120ro

8/2/2019 120RO

1/146

Diferen ele

asupra rezul

Un studiu privipn n preze

Europa

BG

e gen i efectele lor

tatelor colare:

d msurile ntreprinset i situa ia actual n

Comisia European

8/2/2019 120RO

2/146

8/2/2019 120RO

3/146

1

Diferenele de gen i efectele lor

asupra rezultatelor colare:

Un studiu privind msurile ntreprinse

pn n prezent i situaia actual n Europa

8/2/2019 120RO

4/146

2

Acest document este publicat de Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual i Cultur(EACEA P9 Eurydice).

Disponibil n englez(Gender Differences in Educational Outcomes: Study on the MeasuresTaken and the Current Situation in Europa), francez (Diffrences entre les genres enmatire de russite scolaire: tude sur les mesures prises et la situation actuelle en Europe)i german (Geschlechterunterschiede bei Bildungsresultaten: derzeitige Situation undaktuelle Manahmen in Europa).

ISBN 978-92-9201-132-1

doi:10.2797/48842

Acest document este disponibil i pe internet (http://www.eurydice.org).

Text finalizat n decembrie 2009.

Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual i Cultur, 2010.

Coninutul acestei publicaii poate fi reprodus parial, cu excepia folosirii sale n scopuricomerciale i cu condiia ca paragrafele citate s fie precedate de o trimitere ctre reeauaEurydice, urmate de data publicrii documentului.

Permisiunea de a reproduce ntregul document trebuie adresat EACEA P9 Eurydice.

Traducerea a fost realizat de Mircea tefan RACOVICEANU

Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual i CulturP9 EurydiceAvenue du Bourget 1 (BOU2)B-1140 BrusselsTel. +32 2 299 50 58Fax +32 2 292 19 71E-mail: [email protected]: http://www.eurydice.org

8/2/2019 120RO

5/146

3

PREFA

mi face o deosebit plcere s prezint acest studiu efectuat n cadrul reelei Eurydice i care seadreseaz unei teme cruciale cum este cea a diferenelor de gen i a influenei pe care o au acesteaasupra rezultatelor colare. Egalitatea ntre femei i brbai constituie de foarte mult timp un obiectiv

major al politicilor la nivel european. nc din anii 70, au fost mai multe directive n Europa care aupus bazele egalitii de tratament i de anse ntre femei i brbai. Cu toate acestea, n ciuda faptuluic exist un cadru legislativ comprehensiv, realizarea unei egaliti de gen reale se afl nc n stadiulde obiectiv pe care ne dorim s l atingem. Dei, n cele mai multe ri, femeile reprezint majoritatea,att n ceea ce privete ponderea lor n numrul total de studeni, ct i n numrul total de absolveni,acestea continu s beneficieze de niveluri salariale i de ocupare inferioare, n comparaie cubrbaii. n ceea ce privete educaia i formarea profesional, diferenele de gen se menin att lanivelul performanelor, ct i n ceea ce privete alegerea disciplinelor de studiu.

n domeniul educaiei, natura inegalitilor dintre femei i brbai s-a modificat profund pe parcursulultimelor decenii i, n ceea ce privete rezultatele colare, a devenit din ce n ce mai complex.

Dincolo de nedreptile inerente, care caracterizeaz toate stereotipurile legate de diferenele de gen,diferenele ntre femei i brbai n educaie pot s aib i un impact negativ asupra creteriieconomice i a incluziunii sociale. De exemplu, pe de-o parte, fetele rmn nc n minoritate ndomeniul studierii matematicii, tiinelor i tehnologiei, iar pe de alt parte, evidenele demonstreazc este mult mai probabil ca bieii s se gseasc printre elevii cu cele mai slabe performane la citit.Aceste dou exemple demonstreaz c diferenele ntre femei i brbai n educaie trebuie s fieavute n vedere la dezvoltarea politicilor i strategiilor de mbuntire a rezultatelor colare.

n luna martie a acestui an, Comisia European a lansat Europa 2020 o strategie pentru realizareaunei creteri economice inteligente, durabile i favorabile incluziunii. Educaia i formarea profesionalsunt considerate ca pari integrante, fundamentale, ale acestei strategii. ntr-adevr, dou dintre cele

cinci obiective int ale strategiei Europa 2020 sunt legate de educa ie i prevd ca, pn n anul2020, rata abandonului colar s fie sub 10% i c 40% din numrul de copii aparinnd tinereigeneraii s dein o diplom de nivel teriar sau o calificare echivalent.

8/2/2019 120RO

6/146

Di f e r e n e le d e g e n i e f e c t e le l o r a s u p r a r e z u l t a t e l o r c o la r e

4

Ministerele educaiei din statele membre UE i-au exprimat deja acordul i n legtur cu alteobiective, legate, de exemplu, de educaia timpurie, de performanele sczute nregistrate ladezvoltarea competenelor de bazi la participarea adulilor la educaia pe tot parcursul vieii. Dacse dorete atingerea unor astfel de obiective, nseamn c este necesar s se implementeze politicieficiente, bazate pe evidene clare. Acest raport Eurydice ilustreaz inegalitile dintre femei i brbaicare exist n educaie n prezent i ofer o imagine general asupra politicilor naionale care seadreseaz acestui subiect. Combaterea eficient a acestor inegaliti necesit o abordare bazat pedovezi solide i poate fi facilitat de nvarea reciproci prin schimbul de bune practici ntre ri.Sunt convins c acest studiu ofer un inventar valoros privind politicile care pot s contribuie la luptampotriva inegalitii de gen n domeniul educaiei i c el este de mare interes pentru factorii cu

putere de decizie politic.

Androulla Vassiliou

Comisar responsabil pentruEducaie, cultur, multilingvism i tineret

8/2/2019 120RO

7/146

5

CUPRINS

Prefa 3

Introducere 7

Sintez 11

Capitolul 1: Genul i educaia n Europa: o privire de ansamblu asupra literaturiide specialitate 15

1.1. Perspective diferite n problematica diferenelor de gen i sex ..................................................... 16

1.2. Rolul feminismului ..................................................... .................................................................... 17

1.3. Concepii privind egalitatea de gen i relaia sa cu educaia ......................................................... 21

1.4. Cercetri privind diferenele ntre sexe ....................................................... .................................. 24

1.5. Studii transnaionale privind performanele colare ................................................................. ..... 25

1.6. Factori sociali care influeneaz performaele i comportamentul fetelor i bieilor .................... 27

1.7. Tematica legat de gen n practicile educaionale curente .......................................................... . 28

1.8. Concluzii ....................................................................................................................................... 35

Capitolul 2: Modele de abordare a problematicii de gen n sondajele internaionalede evaluare 37

2.1. Decalaje medii de gen n materie de rezultate colare ................................................................ . 38

2.2. Factori care influeneaz rezultatele colare i decalajele de gen ................................................ 45

Capitolul 3: Cadrul politic i legislativ pentru egalitate de gen n domeniul educaiei 51

3.1. Definirea egalitii de gen n cadre legislative diferite ....................................................... ............ 53

3.2. Obiectivele principale ale politicilor care promoveaz egalitatea de gen nnvmntul primar i secundar ............................................................................................... .... 57

3.3. Integrarea dimensiunii de gen i monitorizarea politicilor privind egalitatea de gen ...................... 59

Capitolul 4: Egalitatea de gen i organizarea insituiilor colare: program,consiliere i climat colar 63

4.1. Includerea problematicii de gen n programa colar ................................................................... 63

4.2. Contestarea opiunilor pentru o carier tradiional prin consilierea profesional ......................... 68

4.3. Evaluarea manualelor i a materialelor didactice .................................................... ...................... 71

4.4. Programa colar implicit: politici de egalitate de gen legate de climatul colar, violena iabuzurile cu caracter sexist .......................................................................................................... 73

4.5. Sensibilizarea prinilor cu privire la problemele egalitii de gen ................................................. 76

8/2/2019 120RO

8/146


6

Capitolul 5: Profile de gen n educaia colar 795.1. Rmnerea n urm la coal ...................................................................................................... 79

5.2. Repetarea unui an colar ............................................................................................................. 81

5.3. Abandonul colar i finalizarea nvmntului secundar superior ............................................... 83

5.4. Profile de gen semnalate n testele i examenele naionale ......................................................... 85

5.5. Grupuri dezavantajate de brbai i femei .................................................................................... 86

5.6. Rspunsul mediului politic la diferenele de gen din domeniul reuitei colare ............................ 87

Capitolul 6: Structuri educaionale mixte i non-mixte 916.1. coli de fete i coli de biei ....................................................................................................... 91

6.2. Clase de fete i clase de biei .................................................... ................................................. 93

Capitolul 7: Cadrele didactice, directorii de coli i problematica de gen 95

7.1. Feminizarea profesiei de cadru didactic .............................................. ......................................... 95

7.2. Strategii de mbuntire a balanei de gen n privina cadrelor didactice ia directorilor de instituii colare ................................................................................................... 97

7.3. Genul ca subiect n formarea cadrelor didactice ............................................... ......................... 100

Capitolul 8: Politicile privind egalitatea de gen n nvmntul superior 103

8.1. Segregarea pe orizontal ........................................................................................................... 103

8.2. Segregarea pe vertical ............................................................................................................. 108

Concluzii 115

Problemele legate de egalitatea de gen sunt vizate de rile europene ................................................. 115

Msuri posibile de administrare a inegalitilor dintre biei i fete ......................................................... 116

Glosar 121

Lista figurilor 125

Bibliografie 127

Anexe 137

Mulumiri 139

8/2/2019 120RO

9/146

7

INTRODUCERE

Acest studiu se prezint ca o contribuie la dezbaterile care au loc pe tematica privind inegalitiledintre sexe n domeniul educaiei, din perspectiva Reelei Eurydice, la solicitarea Preediniei suedezea Consiliului Uniunii Europene, n cea de-a doua jumtate a anului 2009. Ideea iniial a fost s seexamineze n ce msur i n ce mod diferenele de gen care influeneaz rezultatele colareconstituie un subiect care s preocupe rile europene. Dei situaia s-a schimbat n mod radical nultimele cteva zeci de ani, n special n ceea ce privete evoluia ratelor de participare la educaie,diferenele de gen nc mai persist, att n privina frecventrii colii, ct i n ceea ce privetealegerea disciplinelor de studiu. De aceea, prezentul material are ca obiect examinarea modului ncare aceste diferene au condus la iniiative politice cum ar fi propunerile de modificare ale unor legi i

ale altor reglementri referitoare la educaie, sondaje la nivel naional, proiecte sau orice alt tip demsuri oficiale care s se concentreze pe diferenele de gen. De asemenea, studiul urmrete sidentifice politicile i strategiile puse n aplicare n Europa, cu scopul soluionrii inegalitilor de gen nsistemele de nvmnt existente n prezent.

