din Scufia Roie i grupa personajelor din Capra cu trei iezi. Prezint apoi plana cu drumul parcurs de Scufi i cer copiilor s aeze personajele n diferite poziii spaiale.:n faa casei lng copac, n drepta florii albastre, n spatele copacului mare, etc. Grupm apoi personajele n funcie de faptele lor n pozitive i negative. Le vom aeza n csue colorate: cele pozitive n csua roie, cele negative n csua indigo. Evit culoarea neagr pentru c este foarte deprimant i nu stimuleaz comunicarea. II. n continuarea jocului adresez copiilor ntrebri privind coninutul celor dou poveti:-De ce se numea fetia din povestea Scufia roie?-Cine le-a salvat pe bunic i feti?-Cum le cnt capra iezilor?-Cum au scpat capra i iedul cel mic de lup? III. Prezint fragmente semnificative din povetile cunoscute,nregistrate audio i le cer copiilor s recunoasc povestea din care fac parte aceste fragmente i cine este personajul care vorbete. Deasemenea trebuie s mimeze gesturi care caracterizeaz personajul respectiv. IV.Cer copiilor s rspund ghicitorilor legate de cele dou poveti i interpretm cntecele Scufia roie i Capra cu trei iezi.Se completeaz n continuare, diamantul Scufiei Roii dup urmtorul plan:-pe primul rnd copiii vor alege i vor aeza imaginea ce reprezint locul n care se petrece aciunea-pe rndul al doilea vor gsi dou cuvinte de merinde pe care le avea Scufia n co-pe rndul al treilea-trei cuvinte care definesc comportamentul Scufiei Roii-pe rndul al patrulea -patru personaje din poveste-pe rndul al cincilea-trei elemente ale pdurii ce au ncntat-o pe Scufia Roie-pe rndul al aselea- dou personaje scoase din burta lupului-pe ultimul rnd un personaj care lipsete din diamant

ObservareaExplicaia

Demonstraia

Exerciiul

Drumul pe hart al povetii

Exerciiul

Explicaia

Exerciiul

5. Evaluarea activitiiSe anun echipa ctigtoare; concurentii vor fi aplaudai i vor primi recompense. Se fac aprecieri asupra modului de desfurare a activitii.Conversaia

