PROIECT

Facultatea de tiine ale Educaiei- specializarea Pedagogia nvmntului Primar i Precolar

PROIECT

-PEDAGOGII ALTERNATIVE-

VLUG ANDRA ELENA

ANUL II PIPP

RM VLCEA

CUPRINS

I.EFICIENA NVRII PRIN COOPERARE N ALTERNATIVA STEP BY STEP.

II.PEDAGOGIA WALDORF:

1.1.Importana ritmului n coala Waldorf

1.2.nvarea n epoci1.3.O coal fr manuale2.1.Ponderea deosebit a cursurilor artistice i practice2.2.Conducerea clasei de ctre nvtor, dincolo de clasa a IV-a

2.3.Conducerea colegial

EFICIENA NVRII PRIN COOPERAREN ALTERNATIVA STEP BY STEP

Deoarece societatea actual se confrunt cu o abunden informaional, sistemul educaional are rolul de a forma personaliti care s tie s discearn informaia preioas de cea excedentar,s extrag esenialul din general.Astfel, n educaie a aprut termenul de nvmnt

,,moderncare presupune schimbare, inovaie i dinamism.

Pe lng metodele denumite clasice, se pot identifica o serie de noi metode, numite fie complementare, fie alternative.Caracterul complementar implic faptul c acestea complementeaz arsenalul instrumentar tradiional (metode orale, scrise, practice)i c se pot utiliza simultan n procesul de nvmnt.Caracterul alternativpresupune o nlocuire cvasitotal a metodelor clasice cu cele moderne, ceea ce, deocamdat, nu este oportun i nu se poate generaliza .

Pedagogia modern are n vedere formarea acelor educatori care s uureze cunoaterea i s influieneze participarea la instruirea cunoaterii.Relaiile educatoare-copil,copil-copil sunt deschise, bazate pe sprijin reciproc, pe dialog constructive i pe cooperare.Educatoarele sunt solicitate astzi s promoveze o nvare participativ,activ i creativ.Activitile propuse copiilor n scopul sporirii gradului de implicare activ i creativ n grdini trebuie s asigure:

stimularea gndirii productive,a gndirii critice,a gndirii divergente i libertatea de exprimare a cunotinelor,a gndurilor, a faptelor.n acest sens trebuie proiectate activiti care cer spontanietate i contribuie la independena n gndire i aciune.

Majoritatea cercettorilor susin c nivelul atins de grup depete pe cel al celui mai inteligent dintre indivizii grupului care utilizeaz exclusiv mijloace proprii.Deci nvarea prin cooperare la nivel copil-copil este mai eficient dect nvarea individual.Sub diverse forme de organizare: grupuri, echipe, perechi, circular, colectiv, aceasta i ajut pe copii s nvee s fie mai prietenoi, mai sociabili,mai comunicativi i mai tolerani fa de ceilali.

nvarea prin cooperare este o strategie de instruire structurat, sistematizat,n cadrul creia grupuri mici de copii lucreaz mpreun pentru a atinge un el comun, devenind capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i complexe, nvnd n acelai timp mai temeinic dect n cadrul lucrului individual.

Educatoarei i revine sarcina s participe alturi de copii la elaborarea cunotinelor, s serveasc drept model n legturile interpersonale i s ncurajeze interaciunile cooperante dintre copii.Folosind nvarea prin cooperare educatoarea i sprijin pe copii s descopere natura , tiina, natura, viaa.Grdinia modern promoveaz nvarea prin cooperare ca form superioar de interaciune psihosocial, bazat pe sprijin reciproc, pe toleran, pe efort susinut din partea tuturor, ndreptat spre acelai scop.Demersul de realizare a sarcinilor se realizeaz prin colaborare.Este mprtit prerea c toi pot oferi alternative valoroase de soluionare a problemei dac sunt ajutai.

nvarea prin cooperare ajut copiii s nvee mai profound cultivnd relaii bazate pe respect reciproc i colaborare constructiv.Multitudinea metodelor i tehnicilor interactive de grup dup funcia didactic principal se clasific astfel:

-de predare, nvare interactiv n grup; -de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare;

-de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii;

