SINDROMUL ADHD

Deficiena Hiperactivitii cu Deficit de Atenie o cauz a dificultilor de nvareLipsa de atenie, hiperactivitatea i impulsivitatea sunt caracteristicile principale ale Deficienei Hiperactivitii cu Deficit de Atenie (ADHD). Deoarece de multe ori succesul la coal sau la grdini a unui elev/copil depinde de abilitatea acestuia de a participa la anumite sarcini i a face fa ateptrilor meditatorului cu minimum de lips de atenie, un elev/copil cu ADHD se poate confrunta cu mediul colar, mediul din grdini tipic. Activitile asociate cu dobndirea informaiilor necesare pentru ndeplinirea sarcinilor, ducerea la bun sfrit a celor asumate i participarea la discuii cu meditatorii lor i colegii lor sunt toate activiti care pot fi potenial problematice pentru un elev/copil cu ADHD.

Deoarece elevii/copiii cu ADHD se pot confrunta cu dificulti fa de mediul unei meditaii sau al unei lecii sau de concentrare asupra muncii pe care i-au asumat-o, ei pot avea nevoie de modificri ale mediului de nvare pentru a-i ajuta s rmn concentrai asupra sarcinii respective. Elevii/copiii ar putea avea nevoie s fie ntrebai despre locul unde ar vrea s stea n timpul procesului de nvare pentru a-i ajuta s se concentreze asupra a ceea ce se spune, ei ar putea beneficia, de asemenea, de lucrul cu un alt elev care ii poate ajuta s desfoare abiliti de cooperare sau, dac spaiul permite, s lucreze n zone separate, departe de ali elevi.

Elevi diferii vor gsi diferite scenarii de lucru mai bune pentru ei i este esenial deschiderea unei comunicri cu elevul.

ADHD este una din cele mai obinuite afeciuni ale copilriei i adolescenei i este caracterizat prin impulsivitate i hiperactivitate i/sau lips de atenie. Caracteristicile nu sunt observate n aceeai msur la toate persoanele diagnosticate cu aceast disfuncie i specialitii recunosc c exist trei combinaii caracteristice :

Unele persoane sunt de tipul predominant hiper activ- impulsive;

Unele persoane sunt de tipul predominant de lips de atenie; Si unele au un tip combinat (ceea ce constituie majoritatea cazurilor de ADHD).

Comportamentul hiperactiv sau impulsiv poate include: neastmpr, problem n interaciunea linitit, ntreruperea celorlali i tot timpul fiind pe punctul de a pleca.

Caracteristicile lipsei de atenie includ: dezorganizare, uituc i uor de distras i greu i se reine atenia n timpul activitilor de nvare sau de realizare a sarcinilor. Aceste comportamente sunt de obicei primele observate n timpul copilriei i ele sunt mult mai severe dect un simplu comportament greit. n timp ce comportamentele ADHD apar ntr-o oarecare msur la noi toi, diferena ntre ADHD i un comportament normal este gradul problemei i de dificultile pe care le cauzeaz. Persoanele cu ADHD manifest acest comportament ntr-o msur mult mai mare i mult mai sever.

Elevii/copiii cu ADHD ntrec numeric copiii cu alte dizabiliti psihologice n colile din Statele Unite dei numrul lor este nc mic n Marea Britanie. Sindromul ADHD rmne controversat pentru c, dei este recunoscut ca fiind o condiie specific, exist deseori sentimentul printre specialiti c nu este aa de mult crescut nct s fie supra-diagnosticat masiv. Oricare ar fi realitatea, copiii care prezint o astfel de condiie care este sau care este similar sindromului ADHD n mod frecvent constituie o problem pentru specialitii care se ocup de ei deoarece acetia se confrunt deseori cu dificulti serioase pe parcursul studiilor.

Situaia actual

Dificultile psihologice sunt, ntr-un fel, dizabilitile ascunse alte colegiilor medicale veterinare i ale universitilor n general. Copiii pot decide deseori s nu i divulge dizabilitile i acest lucru trebuie respectat. n acelai timp, dac i dezvluie sau nu dizabilitatea, efectele unei dizabiliti psihologice pot rmne i pot avea un impact, chiar dac ascuns, asupra celorlali.