Activitatea a activat foarte mult copiii. Ei au rspuns n ritm alert la ntrebri i s-au deplasat cu rapiditate la formarea diamantului din dorina de a ctiga ntrecerea, dar i din dorina de a demonstra ct de multe lucruri siu despre cele dou poveti. n momemtul selectrii personajelor n funcie de comportamentul lor, le-am cerut copiilor s aduc argumente n favoarea afirmaiilor lor, obligndu-i astfel s formuleze propoziii. Am urmrit ca exprimarea din punct de vedere gramatical s fie corect i am corectat i pronunia defectuoas a sunetelor. Le-am comunicat copiilor c vom puncta pozitiv echipa ai crei copii au greit cel mai puin la exprimare.Am constatat c cei mai muli dintre copiii cu defecte de pronunie au fcut eforturi pentru a se corecta. Faptul c n cadrul jocului copiii au rapuns la ntrebri, dar au i pus ntrebri, a stimulat comunicarea dintre ei, i-a obinuit s pun ntrebri clare, concrete, legate de subiectul supus dezbaterii, dar s i dea rspunsuri concrete, scurte dar cu neles i la subiect.Povetile fac parte nemijlocit din viaa copiilor precolari, astfel nct a apela la acestea pentru mbogirea vocabularului este absolut firesc.Una dintre cele ami ndrpgite este povestea CUM AU FUGIT ODAT JUCRIILE DE LA UN COPIL - de Nina Stnculescu. n cadrul temei anuale Cine i cum planific / organizeaz o activitate? am desfurat activitatea integrat cu tema Jucriile nzdrvane. Mijlocul de realizare al acestei activiti a fost povestea Cum au fugit odat jucriile de la un copil scris de Nina Stnculescu.TEMA DE STUDIU: Cine i cum planific / organizeaz o activitate?SUBTEMA: Grdinia lumea mea de visTEMA ACTIVITII: Jucriile nzdrvaneFORMA DE REALIZARE: activitate integrat: ADE (DOS + DLC)MIJLOC DE REALIZARE: povestea, joc didacticELEMENTELE COMPONENTE ALE ACTIVITII: DOS Lectura educatoarei: Cum au fugit odat jucriile de la un copil DLC Joc didactic Gsete cuvntul opusPrin intermediul acestei activiti am urmrit: mbogirea vocabularului copiilor cu cuvintele i expresiile ntlnite n poveste: file, ferfeni, a ocr, se jelui, nghesuite, drogherie, se deschise fr veste, cu noaptea n cap; activizarea vocabularului cu cuvintele ntlnite n poveste i cu antonimele lor; consolidarea cunotinelor referitoare la nsuirile jucriilor; dezvoltarea capacitii de a diferenia comportamentele pozitive de cele negative, precum i respectarea normelor de convieuire necesare integrrii n viaa social.Aceast activitate a debutat cu lecturarea povetii Cum au fugit odat jucriile de la un copil. Am expus coninutul povetii clar, expresiv, astfel nct atenia copiilor s rmn captat pn la final. Pe tot parcursul lecturii am explicat semnificaia cuvintelor nou ntlnite.Pentru fixarea i valorificarea coninutului povetii, am iniiat o dezbatere prin intermediul metodei Plriile gnditoare, n cadrul creia am antrenat toi copiii din grup. Copiii s-au mprit n ase echipe, n funcie de culoarea plriei alese de ei.Astfel, plria alb informeaz; copiii aflai n aceast echip au oferit informaii exacte, enumernd momentele principale ale povetii.Plria roie spune ce simte; copiii au fcut aprecieri dintr-o perspectiv emoional, exprimndu-i preferinele dar fr a le justifica. La ntrebarea Ce v spune reacia jucriilor?, rspunsul a fost: au fcut bine c au plecat de la Petrior. Plria galben optimitii; copiii s-au consultat i au oferit soluii pozitive, constructive. Cnd i-am ntrebat cum ar trebui s se comporte biatul dup ntoarcerea jucriilor, am primit urmtoarele rspunsuri: biatul ar trebui s se poarte frumos cu jucriile, biatul ar trebui s pun crile n bibliotec, biatul ar trebui s fie ordonat, ar trebui s pun fiecare jucrie la locul ei.Plria neagr pesimitii; ei au exprimat pruden, grij, au oferit o interpretare sumbr a evenimentelor. La ntrebarea ce se putea ntmpla noaptea cu jucriile fugare?, ei au rspuns: jucriile se puteau pierde putea s le fure un om ru.Plria verde creatorii; copiii au propus variate modaliti de soluionare a conflictului narativ. Cnd au fost ntrebai: ce ar putea s fac jucriile pentru ca Petru s nu le mai neglijeze?, rspunsurile primite au fost urmtoarele: ar putea s fie mai vesele(V.A.), ar putea s se joace pe rnd cu el. Plria albastr dirijorii; au sintetizat cele spuse, au rezolvat conflictele i au luat decizia final.Am urmrit n permanen limbajul copiilor: exprimarea ideilor n propoziii, corectitudinea exprimrii, utilizarea cuvintelor n contexte adecvate, utilizarea intuitiv a unui limbaj nuanat.Pentru mbogirea i activizarea vocabularului