TEMA 7

Teoria si metodologia curriculum-ului: concepte, tipuri, documente curriculare

In sens larg, continutul invatamantului este ansamblul coerent organizat si etapizat pe trepte de scolarizare care include cunostinte, convingeri, modele atitudinale si comportamentale, conceptii despre om si societate, abilitati intelectuale, profesionale si artisticeprin care se vizeaza formarea unei personalitati armonioase, in concordanta cu cerintele actuale si viitoare ale dezvoltarii societatii (N. Oprescu).Continutul invatamantului are caracter istoric, dinamica sa fiind influentata de o multitudine de factori. In acest context, organizarea continutului presupune formularea de raspunsuri adecvate la urmatoarele tipuri de intrebari: Cum reactioneaza invatamantul fata de explozia informationala? prin multiplicare cantitativa sau prin esentializare si restructurare calitativa? Cum sunt anticipate scolar schimbarile din stiinta, arta, tehnica, cultura? Care este structura culturii generale intr-o epoca de avalansa informationala? Ce raport optim se poate stabili intre cultura generala si specializarea profesionala? Ce pondere ar trebui sa aiba continuturile care se refera la pregatirea stiintifica, profesionala, culturala in ansamblul continutului invatamantului? Care sunt continuturile care asigura pregatirea pentru educatia permanenta?Conceptul de curriculumIntr-un sens foarte larg, un curriculum este un proiect educativ care defineste:a) Scopurile si obiectivele unei actiuni educative;b) Caile, mijloacele si activitatile folosite pentru atingerea acestor scopuri;c) Metodele si instrumentele pentru a evalua in ce masura actiunea a dat roade (DHainaut, Programe de invatamant si educatie permanenta).G. de Landsheere defineste curriculum ca ansamblu de actiuni planificate pentru declansarea si desfasurarea instruirii care cuprinde:a) Definirea obiectivelor invatarii;b) Definirea continuturilor;c) Stabilirea metodelor, inclusiv a celor de evaluare;d) Precizarea materialelor, inclusiv a manualelor scolare.Abordarea multidimensionala a curriculum uluiExista trei planuri de analiza:Planul structural indica componentele esentiale ale curriculumului si relatiile dintre acestea. Se evidentiaza doua modele structurale:a) Modelul triunghiular

Finalitati

Disciplina

Timp de instruireContinuturi variabilele curriculare definitorii sunt finalitatile educatiei, continutul instruirii, timpul de instruire concepte analitice primare; structura triunghiulara pretinde realtii functionale intre toate variabilele, cu recunoasterea prioritatii finalitatilor educatiei; situarea disciplinei scolare in centru in definirea, constructia si evaluarea ei, F, T, C sunt repere obligatorii.

b) Modelul pentagonal Finalitati

Timp de instruireContinuturi

Strategii de evaluareStrategii de instruire multiplica reteaua relatiilor functionale; se afla in relatie cu teoriile moderne ale curriculum-ului (Tyler, D Hainaut); sprijina si extinde aria cercetarilor curriculare.

Planul procesului exprima 3 procese proiectare, implementare si evaluare, prin care intentiile sunt unificate cu actiunea si actiunea cu evaluarea; cele trei procese pot fi situate in trei perspective de analiza ca obiect de cercetare, ca produs teoretic si ca practica efectiva.Planul produsului se refera la produsele curriculare propriu-zise (plan de invatamant, programe scolare, manuale, ghiduri, etc)Structura curriculum-uluiUn curriculum cuprinde:Curriculum formal - are valoare de curriculum national si reprezinta documentele scolare oficiale care proiecteaza activitatea instructiv-educativa la toate nivelurile sistemului si ale procesului de invatamant.Curriculum comun este denumit si curriculum central, general, trunchi comun de cultura generala, curriculum de baza, correcurriculum; defineste obiectivele pedagogiei generale, necesare la nivel de baza.Curriculum specializat defineste obiectivele educationale specifice unor profiluri de studii; vizeaza semicalificarea si calificarea.Curriculum ascuns reprezinta efectele subliminale ale programelor scolare, ca urmare a influentelor explicite sau implicite, interne sau externe (mediul clasei, relatiile educationale).Curriculum nonformal defineste obiectivele pedagogice specifice anumitor activitati extrascolare, complementare, dar institutionalizate.Curriculum informal reprezinta efectele pedagogice indirecte provenite din diferite medii sociale: familie, grupul de prieteni, strada, etc.Curriculum local reprezinta obiectivele pedagogice si continuturile rezultate din specificitatea mediului in care isi desfasoara activitatea scoala respectiva.Concepte conexe (reprezinta aplicarea la specificul romanesc a conceptelor fundamentale din teoria curriculum-ului):