Cifrele oficiale privind copiii cu dificulti psihologice pot fi uneori mici sau inexistente. Rezultatul este c specialitii din conducere sunt deseori condui spre ideea c problema nu exist n instituia lor. Realitatea este c muli conductori de faculti se confrunt cu o problem care oficial nu exist.

Persoane cu ADHD pot manifesta comportamente care nu pot fi explicate de o alt condiie psihiatric i nu sunt n concordan cu vrsta individului i cu abilitatea intelectual. Oscilaii ale dispoziiei i stngcii sociale sunt obinuite. Prinii i meditatorii pot afirma c aceti indivizi neleg greit aluziile sociale acceptate, spunnd sau fcnd lucruri nepotrivite.

Dificultile sociale ating deseori o culme n coala primar i ncep s se diminueze la gimnaziu dei n adolescen orice instabilitate rmas face ca nesigurana social la aceast vrst s fie i mai mare.

Sindromul ADHD este observat cel mai adesea n jurul vrstei de 5 ani i, conform unor preri medicale, acesta afecteaz 5 la sut din copii de vrst colar cu un procent diagnosticat biei fa de fete de cel puin 4 la 1.

Rspndirea observat la biei i fete nu este simetric datorit faptului c aceste caracteristici de hiperactivitate i impulsivitate este mult mai obinuit la biei n timp ce fetele cu sindrom ADHD prezint de cele mai multe ori caracteristicile lipsei de atenie.

Cercetrile arat c 80 la sut din copii diagnosticai cu ADHD continu s prezinte caracteristicile i n adolescen i 67 la sut continu s aib caracteristicile n perioada adult.

Unele caracteristici asociate cu sindromul ADHD pot fi privite i ca atribute pozitive pe care copiii le aduc n experiena lor colar. Acestea pot fi rezumate dup cum urmeaz:

Abilitatea de a vedea n mare i o bun atenie la detaliu; Creativitate i inventivitate; Asumarea riscului poate duce la descoperiri importante;

Abilitate de a procesa informaiile i de a face observaii mai cuprinztoare;

Nivel ridicat de energie;

Abiliti bune pentru negociere; Intuiie i reacie;

Abilitate de hiper-concentrare, caracteristici ce au impact asupra procesului de nvare i a celui de predare.Zone poteniale ale dificultii pentru copiii cu sindrom ADHD pot include:

Lipsa de atenie ntrerupi de propriile gnduri sau visare cu ochii deschii, trecnd repede la o nou tem de conversaie nainte de a termina una i producnd o lucrare care are o calitate variabil;

Impulsivitate - o dificultate a vorbirii interioare, terminnd propoziiile altora i/ sau ntrerupnd; Memorie pe termen scurt abilitate precar de a lua notie, nelegere cu ntrziere i anticipare ceea ce duce la inabilitatea de a nva din greeli sau din experienele anterioare;

Adaptare independent;

Oscilaii ale dispoziiei mergnd de la un comportament fr astmpr i zvpiat pn la cderea pe gnduri; Slab organizare i management al timpului;

Asumarea riscului;

Rezolvarea problemelor. Relaii interpersonale i emoionale copiii pot prea sociabili dar prieteniile pot fi superficiale

Probleme asociate cu medicaia acestea pot afecta somnul.

PLAN DE INTERVENIE PERSONALIZAT

ADHD-1. PROBLEME CARE AR NECESITA INTERVENIE: Agitaie psihomotric; Neatenie; Impulsivitate.2. OBIECTIVE GENERALE:

Formarea unei atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali;

Dezvoltarea competenelor sociale i emoionale;

Dezvoltarea abilitilor privind rezolvarea de probleme;

3. OBIECTIVE SPECIFICE:

S stabileasc mpreun cu educatoarele regulile pe care s le respecte la grdini, precum i consecinele respectrii sau nerespectrii acestora;

S exerseze comportamente aferente regulilor;

S eticheteze corect reaciile emoionale proprii i ale celorlali;

S exerseze strategii de reglare emoional;

S priveasc o problem din mai multe perspective;

S achiziioneze i s exerseze strategii pentru rezolvarea adecvat a unor situaii problem;

S recunoasc comportamentele inadecvate (agresivitate, hiperactivitate, inatenie) poprii i ale celorlali;

S identifice consecinele comportamentelor inadecvate;

S exerseze abilitile de cooperare n joc: cererea i oferirea ajutorului, mprirea jucriilor, ateptarea rndului,etc.