cu cuvintele ntlnite n poveste, dar i cu antonimele lor, am organizat jocul didactic Gsete cuvntul opus. Am cerut unui copil s precizeze, printr-un cuvnt, o nsuire a unui obiect, apoi s arunce provocarea gsete cuvntul opus colegului din dreapta. Cuvintele cheie din poveste sunt: nghesuit lejer, ceart laud, ri buni, dezordonat ordonat, trist vesel, doarme se trezete, plng rd, suprat fericit. Complicarea sarcinii jocului am realizat-o prin antrenarea copiilor n extragerea unui jeton ce reprezint o caracteristic a unui obiect (ale jucriilor lui Petrior, ale jucriilor din magazin), precizarea caracteristicii lui i a celei opuse i, ulterior, formularea de propoziii cu aceste cuvinte. Au fost formulate urmtoarele enunuri: Ursuleul este suprat. Ursuleul este fericit., Jucriile sunt nghesuite n dulap. Jucriile sunt aranjate n dulap., Cartea are foile ferfeni. Cartea are foile noi..Participarea activ a copiilor la aceast activitate integrat este dovada faptului c povestea a fost accesibil i plcut copiilor, iar sensurile cuvintelor i expresiilor ntlnite n poveste au fost pe deplin nelese.n vederea activizrii vocabularului copiilor cu aceste cuvinte, am organizat ulterior alte jocuri, cum ar fi: jocul de creaie La magazinul de jucrii (copiii au folosit vorbirea adresativ); jocul exerciiu Completeaz ce lipsete!(analogii pentru opoziie). n cadrul jocului exerciiu Gsete alt cuvnt potrivit, am urmrit gsirea de ctre copii a unor sinonime ale cuvintelor ntlnite n povestea Cum au fugit odat jucriile de la un copil. Au fost date urmtoarele exemple: raza se furieaz se strecoar, intr cu grij, jucrii nghesuite - ngrmdite, file ferfeni - foi rupte, desene pocite - urte. Multe din cuvintele i expresiile ntlnite, pe care copiii nu le folosesc n viaa de zi cu zi , le rostesc n cadrul jocurilor, le aprofundeaz sensul, ajungnd astfel s le devin proprii i s fie transferate n vocabularul activAm constatat c metodele interactive aplicate n activitile de limb i comunicare sunt mai eficiente i mai iubite de ctre copii. Acest lucru este uor de observat i n jocul didactic desfurat pe baza metodei cubului. PROIECT DIDACTIC GRDINIA CU PROGRAM NORMAL NR.6 SF.GHEORGHE DOMENIU EXPERIENIAL : LINGVISTIC I LITERAR (LIMB I COMUNICARE)TEMA : CND, CUM I DE CE SE NTMPL?SUBTEMA : PISICA (PROIECT TEMATIC)MIJLOC DE REALIZARE : JOC DIDACTIC (METODA CUBULUI)SUBIECT : CUBUL PISICUEISCOPUL ACTIVITII: Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect a semnificaiilor structurilor verbale orale; Educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere fonetic, lexical, sintactic; Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a animalelor de cas, precum i stimularea curiozitii pentru investigarea mediului nconjurtor;OBIECTIVE OPERAIONALE :a) Cognitiv-informaionale: s descrie pisica prin antrenarea analizatorului vizual (culoare, marime); s sesizeze asemnrile i deosebirile fa de alt animal de cas(celul); s descrie prile componente ale pisicuei; s spun cu ce se hrnete pisicua; s explice n ce const grija omului fa de pisic; s recite corect, logic, expresiv poezia,,Pisicua; s interpreteze o strof din cntecelul ,,Ma ireat; s rspund adecvat verbal sau comportamental la ceea ce i se spune; s se exprime corect din punct de vedere grammatical; s utilizeze mijloace de comunicare nonverbal pentru a transmite i primi informaii (mimic, gesturi);b) Psiho-motorii: s mnuiasc materialul pus la dispoziie;c) Afective: s se implice afectiv in activitate. SARCINA DIDACTIC: Se mparte efectivul de copii in 6 subgrupuri, fiecare subgrup urmnd s analizeze tema aleas, pisicua. In acest mod se impart sarcinile fiecrei grupe prin aruncarea cubului si preluarea sarcinii corespunzatoare numrului pe care cade cubul.REGULI DE JOC: Fiecare grup rspunde pe rnd conform cerinei primite: (1 - descrie, 2 compar, 3 asociaz, 4 analizeaz, 5 aplic, 6 argumenteaz).Dup fiecare rspuns educatoarea pune pe tabla magnetic, jetoane magnetice reprezentnd rspunsul dat.ELEMENTE DE JOC: Surpriza, aplauzele.STRATEGII DIDACTICE:A. METODE I PROCEDEE: explicaia, conversaia, demonstraia, instructajul verbal, cubul, brainstorming.B. MATERIAL DIDACTIC: cubul cu cele 6 fee divers colorate, pisicua, imagini reprezentnd rspunsurile copiilor, imagini reprezentative pentru cntecel i poezie, pisicue personalizate din carton folosite ca stimulente,o pisicu adevrat adus de mine.DURATA: 25 min.DESFURAREA ACTIVITIIEVENIMEN-TULDIDACTICCONINUTUL TIINIFIC