Sfer de aplicabilitate

Studiul conine o analiz a literaturii de specialitate i a cercetrilor efectuate cu privire la gen ieducaie i efectueaz o sintez a principalelor constatri rezultate din sondajele internaionale privindperformana elevilor raportat la diferenele de gen, n domeniul educaiei. Acesta ofer analizesecundare ale datelor rezultate din sondajul PISA, cea mai mare parte a acestor analizeconcentrndu-se pe variaia performanelor colare n funcie de diferenele de gen. Analizacomparativ a politicilor i a msurilor aflate n vigoare n rile europene n ceea ce priveteegalitatea de gen, n toate formele de nvmnt constituie partea principal a raportului. Studiul serefer i la cadrul legislativ i politic privind egalitatea de anse ntre femei i brbai n domeniuleducaiei, prin identificarea principalelor aspecte legate de egalitatea de anse ntre femei i brbai.

Sunt date i exemple specifice pentru a ilustra msura n care rile europene au pus n aplicarereglementri de politic viznd inegalitile specifice legate de gen n educaie.

Anul de referin considerat n acest studiu este anul 2008/2009, iar datele acoper toate rile dinReeaua Eurydice, cu excepia Comunitii germanofone din Belgia, Bulgaria i Turcia. Informaiile cuprivire la aceast regiune i la aceste ri au fost furnizate totui cu ocazia derulrii sondajului PISA

(Programul internaional pentru evaluarea elevilor) i pentru bazele de date Eurostat. S-au avut nvedere i toate reglementrile i reformele planificate pentru anii urmtori, n cazurile n care acesteaau fost relevante.

Sunt acoperite toate nivelurile ISCED, dar cea mai mare parte a datelor la care se refer prezentulraport provin mai degrab de la nivelul preuniversitar, prin comparaie cu datele provenind de la nivelacademic.

n ceea ce privete sursele, s-au utilizat ca surse primare de date documentele oficiale emise deautoritile centrale din domeniul educaiei. Cu toate acestea, n rile n care acest tip de documenteoficiale nu exist, s-au utilizat acorduri, inclusiv cele cu titlu privat, dar care sunt recunoscute i

acceptate de autoritile publice din domeniul educaiei. Studiul mai conine i informaii ale unorproiecte derulate la scar mai redus, dac acestea au fost considerate relevante pentru tematica

8/2/2019 120RO

10/146


8

studiat. n afar de sursele oficiale, s-au mai utilizat si rezultatele sondajelor naionale i alte statisticinaionale, acolo unde acestea au fost disponibile.

Au fost luate n considerare doar colile i instituiile de nvmnt superior din sectorul public, cuexcepia Belgiei, Irlandei i Olandei, unde au fcut parte din studiu i colile din sectorul privatsubvenionat, deoarece acest tip de coli reprezint majoritatea instituiilor de nvmnt (n Olanda,prin Constituie, se asigur egalitate de tratament i de finanare pentru ambele sectoare).

Structura

Capitolul 1 se bazeaz pe dezbateri i cercetri referitoare la diferenele de gen i efectele lor asupradomeniului educaional, precum i la studii privind amploarea i cauzele diferenelor de gen n

educaie, n ntreaga Europ. S-au avut n vedere att schimbrile aprute n modul de gndire i nabordarea problematicii, precum i cele care au intervenit n materie de politici i practici. Este tratatde asemenea i schimbarea de perspectiv n abordarea problematicilor de gen i educaie, privite cadomenii de politici, se susine faptul c a intervenit o remediere a aspectelor negative care vizau fetelei femeile i se menioneaz trecerea la o abordare influenat de extinderea implementrii unor studiiinterculturale privind performan colar n activitile de testare i examinare, care includ iconcentrarea asupra performanelor colare reduse ale bieilor. n acest capitol se arat, deasemenea, c cele mai multe ri din Europa s-au angajat ntr-o oarecare msur n aciuni cucaracter feminist, ceea ce a avut o varietate de implicaii pentru politicile educaionale i pentrupunerea lor n practic. Capitolul include i o subseciune privind diferenele de gen, ca subiect al

politicilor Uniunii Europene.

Capitolul 2 exploreaz modelele privind diferenele de gen n atingerea performanelor colare, dupmateria studiat (citire, matematic i tiine). El trateaz 'decalajele aprute ntre fete i biei' nceea ce privete superioritatea bieilor asupra fetelor i a fetelor asupra bieilor la materiilemenionate, aa cum rezult din sondaje internaionale relevante, cum ar fi PIRLS Progress inInternational Reading Literacy Study, PISA Programme for International Student Assessment iTIMSS Trends in International Matematicsand Science Study.

Capitlul 3 subliniaz cadrul legislativ i politic existent la nivel naional n rile europene n ceea ceprivete egalitatea de gen n educaie. Acesta arat modul n care este definit egalitatea de anse

ntre femei i brbai n raport cu educaia, n cadre legislative diferite, dup care abordeaz politicileprivind egalitatea de gen n nvmntul primar i secundar, clasificnd prioritile de politicexistente. n cele din urm, capitolul oferi exemple de punere n aplicare a unor strategii integrate(de mainstreaming) privind egalitatea de gen.

Capitolul 4 trateaz diverse aspecte ale organizrii colilor din perspectiva egalitii sau a diferenelorde gen. Scopul acestuia este s evidenieze n ce msur sunt incluse n programa colar oficialchestiunile legate de egalitatea ntre sexe i lanseaz, de asemenea, o ntrebare legat deapartenena la programa colar a cursurilor de educaie sexual i de educaie privind relaiileinterpersonale. Capitolul mai exploreaz existena n rile europene a oricrei forme de ndrumare peteme legate de gen. Capitolul trateazi chestiunea unei perspective care sin cont de diferenele

de gen n producerea i evaluarea manualelor colare i a altor materiale didactice, iar la final seprezint modul n care diferite ri europene abordeaz problemele de gen n ceea ce privete climatulcolar i includerea prinilor n promovarea egalitii de anse ntre fete i biei.

8/2/2019 120RO

11/146

I n t r o d u c e r e

9

Capitolul 5 completeaz concluziile anchetei internaionale prezentate n Capitolul 2 cu rezultateleobinute la testele naionale i include date statistice privind ponderea numrului de elevi repeteni i anumrului de elevi care abandoneazcoal n totalul populaiei colare. Capitolul mai conine, deasemenea, i rspunsuri politice de actualitate n ceea ce privete corelaia dintre diferenele de gen irezultatele colare.

Capitolul 6 se refer la problematica nvmntului mixt n comparaie cu nvmntul desfurat nstructuri organizate doar pentru biei sau doar pentru fete (non-mixte). Sunt prezentate colile sauclasele publice n care exist acest tip de nvmnt i se trateaz tematica existenei i aimplementrii n coli a politicilor legate de aceste dou forme de organizare.

Capitolul 7 prezint unele chestiuni critice cu privire la personalul didactic. Se acord atenie datelorstatistice care, dei indic o feminizare a acestei ocupaii, semnaleaz prin contrast absena relativ afemeilor din poziiile de conducere ale instituiilor colare. Capitolul se adreseazi tematicii legate decampaniile i iniiativele desfurate de nivel naional cu scopul atragerii persoanelor de sex masculinctre profesia de cadru didactic i examineaz proporia n care problematica de gen este inclus, caobiect de studiu, n formarea iniial, dar i n dezvoltarea profesional continu a cadrelor didactice.

Capitolul 8 trateaz problematica egalitii de gen i politicile legate de acest subiect implementate nnvmntul superior. Se pun probleme legate de ponderea diferit a fetelor i a bieilor n diversedomenii de studiu, ca i de procentajul relativ sczut a persoanelo de sex feminin nscrise la doctorati a slabei repezentri a femeilor n rndurile cadrelor didactice (profesori) i a personalului academic

din universiti. Sunt prezentate politici i proiecte care se adreseaz acestor tipuri de dezechilibre.

Metodologie

Unitatea Eurydice din cadrul Ageniei Executive pentru Educaie, Audiovizual i Cultur a dezvoltat unghid de coninuturi, n colaborare cu un expert academic, Gaby Weiner (Centrul de SociologieEducaional, Universitatea din Edinburgh, Marea Britanie) i n strns consultare cu UnitateaEurydice din Suedia, la care s-au adugat experi de la Ministerul Educaiei din Suedia. Analizacomparativ se bazeaz pe rspunsurile Unitilor Naionale Eurydice la ntrebrile din acest ghid.Raportul a fost verificat de toate Unitile Naionale participante la studiu (1). Toi cei care au contribuitla finalizarea acestui material sunt menionai n lista de Mulumiri, de la sfritul documentului.

Examplele specifice de informaii legate de un anumit context naional sunt marcate cu un corp de textdiferit, pentru a le separa de textul principal. n aceste cazuri se prezint exemple concrete aleafirmaiilor cu caracter general prezente n studiul comparativ. Acestea mai pot ilustra i excepii fade ceea ce este considerat a fi tendina general ntr-un numr de ri sau pot s specifice detaliisuplimentare ale unei aciuni comune de dezvoltare.

(1) Irlanda nu a verificat datele cuprinse n capitolele 3, 4, 5, 6, 7 i 8.

8/2/2019 120RO

12/146

8/2/2019 120RO

13/146

11

SINTEZ

Cercetrile legate de problematica de gen i educaie subliniaz semnificaia stereotipurilorreferitoare la gen

Cercetrile efectuate n domeniul diferenelor de gen arat c este dificil de realizat oseparare clar ntre comportamentele nnscute i cele dobndite i c este totodat dificil deneles msura n care stereotipurile influeneaz percepia indivizilor i diferenele de gen deordin comportamental sau cognitiv. Cercetrile arat totodat c, n general, diferenele dintresexe sunt mici n comparaie cu numrul similitudinilor existente.

Rezultatele studiilor de gen din sondajele transnaionale privind performana colar aucapacitatea de a furniza indicatori care ilustreaz modul n care funcioneaz politicaeducaional naional n ceea ce privete egalitatea dintre sexe, prin comparaie cu alifactori, dar de obicei nu pot furniza o analiz exact asupra unor factori informali, asupralucrurilor care s-ar putea sau ar trebui s fie ntreprinse n scopul crerii unui sistem maiechitabil n domeniul problematicii de gen n educaie.

Percepia cadrelor didactice n privina noiunilor referitoare la masculin i feminin estedeterminant pentru relaia pe care acetia o au cu elevii lor i poate fi un factor important ndezvoltarea unui mediu bazat pe relaii echilibrate ntre fete i biei, n coli. Este de preferat,de asemenea, ca tratarea stereotipurilor legate de gen s fie accentuat sau diminuat nmaterialele didactice

i n manualele utilizate n

coli.