S-i exerseze abilitile de comunicare asertiv;

S achiziioneze strategii de implicare n jocuri care se afl deja n desfurare;

S recunoasc comportamente prietenoase la ceilali dar i la ei;

S-i dezvolte capacitile de autocontrol i autoevaluare a progreselor;

S-i formeze unui stil propriu de nvare;

4. STRATEGII DE INTERVENIE:

Problematizarea;

nvarea prin cooperare;

Jocul de rol;

Exerciii de nvare;

Comentarea unor texte i imagini;

Punere n situaie;

Reflexia;

Realizarea unor postere i desene;

Completarea unor fie de lucru;

Imaginarea de situaii;

Activiti ludice de relaxare;

Integrarea n jocuri de echip cu ceilali copii;(Domino ,Loto ,ah n imagini)

Realizarea unor lucrri colective;(Grdinia noastr ,Oraul nostru, etc.)

Rezolvarea unor puzzle-uri n cooperare cu ceilali copii; etc.5. RESURSE MATERIALE:

Poveti terapeutice;

Lista cu regulile pentru acordarea punctelor;

Fia detectiv de autoobservaie;

Fie de lucru;

Jocuri de mas; etc.

Brouri i pliante informative pentru prini i educatoare; Cri de specialitatea;6. RECOMANDRI EDUCATOARE: Aezarea copilului n faa grupei de copii n timpul activitilor, sub pretextul c el este ajutorul educatoarei i mpreun trebuie s asigurm controlul celorlali copii i solicitarea copiilor la activiti;

Aezarea copilului departe de posibile surse de distragere a ateniei (ex. u, ferestre, aparate zgomotoase,etc.), precum i n vecintatea unor copii linitii i disciplinai.

Asigurarea stabilitii ateniei prin executarea exerciiilor de focalizare: de exemplu, jocuri de atenie: Caut greeala, Ce lipsete?, Potrivete corect;

Stimulai auto-monitorizarea: nvai copilul s termine activitatea pe care a nceput-o: s coloreze tot desenul, s termine puzzle-ul, etc.. nvai-l s recunoasc momentul cnd a fost distras i s se ntoarc la activitatea ntrerupt. Copilul poate fi nvat s se ncurajeze singur: M ridic de la msu cnd termin, Rezolv sarcinile n linite!.

ncurajarea, evidenierea, stimularea comportamentelor adecvate prin acordarea recompenselor sociale i materiale;

Exemplificarea comportamentelor pozitive cu exemple din viaa real sau din poveti, basme i compararea comportamentelor pozitive cu cele negative i prezentarea consecinelor lor;

Evidenierea calitilor acestui copil i ncurajarea progresului n activitatea personal;

Atribuirea anumitor responsabiliti n colectivul de copii: distribuirea materialului didactic la copii, responsabil cu linitea, etc.;

Acordarea recompenselor la orice progres, fie el ct de mic;

Afiarea lucrrilor individuale la panoul grupei;

Orice aptitudine a copilului trebuie stimulat pentru a obine succes.

STUDIU DE CAZ

ARGUMENT:

Parintii considera in general educatia ca dificila atunci cand copilul prezinta un comportament inacceptabil, neconform cu cerintele formulate de ei.

Daca parintele are o impresie negativa despre copilul sau si nu se asteapta la nimic bun de la el, atunci si copilul isi va crea aceeasi impresie negativa despre sine, dezvoltarea sa fiind amenintata ,acesta prezentand probleme de comportament, probleme emotionale, etc.

In contextul grupei cu care lucrez, manifestarile comportamentului inacceptabil sunt usor de sesizat de la primele contacte ale copilului cu colectivitatea, cu regulile si limitele lor, pe care unii copii nu sunt capabili sa le respecte.

M.R. este un baiat de 6 ani, care provine dintr-o familie legal constituita ce acorda atentie achitarii cu responsabilitate a sarcinilor parentale.