METODE I PROCEDEEEVALUA-REA

1.Momentul organizatoric

Asigurarea condiiilor optime pentru desfurarea activitii: aranjarea scaunelor n semicerc; pregtirea materialelor didactice pentru activitate.

2.Sensibiliza-rea pentru activitatea) captarea ateniei

b) intuirea materialului Se va realiza prin introducerea elementului surpriz: Cubul colorat. Se descoper celelalte materiale: ,,Alb,neagr,pestrioar,Sforie in mustcioar,Dar cnd vine-un oricel,Hop ! Il prinde sprintenel!(Pisicua)Pisicue din plu,o pisic adevrat (motanul meu de acas), tabla magnetic, jetoanele magnetice, ecusoanele.

Conversaia

Observaia

3. Anunarea temeiAstzi vom juca un joc care se numeste Cubul pisicuei. Se mparte efectivul de copii in 6 subgrupuri, fiecare subgrup urmnd s analizeze tema aleas, pisica. In acest mod se mpart sarcinile fiecarei grupe prin aruncarea cubului i preluarea sarcinii corespunztoare numrului pe care cade cubul.Explicaia

4. Prezentarea regulilor joculuiFiecare grup rspunde pe rnd conform cerinei primite (1-descrie, 2-compar, 3-asociaz, 4-analizeaz, 5-aplic, 6-argumenteaz). Dup fiecare rspuns educatoarea pune pe tabla magnetic, jetoane magnetice reprezentnd rspunsul dat.Instructajul verbal

5. Desfurarea jocului de probVoi reaminti titlul jocului Cubul pisicuei i voi executa jocul de prob.Rostogolesc cubul i un copil din echipa care are numrul la care s-a oprit cubul execut cerina : de exemplu la numrul 1 un copil descrie pisica cu ajutorul cuvintelor nvate la tiine.Demonstra-ia

6.Desfurarea jocului propriu-zisArunc cubul ctre primul grup, spunnd: Cubul se rostogoleste i la .....el soseste. Repet acest lucru pentru toate cele 6 subgrupuri. Numesc un copil din grupul respectiv care s rspund, celalalt copil putnd veni i el cu alt rspuns. Copiii vor rspunde n funcie de cerina ce corespunde cifrei de pe una din faa cubului:1. Descrie! (Ce este acesta? un animal de cas);2. Compar! (Cum este pisica fa de cel? );3. Asociaz! (Cu ce se aseamn pisica cu celul?); 4. Analizeaz! (Care sunt prile componente ale corpului pisicuei,celului?);5. Aplic! ( Cum ne comportm cu pisicile pentru a fi blnde i prietenoase cu noi?)6. Argumenteaz! (De ce trebuie s iubim i s ingrijim animalele de cas-,,Animalele de cas sunt prietenele omului?);Dup fiecare rspuns voi pune pe tabla magnetic, jetoane magnetice reprezentnd rspunsurile copiilor .Cubul Jocul

Brainstorming

Continuu-formativ

Observarea comportamentului copiilor

7. Obinerea performaneiCopiii vor cnta o strofa din cntecelul ,,Ma ireat i vor recita o poezie despre ,,Pisicua.Oral

8. Asigurarea feed-back-uluiSe va purta o conversaie despre jocul de astzi i se va fixa tema jocului.Conversaia

9. ncheierea activitiiSe fac aprecieri individuale i colective asupra modului de participare la activitate.Se mpart stimulente: ecusoanele din carton cu pisicue personalizate,apoi se vor juca cu pisica vir pe care am adus-o dar avnd grij s nu o bruscheze cas nu fie zgriai.JoculAprecieri privind corectitu-dinea rspunsurilor copiilor