Genul este doar unul dintre factorii care influeneaz rezultatele colare

Cea mai pronunat diferen de gen din punct de vedere al evalurii rezultatelor colare esteaceea a avantajului nregistrat de fete, la citire. n medie, fetele citesc mai mult i se bucurmai mult de plcerea cititului dect bieii. Avantajul nregistrat de fete este constant i senregistreaz n toate rile, n grupe de vrst diferit, indiferent de perioada de efectuare asondajelor i de programele de studii.

n ceea ce privete matematica, bieii i fetele au rezultate asemntoare n clasele a 4-a ia 8-a, n cele mai multe ri. Avantajul bieilor apare n ultimii ani de studii i este notabil n

special n rndurile elevilor care nscrii la aceleai programe de nvmnt i n acelai ancolar.

Diferenele legate de gen n domeniul rezultatelor nregistrate la tiine sunt cele mai reduse.n ciuda faptului c fetele nregistreaz performane similare cu ale bieilor, n toate rile, semenine o tendin de subapreciere a performanei fetelor comparativ cu cea a bieilor, altfelspus, fetele au o ncredere mai redus n abilitile lor de a obine performane n acestdomeniu, n comparaie cu bieii. Totui, att bieii ct i fetele demonstreaz un interesasemntor pentru domeniul tiinelor i nu se semnaleaz o diferen global n nclinaia lorde a aborda tiinele ca pe un viitor domeniu de studiu sau de a le exclude de pe listaprofesiilor viitoare. Dar, n toate rile europene, numrul fetelor care apreciaz cititul ca fiindfoarte important este considerabil mai mare dect num

rul b

ieilor.

8/2/2019 120RO

14/146


12

Se apreciaz c, n general, bieii nregistreaz performane reduse la citit. n cele mai multeri, la matematici n domeniul tiinelor, nu exist diferene semnificative nregistrate ntrebiei i fete, pentru elevii fr performane deosebite la nvtur. La matematic,probabilitatea ca fetele s aib performane mai reduse apare n aproximativ o treime dintresistemele europene de educaie.

Genul este doar unul dintre factorii care influeneaz rezultatele colare la diverse materii.Statutul socio-economic este un factor cu o influen foarte puternic, de aceea pentru asprijini copiii cu dificulti de nvare este important s se aib n vedere i acest aspect, pelng detaliile privind problematica de gen.

Inegalitatea de gen reprezint o preocupare n multe ri, dar de cele mai multe ori lipsescpoliticile care vizeaz implementarea unor remedii cu caracter general

Cele mai multe ri europene sunt preocupate de problematica inegalitilor de gen ndomeniul educaiei. Cu toate acestea, domeniul de aplicare i amploarea politicilor i acadrelor legislative variaz foarte mult de la o ar la alta. Pe de-o parte, difer gradul n careconceptele legate de egalitatea de gen sunt introduse n diversele acte normative. Pe de altparte, noiunile privind egalitatea de gen pot fi ncadrate n diverse moduri, acordndu-se oimportan mai mare unuia sau mai multor concepte care sunt asociate termenilor de referin (tratament egal, oportuniti egale, mod egal de apreciere a rezultatelor).

Obiectivul cel mai vizat al politicilor privind problematica egalitii de gen const n a contestadiviziunea tradiional a rolurilor i a stereotipurilor de gen. Complementar acestui obiectivprincipal, rile se mai pot concentra i pe combaterea violenei i a agresiunii sexuale,creterea gradului de reprezentare a femeilor n organismele decizionale sau neutralizareamodelelor care presupun evaluarea rezultatelor colare conform unor modele influenate degen. Cadrul politic variaz de la lipsa oricrei aciuni politice pn la definirea pe scar larg aproblematicii.

n timp ce rile implementeaz diferite instrumente de politici variate, de multe ori lipsescstrategii cu caracter mai general. Mai exact, chiar dac obiectivul privind asigurarea deoportuniti egale pentru femei i pentru brbai exist aproape peste tot, doar ntr-un numr

mic de ri a fost identificat explicit obiectivul utilizrii unui mod echitabil de apreciere arezultatelor sau s-a implementat cu succes o strategie de integrare a conceptelor de gen ndomeniul educaiei. Dei lista msurilor politice poteniale care au ca scop schimbarea roluluitradiional al femeilor i brbailor i a stereotipurilor este lung, doar ntr-un numr foarte micde ri, aceste msuri au fost puse i n aplicare.

Aciuni de combatere a stereotipurilor de gen prin programe de studii, activiti de consiliere iclimat colar adecvat

Exist eforturi de includere a problematicii de gen i a noiunilor referitoare la egalitatea ntrefemei i brbai ca subiect de studiu sau ca materie n programa colar a rilor europene.Dar nu se poate afirma acelai lucru i n ceea ce privete dezvoltarea unor metode

pedagogice i a unor linii directoare adecvate pentru educaia de gen. Cu toate acestea, ele arputea juca un rol important n contracararea stereotipurilor de gen, n ceea ce priveteinteresul i educarea elevilor.

8/2/2019 120RO

15/146

S in t e z

13

n ceea ce privete educaia sexuali a educaiei privind relaionarea interpersonal, uneleri raporteaz c exist un grad relativ ridicat de libertate n alegerea materialelor i ametodelor i c absena unui sprijin susinut la nivel naional contribuie la faptul c acestesubiecte continu s fie predate ntr-un mod mai degrab ineficient. Nu trebuie omis nicicaracterul neobligatoriu al mai multor materii care conin diverse aspecte privind educaiasexuali educaia de relaionare interpersonali care joaci el un rol n acest sens.

Combaterea stereotipurilor de gen n alegerea carierei i a viitoarei profesii, sprijinul acordatelevilor la coal, cu o consiliere sistematic n domeniile sensibile legate de gen i careinflueneaz alegerea studiilor i a viitoarei cariere constituie zone n care se dezvoltnumeroase iniiative individuale i proiecte i care exist n numeroase ri europene. Cele

mai multe dintre acestea nu sunt totui susinute de o strategie global, la nivel naional. Senregistreaz de asemenea un interes mai redus i un numr mai mic de iniiative specificecare se adreseaz bieilor.

Acolo unde exist politici care vizeaz programa implicit de studii i climatul colar, n celemai multe dintre cazuri, ele au rolul de a combate violena i hruirea sexual n coli. n oricecaz, aceste obiective sunt prioritare doar ntr-un numr mic de ri, cea mai mare parte dinrestul rilor miznd pe iniiative mult mai sporadice sau mai specifice.

n ciuda rolului important pe care l joac prinii, proiectele guvernamentale i iniiativele careau ca obiectiv informarea acestora cu privire la chestiuni legate de egalitatea de gen sunt rarei se acord o atenie chiar mai redus implicrii prinilor mai ndeaproape n promovareaconceptelor legate de egalitatea de gen n educaie.

Politicile care vizeaz combaterea diferenelor dintre biei i fete n ceea ce priveteperformana colar se concentreaz mai degrab pe rezultatele slabe ale bieilor

Diferenele cele mai frecvente dintre biei i fete, n ceea ce privete performana colar, semanifest sub forma rmnerii n urm n raport cu nivelul clasei i a repetrii unui an colar.Acestea nregistreaz un nivel mai ridicat n rndurile bieilor.

Bieii abandoneaz prematur coala ntr-un numr mai mare dect fetele, n timp ce numrulfetelor care obin o diplom de absolvire a nvmntului secundar superior este mai mare

dect cel al bieilor. De obicei, fetele obin note mai mari i nregistreaz rate mai mari depromovare n cadrul examenelor de absolvire, ceea ce le permite s fie admise n programeleuniversitare pe care le doresc. Cu toate acestea, exist grupuri dezavantajate, cu rezultatecolare nesatisfctoare, i n rndul fetelor i n rndul bieilor.

n cele mai multe ri, aceste grupuri sunt menionate ca fiind o preocupare particular n ceeace privete performana colar, accentundu-se de multe ori diferenele dintre elevii custatute socio-economice diferite, din minoriti etnice diferite sau care locuiesc n zonespecifice (rural/urban). Dei n fiecare dintre cazuri profilele de gen sunt distincte, acordareaunei atenii sporite fetelor sau bieilor care provin din aceste grupuri nu constituie o practicfoarte obinuit.

Cele mai obinuite msuri care vizeaz diferenele de gen n ceea ce privete performanacolar se adreseaz rezultatelor slabe nregistrate de biei. Doar n unele ri exist

8/2/2019 120RO

16/146


14

programe speciale care au fost dezvoltate pentru mbuntirea competenelor de citire alebieilor i pentru mbuntirea rezultatelor la matematici tiine ale fetelor.

Structurile non-mixte nu sunt rspndite pe scar larg n instituiile publice de nvmnt

Introducerea n sistemul public de nvmnt a educaiei mixte, acum mai puin de 50 de ani,a fost considerat n mai multe ri drept un pas nainte ctre accentuarea egalitii ntre bieii fete. De aceea, reintroducerea structurilor care se bazeaz pe educaia non-mixt nu pares reprezinte o opiune atractiv pentru rile europene. Mai mult dect att, cercetrile privindefectele pozitive ale separrii fetelor de biei au avut rezultate neconvingtoare. Nici aspectulrentabilitii nu trebuie ignorat, deoarece perspectiva desfurrii procesului educaional n

coli separate nu poate fi considerat

o op

iune viabil

din punct de vedere economic.

n ciclurile inferioare de nvmnt, profesia de cadru didactic este deinut de femei, aproapen exclusivitate

n rile europene, profesia de cadru didactic este deinut de femei, aproape n exclusivitate,n special dac ne referim la ciclurile inferioare de nvmnt. Dei acest aspect preocupmajoritatea rilor, se nregistreaz un numr redus de strategii naionale destinate atrageriipopulaiei masculine ctre profesia de cadru didactic, la nivel de nvmnt obligatoriu.

Cu toate acestea, funciile de conducere din nvmnt sunt ocupate n mare msur debrbai, iar aciunile care vizeaz ncurajarea stabilirii unui echilibru ntre femei i brbai n

acest domeniu sunt absolut insuficiente. Politicile privind educaia cadrelor didactice nu au n vedere n mod specific perspectiva

diferenelor de gen n formarea iniial, iar aceasta nu este prevzut nici ca o component aactivitilor de dezvoltare profesional continu a profesorilor sau directorilor de instituiicolare. Activitile de formare n domeniul problematicii de gen depind n mare msur deiniiative individuale i de furnizorii individuali de activiti de formare.

Politicile privind egalitatea de gen aplicate n nvmntul superior se concentreaz cel maimult pe segregarea pe orizontal

Cele mai multe ri, care dispun de politici adresate egalitii de gen n nvmntul superior,

au ca obiectiv principal contracararea segregrii pe orizontal i rezolvarea problemelorprivind opiunea pentru diferite filiere de studii, a femeilor i brbailor. Aproape toate acestepolitici i proiecte se adreseaz n exclusivitate fetelor sau femeilor. Doar o mic parte aprogramelor se adreseaz opiunilor de studiu ale bieilor sau brbailor.