TABLOUL FAMILIEI:

Copilul M.R. locuieste impreuna cu parintii si bunicii intr-o locuinta situata in localitate.Conditiile de locuit sunt bune ,copilul avand camera sa, calculator etc Parintii sunt muncitori cu studii medii, iar copilul se bucura in familie de un climat educativ normal, sustinut de prezenta permanenta a unuia dintre parinti, deoarece si-au organizat timpul petrecut la serviciu in ture inverse.

TABLOUL COPILULUI:

M.R. este nascut la data de 5.08.2001 ,frecventeaza gradinita de la 3 ani. Dezvoltarea fizica si psihica a copilului este normala pentru varsta cronologica

IDENTIFICAREA PROBLEMELOR:

La venirea in gradinita M.R. prezenta urmatoarele manifestari:

1. avea un comportament impulsiv, in timpul activitatilor de joc, de instruire, dublat de neatentie;

2. trecea usor de la o activitate la alta, fara motiv, neavand rabdare sa finalizeze sarcina data;

3. s-a integrat relativ usor in grupa de copii,dar, adesea nemultumit de rolul primit prezenta tendinta de a jigni si chiar de a lovi alti copii, generand situatii de conflict la nivelul grupei.

PLAN DE INTERVENTIE EDUCATIVA

Deoarece masurile curente luate pentru a stabiliza comportamentul copilului M.R. nu erau tocmai eficiente, acesta intrerupand de multe ori activitatea grupei, am intervenit, intocmind un plan de interventie educativa pentru infaptuirea caruia am cerut colaborarea parintilor. Am insistat cu toate scuzele acestora ca nu au timp.

I. STAND DE VORBA CU PARINTII am constatat ca punand pe seama lipsei de timp fizic acordat copilului, acestia comunica fragmentar cu copilul interesandu-se mai mult de partea materiala a existentei sale (daca mananca, daca doarme, mai putin daca a invatat, daca a fost disciplinat). In acest context ii cumpara tot felul de lucruri ceea ce duce la un comportament de copil rasfatat, care doreste tot timpul sa obtina ceva de la parinti. Se enerveaza usor daca parintii ii impun anumite cerinte, reguli. Are un stil dezordonat si se adapteaza greu la schimbarile din familie.

II. IN URMA ODSERVARII CURENTE a comportamentului lui M.R. la gradinita, avand si sprijinul parintilor, am incercat sa corectez comportamentul acestuia prin:

-incurajarea comportamentului dorit;

-stabilind reguli si limite clare;

-responsabilizandu-l, laudandu-l, recompensandu-l.

III. Concomitent cu atentia acordata lui M.R. am considerat ca trebuie ca parintii sa continue demersurile incepute la gradinita si acasa, in cunostinta de cauza, recomandandu-le sa faca tot posibilul si sa urmeze cursul pentru parinti EDUCATI ASA! pe care il initiasem la gradinita, astfel incat sa preia si sa aplice acasa acele practici corecte in educatia copilului cu un comportament indezirabil.

STRATEGIILE SI METODELE EDUCATIONALE utilizate in interventiile educative exercitate , au urmat pasii:

Pentru evitarea neatentiei si a agitatiei caracteristice pentru M.R. , l-am asezat in fata grupului de copii, sub pretextul ca el este ajutorul meu;

Pentru asigurarea stabilitatii atentiei l-am antrenat in jocuri de focalizare a atentie (Cauta greseala,Ce lipseste,Ce s-a schimbatetc.)

Pentru incurajarea, evidentierea, stimularea comportamentului dorit i-am acordat stimulente simbolice evidentiindu-i calitatile, atribuindu-i responsabilitati si roluri principale (in jocuri,dramatizari,etc.)

IV. BENEFICIILE INTERVENTIEI EDUCATIVE a) pentru copilul M.R., manifestate in comportament :

Este mai atent la activitati;

Este mai responsabil;

Este mai stabil, reuseste de cele mai multe ori sa finalizeze lucrul inceput;

Accepta si respecta regulile;

Accepta si roluri secundare, are prieteni pe care ii stimeaza;

Are spirit de observatie, imaginatie creatoare pe care le utilizeaza in activitate;

Este prevenitor, intelegand pericolul unor actiuni.

b) pentru familia acestuia:

Parintii sunt mult mai implicati in educatia copilului;

Spera sa se descurce cu el si la scoala.

c) Pentru educatoare:

Am descoperit noi modalitati de a veni in ajutorul copiilor care imtampina dificultati;

Am eliminat un factor de instabilitate existent in grupa.