DESCRIE

ARGUMENTEAZ

COMPAR

CUBUL

APLIC

ANALIZEAZ

ASOCIAZ

Ca i celelalte activiti ale domeniului limb i comunicare desfurate pe baza unor metode interactice de grup i aceast activitate a implicat copiii ntr-o activitate de comunicare complex, avnd ca rezultat final nsuirea de noi cuvinte i deci, nbogirea vocabularului. Avnd puternice valene formative, jocul desfurat prin metoda cubul a contribuit la formarea capacitilor copiilor de a transmite informaii sub forma unor mesaje ntocmite pe baza unor sarcini concrete i complete. Copiii pot ndeplini chiar roluri n funcie de sarcina didactic ndeplinit :Rostogolici (dac rostogolete cubul)

Isteil (citete imaginea i formuleaz o ntrebare)

tie tot (rein sarcina prezentat de Iste pentru a o reaminti n caz de nevoie

Cronometrul ( msoar timpul i ntrerupe activitatea. Copilul se va folosi de un ceas de mas programat s sune de trei ori crescendo scurgerea timpului)

Veselici (cel care ncurajeaz grupul, spune glume, face gimbulucuri)

Copiii au comunicat ntre ei i cu mine pe tot parcursul activitii, pentru c dup ce au analizat aspectele supuse analizei, au rspuns, au comentat rspunsurilr, uneori au cerut chiar reformularea rspunsului : Mai spune i altfel, c mie nu mi-a plcut. Nu ai spus frumos !. Faptul c au stat fa n fa i c au putut schimba preri i-a obligat s se asculte unii pe alii, s respecte prerea celorlali, s combine rspunsuri pentru a obine unul ct mai complet i corect.Jocul a consolidat n mod special capacitatea de a asculta a copiilor, ceea ce este esenial pentru comunicare. Fiecare a avut o sarcin concret, deci fiecare a trebuit s vorbeasc cu fiecare i fiecare s vorbeasc cu fiecare.

C. ETAPA POST-EXPERIMENTALObiectivele vizate a fi realizate n aceast etap sunt urmtoarele:O1 - evaluarea copiilor i nregistrarea rezultatelor n etapa post-experimental (cu ajutorul instrumentarului conceput;O2 - prelucrarea statistico-matematic a rezultatelor i interpretarea lor psiho-pedagogic; O3 - extragerea concluziilor i redactarea lucrrii.Etapa postexperimental const n aplicarea, la sfritul experimentului, a testului pentru cunoaterea vrstei psihologice a limbajului, a probelor de evaluare final care vizeaz cunoaterea nivelului de dezvoltare a precolarilor de nivel II n ceea ce privete: volumul vocabularului, pronunia, structura gramatical, expresivitatea vorbirii, urmrind i aspecte ale gndirii precolarilor i, de asemenea, s-a completat fia de observaie privind activismul motivarea. Aceste probe sunt aplicate pentru a scoate n eviden urmtoarele aspecte: evoluia grupului experimental dup parcurgerea experimentului; compararea datelor i a rezultatelor finale, cu cele iniiale; stabilirea relevanei diferenelor dintre rezultatele obinute; stabilirea eficienei folosirii povetilor n activitile integrate, pentru mbogirea i activizarea vocabularului precolarilor;ETAPA ANALIZEI DATELOR CERCETRIIValorificarea cercetrii, ca ultim etap, semnific indicarea formelor de materializare a rezultatelor cercetrii sub forma practic prin implementarea n practica educaional curent a soluiilor i experimentului propus. [GIUGIUMAN, A., Proiectarea cercetrii pedagogice, 1990].Pentru ncheierea cercetrii la fritul anului colar am reluat probele de evaluare privind capacitile de comunicare verbal a copiilor din cele dou grupuri incluse n cercetare, reflectate n bogaia vocabularului, aspectele semantice, fluena verbal, flexibilitatea n gndire i vorbire, exprimarea din punct de vedere gramatical, pronunia corect a sunetelor limbii romne, creativitatea.Am adugat i o prob pentru evaluarea volumului vocabularului. PROBA NR. 1 : Spune dup mine !Obiectiv :Verificarea exprimrii verbale corecte din punct de vedere fonetic.Scenariul activitii:Copilului verificat i se cere s asculte atent i s repete sunetele pe care le aude n urmtoarea ordine : r, s, t, g, z, j, v, f, c, b, ce, ci, ge, gi.Copilul va rosti sunetele n cuvinte care conin sunetele la nceputul, la mijlocul i la sfritul cuvntului. Deasemenea copilului i se va cere s pronune i distongii i triftongii : ea, oa, eau (deal, floare, vreau).Capacitatea de pronunie corect a sunetelor limbii romne a fost evaluat i prin intermediul grupurilor biconsonantice i triconsonantice : mn, cr, t, st, lft (pumn, creang, ters, stnc, adnc, altfel).Instructajul : Ascult cu atenie i spune dup mine !n urma aplicrii n mod individual a acestei probe s-au constatat urmtoarele defecte de pronunie : Alterarea unor sunete ale limbii; Omiterea i inversarea unor sunete; Pronunarea incorect a sunetelor Vorbirea neclar (printre dini, graseiere pronunat) Caz special : copil cu hipoacuzie 60 %REZULTATE OBINUTE LA PROBA 1(dup numrul de copii)