-de cercetare n grup;

Unul dintre principiile de baz ale alternativei step by step constnd n desfurarea activitilor pe centre ,se creeaz la grupa pe care o conduc un mediu propice nvrii pe grupuri mici de copiii. Noi, echipa de educatori,avem permanent n vedere stimularea nvrii prin cooperare. nsi unele concepte care stau la baza acestui program stipuleaz c un copil mic:

-nva activ, acumulnd constant noi informaii despre lumea nconjurtoare, prin joc;

-este dependent de alii n ceea ce privete dezvoltarea emoional, cognitiv prin interaciunile sociale;

ntlnirea de diminea pe care o organizm n fiecare zi permite schimburi de impresii.Copiii i prezint propriile gnduri, experiene, idei Acest lucru le d posibilitatea tuturor de a se exprima pe rnd, de a comunica subiecte importante din viaa lor.Copiii ajung s se cunoasc mai bine, s nlture barierele timiditii, iar mesajul lor ajunge la ntregul grup.Astfel li se dezvolt capacitatea de ascultare .Apoi se ivesc ntrebri, comentarii, la care particip cu mare interes pentru a-i mprti propriile experiene.Acest moment al zilei contribuie la o bun socializare ntre precolari.

Crearea unei ambiane bine organizate ncurajeaz copiii s exploreze, s aib iniiative i s creeze.Fiecare centru de activitate devine un laborator de iniiativ, imaginaie i creativitate pentru copii.Materialele pe care le avem la aceste centre i stimuleaz i i provoac pe copii s-i foloseasc toate simurile n timpul jocului.Prin experimentare, investigare, descoperire proprie copiii ncearc idei noi , culeg informaii.n timpul activitilor n centre exist un zumzit deoarece copiii interacioneaz n mod spontan cu colegii lor. Comunic ntre ei ,dar i cu adulii, fapt ce duce la dezvoltarea aptitudinilor sociale.

n vederea unei nvri active prin cooperare, am acordat o importan deosebit strategiei didactice definit prin cei trei M:Metod-Mijloace-Material;combinate, adaptate i utilizate corect. Toate aceste elemente asigur eficiena.Metodele pe care le-am folosit pentru ca precolarii s lucreze eficient n grup, dezvoltndu-i abiliti de cooperare i ajutor reciproc sunt:munca n grup, n perechi, n echip, jocul de rol, jocul didactic, problematizarea,brainstorming-ul, metoda proiectelor, etc.

Metoda nvrii pe grupuri mici are la baz principiul ntririi coeziunii grupului de lucru i al creterii gradului de coeziune ntre copii.Am utilizat-o pe ntreg parcursul activitii sau n anumite etape ale acesteia atunci cnd sarcinile de nvare au putut fi realizate prin cooperare.n organizarea activitii pe grupuri mici am inut seama ca precolarii s fie cu nivel de pregtire apropiat, nivel de informaii aproximativ egal.n acelai timp am avut n vedere nivelul dezvoltrii intelectuale,al omogenitii relative privind particularitile de vrst i individuale,

capacitatea de nvare.

n acest sens a-i exemplifica activitatea matematic prin care copiii i-au reactualizat i consolidat cunotinele privind numeraia n concentrul 1-10.Aceasta a constat n rezolvarea unor sarcini n situaii noi.Activitatea menionat am desfurat-o la mai multe centre de activitate:

-alfabetizare-,,Cri pentru prieteni(s lipeasc attea jetoane-cu imagini de iarn ct arat cifra),lucru n perechi;

-art-,,mpodobim pomul de iarn(s decupeze lipind apoi ornamentele n brad n funcie de legenda cu cifre i simboluride de pe mas);

-joc de rol ,,Ne pregtim de srbtori(s modeleze din aluat atia colcei,covrigei ct arat cifrele de pe tav,aranjnd apoi masa de srbtori);

-construcii,,Orelul copiilor(s construiasc attea elemente ct indic legenda);

n vederea cunoaterii eficienei muncii n grup, pe parcursul desfurrii activitii am urmrit: -modul de demarare a activitii;

-schimburile de idei ntre participani;

-lurile de cuvnt;

-elaborarea rspunsurilor;

-folosirea timpului de lucru;

Acest gen de activitate a condus la :

-cooperarea n vederea realizrii cu uurin a sarcinilor de grup;

-coordonarea eforturilor individuale pentru atingerea unui scop comun;

-acomodarea fireasc a copiilor la relaiile, normele i comportamentele grupului;

-efectuarea cu uurin a relaionrii sociale;

-educarea trsturilor pozitive de voin i caracter.