Ponderea femeilor n totalul personalului didactic din instituiile de nvmnt superior scadeodat cu avansarea pe scara carierei academice. Dei aspectul poate fi parial explicat prinfaptul c aceast cretere important a numrului de femei care au intrat masiv n universitii au optat pentru cariere academice s-a nregistrat relativ recent, peretele de sticl pus ncalea ascensiunii femeilor este i rezultatul parial al culturii dominant masculine care s-aperpetuat n mediul academic. n orice caz, exist doar un mic numr de ri n care exist

preocupri n privina acestui fenomen i un numr nc i mai redus de ri care auimplementat aciuni concrete de politici care se adreseaz segregrii pe vertical.

8/2/2019 120RO

17/146

15

CAPITOLUL 1: GENUL I EDUCAIA N EUROPA: O PRIVIRE DE ANSAMBLUASUPRA LITERATURII DE SPECIALITATE

Gaby Weiner, Centrul de Sociologie Educaional, Universitatea din Edinburgh

Aceast privire de ansamblu prezint o serie de dezbateri i de rezultate ale cercetrilor privinddimensiunea i cauzele dezvoltrii diferenelor de gen n domeniul educaiei, referindu-se n principalla anii de nvmnt obligatoriu. Capitolul se adreseaz elementelor cheie cuprinse n ceea ce estepe cale s devin o literatur de mari dimensiuni, care se adreseaz unui domeniu n continu

extindere i care ncearc s exploreze modificrile aprute n curentele de idei, dar i n politici ipractici. Imaginea de ansamblu este repartizat pe opt seciuni.

Seciunea 1 identific dou perspective opuse privind studiile de gen: conservatorii vd genul ca peo noiune fix, determinat biologic, n timp ce progresitii vd genul n principal ca pe un produs alinfluenelor istorice i culturale.

Seciunea a 2-a exploreaz, n general, influena feminismului asupra modificrilor n curentele de ideiprivind problematica de gen i, n particular, cele trei valuri i dezvoltri principale ale feminismului nEuropa.

Seciunea a 3-a are n vedere natura schimbtoare a concepiilor privind egalitatea n nvmnt i

modul n care acestea se raporteaz la problematica de gen.

Seciunea a 4-a se concentreaz pe punctele tari i pe punctele slabe ale cercetrilor privinddiferenele de gen care se adreseaz n principal aspectelor cognitive i comportamentale.

Seciunea a 5-a are n vedere diverse studii transna ionale asupra diferenelor dintre fete i biei nprivina rezultatelor colare obinute i care sunt concluziile care rezult de aici despre relaia dintreproblematica de gen i factorii transnaionali.

Seciunea a 6-a exploreaz interaciunea i influena factorilor sociali, inclusiv a genului, i impactulacestora asupra performanelor colare ale fetelor i bieilor.

Seciunea a 7-a examineaz evoluia problematicii de gen n practica educaionali

Seciunea a 8-a ofer cteva scurte concluzii privind tematica abordat n capitolul curent.

8/2/2019 120RO

18/146


16

1.1. Perspective diferite n problematica diferenelor de gen i sex

Muli cercettori au cutat s identifice i s diferenieze semnificaia noiunilor de sex i gen pentrua nelege impactul biologicului i al altor factori asupra comportamentului uman. Vom exemplificaaceast afirmaie prin cele dou ncercri de definiii prezentate n continuare:

[Termenulsex se refer la] caracteristicile biologice i fiziologice care definesc brbaii i femeile (WHO, 2009).

Termenul gen se refer la atributele i oportunitile economice, sociale, politice i culturale, asociate cu starea de

a fi brbat sau femeie. n cele mai multe societi, brbaii i femeile difer n funcie de activitile pe care le

ntreprind, n funcie de modalitatea n care acceseazi controleaz resursele i n conformitate cu modul n care

iau parte la procesele de decizie. i n majoritatea societilor, femeile, ca grup, au mai puin acces dect brbaii

la resurse, oportuniti i la luarea deciziilor (Desprez-Bouanchaud et al. 1987, p. 20-21).

Din punct de vedere istoric, n culturile occidentale, au existat dou mari abordri privind problematicade gen i diferenele ntre sexe. Prima este o abordare conservatoare n sensul c diferenele socialei culturale dintre femei i brbai sunt percepute ca biologice, naturale, i de aceea rigide, imposibilde a fi transformate sau modificate. n multe culturi i n multe perioade istorice aceast perspectiv afost acceptati susinut de o literatur vast care se concentra pe principiul inferioritii femeii. Deexemplu, n sec. al XIX-lea, n Marea Britanie, femeile i brbaii aveau de ndeplinit roluri diferite nsocietate: brbaii erau mai degrab asociai cu sfera public, iar femeile erau asociate cu sfera

privat (Vicinus, 1972). Studii aa-zis tiinifice erau publicate cu scopul de a dovedi c dac femeilear fi urmat o carier academici ar fi mers la universitate, capacitatea lor reproductiv ar fi fost lezat(Delamont & Duffin, 1978). n sec. al XX-lea, aceast perspectiv a cptat o dimensiune nou, naceast perioad ncepn s circule ideea conform creia diferenele comportamentale dintre sexeprovin din diferenele biologice nnscute dintre fete i biei. n consecin, brbaii sunt consideraimai puternici din punct de vedere fizic, mai puin flexibili, au abiliti spaiale, numerice i mecanicemai pronunate i au tendina de a vedea lumea prin noiuni care se refer la obiecte, idei i teorii.Femeile, pe de alt parte, se maturizeaz fizic i psihologic la o vrst mai mic, se ataeaz maiuor i sunt mai grijulii, sunt mai dezvoltate i mai precoce din punct de vedere al competenelorverbale i au tendina de a vedea lumea prin noiuni care se refer la considerente personale, esteticei morale. ntr-o carte care a influenat viziunea epocii n acest domeniu, Males and Females, Hutt

declara, de exemplu, c femeile difer n mod categoric de brbai i c, de aceea, toate acestecaracteristici nu vor face obiectul niciunei modificri (Hutt, 1972). Din aceast perspectivconservatoare cu privire la diferenele dintre sexe, educaia este privit ca un mijloc de socializare ide educare a bieilor i a fetelor pentru rolurile lor naturale de brbai (susintori ai familiei ceicare ctig pinea n cas, orientai ctre munc, adevraii capi de familie) i de femei (cele care ngrijesc, educ i hrnesc familia avnd o orientare mai accentuat ctre activitile centrate pefamilie).

Cea de-a doua abordare, cea progresist, percepe rolurile sociale ale brbailor i ale femeilor ca fiindmodelate de influenele care decurg dintr-o sum total de elemente istorice, culturale i socialeaflndu-se, din aceast

cauz

, ntr-un proces constant de schimbare, ca

i societatea ns

i, aflat

ntr-o continu evoluie. Din acest punct de vedere, istoric vorbind, femeile au ocupat pozi ii diferite (deobicei subordonate) deoarece societile occidentale ca i alte tipuri de societi sunt patriarhale, ceea

8/2/2019 120RO

19/146

Ca p i t o l u l 1 : G e n u l i e d u c a i a n Eu r o p a : o p r i v i r e d e a n s a m b lu a s u p r a l i t e r a t u r i i d e s p e c ia l i t a t e

17

ce permite brbailor s aib mai mult autoritate asupra femeilor i s se pun n rolul de a interpretaaa-zisele diferene biologice ntr-o manier stereotipic (De Beauvoir, 1953; Harding, 1986; Riley,1988; Scott, 1988; Hill-Collins, 1990). n cadrul acestei perspective, efortul const n nelegereadiferenelor dintre sexe sau genuri ca pe un fenomen cultural, care rezult dintr-un total de ideidominante asupra unei ere sau a unei culturi. Educaia este privit n acest caz ca un instrument princare se poate atrage atenia asupra modului n care anumite diferene dintre sexe sunt privite caavnd o importan particular la un moment dat, pentru ncurajarea egalitii ntre sexe, dar i pentrucontestarea teoriilor dualiste sau stereotipale.

1.2. Rolul feminismului

1.2.1. Valurile de feminism

n special feminitii occidentali au fost interesai n determinarea unei poziii progresiste nproblematica de gen, n domeniul educaiei. Aici feminismul este definit ca un angajament n favoareaegalitii politice, sociale i economice dintre femei i brbai, care a constituit resortul i punctul deplecare a unei mari varieti de micri, teorii, filozofii i campanii.

n mod convenional am ajuns s nelegem istoria feminismului occidental ca fiind concentrat n treietape sau valuri. Secolul al XIX-lea i prima parte a secolului al XX-lea marcheaz primul valfeminist care s-a concentrat pe deschiderea accesului femeilor ca grup social ctre aspectele politice,economice i sociale ale vieii publice, de la care pn atunci fuseser excluse. n principal, dei nu n

exclusivitate, aceast lupt a avut un caracter burghez, cu toate c a condus i la ctigarea unorimportante avantaje de care s-au bucurat alte grupuri sociale, de exemplu, n ceea ce privete dreptulla vot i al accesului la educaie (n coli i universiti) i asisten social.

Cel de-al doilea val de feminism a aprut n rile occidentale n anii 1960 i 1970, de unde s-a extinsulterior, continund eforturile pentru extinderea accesului i a beneficiilor pentru femei, dar luptnd ipentru o list mai larg de factori concentrai n special pe elemente care afectau n mod particularfemeile, de exemplu: reproducerea, sexualitatea, munca la domiciliu, violena n familie i condiiile demunc salariat. Pentru educaie s-a argumentat c au fost identificate trei categorii de factori deinfluen asociai feminismului: factori politici, critici i practici. Aspectul politic a implicat componentade mbuntire a condiiilor de via i a anselor la via pentru fete i femei; aspectul critic sereferea la critica susinut, intelectual, a formelor dominante (masculine) de cunoatere i aciune, iaraspectul practic privea dezvoltarea unor forme mai etice de practic profesional i personal(Weiner, 1994). Feminitii au utilizat cele trei elemente pentru a identifica, n particular, performanelecolare difereniate ale fetelor i ale bieilor (n special n privina materiilor puternice, camatematica i tiinele), materiile care generau stereotipuri legate de gen, op iunile pentru viitoareaprofesie fcute de fete i de biei i corelaia dintre acestea i diferitele metode pedagogiceechitabile care ar fi putut s fie utilizate. Cu toate acestea a fost dificil s se ajung la un consenslegat de semnificaia conceptelor de fat i femeie, deoarece a devedit clar ci ali factori sociali,cum ar fi clasa social sau factorul etnic, au un impact foarte important (i cteodat decisiv) asupraexperienei de viai a anselor pe care le au femeile.

Cel de-al treilea val de feminism a aprut i se manifest de la nceputul anilor 1990, atrgnd o nougeneraie de experi (n principal femei, dar i civa brbai) care, avnd avantajul experienei

8/2/2019 120RO

20/146


18

mamelor i bunicilor lor, i puteau identifica acum propriile puncte de vedere i i puteau canalizapropriile eforturi pentru gsirea unor soluii noi. Acest al treilea val i revendic n primul rnd calitateade a fi feminismul unei generaii noi care rspunde la circumstane politice, economice, tehnologice iculturale unice, proprii epocii actuale (Kinser 2004, p. 124). A existat i o negare a concepiiloranterioare privind feminismul, ca sum mai mult sau mai puin coerent a unui set de valori i idei, nfavoarea acordrii unei atenii sporite teoriei care admitea c femeile pot aciona n mod autonom i nplan politic, n ciuda unor sanciuni sociale deseori lipsite de validitate (McNay, 2000).