(n procente)

PROBA NR.2 : Completeaz propoziia !Obiectiv :Evaluarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect a semnificaiilor structurilor verbale orale.Evaluarea capacitii de nelegere a unui context, a fluiditii verbale i bogiei vocabularului.Scenariul activitii :Copilul este solicitat s completeze propoziii date cu cuvinte potrivite ca sens.Cinele esteRndunica pleacFetia cntSe audeRazele soarelui suntCopiii merg veseliMama pregteteInstructaj :Ascult cu atenie i completeaz propoziia cu cuvinte care se potrivesc.Notarea :Se noteaz cu un punct fiecare rspuns corect, iar completarea fcut trebuie s aib sens i acordul gramatical s fie perfect. Punctajul maxim este de 10 puncte.REZULTATE OBINUTE LA PROBA 2LEGENDA CALIFICATIVELOR : Insuficient 0-2 puncte Suficient 3-4 puncte Bine 5-7 puncte Foarte bine 8-10 puncte(dup numrul de copii)

(n procente)

PROBA NR.3 : Ce ti despre?Obiectiv : Evaluarea volumului vocabularului active i pasiv al copiilor i gradului de nsuire a sensului unor noiuni.Scenariul activitii : Se folosesc pe rnd un numr de cuvinte care denumesc obiecte din experiena curent a copilului i i se pune acestuia ntrebarea : Ce este i ce ti despre?Instructajul : Privete, spune ce este i apoi spune tot ce ti despre ....Cuvinte : Ppu Pisic Brad Iepure Scaun Bomboane Cas Poliist Mr Main Vnztor coalNotarea : Se acord 2 puncte pentru fiecare rspuns corect ( 1 punct pentru coninut i 1 punct pentru amplitudinea fluxului exprimrii).REZULTATELE OBINUTE LA PROBA 3 :LEGENDA CALIFICATIVELOR Insuficient 0-10 puncte Suficient 11-17 puncte Bine 18-24 puncte Foarte bine 25-30 puncte(dup numrul de copii)

(n procente)

PROBA NR.4 : Spune ce sunt...!Obiectiv : Stabilirea capacitii de generalizare a copiilor i gradul de cunoatere a unor noiuni din domenii variate, precum i posibilitile de raportare a acestor noiuni la respectivele categorii integratoare.Scenariul activitii : Am propus fiecrui copil grupe de termeni aparinnd aceleiai categorii integratoare i i-am cerut s denumeasc respectivele categorii.Grupe propuse : Crizantem, lalea, ghiocel Roie, ardei, morcov Lup, urs, vulpe Ppu, minge, balon Main, avion, tren Cciul, mnui, fular Pisic, cine, cal Scaun, mas, dulap Mn, picior, cap Doctor, poliist, educatoareInstructaj : Privete cu atenie, imaginile i spune ce sunt. Dup rspunsul dat la prima grup de elemente, se trece la cea de-a doua.Notarea : Se noteaz cu 1 punct indicarea corect a categoriei integratoare (de exemplu : crizantem, lalea, ghiocel sunt flori).Punctajul maxim este de 10 puncte.REZULTATELE OBINUTE LA PROBA 4:LEGENDA CALIFICATIVELOR : Insuficient 0-2 puncte Suficient 3-4 puncte Bine 5-7 puncte Foarte bine 8-10 puncte(dup numrul de copii)