Curriculum nucleu desemneaza numarul minim si maxim de ore de la fiecare disciplina obligatorie prezenta in Planul Cadru de invatamant;programele pentru aceste discipline din Curriculum nucleu cuprind:- obiectivele cadru obiective de referinta continuturile corespunzatoare standardele curriculare de performanta obligatorii pentru toate scolile si pentru toti eleviiContinuturile din curriculum nucleu reprezinta unicul sistem de referinta pentru diverse tipuri de evaluari externe (nationale).Curriculum la decizia scolii acopera diferenta de ore dintre Curriculum-ul nucleu sinumarul maxim de ore pe saptamana pe disciplina si pe an de studii, prevazute in planul cadru de invatamant; obiectivele si continuturile care intra in CDS nu sunt obligatorii, ele fac insa parte din disciplina prevazuta in planul cadru.CDS se poate concretiza in:a) Curriculum aprofundat presupune obiectivelor si insusirea continuturilor obligatorii din programa disciplinelor prin diversificarea activitatilor de invatare;b) Curriculum extins presupune parcurgerea in intregime a programei, atat a continuturilor obligatorii cat si a celor neobligatorii;c) Curriculum elaborat in scoala presupune diverse tipuri de activitati optionale pe care le propune scoala sau le alege din lista avansata der la nivel central (CES)CES poate lua urmatoarele forme:1) Optionalul la nivelul disciplinei oferta diferita de aceea propusa de autoritatea centrala;2) Optionalul la nivelul ariei curriculare (interdisciplinar);3) Optionalul la nivelul mai multor arii curriculare (transdisciplinar).

Documente curriculareContinutul procesului educativ se organizeaza si planifica prin documente scolare sau documente(produse) curriculare. Exista mai multe tipuri de produse curriculare, dupa importanta lor:1. obiectivari primare planul de invatamant- programele scolare2. obiectivari secundare manuale- metodicile speciale3. obiectivari tertiare orare- planificari calendaristice- proiecte pedagogiceI. Planul cadru de invatamant = document oficial in care se structureaza continutul invatamantului pe niveluri si profiluri de scoli.- in el se stabileste nr. de ore (maxi/minim) pe diferite discipline/arii curriculare-este o baza de pornire in locul unui cardu unic pt. toate scolile de acelasi tip, prin planul cadru se fixeaza un trunchi comun de discipline obligatorii(75-80% din totalul disciplinelor) , inst. scolare avand posibilitatea de a decide asupra restului de discipline din programul educativII. Programa scolara acel document care configureaza continutul procesului instructiv educativ la o disciplina- instrumentul de la care se porneste proiectarea didacticaIII. Manualul scolar instr. de lucru cel mai important (pt elevi/pt. profesor)- concretizeaza programele scolare in diferite unitati didactice sau experiente de invatare- continuturile invatarii sunt sistematizate pe capitole, subcapitole,lectii,teme- are urm. functii pedagogice:a) f. de informare realizata prin mijloace didactice si grafice specificeb) f. de formare a cunostintelor / capacitatilor vizate de ob. instructiv-educativec) f. de antrenare a capacitatilor cognitive, afective, psiho-motrice sau a aptitudinilord) f. de autoinstruire