Sexualitatea individual era de asemenea un concept cruia i se acorda o atenie considerabil.Weeks (2000), de exemplu, respingea ideea existenei unei adevrate esene a sexului, admind maidegrab c identitatea sexual identitatea de gen este o noiune care se formeaz pe parcursul

evoluiei istorice i sociale. n consecin, se apreciaz c este prea superficial reducerea unui modelcteodat extrem de complex al relaiilor sexuale, la simplele aspecte biologice. S-a argumentat cstudiul unei istorii a sexualitii este cu att mai important cu ct este mai necesar s se neleagdimensiunile gamei identitilor sexuale posibile, la care tinerii pot avea acces, indiferent dac acestease bazeaz pe o clas social, etnie, gen sau preferine sexuale sau pe o combinaie a acestor factori.

Al treilea val feminist a prut s fie mult mai ataat de valorile teoretice i de cele academice, ncomparaie cu valurile precedente. n primul rnd aceasta s-a datorat accesului crescut la educaiauniversitar a femeilor din occident (pe ambele filiere: de studiu i predare), faptului c mediulacademic este relativ sigur i privilegiat oferind nlesnind astfel teoretizarea, dar i faptului c n auleleuniversitilor i fcea simit prezena un public feminin, interesat de dezbaterea noilor idei i teorii.n ceea ce privete educaia, aceasta nsemna c se manifesta un interes mai sczut n apreciereadiscrepanei ntre performanele colare ale fetelor i bieilor, a atitudinii afiate de acetia i arolurilor pe care societatea se atepta ca ei s le joace, prin comparaie cu interesul mai ridicat pentrumodul n care elevii, studenii i profesorii se angajau activ n modelarea propriilor lor performane degen, n definirea elementelor masculine i feminine pe care s le afieze n relaiile reciproce (Butler,1990). Cu alte cuvinte, n loc s se adreseze aspectelor la nivel macro-politic, experii acestui val s-auconcentrat asupra diversitii unor micro-perspective particulare i asupra integrrii contextuale agenului n relaiile de autoritate (Miroiu, 2003). n acest sens, Skelton i Francis (2009) afirm cteoretizarea aferent celui de-al treilea val nu face o prioritate din necesitatea unei interven ii la nivelmacro i, de aceea, pare s fie mai puin util pentru factorii de decizie i pentru practicienii din

domeniul educaiei. Alte voci susin c perspectiva de gen, care a rezultat din modul de gndire adusde cel de-al treilea val, a contribuit la dezvoltarea strategiei de integrare a problematicii de gen (Boothi Bennett, 2002; vezi i Seciunea a 3-a).

1.2.2. Micri feministe europene

Feminismul european ofer un exemplu bun n ceea ce privete specificitatea contextual, din punctde vedere geografic, istoric i cultural. Cel de-al doilea val de feminism, aprut n Europa n perioadade dup cel de-al doilea Rzboi Mondial, s-a concretizat i s-a extins n rile Uniunii Europene (UE).O dat cu regruparea forelor feministe, dup rzboi, Kaplan (1992) a observat c reluarea activitiifeministe anterioare a fost mai dificil n rile care fuseser asociate mai strns cu regimurile i

ideologiile fasciste, cum ar fi Germania i Italia, dect pentru cele cu o istorie mai pu in fracturat adezvoltrilor democratice, ca Marea Britanie, SUA i Suedia. Mai mult dect att, istoriilr naionalediferite generaser preocupri distincte. De exemplu, feministele italiene erau ostile n special fa de

8/2/2019 120RO

21/146


19

apelurile feministe la separatism deoarece, n timpul regimului fascist domeniul vieii publice "rezervat"femeilor era relativ ngust i limitat.

n gerenal, n Europa, micrile feministe erau asociate cu ideile politice progresiste, rezultate nprincipal din micrile politice studeneti ale anilor 1960. Totui, feminitii i-au creat propriile lorspaii manifestnd interes fa de o cauz care urma s-I ndeprteze dinspre micrile cu caracterprioritar social ctre noi moduri de gndire i aciune (Lovenduski 1986, p. 72). Cu toate c multedintre micrile feministe naionale au fost influenate de feminismul nord-american, au rezultat formemai slabe sau mai puternice, datorit caracteristicilor culturale i politice specifice ale rilor n care semanifestau.

ntre timp, n rile din cadrul blocului comunist est-european (pn n 1989), au existat puine dovezicu privire la manifestarea unor micri feministe autonome. Structura partidului politic care controlaatt ntreaga gam de oportuniti ct i puterea politic n cadrul creia se putea defura activismulpolitic a descurajat astfel de posibiliti. Cu toate c egalitatea ntre femei i brbai era unul dintreprincipiile fondatoare ale politicii duse de statele comuniste, n care se prevedea c femeile au accesla educaie i la un loc de munc remunerat, femeile nu aveau o imagine att de proeminent sau deinfluent n sfera politic, aa cum ar fi fost de ateptat (Lovenduski, 1986). Dup 1989, condiiile demanifestare a femeilor i feminismul au suferit schimbri dramatice, odat cu apariia unor noioportuniti pentru femei de a se angaja i manifesta politic, condiii alterate totui de valorile i decontextul naional (Corrin, 1999). n mod semnificativ, angajamentul retoric al regimurilor comuniste nceea ce privete egalitatea de gen, cu toate c nu a fost atins n realitate, a oferit un context ideologicfertil pentru schimbrile care au avut loc n problematica de gen, n perioada post-comunist,deoarece aceasta a fost una dintre condiiile impuse pentru aderarea la Uniunea European. nprezent, n aceste ri, apar studii care fac recomandri cu privire la evaluarea dimensiunii de gen,criticnd totodat faptul c acest subiect a fost ignorat n eforturile de reformare a nvmntului, dedup 1989 (de exemplu, Magno & Silova, 2007).

1.2.3. Problematica de gen i legisla ia Uniunii Europene

Feminismul european n ansamblul su a suferit o deplasare gradual spre reelele internaionale i nparticular ctre investigarea beneficiilor poteniale pe care le putea aduce noua Europ. ChiarUniunea European a ntreprins aciuni justificate n domeniul problematicii de gen: de exemplu,Articolul 119 din Tratatul de la Roma (1957) men iona necesitatea existenei unor salarii egale i aunor beneficii similare pentru femeile i pentru brbaii angajai pe piaa muncii; Directiva din 1975privind egalitatea de remunerare a inclus i conceptul de remunerare egal pentru valoare egalprodus, n 1976 Directiva privind egalitatea de remunerare a extins noiunea de tratament egalctre mai multe domenii, inclusiv ctre activitile de instruire/formare i condiiile de munc.Directivele din 1986 au stabilit norme de tratament egal pentru femei i pentru brbai,corespunztoare schemelor de pensii publice profesionale pentru limit de vrst, liber profesionitilori a introdus reglementri prin care sunt protejate mamele care desfoar activiti independente. nanii 1990 au aprut directive care prevd protecia sntii la locul de munc pentru femeile gravidei pentru proaspetele mame i, n ceea ce privete solicitarea de probe n cazurile de discriminare

sexual, prin Capitolul social din Acordul ncheiat la Maastricht n 1992 i care dezvolt n continuareideea de baz din articolul 119 (Walby 1999, p. 131). ncepnd cu anul 2000, directivele dintrecare cea mai important este Directiva-cadru privind ocuparea forei de munc (2000/78/EC) i

8/2/2019 120RO

22/146


20

Directiva 2002/73/EC care amendeaz Directiva privind egalitatea de remunerare, din 1976 aupermis extinderea principiului egalitii de anse i de tratament egal pe piaa muncii (ComisiaEuropeana, 2007a). Se poate meniona c. n ansamblu, directivele ofer o baz solid icomprehensibil pentru asigurarea respectrii principiilor nediscriminrii. Totodat, se consider caceast legislaie va permite persoanelor fizice s-i susin cazurile n care au fost discriminate lacurile naionale de justiie din propriile ri (Comisia European 2007a, p. 1).

Cu toate acestea, impactul legislaiei Uniunii Europene nregistreaz variaii de la un stat membru laaltul, ceea ce depinde, printre altele, de raporturile tradiionale care exist ntre femei i brbai nrile respective i de fora de care dispun organizaiile feministe. Aa cum observ Walby:

impactul reglementrilor juridice este diferit de la un stat membru la altul, n funcie de natura regimului relaiilorpre-existente dintre brbai i femei, de importana acordat recurgerii la reglementrile legale, de autoritatea i

capacitatea de mobilizare a forelor feministe de lobby, att n interiorul ct i n afara micrii forei de munc, dar

i a impactului pe care l au i alte dimensiuni ale politicilor UE, cum ar fi regimul fiscal (Walby 1999, p. 132).

Walby compar Irlanda cu Danemarca. Intrarea Irlandei n Uniunea European a forat eliminareainterdiciei pe care femeile cstorite o aveau de a lucra n serviciul public, reducnd semnificativdecalajul dintre salariile brbailor i cele ale femeilor. n cazul Danemarcei, politicile Uniunii Europeneau condus la accentuarea existenei unui astfel de decalaj ntre salariile femeilor i cele ale brbailor,datorit capacitii de reglementare a Uniunii Europene care au permis impunerea practicilor pie eilibere asupra rii, la intrarea n Uniune.

Situaia general a femeilor i a brbailor n Uniunea European este descris dup cum urmeaz: Rata de ocupare a femeilor este n cretere dar rmne mai redus dect cea a brbailor,

chiar dac ponderea femeilor este mai mare n numrul total de studeni i absolveni ainvmntului universitar.

Femeile continu s aib salarii, n medie, cu 17,4% mai mici dect brbaii, pentru fiecare orlucrati aceast cifr nu prezint modificri.

Femeile sunt nc foarte slab reprezentate n poziiile de decizie economici politic, chiardac ponderea lor n aceste domenii a crescut pe parcursul ultimilor zece ani.

Repartizarea responsabilitilor familiale ntre femei i brbai rmne nc foarte inegal.

Riscul de a fi afectate de srcie este mai mare pentru femei dect pentru brbai.

Femeile sunt principalele victime ale violenei cu caracter sexual, iar femeile i fetele sunt multmai vulnerabile n faa traficului de fiine umane (Comisia European, 2009a).