(n procente)

PROBA NR. 5 : Spune o poveste ! Obiectiv : Evaluarea capacitii de a realiza o poveste cu o serie de cuvinte date, de a transmite un mesaj care s reflecte experiena sa de cunoatere.Scenariul activitii: Copiii vor asculta o serie de 4 cuvinte : minge, feti, leagn, pansament, cu care li se va cere s formeze o scurt povestire.Instructajul : Am s-i spun 4 cuvinte. Tu trebuie s te gndeti i s ne spui o poveste. Am s-i las i jetoane cu imaginile ca s nu uii cuvintele.Notare : se acord urmtoarele calificative : Insuficient (propoziii dispersate, doar cu unele cuvinte) Suficient (propoziii cu toate cuvintele) Bine (leag propoziii ntre ele cu o anumit logic) Foarte bine (povestirea este mai lung, consistent i conine i detalii)REZULTATELE PROBEI NR. 5(dup numrul de copii)

(n procente)

Iat cteva dintre cele mai semnificative poveti:P.A. (3 ani i 9 luni) A fost odat ca niciodat, o feti de grdini. Ei i plcea tare mult la grdini i venea n fiecare zi. Cel mai mult la grdini i plcea s se joace cu o minge mare, portocalie de srit. Ea avea o prieten foarte bun cu care se jucau mereu i mpreau toate jucriile.ntr-o zi prietena ei a czut i s-a julit tare, tare la picior. Doamna educatoare i-a pus un pansament i a mngiat-o ca s-i treac durerea. Fetia era tare necjit i vroia ca prietena ei s nu mai plng i i-a dat mingea mare i portocalie.Cnd au ieit afar n curte fetia a avut mare grij de prietena ei. S-au dus la leagn i dup ce prietena ei s-a aezat pe leagn, fetia a dat-o mult, mult pe leagn pn cnd au nceput s rd amndou.M.A. (4 ani i 4 luni)Eu sunt o feti cuminte i asculttoare. Mie mi plac mult povetile. Mama mi-a spus o poveste cu feti care acea multe jucrii, dar nu se juca deloc cu ele. Avea fetia noastr multe mingi, de toate culorile, dar le inea ntr-o lad. ntr-o zi n parc a vzut a alt feti cu hinue rupte i urte care se juca cu o minge mic, dezumflat i lipit cu un pansament. Fetia s-a dus i i-a luat mingea :-O vreau eu ! , a spus ea.Fetia srac a nceput s plng, dar fetia a fugit la mingiua la mama ei. Mama a certat-o i i-a spus c nu e frumos. I-a spus s dea mingea napoi i s se dea pe leagn. Dar ea nu a vrut. Atunci mama ei s-a dus n cas, a luat o minge mare i frumoas din lad i i-a dat-o fetiei srace. Fetia ei a srit de pe leagn i a aruncat mingiua stricat i a vrut s-i ia mingea ei dar mama nu a lsat-o. I-a spus c trebuie s fie bun cu copiii sraci.i-am nclecat pe-o a i v-am spus povestea-aa.V.B. (4 ani i 2 luni, copil de etnie maghiar care nu vorbea deloc romnete la nceputul anului colar)Este o feti mic. Ea are un minge roie. Ea arunc minge i merge la leagn. Fetia cade i lovete. Tata pune pansament (cuvnt rostit cu ajutor din paretea educatoarei).S.V. (4 ani i 9 luni)A fost odat ca niciodat muli copii n parc.Ei se jucau cu multe jucrii i jocuri. O feti a adus o minge roie i s-a jucat cu toi copiii. Erau toi foarte veseli i buni prieteni pentru c aa le-a spus doamna educatoare c e frumos i bine. S-au jucat ei ct s-au jucat pn s-au plictisit. Atunci au fugit la topogan i la leagn. O feti pe nume Mira s-a dus la leagn i s-a dat foarte tare, pn la cer. Mama a certat-o i i-a spus s nu se mai dea tare. Dar ea nu a ascultat. Deoadat.... Bufffffffffff! Fetia a czut i s-a lovit foarte tare. Mama a luat-o n brae i a fugit cu ea la circa unde doctoria i-a pus un pansament mare i i-a dat i o injecie.De atunci ea nu s-a mai dat tare pe leagn. S-a jucat mult cu mingea.PROBA NR.6 : Povestete !Obiectiv : Evaluarea capacitii de a recepta i transmite mesaje orale, a creativitii i expresivitii limbajului oral.Scenariul activitii : Fiecare copil este pus s vizioneze (ntr-un spaiu fr elemente perturbatoare) un filmule de 3 minute care se termin cu un numit mesaj.Instructajul : Privete filmuleul cu atenie, pe urm vino i povestete ce ai vzut.Notarea : Se noteaz cu cte dou puncte urmtoarele elemente : Descrierea personajului din introducere Respectarea fidel a succesiunii evenimentelor Descrierea momentului nsoit de zgomot puternic Mesajul de la final Fluiditatea mesajului.Punctaj maxim : 10 puncteREZULTATELE DE LA PROBA 6LEGENDA REZULTATELOR : FOARTE BINE 8 10 puncte BINE 5 - 7 puncte SUFICIENT 3 - 4 puncte INSUFICIENT 0 - 2 puncte(dup numrul de copii)