Copiii nva s coopereze n cadrul proiectelor, s rezolve probleme mpreun, s se joace n grup sau echip.nvarea se bazeaz pe interrelaionare i integrare.Proiectele tematice iniiate de copii, sau de ctre acetia mpreun cu educatoarea, se bazeaz pe interesele de grup i asigur motivaia i succesul nvrii. Utilizarea modelului .D..(tim, dorim s tim, am nvat) este calea cea mai simpl de realizare a unui proiect tematic.A treia component, ntrebarea ,,Ce am nvat?permite realizarea evalurii proiectului care este o parte esenial a procesului de nvare activ.

Proiectul tematic,desfurat la grupa pe care o conduc ,avnd ca tem ,,Tradiii i obiceiuri de iarn a fost proiectat i elaborat cu ajutorul copiilor. Brainstorming-ul,lucrul n echip,

aciunea direct a copilului cu mediul au stat la baza derulrii acestui proiect.Prin abordarea acestei metode a fost stimulat curiozitatea fireasc a copiilor, implicndu-i n propriul proces de dezvoltare, n care educatoarea nu a fost dect un ghid atent , o persoan care a sprijinit respectarea rutei individuale a nvrii, a copilului i a ritmului propriu al acestuia. Copiii au fost implicai activ pe toat durata derulrii acestui proiect(o sptmn). Baza material a fost asigurat cu ajutorul lor, al prinilor,coopernd n aducerea unor materiale ct mai variate: obiecte de art popular,materiale refolosibile, mti, costume populare,culegeri de folclor ,

C.D.- uri,costume specifice diferitelor tradiii de iarn,etc.

Acest proiect a avut efecte pozitive asupra relaiilor dintre anumii factori:familie, grdini, comunitate i n acelai timp a accentuat relaiile dintre copii.Prin varietatea activitilor desfurate i-a pus pe copii n situaia de a-i afirma i verifica capacitile intelectuale i aptitudinile creatoare.Copiii au cooperat n vederea cercetrii anumitor aspecte legate de tem ,n vederea realizrii unor lucrri colective,n jocuri,etc.Ei s-au ajutat reciproc, au devenit mai tolerani i buni prieteni.

Deci,n mare parte acest proiect tematic a presupus lucrul n grup pentru un interes comun i tot timpul s-a pus accent pe respectarea opiniei celuilalt.Repartizarea sarcinilor a fost n funcie de abiliti i priceperi.

Pe lng proiectele tematice,noua abordare educaional are la baz i activitile integrate care l pun tot mai mult pe copil n situaia de a dialoga i coopera n vederea exersrii capacitii de a opta i a decide.

Activitatea integrat,,Ne pregtim de ziua Unirii desfurat la grupa mare pregtitoare a reunit ntr-un tot indivizibil cunotine specifice diferitelor categorii de activiti:educaie pentru societate,educarea limbajului,cunoaterea mediului, activitate artistico-plastic, activitate practic.A fost desfurat pe grupuri mici de copii, mpletit cu activitatea ntregii grupe.

Copiii au comunicat i au cooperat n vederea realizrii sarcinilor pentru atingerea scopului activitii care a fost:evaluarea cunotinelor i a deprinderilor dobndite anterior,prin realizarea unui proiect comun;promovarea unei atitudini tolerante de acceptare i nelegere fireasc a raporturilor ntre membrii grupului.Copiii au participat cu interes i n funcie de preferine la activitile propuse:au,,cititimaginile date colornd apoi altele identice, au pictat i desenat satul lui mo Ion Roat,au decupat copii n hor lipindu-i peste tablourile (realizate prin pictur cu plastilin)ce reprezentau harta rii, au interpretat roluri folosind dialogul,gestica, mimica,au ornat sala de grup cu lucrrile realizate.