V. PERSPECTIVE

Prin rezolvarea celei mai mari parti din problemele cu care s-a confruntat copilul M.R. prognozez ca acesta va fi, cu ajutorul parintilor, dar si al invatatorului care il va prelua in clasa I, un scolar ce nu va intampina probleme de adaptare si de stabilitate la noua activitate pentru care se pregateste-invatatura.

STUDIU DE CAZ ADHD-ETAPA I a studiului de caz

FI DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGICI. Date personale

1. Numele i prenumele

M.R.

2. Locul i data naterii

S. 14.04.20043. Domiciliu

II. Date privind mediul familial

FamiliaNumele i prenumeleAnul nateriiPregtirea colarProfesiunea

FunciaLocul de munc

TataM. L.1972Facultatea de Medicindoctor

MamaM. A.1974Facultatea de Medicindoctor

Frai

SuroriM. A.2000

2. Caracteristicile vieii de familie

a. Tipul familiei

normal

- un printe decedat

- prini desprii

- prini vitregi

b. Climatul familial

nelegere deplin

- conflicte mici i trectoare

- dezacord marcant ntre prini

- familie dezorganizatc. Persoane influente din afara familiei

bunicii (i din partea mamei i din partea tatlui)

III. Date privind starea de sntate:

1. Caracteristici ale dezvoltrii fizice

- este bine dezvoltat din punct de vedere fizic

2. mbolnviri:

a. anterioare intrrii n grdini

b. pe parcursul colarizrii

- pneumonii repetate

3. deficiene, nevoi speciale (senzoriale, motorii).

Radu se joac deseori cu minile, se mic permanent pe scaun, prsete scaunul, plimbndu-se prin clas atunci cnd regulile grupei impun s rmn aezat. Are adesea dificulti n a-i atepta rndul, vorbete excesiv, repezindu-se cu rspunsuri nainte ca ntrebrile s fie formulate. Deseori se car sau alearg atunci cnd nu este permis.

IV. Date privind dezvoltarea proceselor cognitive:

1. Caracteristici ale proceselor senzorial-perceptive:

predomin modalitatea vizual de recepie a informaiei; predomin modalitatea auditiv de recepie a informaiei; percepie difuz, superficial a materialului de nvare; percepie complex (spirit de observaie).2. Memoria

foarte bun

bun

medie

slab

foarte slab

3. Imaginaia

- srac

-bogat

reproductiv

reproductiv creativ

pentru activiti practice

- pentru activiti literar artistice

4. Limbajul

- Vocabular bogat; exprimare frumoas i corect;

Exprimare uoar i corect;- Vocabular redus; exprimare greoaie; Vocabular foarte srac; exprimare incorect.5. Nivel de inteligen

- inteligen superioar

inteligen deasupra nivelului mediu

- inteligen de nivel mediu

- inteligen sub limit

V. 1. Conduita precolarului n timpul activitii: - atent, particip activ, cu interes; atenia i interesul inegale, fluctuante;- de obicei pasiv, ateapt s fie solicitat;- prezent numai fizic, cu frecvente distrageri.

2. Purtarea n general:

- exemplar, corect

cu abateri comportamentale, relativ frecvente, dar nu grave

- cu abateri comportamentale grave, deviante

- alte meniuni

VI. Conduita n grup, integrarea social a elevului Participarea la viaa de grup:

- ai mult retras, rezervat, izolat, puin comunicativ; - particip numai dac este solicitat; este n contact cu grupul, se integreaz, dar prefer sarcinile

executive;- sociabil, comunicativ, stabilete uor relaii;- activ, sociabil, cu iniiativ; - alte meniuni datorit tulburrilor de vorbire este nesigur;

- stabilete mai greu relaii cu ceilali copii, este puin mai retras.VII. Caracteristici ale personalitii

