Capitolul al treilea denumit "Modelarea didactic - o metod de cunoatere mediat a realitii" abordeaz problematica modelarii didactice. n ceea ce privete statutul modelrii, literatura de specialitate abordeaz dou variante: una care ncadreaz modelarea n metoda demonstraiei i una care consider modelarea o metod de sine stttoare. Muata Boco i Miron Ionescu sunt adepii celei de-a doua variante, deoarece, spre deosebire de demonstraia bazat pe modele, spun ei, prin modelare se exprim legiti, greu accesibile observaiei directe.

Pentru ca modelarea s se realizeze optim trebuie respectate cteva cerine: modelul s fie o verig intermediar ntre realitatea obiectiv i cunoaterea teoretic cu direcie n ambele sensuri - de la realitatea perceput ca o teorie i invers - de la teorie ctre realitatea supus observaiei; modelul s cuprind elemente de interes tiinific; modelul s fie adecvat temei de studiu;modelul s reproduc caracteristicile eseniale ale originalului, pentru asigurarea unui studiu eficient; modelul s fie utilizat ca instrument pentru descoperirea unor noi trsturi ale originalului; modelul s fie un sistem nchis, deoarece are un anumit numr de caracteristici, iar originalul - un sistem deschis, deoarece poate s releve oricnd o nou caracteristic; modelele iconice i ideale trebuie s se mbine cu demonstraia modelelor obiectuale. Importante n studiul modelarii sunt ipostazele n care aceasta poate fi ntlnit. 1. Modelarea - metoda de predare Folosirea modelarii n activitatea de predare presupune participarea activ a elevilor n cadrul activitilor prin analiza modelelor proprii, prin construirea unora noi sub ndrumarea competent a cadrului didactic. 2. Modelarea - metoda de nvare nvarea prin modelare se caracterizeaz prin urmtoarele: La baza nvrii prin modelare st aciunea cu modelul acest sistem material sau ideal, care reproduce mai mult sau mai puin fidel originalul cu scopul de a uura descoperirea unor noi proprieti ale acestuia". (Ionescu M., Radu I., 2001, pag. 146).

nvarea cu ajutorul modelului are valoare formativ i informativ, deoarece elevul nelege mai bine componentele, relaia dintre diferite obiecte, fenomene i legturile care se stabilesc ntre ele.

3. Modelarea - procedeu didactic Utilitatea metodelor i procedeelor didactice depinde de situaia de instruire i de modalitile concrete de integrare a lor n strategia de instruire, de locul i rolul lor n r ealizarea obiectivelor urmrite ntr-o activitate de nvare dat. De exemplu, modelarea poate fi un procedeu n cadrul metodei demonstraiei: demonstraia cu ajutorul unor obiecte concrete (modelele). Dar atunci cnd modelul este vzut ca un mijloc de cercetare, de experimentare, modelarea depete valenele sale demonstrative, avnd rolul de descoperire/redescoperire a unor adevruri tiinifice i astfel, modelarea depete statutul de procedeu, devenind o metod didactic de sine stttoare cu valene instructiv- educative, formative. 4. Modelarea - strategie didactic Pentru dobndirea calitii de strategie didactic, o metod de nvmnt trebuie s ndeplineasc urmtoarele criterii (Cristea S., 1998, pag. 423): comunicarea activ, care asigur perfecionarea repertoriului comun la nivelul corelaiei dintre profesor i elev; cunoaterea euristic a fenomenelor studiate, care stimuleaz capacitatea elevului de sesizare, rezolvare i creare a problemelor i a situaiilor problem; creativitatea reactiv i proactiv a profesorului (i prin el a elevului), care promoveaz individualizarea deplin a actului didactic.

Capitolul al patrulea, denumit "Modelul didactic" prezint caracteristicile modelului, funciile modelului, tipuri de modele. Termenul ca atare se pare c a fost folosit pentru prima dat de matematicianul Beltrami n 1868 (modelul Euclidian pentru geometria neeuclidian), provenind de la rdcina latin, "modus", care, printre altele, nseamn i "mijloc". Belth consider c modelul a fost primul instrument de cunoatere tiinific, iar Muller consider c modelul ne trimite la "preistoria tiinei". C. Brzea distinge trei sensuri n utilizarea termenului de model: A) Sensul normativ conduita de imitat sau reprodus, datorit valorii i semnificaiei sale; persoan, fapt sau obiect cu caliti reprezentative pentru o ntreag categorie; obiect original dup care pot fi reproduse obiecte asemntoare, ntr-un numr infinit de copii; B) Sensul artistic persoan sau obiect crora artistul le va reproduce imaginea; obiect de aceeai form cu un alt obiect, mai mare sau mai mic; form miniaturizat sau mrit. C) Sensul tiinific reprezentare grafic simplificat sau tridimensional a unei idei, a unui proces sau sistem; ansamblu de elemente sau variabile care alctuiesc un sistem simbolic sau social;

reprezentare logic sau matematic a unei teorii.

Exista o mare varietate de modele, clasificarea lor fiind divers.