Datorit faptului c activitile integrate las mai mult libertate de exprimare i aciune copiilor, educatoarea reuete s descopere latura pozitiv esenial a fiecrui copil, pentru ca prin aceasta s dezvolte ulterior alte caliti i s canalizeze aspectele positive ale personalitii n devenire a copilului.

Activitile practice n cadrul crora se realizeaz lucrri colective, ofer multe posibiliti de realizare a nvrii prin cooperare. n urma realizrii unei astfel de activiti, n care copiii de la centrul art au avut de realizat o lucrare colectiv intitulat ,,La Grdina Zoologic, am observat c obiectivele propuse s-au realizat mai uor.Copiii se corecteaz ntre ei de eventuale greeli, de exemplu:,,Nu aeza n cuca leilor alt animal deoarece acetia sunt carnivori i.... Alte beneficii au constat n rezolvarea rapid a unor situaii conflictuale, ncurajarea creativitii, colaborarea i ajutorul reciproc.

Ca una dintre activitile caracteristice copilului de vrst precolar, jocul- n varietatea formelor sale- a devenit una dintre principalele metode extrem de eficiente n munca instructiv educativ.Ca metod, valorific avantajele dinamicii de grup,independena i spiritul de cooperare, participarea efectiv i total la joc, angajeaz i copiii timizi, crete gradul de coeziune n colectivul grupei.

Cooperarea a fost i este utilizat n jocurile de rol,jocurile de creaie, jocurile didactice, jocurile de micare.n joc copiii i asum sarcini, roluri, fiecare coopernd n felul su cu colegii pentru finalizarea obiectivului propus i pentru obinerea satisfaciei finale.

Metoda nvrii prin cooperare poate fi la ndemna fiecrui cadru didactic, cu condiia ca,nc din etapa de proiectare a activitilor, educatoarea s vizeze tematici adecvate i s pun la dispoziia copiilor materiale corespunztoare.

Cooperarea nseamn nainte de toate un ctig n planul interaciunii dintre precolari genernd sentimente de acceptare i simpatie. Departe de a genera conflicte, ea instaureaz buna nelegere, armonia i stimuleaz comportamentele de facilitare a succesului celorlali. PEDAGOGIA WALDORF

Importana ritmului n coala Waldorfn coala Waldorf, ritmul are un rol important n educarea voinei, urmrindu-se ritmul unei ore, al zilei, al lunii i al anului. Ritmul orei este reliefat de mprirea cursului principal, ce se desfoar la nceputul cursurilor n primele dou ore, n trei pri:

* o partea ritmic, prin care este solicitat voina copilului* o partea cognitiv care se adreseaz intelectului i* o partea de povestire care se adreseaz simirii.

Utilizarea ritmului n educaie permite ca ntreaga fiin a persoanei educate s fie abordat i nu numai componenta sa intelectual.

Ritmul zilei presupune studierea materiilor cu caracter cognitiv n prima parte a acesteia i a celor artistice i practice n cea de a doua parte. Acest lucru face posibil adncirea subiectelor teoretice prin aplicarea lor n practic i prin nsufleirea lor artistic.

Ritmul lunii se refer la existena unor module de 2-4 sptmni n care zilnic ntre orele 8 i 10 sunt studiate materiile principale (romn, matematic, fizic, chimie, geografie, istorie, biologie etc.). Aceste module poart denumirea de epoci.

nvarea n epociMateriile cognitive sunt studiate n epoci; o clas studiaz, de exemplu fizica, zilnic, primele doua ore fr pauz, timp de 24 sptmni. ntr-o astfel de epoc se poate parcurge chiar i materia pe un an colar, economia lucrului fiind deosebit de eficient.

Urmeaz alte epoci, elevii rentlnindu-se cu fizica doar peste cteva luni, poate chiar peste un an. Desigur c ntre timp elevii uit ce au nvat, dar aceasta nu trebuie s ngrijoreze.

n coala Waldorf uitarea este considerat un aliat, din dou motive: n primul rnd pentru c uitnd fizica, elevul se va putea dedica cu toate capacitile unui nou domeniu, de exemplu literaturii, iar n al doilea rnd pentru c, dup ce fizica a fost uitat aparent complet, la rentlnirea cu aceast tiin, elevul i va reaminti mult mai intens cele nvate.