1. Temperamentul

puternic exteriorizat, impulsiv, iritabil, uneori agresiv, activ, cu tendine de dominare a altora; - exteriorizat, energic, vioi, mobil, echilibrat, uor adaptabil;

- vorbre, nestatornic (vorbete cu copiii n timpul jocului, iar ei l neleg i ncerc s-l integreze);- calm, controlat, reinut, lent, uneori nepstor, mai greu adaptabil;

- rezistent la solicitri repetitive;- interiorizat, hipersensibil, retras, nesigur, anxios;- tip combinat caracteristic.2. Aptitudinile

a. aptitudini generale

- pentru activiti de construcii

b. aptitudini speciale

- i place s citeasc imagini din cri

3. Trsturi de caracter n devenire

a. atitudinia de sine

- atitudine pozitiv a de sine

b. atitudinia de ceilali

- deschis, prietenoas a de colegii si.

c. atitudini fa de munc

- harnic, ordonat, organizat, execut cu plcere sarcinile date.

4. Interese

a. activiti preferate n cadrul grdiniei /colii

- educaie fizic

- joc de construcii

- citire de imagini

b.preocupri de tip liber

- jocuri cu sora lui

5. Alte nsuiri semnificative

- are deprinderi igienice formate;

- i place s vin la grdini, dar n fiecare diminea face mofturi i plnge la desprirea de mama sa, ca apoi s nu mai vrea s plece.

- n cadrul jocurilor comenteaz la fiecare regul a jocului ,dorind mereu s i se dea atenie numai lui n mod special;

- are o atitudine deschis a de educatoare, nu se ferete de ele, ci dorete s vorbeasc cu ele, are ncredere n ele;

- n relaiile cu copiii este deschis, dar copiii nu l prefer (dei acum n ultimele sptmni am vzut c sunt civa copii care se joac zilnic cu el);

- Radu nu are atitudini agresive de respingere a de ceilali copii.5. Metode de cunoatere

- observaia permanent

- convorbirea

- metoda biografic

- testulETAPA a II-aSTABILIREA NEVOILOR SPECIFICE Nevoia de apreciere a adulilor asupra persoanei sale ,dndu-i ncredere n forele proprii.

Nevoia de a-i consuma ntr-un mod organizat energia pe care o are.

Nevoia de socializare, de integrare ntr-un grup pentru a stabili relaii de prietenie cu ceilali copii (pentru c Radu nu are prieteni foarte muli), poate a nu se considera altfel;

Nevoia de comunicare legat de celelalte nevoi, pentru c trebuie s-i conving colegii c nu este diferit fa de ei.

Nevoia de a nva o bun exprimare i comunicare este legat de capacitile intelectuale ale lui Radu, care i le poate dovedi n mare parte i printr-un limbaj corespunztor;

Nevoia de afeciune - Radu are nevoie s fie iubit, n ciuda tulburrii pe care o are;

Nevoia de o imagine de sine mai bun pentru a-i nvinge reinerea a de orice activitate, timiditatea, de a cpta ncredere n forele proprii i a participa, astfel, activ la orice activitate realizat n grdini, dar i n familie.

ETAPA a III-aPLAN DE INTERVENII Obiective de realizat de ctre copil i aciuni ce trebuie urmate pentru realizarea obiectivelor:

*dezvoltarea capacitii de autocontrol i autoevaluarea progreselor;

*ncurajarea relaiilor de prietenie, de ncredere reciproc;

*dezvoltarea abilitilor de exprimare a emoiilor pozitive;

*utilizarea tehnicilor de recompensare imediat;

*mbuntirea abilitilor de luare de decizii i de finalizare a activitilor;

*educarea independenei n aciune, a iniiativei n desfurarea activitilor;

*constituirea unui stil propriu de nvare. A)Gndete-te cum eti i deseneaz cum vrei s fii

- ofer copilului ocazia de a reflecta;

- ncurajeaz autocunoaterea copilului

METODE FOLOSITE: - reflexia;

- dezbaterea n perechi;

- realizarea de desen. B)Vrei s fii prietenul meu?