8/2/2019 120RO

23/146


21

1.3. Concepii privind egalitatea de gen i relaia sa cu educaia

Conceptele privind egalitatea i ansele egale i modul n care ele pot fi interpretate, s-au dezvoltatatt din punct de vedere istoric ct i cultural. Egalitatea, ca obiectiv educaional, este un fenomendezvoltat pe scar larg n secolul al XX-lea. nainte de aceasta, educaia era privit ca un mijloc deinstruire a unor grupri diverse pentru poziiile pe care le vor ocupa n via (ca lideri, birocrai,munictori i mame). Wood (1987) argumenteaz c n secolul al XX-lea au aprut patru mariinterpretri ale conceptului de anse egale:

anse egale la via.

Competiie deschis pentru situaiile n care oportunitile sunt reduse.

Cultivarea echilibrat a diferitelor abiliti.

Independena dintre performanele colare i originile sociale ale elevilor.

Dup Wood, a privi educaia ca pe instrumentul cel mai important n producerea de anse egale la viaeste lipsit de inteligen, deoarece ar nsemna ca i alte categorii de influene extra-colare fieechilibrate n prealabil, cum ar fi venitul familiilor i ateptrile n materie de cultur. ntr-o societate ncare fetele i femeile sunt privite ca fiind inegale cu bieii i brbaii, existanse mici ca coala sofere compensaii i astfel s poat duce la dezvoltarea unor anse egale la via pentru fete.

Competiia deschis pentru situaiile n care oportunitile sunt reduse i privilegiaz pe aceia carepornesc la drum cu anumite beneficii (de exemplu, provin din familii cu venituri mari, au o afinitatecultural fa de coal). n acest context, fetele ar fi avantajate, deoarece ele nregistreaz rezultatecolare mai bune n mai multe domenii legate de coal. Cu toate acestea, genul nu este singurul factori, aa cum vom vedea n seciunea urmtoare, are o influen mult mai mic n comparaie cu cea pecare o are nivelul de educaie a prinilor sau veniturile familiei (Sammons, 1995).

ncercarea de a oferi posibilitatea cultivrii echilibrate a diferitelor abiliti a furnizat motivaia deselectare a elevilor cu vrste de 11+ ani n sistemul de nvmnt din Marea Britanie, la mijloculsecolului al XX-lea, unde, pe baza rezultatelor la teste de evaluare, elevii erau repartiza i ctregrammar schools, central/technical schools sau secondary modern schools (sau, n Scoia, ctre

junior schoolssau senior secondary schools). S-a argumentat n favoarea sistemului faptul c acestapermite elevilor s profite ct se poate de mult de tipul colii n care nvai care li se potrivee celmai bine, din punct de vedere intelectual, dar n practic, colile selective, avnd un statut att dediferit i oferind oportuniti de dezvoltare a unor competene diferite, nu pot garanta anse potenialegale la via prosper pentru (majoritatea) elevilor lor. Egalitatea de anse, ca mijloc al asigurrii uneiindependene ntre performanele colare i originile sociale ale elevilor, este varianta poreferatde Wood, dar totodati o opiune dificil de pus n practic. O strategie menionat de Dore (1946)const n a face inegalitatea att de vizibil nct introducerea unei msuri compensatorii s fie privitca un imperativ i ntr-adevr aceasta a constituit baza mai multor politic care s-a adresat egalitiide anse n rile occidentale, ncepnd cu 1970, indiferent de clasa social vizat. Cu toate acestea

care ar fi metoda prin care putem cultiva ceva care urmeaz s se dezvolte n viitor, mai mult, cumputem cultiva aceasta n mod egal, la mai multe persoane? (Wood 1987, p. 6). De exemplu, n cazulexaminrii elevilor de 11+ ani, n Marea Britanie, potenialul lor a avut o prioritate mai mare n

8/2/2019 120RO

24/146


22

comparaie cu rezultatele obinute. Astfel, dei bieii au avut rezultate mai slabe la teste, la colileselective a fost alocat un numr egal de biei i fete deoarece bieii erau percepui ca avnd unpotenial mai mare pentru dezvoltarea ulterioar (din punct de vedere educaional, economic i social)dect fetele.

O a doua perspectiv asupra egalitii de anse are n vedere un clasament dup trei categorii: anseformale, reale i rezultatele colare (Halsey et al., 1980). ansele formale se refer la disponibilitateastructural de acces i de participare la educaie, cu alte cuvinte, toi elevii au drepturi egale de accesi de participare la educaie. ansele reale depind de ansele formale, dar i de alte categorii defactori, ca de exemplu, istoricul familei, orientarea colar sau calitatea procesului de nvmnt.Rezultatele colare sunt percepute ca cele mai bune mijloace de evaluare a anselor reale, mai

exact, a anselor disponibile i a celor asumate. Devine astfel relativ uor, argumenteaz Halsey etal., s apreciem conceptul de merite la nivel individual i de grup, la nivel filizofic. Cu toate acestea,problema care rmne const n capacitatea sistemului de a garanta egalitatea dintre grupuri.

O a treia (i cea mai recent) perspectiv asupra egalitii de gen accentueaz trei piloni importani(Booth & Bennett, 2002). Primul, tratamentul egal se concentreaz pe existena unor practicinediscriminatorii, care nu asigur totui nici un punct de plecare comun i nici rezultate egale. Aldoilea, discriminarea pozitiv implic iniiative i ci de dezvoltare care urmresc s remediezesituaiile dezavantajoase experimentate de femei, ceea ce le va permite acestora s depeascdecalajele existente ntre ele i brbai. n sfrit, o analiz politic sensibil la problematica degen sau integrarea dimenisiunii de gen se refer la ncercarea contient, sistematic de a ncadraegalitatea dintre brbai i femei n cultura i guvernana instituional (Newbigging, 2002). Strategiade integrare a dimensiunii de gen este puternic promovat de Uniunea European. Acest aspecteste interpretat de UE ca varrind ntre ndeprtarea restriciilor pn la promovarea egalitii nimplementarea unor msuri specifice de ajutor acordat femeilor (i brbailor) i include:

mobilizarea tuturor reglementrilor cu caracter general i a msurilor specifice cu scopul de a obine egalitatea de

anse ntre femei i brbai, lund n calcul n mod activ i deschis, nc din stadiul de planificare, efectele posibile

pe care aceste politici le pot avea asupra situa iei curente a brbailori a femeilor (perspectiva de gen). Cu alte

cuvinte aceasta echivaleaz cu existena unor msuri i politci prin care s se examineze sistematic i care s

aib n vedere astfel de efecte posibile, la definirea i implementarea lor (Comisia European, 2007b, p. 5).

n consecin, obiectivele care trebuie atinse prin integrarea problematicii de gen n educaie includ iegalitatea de anse ntre biei i fete la nscriere i ratele de finalizare, egalitatea structural pentruprofesia de cadru didactic i abordarea stereotipurilor de gen n programele colare i n programelede formare a cadrelor didactice (Neimanis, 2001).

Noiunile de egalitate au de asemenea o condiionare cultural, aa cum am mai spus deja. De aceea, n Suedia, care a fost un pionier n domeniul reglementrilor privind problematica de gen, termenuljmstlldhetcare definete aproximativ un statut egal a devenit un concept important (Weiner &Berge, 2001). El a aprut pentru prima dat n anii 1970 i a nsemnat, dup aprecierile lui Hirdman(1988), acordul pentru un nou contract de gen cu privire la stabilirea unei relaii de egalitate ntrebrbai i femei. A fost acceptat de un public larg, n principal deoarece prea mai degrab vizionardect agresiv i intimidant (Florin & Nilsson, 1998). n materie de termeni politici, obiectivul principal aljmstlldhetera s asigure c brbaii i femeile au aceleai drepturi, aceleai ndatoriri i c au

8/2/2019 120RO

25/146


23

aceleai posibiliti de a-i mpri autoritatea i responsabilitile. Din 1970 nainte, acest principiu s-aaplicat n domeniul muncii salariate i al celei neremunerate, n activitile sindicale i n alte structurii activiti sociale, inclusiv n educaie (2) i n anii 1990, a fost extinse astfel nct s includ iviolena mpotriva femeilor. Violul i alte forme de abuz sexual erau privite ca evidene ale inegalitilorstructurale de gen sau ojmstlldhet(3). Urmnd clasificarea de mai sus, se poate argumenta cpentru Suedia,jmstlldheta fost i este un instrument puternic n furnizarea anselor formale care asusinut schimbrile sociale i culturale, integrarea dimensiunii de gen i ancorarea elementelor deegalitate de gen n guvernarea suedez.

Terminologia privind egalitatea a fost contestat, pn la un anumit punct. De exemplu, n ceea ceprivete interpretarea egalitii de gen n comparaie cu echitatea de gen. UNESCO a definit o mic

difereniere ntre cele dou:

Egalitatea ntre genuri, egalitatea ntre brbai i femei, aduce n discuie faptul c toate fiinele umane, att brbai

ct i femei, sunt libere s-i dezvolte propriile aptitudini i s ia decizii care s nu fie influenate de limitrile

induse de stereotipuri, diviziunea rigid a rolurilor i prejudeci ... Echitatea genurilor include tratementul egal

acordat att femeilor ct i brbailor, n funcie de nevoile pe care acetia le au. Aceasta poate avea n vedere un

tratament egal sau un tratament difereniat, dar care este considerat echivalent n ceea ce privete drepturile,

beneficiile, obligaiile i oportunitile (UNESCO 2000, p. 5).

Cu toate acestea, dup Magno i Silova (2007, p. 649), egalitatea de gen poate fi definit prinipoteza c toi studenii vor beneficia de aceleai intervenii, n acelai timp i n acelai mod, iar

aurorii ar fi preferat varianta de echitate de gen, ceea ce implic garania unor rezultate colareechitabile, indiferent de diferenele ntre cele dou sexe.

n sfrit, conceptul de decalaj de gen a fost introdus n ultimii ani deoarece performana examinrilora devenit echivalent cu succesul colii i al elevilor. Decalajul de gen indic diferena dintre numrulelevilor, fete i biei, care studiazi obin rezultate bune la anumite materii, iar amploarea i naturadecalajului ntre fete i biei variaz, n funcie de materie. Politica de egalitate ntre sexe vizeazreducerea global a nivelului decalajelor dintre biei i fete, ceea ce a avit ca rezultat reducereadecalajelor la anumite materii, n cteva ri (vezi mai jos Wiliam, 2000). Cu toate acestea, la anumitematerii de studii continu s afieze un decalaj n favoarea bieilor, de exemplu, la tiine itehnologie i la altele, un decalaj n favoarea fetelor, de exemplu, la educaie lingvistc i tiine

umaniste, aa cum vom vedea n continuare n detaliu n seciunea 5 care se adreseaz studiilortransnaionale.

(2) Propunerea 1987/88:105 om jmstlldhetspolitiken infr 90-talet [despre politici privind egalitatea de gen pentruanii 1990] i Propunerea 1994/95:164 Jmstlldhet mellan kvinnor och mn inom utbildningsomrdet [desprepolitici privind egalitatea de gen ntre femei i brbai n domeniul educaiei i formrii profesionale] ale

Parlamentului suedez.(3) Propunerea 1990/91:113 om en ny jmstlldhetslag, m.m. [despre noua legislaie privind egalitatea de gen] a

Parlamentului suedez.

