AVANTAJELE CURRICULUMULUI CENTRAT PE COMPETENE

Termenul de competen suscit un interes constant, sistemele educaionale actuale considernd rolul lor ca esenial n organizarea cunoaterii. Orientarea actual ctre conceptul de competen reprezint efectul unei reflecii mai profunde asupra complexitii psihologice a actului de cunoatere n general i a nvrii n special, cu scopul de a gsi noi resurse de ameliorare a actului educativ.

Competenele prezint urmtoarele caracteristici (D. Mihalacu, 2010): se aplic ntr-o situaie complex (n care se regsete i informaie esenial i informaie parazit) i mobilizeaz un ansamblu de resurse: cunotine anterioare, experiene, scheme, automatisme etc.;

stpnirea i dezvoltarea lor depinde de diversitatea proceselor cognitive, de demersurile de gndire stimulate, fiind important ca o competen s fie cultivat frecvent, direct i specific;

sunt evaluabile, solicitnd integrarea, i nu juxtapunerea cunotinelor anterioare, conducnd la un produs evaluabil care le integreaz; ele rmn invizibile i pot fi detectate prin intermediul rezultatelor obinute de subiect ntr-o situaie dat (ex.: a redacta un text redactarea este comportamentul i textul este produsul);

au un caracter finalizat - situaia n care se manifest competena fiind mai aproape de situaia natural pe care ar putea elevul s o ntlneasc n viaa cotidian (ca atare, competena rspunde unei funcii sociale, n sensul c are semnificaie pentru elev, prezint o utilitate social);

ajut elevul n a ti s fie i a sti s devin ca personalitate autonom; mobilizarea competenei se face ntr-o varietate de situaii plasat n interiorul unui ansamblu de situaii (ex.: elaborarea i prezentarea unei expuneri orale este o competen care poate necesita analiza unui text ce aparine unei anumite categorii de texte); au un caracter disciplinar, definindu-se printr-o categorie de situaii corespunztoare unor probleme specifice disciplinei, fiind generate direct de exigenele disciplinei; dar nu se poate generaliza aceast caracteristic, avnd n vedere faptul c exist un numr destul de mare de competene care au un caracter nondisciplinar (ex.:competena de a organiza o reuniune, de a conduce o dezbatere, de a gestiona timpul de nvare etc.).

innd cont de acest ansamblu de caracteristici i de multitudinea aspectelor care definesc competenele, cea mai important deschidere care se face remarcat, cu influene i efecte benefice asupra calitii sistemului i, implicit, produselor sale (elevii) este aceea a organizrii nvmntului din perspectiva formrii competenelor.

Specialitii consider c un curriculum centrat pe competene poate rspunde mai bine

cerinelor actuale ale vieii sociale i profesionale, ale pieei muncii, prin centrarea demersurilor didactice pe achiziiile concrete i integrate ale elevului, posibil de urmrit pe tot parcursul colaritii. Noua politic educaional prefigurat n finalitile educaiei implic un management educaional care s asigure dezvoltarea organizaional prin promovarea unei strategii educaionale de sporire a performanei resurselor umane, centrate pe formarea i dezvoltarea personalitii umane, capabile s ia decizii de sine stttoare n vederea realizrii propriului destin. O astfel de strategie educaional a determinat construirea unui curriculum centrat pe competene.

n paradigma postmodernitii, o caracteristic important a curriculumului este deschiderea sa spre educaie permanent, fapt care implic integrarea n structura sa a tuturor coninuturilor i formelor generale ale educaiei sau instruirii, pe tot parcursul vieii i n fiecare moment al acesteia. n concret, din perspectiva curriculumului, cunotinele sunt importante, dar mai important este efortul propriu al elevului de a nelege, de a aplica, de a-i construi treptat formarea. Aadar, modernizarea curriculumului are drept scop eficientizarea procesului de nvmnt n perspectiva valorificrii particularitilor individuale ale elevilor i formrii unor personaliti active, capabile s se integreze ntr-o societate ce se afl n continu schimbare, cu att mai mult cu ct schimbrile sociale i economice impun ncontinuu revizuirea curriculumului colar. Cunoaterea i abordarea corect a curriculumului centrat pe competene este un demers care reclam din partea educatorului profesionist contemporan o reanalizare a competenelor proprii meseriei pe care o practic n lumina a ceea ce nseamn ancorarea acestora n paradigma specific pedagogiei postmoderniste. Pentru finalizarea acestui demers, nelegerea i asumarea rolului de garant al calitii curriculumului educaional este o ntreprindere necesar.

Educaia modern promoveaz nvmntul centrat pe competene. Iat c acum putem s ne cunoatem elevii, putem s i implicm activ n nvare, putem s organizm situaiile de nvare aa cum simim noi c ei au nevoie, putem s i implicm i n activiti de grup nu doar n activiti individuale i frontale, putem s i ajutm s-i dezvolte creativitatea, s-i lsm s fie dezinvoli, s nvee uneori i din greeli, s fie activi n propria lor nvare.

Capacitatea profesorului de a implementa un curriculum centrat pe competene este n strns legtur cu competenele didactice pe care le deine iar autoevaluarea acestora, reflecia asupra lor, reprezint chintesena evoluiei profesionale a educatorului.

Curriculumul centrat pe competene prezint urmtoarele avantaje: - Instruirea este orientat ctre rezultatele finale, prin folosirea conceptului de competen rezultat al nvrii ce condenseaz achiziiile comportamentale ale elevilor la nivelul cunotinelor, capacitilor, deprinderilor i atitudinilor; - Se lucreaz n echip pentru actualizarea ofertei educaionale: conceptori de curriculum, reprezentani ai beneficiarilor, profesori; - Oferta educaional ctig n structuralitate (prin sistemul ierarhic: uniti de competen-competene-criterii de performan), funcionalitate (orientare spre rezultate) i actualizare, rspunznd cerinelor profesionale; - Elevii sunt implicai n activitatea de nvare continu i de autoevaluare a competenelor; -Permite valorificarea ntregii experiene didactice a profesorului i posibilitatea estimrii performanelor elevilor; - Poate ncorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice; - La modulele parcurse pot fi adugate altele noi pentru formarea continu, ceea ce rspunde imperativului educaiei permanente. Profesorii dobndesc competene de proiectare didactic n baza modelului centrat pe rezultate reconstruiesc oferta de curs din perspectiva competenelor intenionate, stabilesc nivelurile de complexitate ale competenelor, asociaz teme suport care susin i asigur formarea competenelor, creeaz situaii practice de nvare implicnd activ clasa, stabilesc criterii de evaluare privind dobndirea competenei, evalueaz elevii ntr-un mod complex, precum i oferta educaional. Elevii au reprezentarea achiziiilor finale i a demersului (teoretic i practic) de dobndire a acestora. Prin evaluarea pe criterii i indicatori de performan, fiecare elev nelege cum este evaluat i de ce are nevoie pentru ctigarea/dobndirea competenei.

Revederea finalitilor de instruire se impune ntr-un astfel de context, cu scopul de a genera integrarea social mai eficient a viitorilor absolveni.

4