ACTIVITI PROPUSE:

- integrarea n jocuri de echip cu ceilali copii; (Domino, Loto, ah n imagini)

- realizarea de lucrri colective; (Cartierul n care locuiesc, Parcul de joac)

- rezolvarea unor jocuri puzzle n cooperare cu ceilali copii;

- cum te-ai simit participnd la aceste activiti? (discuii cu educatoarea).

METODE FOLOSITE : - nvarea prin descoperire;

- jocul de rol;

- autoevaluarea;

- imageria mental;

- activiti ludice de relaxare;

- comentarea unor texte i imagini.

C) i eu sunt la fel de bun

Rezolv toate sarcinile primite n timpul propus. - activiti de analiz a modului de realizare a sarcinilor (discuii libere);

- Cum te-ai simit astzi cnd ai realizat aceste activiti? (discuie cu educatoarea)

METODE FOLOSITE : - nvarea prin cooperare;

- nvarea experimental;

- vizualizarea creativ;

- cltoria;

- jocul de rol;

- autoevaluarea. D) Ce mi-a plcut astzi la grdini sau acas ?

ACTIVITI PROPUSE:

- discuie cu educatoarea;

- deseneaz ce i-a plcut ;

- jucria preferat;

- prietenul cel mai bun;

- jocuri colective.

METODE FOLOSITE:

- reflexia;

- vizualizarea reflexiv;

- metode de comunicare i facilitare a interaciunii (mi place aceasta pentru c...);

- autoevaluarea (Cum te-ai simit dup aceste activiti?);

- imageria mental.

E) Dac a fi educatoarea grupei a realiza...."

Discuie cu educatoarea pentru a fi capabil de a lua decizii, de a avea iniiativ. ACTIVITI PROPUSE

- rol de lider n jocurile de rol;

- sarcin de care s rspund numai el (ordine la bibliotec, completarea calendarului naturii);

- terapie prin joc;

- nvarea de abiliti pentru interaciune;

- consiliere individual.

METODE FOLOSITE

- jocul de rol;

- reflexia;

- autoevaluarea;

- cltoria;

- comentarea de imagini. F) Ce am nvat participnd la aceste activiti?

Cum m simt acum?

Ce voi face de acum?

ACTIVITI PROPUSE

- de autoevaluare;

- discuii cu educatoarea;

- realizare de desene;

- discuii cu prinii mpreun cu Radu.METODE FOLOSITE

- dezbaterea n grup;

- autoevaluarea;

- problematizarea;

- punerea n situaie;

- completarea de scale;

- completarea de fie de evaluare. ( G) JURNALUL PRACTICILOR POZITIVE

- data

- Ce a fcut bine

- Cum a reacionat dup fiecare discuie

- Cum a reacionat educatoarea

- Reacia educatoareiPRINCIPII FOLOSITE N REALIZAREA ACESTEI STRATEGII

- de folosit experiena acumulat;

- reducerea negativismului;

- angajarea activ n procesul de nvare;

- crearea unei atmosfere n care s fie posibile erorile i greelilor;

- crearea unei atmosfere propice dintre participanii la procesul de instruire;

- motivarea procesului de nvare practicat;

- trecerea gradat de la nvarea deprinderilor simple la cele complicate;

- posibilitatea autoevalurii;

- folosirea feedback - ului ca metod de evaluare continu;

- reducerea stresului;

- ncurajarea de soluii proprii;

- terapie i asisten n situaii de criz.

SFATURI PENTRU PRINI:

petrecerea timpului alturi de copilul lor;

ntocmirea unei liste de reguli mpreun cu copilul i respectate de copil i familie;

folosirea recompenselor :laude ,mngieri...; gen Mrul cu mere(fiecare aciune pozitiv s fie recompensat cu cte un mr aezat n pom, iar dac greete s ia mrul);

a nu se supradimensiona greeala sau comportamentul ;

stabilirea unor pauze ntre aciuni;

supravegherea constant;

atenuarea focalizrii excesive pe comportamentele problematice;

nsuirea anumitor abiliti de relaionare i asumarea responsabilitilor pentru comportamentul copilului;

ntocmirea unor reguli de ctre copil , educatoare, prini ,evitndu-se negaia

ex. Joac-te fr zgomot, Ateapt-i rndul, Poi vorbi fr s strigi, Mai ncet cu alergatul

PAGE 2