EGALITATEA DE ANSE A COPIILOR CU CES N

EDUCAIA TIMPURIEEgalitatea de anse-este un concept des vehiculat. Exist ns dou aspecte ale acestuia care trebuie avute n vedere: la nivel formal, se vorbete despre egalitatea n drepturi a indivizilor - egalitate garantat prin Constituie, de multe ori ns este nevoie de un alt concept menit s asigure c toi cetenii unei ri beneficiaz de anse egale pentru a-i putea atinge potenialul maxim. Aici intervine conceptul de egalitate de anse pornind de la constatarea c societatea este format din segmente diverse, cu poziii mai mult sau mai puin favorizate de societate. Ideea de a asigura egalitatea de anse pentru toi nseamn crearea contextului necesar astfel nct i cei aparinnd unor grupuri defavorizate s ajung s beneficieze treptat de aceeai linie de start n competiia dintre indivizi.Educaia pentru toi copiii este o cerin ferm i clar a epocii noastre, determinat de nevoile acute ale timpului prezent. n filosofia lumii moderne materializat n politicile educaionale, internaionale i naionale, se caut rspuns la ntrebri fireti care doresc s exemplifice ngrijorarea fa de viitorul lumii. Procesul educativ trebuie s se adreseze tuturor i s se concentreze pe soluii rapide i adecvate la adaptarea fa de diversitatea i unicitatea uman.

Egalizarea anselor sprijin toi copii, inclusiv pe cei cu CES, pentru a-i atinge standardele propuse de programul de educaie, prin asigurarea accesului egal la curriculum, utilizarea adecvat a unor strategii de instruire, activiti de nvare, materiale educaionale i mediul grupei.Noiunea de CES desemneaz necesitile educaionale complementare obiectivelor generale ale educaiei formale, necesiti care solicit o colarizare adaptat particularitilor individuale sau caracteristice unei deficiene ori tulburri de nvare, precum i o intervenie specific, prin reabilitarea, recuperarea corespunztoare. CES exprim o necesitate evident de a se acorda anumitor copii o atenie i o asisten educaional suplimentar, fr de care nu se poate vorbi efectiv de egalizarea anselor, de acces i participare colar i social. Pentru un cadru didactic este un adevr evident c fiecare copil este n felul su .Fiecare copil este unic i nici un copil nu este identic cu altul. Sunt diferene pe care le vedem cu ochiul liber i altele pe care le observm mai greu sau avem nevoie de metode speciale ca s le evideniem.Mai mult dect n orice perioad de via copiii la vrste mici sunt foarte diferii. mprirea lor n grupuri de vrst cronologic nu corespunde n fapt cu nivelul lor de dezvoltare. Aa cum este cunoscut fiecare copil se dezvolt n ritmul i stilul su. Dezvoltarea este determinat de ereditatea biologic i de influena mediului, ntr-o combinaie specific fiecrui individ, dezvoltarea se realizeaz prin procesul de nvare. nvarea presupune achiziii, adaptri succesive, reveniri, bariere i factori de facilitare, particulariti. Abordarea copiilor la vrstele timpurii n funcie numai de vrsta cronologic poate s mpiedice tratarea corect individualizat i personalizat a copilului. Copiii sunt diferii prin particularitile de vrst i prin particularitile individuale. Chiar la aceeai vrst unii sunt mai scunzi sau mai nali; mai slabi sau mai grai, mai sensibili sau mai puternici, nva mai repede sau mai ncet, etc. Putem spune c exist multe diferene date de particularitile de vrst, altele de trsturile lor fizice, de reacii emoionale, de temperament, de ritmul de dezvoltare, de stilul nvrii, de preocuprile predilecte, de aptitudini i de comportamente pe care i le manifest fiecare.Toate aceste diferene se traduc n activitatea colar, de aceea se impun i cerine educative. Acest lucru este valabil pentru toi copiii, fie c sunt obinuii, fie de excepie, aflai la extremele superiorului i ale problemelor serioase ale dezvoltrii (deficiene, tulburri).Copiii care sunt diferii i au CES, cer atenie special i necesit sprijin pe parcursul dezvoltrii lor. De aceea n munca la catedr am urmrit s trec de la politicile largi la msura pedagogic direct, de la concepte la aciune. Am contientizat rolul pe care poate s-l joace o strategie didactic adecvat n rezolvarea multor probleme de dezvoltare. Propunerea unui spaiu educativ organizat i amenajat n sensul urmririi dezvoltrii i stimulrii este cea mai eficient. Este eficient parteneriatul educaional i este necesar cunoaterea iniial a individualitii copiilor. Problema cea mai dificil a constituit-o nregistrarea progreselor precolarilor i evaluarea nevoilor i evoluiilor lor. Identificarea iniial a copiilor care prezint riscuri n dezvoltare este delicat, dar nu de netrecut. Ea se realizeaz prin evaluarea iniial cu atenie a copiilor i a naturii dificultilor pe care ei le pot avea. Cunoaterea precolarului a evideniat o serie de posibiliti de evaluare cu instrumente diferite, care sunt la ndemna educatoarei i a prinilor.Pentru atingerea obiectivelor n aceast etap am tratat copilul, mereu ca un individ, m-am asigurat c nu st deloc izolat, c se joac mpreun cu ceilali copiii din grup, c ceilali nu sunt ironici i-l trateaz cu respect. Am cutat s-l ncurajez permanent s-l implic n toate activitile, s valorizez rezultatele muncii lui chiar dac sunt mici. Am prezentat progresele copilului ctre prini i ali aduli asigurndu-m c acetia preuiesc fiecare succes. Ateptrile mele au fost realiste n concordan cu abilitile lui, am desfurat activiti adecvate pentru ai oferi ansa de a obine rezultate pozitive i progrese ct de mici, l-am ncurajat n luarea deciziilor i alegerea soluiilor.Este imperios necesar ca n activitatea cu precolarii educatoarea s dea dovad de flexibilitate i creativitate n abordarea situaiilor didactice, pentru a evita rutina i a aciona pentru transformarea nvmntului care nc se bazeaz pe informaie, pe reproducerea ei, ntr-un nvmnt global, integrat i creativ, bazat pe educaie, pe formarea copilului a dezvoltrii sale.n metodologia de aplicare a Curriculumului precolar am pus accent pe:

- promovarea conceptului de dezvoltare global a copilului ;

- realizarea unei legturi reale ntre domeniile experieniale i domeniile de dezvoltare, fr a cuta o suprapunere exclusiv a lor;

- coordonarea eforturilor comune ale celor trei parteneri ai procesului de predare nvare - evaluare, respectiv cadrele didactice, prinii, copiii, dar i a colaboratorilor i partenerilor educaionali din comunitate a cror implicare este la fel de important;- folosirea metodelor interactive;Metodologia diversificat, mbinarea dintre activitile de cooperare, de nvare n grup, cu activitile de munc independent reprezint o cerin primordial n educaia incluziv. Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente.

tiind c jocul este form de organizare, metod i procedeu, n activitatea instructiv educativ din grdini, oricare din metodele interactive este un joc cu multiple valene formativ-informative ce se rsfrng asupra mini, personalitii copilului.Folosirea metodelor interactive de grup n activitatea cu precolarii mi-a permis s experimentez, s caut noi variante pentru a spori eficiena activitii instructiv-educative din grdini, prin directa implicare a precolarului i mobilizarea efortului su cognitiv. Adevrata nvare este aceea care permite transferul achiziiilor n contexte noi. Lucrul n echip a oferit copiilor posibilitatea de a-i mprti prerile, experiena, ideile, strategiile personale de lucru, informaiile, iar timpul de soluionare a problemelor a fost de cele mai multe ori mai scurt.Aadar, metodele interactive determin solicitarea mecanismelor gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitile copiilor, de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul i dezvoltndu-i personalitatea.Am constatat c precolarii s-au implicat mai mult n nvare dect n abordrile frontale sau individuale, au manifestat dorina de a mprti celorlali ceea ce au experimentat, au creat un cadru minunat de aciune pentru copiii cu cerine educative speciale.

Principiile care conduc activitile de stimulare i provocare a situaiilor de nvare-dezvoltare sunt n mare aceleai care stimuleaz adaptarea i reabilitarea copiilor cu CES.

Problemele mediului stimulativ, cunoaterea i tratarea nevoilor individuale, contribuie la programul de educaie timpurie i pot fi baza unui program de incluziune.

n acest sens, toate problemele uoare, dizabilitile intelectuale uoare, deficien motorie i tulburrile de nvare se pot rezolva n activitile de zi cu zi. n acelai timp este nevoie de sprijin calificat i de colaborarea cu familiile copiilor.O educaie timpurie de calitate pornete de la cunoaterea de ctre aduli a modului n care copilul crete, se dezvolt i nva. Cu ct l vom cunoate mai bine cu att vom fi mai realiti n ateptrile pe care le avem pentru copil i cu att vom ti mai bine cum s-l sprijinim n dezvoltarea lui pentru a-i asigura cele mai adecvate condiii pentru a-i mplini potenialul. Putem considera c un program de calitate n educaia timpurie are multe din caracteristicile unui program incluziv, dar pentru a opera cu toate nevoile speciale este nevoie de competene noi ale educatoarelor, de colaborare i de multe ori de sprijinul direct al altor profesioniti. Asigurarea calitii serviciilor de educaie timpurie depinde n cea mai mare msur de calitatea pregtirii profesionale a cadrelor didactice care lucreaz n serviciile de educaie timpurie. Un cadru didactic model ar trebui s dein urmtoarele competene:

Competena psiho-pedagogic Competena psihosocial

Competena moral

Competena profesional-tiinificDe ce este nevoie de toate aceste competene? Pentru c profesia de educatoare este complex i necesit mult druire, profesionalism, timp, studiu, ntrebri i gsirea rspunsurilor.

Pentru atingerea standardelor de performan este nevoie de o pregtire profesional corespunztoare, de o formare continu i nu sporadic, de o schimbare radical a modului de abordare a activitii didactice.

n misiunea sa cadrul didactic - n cazul nostru educatoarea, are n vedere toate aspectele pe care le reprezint mediul educaional, situaiile didactice i egalitatea de anse i nondiscriminarea n mediul colar care n concepia mea este o provocare - ea trebuie s fie expert n procesul instructiv-educativ.