Un alt avantaj al predrii n epoci este faptul c informaiile i ntrebrile primite peste zi sunt prelucrate subcontient noaptea, iar a doua zi, att elevii, ct i profesorii, gsesc mai uor rezolvarea lor.

ns nu toate materiile particip la acest carusel al epocilor. Se predau n sistem modular limba matern i gramatica, matematica, fizica, chimia, istoria, geografia i tiinele naturii. Aceste materii pot s apar i n ore de exerciii care au rolul de a fixa ct mai bine materia la cursul de baz. Celelalte materii, cum ar fi limbile strine, educaia fizic, desenul i celelalte activiti artistice sau practice, apar ca i ore fixe dup cursul de baz i orele de exerciii.

O coal fr manualeAbsena manualului unic contribuie la creterea respectului fa de cri i la ntrirea autoritii profesorului, care are astfel o legtur direct n comunicarea cu elevii.

Pe de alta parte, elevii se obinuiesc s se documenteze din ct mai multe surse n studiul unei teme. De asemenea, profesorul poate astfel introduce n cadrul procesului de nvmnt noi informaii sau materiale aprute n domeniul respectiv, i are posibilitatea de a adapta nivelul predrii i al cerinelor la nivelul clasei.

Formarea unei preri ct mai obiective, antrenamentul pentru facultate i viaa de autodidact sunt caliti evidente pe care le dobndesc elevii astfel colarizai.

Ponderea deosebit a cursurilor artistice i practicePonderea ridicat a cursurilor artistice i a celor practice iese n eviden de la prima privire asupra orarului obinuit din coala Waldorf, ntru-ct aceasta i propune s realizeze o educaie echilibrat, oferind pe de o parte fiecrui copil ceea ce i se potrivete, ns intervenind i cu preocupri n acele domenii spre care acesta nu are nclinaii, dar care sunt necesare unei educaii complete.

Un argument n plus pentru acest principiu: de regul, educaia intelectului prin tiine cultiv distana, individualismul, antipatia i concurena iar, dimpotriv, educarea sufletescului prin arte i meteuguri cultiv simpatia, apropierea, lucrul n echip i colaborarea.

Ambele laturi ale educaiei sunt la fel de importante pentru un om echilibrat, dornic s-i controleze singur viaa, fr a se lsa manipulat din exterior.

Indirect ns, la nivelul manualitaii, cursurile artistice sau practice susin materiile adresate intelectului. Iat dou exemple: o n clasele mici, att fetele ct i bieii tricoteaz, activitate care ajut puternic la formarea vederii n spaiu, necesar ndeosebi matematicii; o la nceputul fiecrei zile, ntreaga clas parcurge o parte ritmic n care cnt, recit sau danseaz (jocuri adecvate vrstei, nsoite de bti din palme, jocuri ritmice i gesturi sugestive).

Partea ritmic i aduce pe toi la unison, le canalizeaz energia i i pregtete pentru or. Importana cursurilor artistice rezid i n faptul c le educ strile sufleteti. Ele sunt evideniate n arte, iar elevul triete, n procesul reprezentrii lor, caracteristicile propriei personaliti, pe care astfel o cunoate i o stpnete bine. El i cultiv capacitatea de a percepe strile sufleteti, dezvoltndu-i abiliti de comunicare dincolo de calea verbal.

Conducerea clasei de ctre nvtor, dincolo de clasa a IV-aActivitatea de ndrumare a clasei este realizat, de regul, de ctre o personalitate, care i asum corelarea i coordonarea evoluiei colare a elevilor pe parcursul unei trepte colare.

Particularitile de vrst, antropologice, care sunt unitare n perioada de la 7 la 14 ani, cer n mod obiectiv prezena unei aceleiai persoane n aceasta funcie coordonatoare.

n sistemul clasic de nvmnt Waldorf, aceast funcie didactic este numit nvtorul clasei i are ca i ndatoriri pedagogice predarea unui numr de discipline, cuprinse n epoci, de-a lungul celor opt ani de studiu pn la liceu.