8/2/2019 120RO

26/146


24

1.4. Cercetri privind diferenele ntre sexe

Unul dintre domeniile cele mai des cercetate relative la dimensiunea de gen n educa ie o reprezintchestiunea diferenelor dintre sexe, altfel spus, comparaia caracteristicilor i performanelor fetelor ibieilor. Maccoby i Jacklin (1974) au ncercat s rezume argumentele i constatrile generale ncartea lor revoluionar The Psychology of Sex Differences (Psihologia diferenelor dintre sexe) ncare au examinat 1.400 de studii de cercetare asupra diferen elor dontre biei i fete. Concluzia lor afost c, n timp ce unele modele persist, de exemplu superioritatea confirmat a fetelor n domeniulcompetenelor verbale i superioritatea confirmat a bieilor n domeniul abilitilor matematice, estedificil s se determine cu exactitate msura n care stereotipurile influeneaz percepia i

comportamentul indivizilor fa de evenimente i obiecte i, de asemenea, s se separe daci n cemsur comportamentele nnscute sau dobndite susin dezvoltarea diferenelor comportamentalesau cognitive dintre sexe.

Pn la mijlocul anilor 1990, o privire de ansamblu asupra literaturii consacrate cercetrii diferenelordintre sexe, identific modele similare celor identificate de Maccoby i Jacklin (Gipps & Murphy,1994). S-a observat c, dei majoritatea studiilor sunt demne de ncredere, exist nc studii a crorcalitate este discutabil (Gipps & Murphy 1994, p. 55). Gipps i Murphy afirm c, prin urmare,valoarea acestor studii se bazeaz mai puin pe identificarea i pe analiza diferenelor dintre biei ifete, ci mai degrab pe nelegerea rspunsurilor date de persoanele aflate ntr-un context de testare.

Validitatea testelor i a altor forme de evaluare constituie un aspect de o importan particular n

literatur. Gipps i Murphy au artat c nu este obligatoriu ca testele care indic diferene dintre bieii fete s fie exacte n privina realizrii unei previziuni corecte n legtur cu performanele saucapacitatea viitoare de a nva a acestora. Diferenele dintre sexe observate pot fi o consecin asusinerii unui anumit test sau a rspunsurile difereniate, de la biei la fete, ceea ce ar putea indica opredispoziie de gen. Testele pot s nu reflecte sau s nu previzioneze capacitatea de a nva, aacum este ea prevzut n programa colar, ci mai degrab ceea ce se definete n cercetare ca oabilitate deosebit de a nva. n concluzie, astfel de teste pot s fie complet inutile n estimarea iidentificarea elevilor cu potenialul cel mai ridicat (sau cel mai sczut) de a obine performane, ncontext colar. Gipps i Murphy (1994) au observat, ca i predecesorii lor Maccoby i Jacklin, cgama diferenelor este redus n comparaie cu gama similitudinilor care exist ntre biei i fete.

De asemenea, Wiliam (2000), sugereaz c diferenele dintre biei i fete n domeniul cognitiv suntmici i c acestea s-au redus i mai mult n unele dintre domeniile supuse cercetrilor, n ultimii ani.

Poate c cea mai important descoperire rezultat din literatura de specialitate i ... [din] analize este aceea c

diferenele de sex n domeniul performanelorcolare, chiari la materiii precum matematica i tiinele, sunt mici

si au fost n continu scdere n ultimii 20 de ani. Foarte puine teste arat o diferen medie standard, fie n

favoarea bieilor, fie n favoarea fetelor, de peste 0,4 ceea ce nseamn c mai puin de 4% din variaia

rezultatelor individuale la teste este legat de diferenele de sex (Wiliam 2000, p. 661).

ntr-adevr, urmrind cele afirmate de Maccoby i Jacklin i bazndu-se pe propriile examinri a 46 demeta-analize, Hyde (2005) susine c, de fapt, fetele i bieii nregistreaz valori similare lamajoritatea, dac nu chiar la toate variabilele psohologice. Ea avanseaz ceea ce denumete o

ipotez a similaritii de gen, dup cum urmeaz:

8/2/2019 120RO

27/146


25

Ipoteza similitudinilor ntre biei i fete este diametral opus modelului bazat pe diferenele de gen, care susinec fetele i bieii difer substanial din punct de vedere psihologic. n schimb, ipoteza similaritii de gen susine

ideea c bieii i fetele au caracteristici asemntoare la majoritatea, dac nu chiar la toate variabilele

psihologice Cteva excepii notabile fcnd doar cteva comportamente motrice (de exemplu, distana pn la

care pot arunca obiecte) i unele aspecte legate de sexualitate, care prezint diferene considerabile ntre cele

dou sexe. n privina agresivitii se prezint diferene de magnitude moderat (Hyde 2005, p. 590).

De aceea, diferenele n domeniul performanelor colare ntre biei i fete sunt dificil de explicat,pornind doar de la aspectul biologic deoarece modelul diferenelor ntre sexe este deseori instabil nculturi diferite, n epoci diferite chiar n cadrul aceleiai culturi i totodat n epoci diferite de dezvoltarea copilului (Arnot et al. 1999, p. 57). Pentru a trage o concluzie asupra ideilor prezentate n aceast

seciune, putem spune c cercetrile asupra diferenelor ntre sexe trebuie s fie tratate cu precauie,n ciuda potenialului lor de a fi aplicate ntr-o gam extins de domenii, deoarece chiar aceste studiipot introduce stereotipuri sau prejudeci de gen care s vizeze fie fetele, fie bieii, pot s nu testezecele mai relevante abiliti i cunotinte i/sau pot s nu prezinte elemente de predictibilitate pentruviitoarele performane (academice).

1.5. Studii transnaionale privind performanele colare

Studiile trans-naionale au utilizat diferite abordri ale diferenelor de gen (cum ar fi apreciereaperformanelor colare ale fetelor n comparaie cu bieii) att cu scopul de a evalua rezultatelenregistrate n diferite ri la diverse testri i a putea efectua studii comparative ntre aceste ri, ct i

pentru a determina msura n care performana se poate atribui factorilor sociali, n comparaie cufactorii biologici. Un aspect particular, deosebit de interesant, a fost acela de a vedea cum suntinterpretate diferenele sau decalajele de gen i msura n care aceste studii au un caracter meta-evaluator relevnd, de exemplu, rezultatele colare mai bune ale bieilor n comparaie cu fetele la omaterie ca matematica, sau meta-analitic, concentrndu-se pe a arta dac rezultatele colare iimplicit diferenele au nregistrat un declin de la nceputul cercetrilor, altfel spus, dac aceste studiise concentreaz pe influenele sociale (Brusselmans-Dehairs et al., 1997).

Exist o variaie substanial n ceea ce privete modelele sau profilele de gen, de la o ar la alta(vezi mai multe detalii n Capitolul 2). De examplu, s-a demonstrat c n Islanda exist cel mai maredecalaj de gen n favoarea fetelor, la cele trei materii (matematic, tiine i citire) evaluate n cadrul

sondajului PISA (Programme for International Student Assessment). Un studiu recent asupraperformanelor colare ale elevilor din Islanda sugereaz o mare stabilitate n modelele privinddiferenele de gen de-a lungul anilor, dar care sugereaz totdodat c superioritatea relativ a fetelorse datoreaz n principal factorilor psihologici, cum ar fi afinitatea lor mai mare pentru o cultur anvrii, n timp ce performanele bieilor sunt afectate mai degrab de chestiuni legate de odisciplin mai slabi de un comportament mai pui adecvat (Halldrsson & lafsson 2009, p. 50). Pede alt parte, Irlanda, a nregistrat un loc mediu la matematic n lista rilor n care s-a desfuratsondajul OECD. Un studiu asupra diferenelor dintre rezultatele obinute la matematic de biei i defete, la sondajul PISA desfurat n Irlanda, n 2003, comparat cu rezultatele la matematic n cadrultestelor naionale pentru obinerea Irish Junior Certificate (Close & Shiel, 2009), a demonstratexistena unor rezultate diferite ale bieilor n comparaie cu fetele. La sondajul PISA, n ansamblu,

bieii au obinut rezultate mai bune n domenii legate de coninuturi specifice (de exemplu, legate despaiu i form) care nu erau verificate i n cadrul testelor naionale. De aceea, la finalul sondajului,bieii au nregistrat rezultate cu mult mai bune n ceea ce privete competenele matematice, la

8/2/2019 120RO

28/146


26

ntrebrile cu rspuns multiplu i tot n rndul bieilor s-a nregsitrat, de asemenea, un sentiment maiputernic de eficien personali de anxietate mai redus n ceea ce privete matematica. Ceea ce sesubliniaz cel mai pregnant n cadrul acestui studiu este c superioritatea bieilor n cadrul testelorPISA i cea a fetelor n cadrul testelor naionale se datoreaz n principal diferenelor dintre coninutuli construcia testelor.

O problem creia i s-au dedicate multe asemenea studii, aa cum arat Yates i Leder (1996), estedeterminat de dificultatea conceperii unui test neutru din punct de vedere cultural. De aceea,diferenele dintre biei i fete identificate la aplicarea testelor pot reflecta mai degrab efectele iprejudecile pe care instrumentul de verificare a cunotinelor le poate genera sau introduce (ca ncazul Irlandei, prezentat mai sus) dect o evaluare exact a competenelor pe care este destinat s le

msoare. De asemenea, nu se poate aprecia c exist o zon de plecare sau un punct neutru de startavnd n vedere diferenele considerabile care exist ntre ri i n capacitatea lor de a furniza serviciide educaie precolar, vrsta diferit de ncepere a nvmntului formal, resursele diferite careexist la nivel de comunitate, cum ar fi bibliotecile, oferta oportunitilor de formare a cadrelordidactice, existena unei culturi generale de nvare i aa mai departe (Topping et al., 2003). Deaceea apreciem c este dificil de identificat i de afirmat c unii factori sunt mai importani dect alii,n ce msuri de ce. Este adevrat c astfel de studii pot s ofere indicatori asupra modului n carefuncioneaz o politic naional n raport cu celelalte, dar sunt mai puin utile n a identifica anumiifactori informali, de a identifica msurile care pot sau care trebuie luate pentru crearea unui sistemavantajos, bazat pe egalitatea de gen.

n ciuda acestor limitri, posibilitile de comparaie i de internaionalizare ofer o substan apartestudiilor transnaionale. De fapt, tocmai pe baza comparaiilor dintre rezultatele colare la nivelmondial, factorii de decizie i pot pune ntrebri legate de calitatea rezultatelor colare din propriaar (OECD 2001, p. 27). Un studiu comparativ ntre rezultatele colare obinute de biei i de fetedin sondajele PISA efectuate n Suedia i Elveia sugereaz c, n timp ce ambele ri se afl lamarginea superioar a spectrului internaional n acest domeniu, Suedia dispune de un climateducaional n care egalitatea de gen se evideniaz ntr-un grad mai mare (excepie fcndu-se nprivina citirii) (Fredriksson et al., 2009). ntrebndu-se care sunt leciile pe care cele dou ri le-arputea nva una de la alta, autorii sugereaz c studiul arat tocmai modalitatea prin care Elveia arputea accentua egalitatea de gen fr a reduce totui calitatea. n Suedia calitatea poate fimbuntit, dar aceasta nu nseamn n mod necesar c egalitatea [de gen] trebuie s fie diminuat