(n procente)

PROBA NR. 7 : Mim !Obiectiv : Evaluarea capacitilor de a primi i transmite mesaje nonverbal (stri sufleteti i aciuni din sfera experienei copiilor).Scenariul activitii : Educatoarea mimeaz copilului o aciune cunoscut nsoit de o anumit stare sufleteac (veselie, tristee, indiferen, furie). Copilul trebuie s reproduc aceeai aciune cu mimarea altei stri sufleteti.Instructajul : Privete cu atenie, reine apoi f ca mine dar arat alt simire.REZULTATELE DE LA PROBA 7 :(dup numrul de copii)

(n procente)

PROBA NR.8 :Obiectiv : evaluarea volumului vocabularului active i pasiv cu cuvinte polisemantice.Scenariul activitii: Se prezint copiilor mai multe imagini i li se cere s le aleag pe acelea care reprezint obiectele care denumesc acelai cuvnt.Instructajul : Privete cu atenie i acele acele imagini care se denumesc prin acelai cuvnt. Apoi descrie o imagine la alegere.Punctaj : 2 puncte pentru selesctarea a 2-3 imagini 1 punct pentru o imagineREZULTATE OBINUTE LA PROBA 8 :GRUP EXPERIMENTAL :(dup numrul de copii)

(n procente)

GRUP DE CONTROL(dup numrul de copii)

(n procente)

ANALIZA COMPARATIV A REZULTATELOR OBINUTE LA PROBELE APLICATE N ETAPA CONSTATATIV ( INIIAL) I N CEA DE EVALUARE (FINAL)Datele i rezultatele din aceast cercetare conduc la cteva concluzii, din care cea mai important se refer la superioaritatea grupului experimental, comparativ cu cel de control, la toate probele aplicate, ceea ce confirm valenele formative pentru comunicare ale activitilor domeniului de limb i comunicare, prin toate mijloacele sale didactice, cu extindere n cadrul ariei de stimulare Biblioteca i cu ajutorul metodelor interactive de grup, n toate momentele zilei. Analiza probelor de control aplicate n etapa final reflect nivelul la care au ajuns copiii n ceea ce privete capacitile de comunicare ale copiilor : verbale i nonverbale. PROBA NR. 1EXPRIMAREA VERBAL CORECT DIN PUNCT DE VEDERE FONETICDac n faza constatativ la grupul experimental numrul subiecilor cu defecte de vorbire a fost mai mare dect la grupul de control, dup desfurarea intensiv a activitilor de limb i comunicare numrul acestora a sczut n mai mare msur la grupul experimental dect la cel de control :

DEFECTE DEPRONUNIEGRUPEXPERIMENTALGRUPDE CONTROL

INIIALFINALINIIALFINAL

NR.CO-PIIPROCEN-TENR.CO-PIIPRO-CEN-TENR.CO-PII