Disciplinele predate n epoc sunt, de obicei, cele cognitive, iar predarea lor interdisciplinar este un deziderat esenial al acestei pedagogii. Cu toii cunoatem faptul c, la aceast vrst, elevii percep evenimentele, aciunile din realitate iar predarea trebuie s in cont de acest fapt i s menin treaz aceast capacitate de observare, bazat pe interesul firesc al elevului.

Experimente, excursii, observaii minuioase sunt modaliti fundamentale de organizare a nvmntului pn la pubertate. Formele de lucru introduse n clasele primare sunt baza pe care se aeaz munca de observare din clasele gimnaziale.

De aceea este esenial ca una i aceeai persoan s nsoeasc elevul pe parcursul acestor opt ani, cnd i formeaz instrumentele de cunoatere.

Din punct de vedere psihologic, schimbarea nvtorului n clasa a cincea nu nseamn doar desprirea de o persoan, adesea ndrgit, ci i de un mod de lucru. n mod natural, aceast desprire se realizeaz la pubertate, cnd tnrul nu mai accept prezena unui model de imitat, ci i caut propria form de exprimare. Aici este normal s apar mai multe personaliti n faa elevului, pentru a-i da posibilitatea s aleag elemente diverse i de a-i exersa formele proprii, prin acceptare sau combatere sntoas.

Datorit formelor legislative i de pregtire existente, aceast form de organizare nu este oficial acceptat n Romnia, dar este ncurajat de unele inspectorate i de cercettori n pedagogie i de psihologi.

Conducerea colegialRudolf Steiner a cerut corpului profesoral s accepte ca fundament pedagogico-organizatoric discutarea tuturor problemelor colii, ndeosebi a celor pedagogice, n consiliul profesoral.

Acesta este de fapt directorul colii. i pentru c problemele curente se cer discutate pe msur ce au loc, consiliul profesoral se ntrunete sptmnal. Aici profesorii spun ce predau, cum predau, dac au avut succes cu o tem sau eec cu alta. Aici sunt luate n discuie clase de elevi sau elevi n parte, care trec printr-o situaie mai dificil sau mai deosebit i au nevoie de atenia ntregului corp profesoral pentru a depi situaia creat. Aici sunt dezbtute teme pedagogice generale, indiferent de specialitate, la care particip toi profesorii i nvtorii, cci pe toi membrii familiei i intereseaz drumul celuilalt.

Imaginea copilului rmne ns mereu ca imagine central a preocuprii fiecrei teme, fie ea i administrativ. Bineneles c mai exist i probleme delicate. Unul sau altul dintre dascli are dificulti majore n stpnirea clasei; exist dascli noi n activitate, care trebuie ndrumai; se cer organizate ncadrrile cu personal pentru anul colar urmtor: toate acestea sunt discutate ntr-un cerc mai restrns, n consiliul de administraie.

La el particip acei pedagogi care au experien pedagogic i n existena colii respective, care i asum de bun-voie viitorul colii, ca viitor al propriei biografii. Dintre toi colegii, unul este ales ca reprezentant al colii n faa terilor. Nu este de confundat acesta cu funcia obinuit a directorului, cci nu are puteri decizionale supreme, nu poate lua decizii singur i nici nu are toate responsabilitile pe umerii si. Acestea sunt mprite ntre diferii profesori sau nvtori. Purtarea responsabilitii de ctre mai muli oameni duce la creterea implicrii n familie.

BIBLIOGRAFIE

1.FLUIERA, VASILE,Teoria i practica nvrii prin cooperare, Editura Casa Crii de tiin,Cluj-Napoca, 2005.

2.KIRSTEN A. HANSEN, ROXANE K. KAUFMAN ,KATE BURKE WALS, Crearea claselor orientate dup necesitile copilului.

3.KURTIS S. MEREDITH, STEELE L. JEANNIE, TEMPLE CHARLES, nvarea prin colaborare, School team innovator,Londra, 1999.