(Fredriksson et al. 2009, p. 66).Rezultatele pot fi, de asemenea, agregate i pentru alte scopuri: de exemplu, pentru a demonstrasuperioritatea natural a bieilor la matematic i tiine, n general, sau competenele maidezvoltate ale fetelor n domeniul lingvistic, n general. Diferenele dintre ri i cele nregistrate peparcursul unor perioade de timp diferite pot fi intrepretate i ca indicaii asupra prezenei sau abseneiegalitii de gen, ntr-o anumitar sau cultur. Aceste studii pot indica, de asemenea, imaginea degen a unei anumite discipline colare ntr-o anumit ar sau cultur (Boaler 1997; Paechter, 1998)sau distribuia resurselor i a echipamentelor ctre anumite coli. Sau, aa cum concluzioneazstudiul comparativ din 1991 privind Evaluarea internaional a progresului educaional InternationalAssessment of Educational Progress (IAEP), exist diferene n modelele de socializare utilizate deelevi, fete i biei, att de la o ar la alta, ct i de la o perioad la alta n aceeai ar, dar i ntre

elevii dintr-o anumitar la un moment dat [care] au capacitatea de a exercita o influen puternic ndezvoltarea diferenelor de gen, prin abilitile pe care le demonstreazi prin rezultatele colare pecare le obin (Brusselmans-Dehairs et al. 1997, p. 19-20).

8/2/2019 120RO

29/146


27

1.6. Factori sociali care influeneaz performaele i comportamentulfetelor i bieilor

Ali factori, cum ar fi diferenele socio-economice, originea etnici limba matern pot avea puncte deintersecie cu problematica de gen n exercitarea unei influen e asupra performaelor colare i, aacum menioneazi Sammons (1995), aceste categorii de factori sociali exercit o influen din ce nce mai concentrat pe msura avansrii n vrst a elevilor.

Verificarea performanelor colare pentru elevi n vrst de 11 ani, biei i fete, au relevat c elevii care

proveneau din rndurile clasei medii (adic elevi care provin fie din familii n care prinii dein profesii non-

manuale, fie din familii care nu se afl n grupa familiilor cu venituri mici) au avut rezultate mai bune n general la

examenul de absolvire a nvmntului secundar (GSCE), n comparaie cu alte grupuri. Astfel, diferenele de genn termeni de performane academice absolute i factori socio-economici au crescut direct proproional cu vrsta

elevilor (Sammons 1995, p. 479).

Obstacolele n calea performanelor academice ridicate includ srcia, mrimea familiei i faptul cprinii au o profesie necalificat sau slab calificat, n timp ce printre factorii care favorizeazatingerea unor rezultate colare bune se numr: nivelul mai ridicat al clasei sociale din care faceparte elevul/eleva, a fi fati a avea prini educai (Sammons, 1995). Este interesant de observat capartenena la un grup minoritar etnic poate fi avantajoas sau dezavantajoas, n funcie dedispoziia cultural specific a grupului ctre educaie i tratamentului pe care l rezerv impliciteducaiei. Astfel, apartenena la comunitatea de culoare din Caraibe sau la alt comunitate deculoare, n Marea Britanie, implic un decalaj de gen mai mare n favoarea fetelor dect decalajul degen constatat n cazul unor alte grupuri etnice minoritare (DfES, 2007).

Interaciunea diferiilor factori sociali poate produce o imagine foarte complex a nivelului rezultatelorcolare n funcie de gen. n Spania, de exemplu, cercetrile privind problematica integrrii i aprogresului nregistrat de copiii din comunitatea Roma, n nvmntul secundar obligatoriu,evideniaz faptul c fetele trebuie s fac fa mai multor obstacole dect bieii, n perioada detranziie de la nvmntul primar la nvmntul secundar i de aceea, de obicei, iau note mai micidect colegii lor biei. Cu toate acestea, numrul fetelor din comunitatea Roma care abandoneazcoala timpuriu este inferior numrului bieilor, astfel nct la sfritul perioadei de colarizare existde dou ori mai multe fele dect biei care rmn n sistemul educaioal. Se argumenteaz c acestemodele de abandon timpuriu al colii au o strns legtur cu discursul abordat n cadrul familiilor din

comunitatea Roma i care afieaz o concepie ngust cu privire la rolul social al femeii i care faceca, din acest motiv, implicarea fetelor n educaie s fie dificil. Din studii a rezultat, totui, cdisponibilitatea fetelor pentru a-i continua educaia este mai degrab o consecin a motivaiei lorpentru a nva (CIDE & Instituto de la Mujer, 2006).

Modul n care se combin factorii de influen este de asemenea semnificativ. De exemplu, o serie decercetri recente desfurate n Marea Britanie (Melhuish et al., 2008) men ioneaz impactul continuuasupra rezultatelor colare pe care l are o gam larg de factori legai de mediul familial i parentalde nvare. Se nregistreaz o influen foarte ridicat a factorilor de gen dar i a mediului familial denvare (home learning environment HLE) asupra rezultatelor obinute de copiii de vrst foartemic (3+ ani), unde HLE implic frecvena cu care i se citete copilului, frecvena vizitelor la bibliotec,

predarea de cntece i poezii adecvate vrstei, jocul cu litere i numere, desenul/pictura etc. Feteleau un coeficient HLE mai ridicat dect bieii (dup cum raporteaz prinii), n aceste condiiidiferenele de gen identificate la vrste att de mici (n favoarea fetelor) pot reflecta, n principal, un

8/2/2019 120RO

30/146


28

nivel diferit de susinere a copiilor de ctre prini. Acelai studiu a demonstrat c genul poate aveaatt influene pozitive ct i negative asupra comportamentului, dar cu un efect mai slab identificat ncazul studiului limbii engleze (unde fetele au rezultate mai bune) i al matematicii (unde bieii aurezultate mai bune) (Sammons et al., 2008). De asemenea, studiile efectuate n Grecia au ar tat celevii din grupele cu risc sporit de a abandona coala sunt n general bieii, elevii cu problemepsihologice, elevii care provin din familii cu niveluri socio-economice i de educaie sczute sau caresunt afectai de o combinaie a acestor factori (Livaditis et al., 2003).

S-a observat c problematica de gen se intersecteaz, n general defavorabil, cu aspectele legate denevoi speciale i dizabiliti. Astfel, ntr-o colecie de studii scoiene dedicate problematicii de gen inevoilor speciale n educaie apare chestiunea lipsei de vizibilitate a fetelor cu nevoi speciale cea

mai mare atenie, cea mai mare griji cele mai multe resurse fiind alocate bieilor cu dificulti denvare, probleme comportamentale i emoionale i modul n care coninuturile formale i impliciteale programei colare exercit o influen n ceea ce privete restricionarea oportunitilor denvare, nivelul slab al rezultatelor colare i al aspiraiilor, imaginea proast de sine i n privinapropriului corp, discriminarea elevelor cu dizabiliti, preocuprile pentru sexualitate i aa mai departe(Lloyd, 1996).

1.7. Tematica legat de gen n practicile educaionale curente

n literatura de specialitate pot fi gsite mai multe teme recurente sau subiecte legate de dimensiunea

de gen i educaie, subiecte care se adreseaz n principal practicii educaionale (sau metodelepedagogice utilizate n coli). Printre aceste teme figureaz: programa colar (cea oficial i ceaimplicit), materialele de lectur din coal, alegerea disciplinelor i preferina pentru anumite materiii, factorii motivaionali i psihologici ai elevilor, organizarea i managementul colilor, atitudineacadrelor didactice, evaluarea, profesia de cadru didactic, educaia mixt i structurile non-mixte iproblema bieilor.

1.7.1. Curriculum (oficial i ascuns)

Programa colar oficial include materiile care sunt predate n coli i coninuturile lor. Ea variaz dela o ar la alta, iar n multe ri exist o program la nivel naional. Cu toate acestea, aa cum aratiteoreticianul n materie de curriculum Paechter (2000), dei programele oficiale nu se adreseazproblematicii de gen dect n foarte puine cazuri, cteva excepii nregistrndu-se n Suedia i Africade Sud, ele au tendina de a implica anumite supoziii care implic dimensiunea de gen, de exemplu,faptul c materiile puternice (de exemplu, tiinele, matematica i tehnologia) vor atrage bieii, ntimp ce alte materii (de exemplu, limbile strine i literatura) vor atrage fetele. Ceea ce nseamn c,prin coninuturile lor, anumite materii au tendina de a atrage fetele sau bieii pe principiul c, acestafiind lucrul care se ateapt de la ei pentru c aa fac toate fetele, respectiv toi bieii. Pe de altparte, programa colar neoficial (sau implicit) se refer la toate aspectele i activitile care au locn coal, dar care nu au un caracter oficial, de exemplu, relaiile sociale care se construiesc n classau pe terenul de joac, prieteniile, relaiile care se stabilesc ntre elevi i cadrele didactice, nivelul lacare se produce intimidarea sau hruirea i aa mai departe. Programa colar neoficial transmite

elevilor o serie ntreag de mesaje care, de multe ori, consolideaz stereotipurile de gen susinndastfel o diviziune a muncii, bazat pe diferena dintre sexe, n procesul social de colarizare (Humm1989, p. 95). Studiile efectuate asupra acestui gen de relaii informale au demonstrat n mod constant

8/2/2019 120RO

31/146


29

poziia dominant a bieilor (individual sau n grupuri) n ceea ce privete spaiul pe care l ocup ncoal, timpul pe care l solicit cadrelor didactice i influena pe care o au asupra restului colegilor lor(Myers et al., 2007). Se mai afirm c interaciunile informale ale elevilor, n cadrul colii, constituieaspectul cel mai influent al socializrii lor i un mod de a descoperi ce nseamn s fii brbat saufemeie n societate i c dac aceast dimensiune a culturii colare rmne neschimbat, este puinprobabil c vor avea loc modificri de vreun anumit fel (hrn, 1998).

1.7.2. Materialele de lectur util izate n coal

Natura dimensiunii de gen, surprins n materialele utilizate pentru lecturi n alte texte colare, oferindicatori importani ai prezenei stereotipurilor de gen n sistemul educaional privit n ansamblul su.

Limbajul folosit are o influen deosebit (n special asupra copiilor de vrste mici) i i-a atras critici ntrecut pentru excluderea sau pentru folosirea unor termeni umilitori pentru fete i femei i care favorizaustereotipurile de gen. Folosirea cuvntului firemann loc de fire fightersau subl

120ro

Documents