_tehnici creativ

TEHNICI CREATIV-EXPRESIVE

TEHNICI CREATIV-EXPRESIVE

PREZENTAREA SEDINELOR

SEDINA 1

A. URSULETUL MARTINEL

OBIECTIVE URMARITE:

-Eliberarea inhibiiilor datorate primului contact interrelaionar

-Trairea unor stri pozitive

-Exersarea capaciilor empatice

DESCRIEREA EXERCIIULUI:

Copii sunt aezai n picioare, n cerc. Un copil v-a primi un ursule, i v-a spune numele, apoi d usuleul altui copil. Fiecare copil, pe rnd d ursuleul unui coleg din grup i tot asa pna cnd toi si vor spune numele .B. GHEMUL SI PLOAIAOBIECTIVELE URM RITE

_ Dezvoltarea abilitilor de comunicare i cooperare n grup_ Cunoaterea interpersonal_ Integrarea n grup_ Respectarea regulilor de grup;

_ Colaborarea i susinerea reciproc n echipa de lucru.DESCRIEREA EXERCIIULUI

Momentul 1

nainte de nceperea jocului este bine s aezai copiii n cerc i s-i rugai s fie foarte ateni la joc.

Dup ce s-au aezat n cerc, luai un ghem destul de mare, apoi spune i-v numele i dai colegului de lng dumneavoastr ghemul. Captul sforii rmne la dumneavoastr i fiecare copil care va primi ghemul l va da mai departe dup ce i-a spus propriul nume i al colegului care i-a dat ghemul. Dup ce ghemul a plecat la urmtorul membru, cel care i l-a dat rmne cu firul de la ghem n mn pentru a putea crea o reea, pn la sfrit. Ghemul ajunge astfel pn la ultimul copil din grup. Copiii se vor ridica n picioare i inndu-se de sfoar se vor nvrti, n sensul acelor de ceasornic i invers,

apoi se vor opri i se vor aeza pe scunele.A doua faz a jocului este refacerea ghemului. Ghemul este n mna ultimului membru al grupului, apoi l d celui care a nceput jocul. Acesta va lua ghemul va spune numele celui de la care l-a primit, apoi va spune Pe mine m cheam. Ghemul va trece pe la fiecare copil i acetia vor spune numele persoanelor pe la care a trecut ghemul, de la primul pn la el, apoi i va spune numele, va nfura n continuare sfoara, dnd ghemul mai departe. Ultimul copil ajunge s spun numele ntregului grup.

Momentul 2

Dup ce au rulat ghemul, sunt pui s-i iimagineze c a venit o ploaie mare i c sunt nevoii s intre cu toii sub un acoperi , protejnd foarte bine ghemul de ploaie. Cine rmne afar este n mare pericol, aa c trebuie s se ajute unii pe alii i s-i fac loc sub acest acoperi .

Momentul 3

Acelai exerciiu se repet dar atunci cnd se nfoar sfoara pe ghem copilul spune: Am primit ghemul de la, Pe mine m cheam, Mie mi place cel mai mult.

C. DESENUL GRUPULUIOBIECTIVELE URM RITE

_ Dezvoltarea comunicrii n grup_ Respectarea cerinelor, nevoilor, opiniilor membrilor grupului_ Creterea toleranei la frustrri i creterea autocontrolului_ Adaptarea i respectarea regulilor stabilite n grupDESCRIEREA EXERCIIULUI

Instruciunile pe care le dm grupului sunt urmtoarele: Avei n faa voastr o coal mare de hrtie. Fiecare dintre voi i poate alege un loc pe aceast coal. Este bine s v alegei locul n aa fel nct s-i lsa ii colegului de lng voi un loc la fel de mare ca i al vostru. Fiecare poate desena ce dorete. Important este s avei rbdare i s utilizai spaiul pe care l-ai ales. Avei alturi culorile, trei cutii de creioane colorate, le putei folosi. Dac avei nevoie mai muli de aceeai culoare, o vei folosi pe rnd n ordinea pe care o vei stabili mpreun. Dup ce fiecare copil i-a terminat desenul este bine s povesteasc, pe rnd ce a desenat. Ceilali l vor asculta i l vor ajuta dac va fi nevoie. n final, toi copiii, n grup, vor da un nume acestui desen. i pot denumi separat propriul desen, scriindu-i numele n dreptul lui, iar n final vor ajunge la un acord privind denumirea ntregului desen.SEDINA 2

A. SCULPTURI DIN CORPURI UMANE

OBIECTIVE URMARITE:

-Focalizarea ateniei asupra propriului corp -Contientizarea conexiunilor dintre unele reacii fiziologice i trairea anumitor stri

psihologice

-Constientizarea grupului ca ntreg i ntrirea sentimentului de apartene la grup- Focalizarea ntregului grup pe rezolvarea n comun a unei sarcini- Facilitarea contactelor verbale i nonverbale.

DESCRIEREA EXERCIIULUI

Varianta A: Copiii se plimb n paiul camerei. La semnalul ei trebuie s se opreasc din mers i s realizeze din corpul lor o statuie. Apar astfel n camer 12 statui umane care au sarcina de a-i orienta atenia spre sine pentru a-si observa reaciile fiziologice i tririle, gndurile. Pe rnd fiecare statuie "capt darul vorbirii" i verbalizeaz starea ei interioar.Varianta B: Participanilor li se cere s construiasc din corpurile lor un grup statuar. Terapeutul permite desfurarea contactelor verbale i nonverbale ntre membrii grupului n vederea rezolvrii sarcinii primite.

B. ROTAIA DESENELOROBIECTIVELE URM RITE

_ Creterea capacitii de cooperare n cadrul unui grup_ Rezistena la frustrri i dezvoltarea autocontrolului_ Formarea abilitilor de relaionare intra-grup;

_ Dezvoltarea abilitilor de rezolvare a problemelor, conflictelor


Copiii stau pe scunele n jurul unei mese. I se d fiecrui copil o coal de hrtie i o cutie de creioane colorate sau pensule i acuarele. Fiecare copil poate desena/picta pe foaia lui ce dorete pn cnd conductorul grupului/animatorul spune STOP JOC!. Dup aceea fiecare copil i va da desenul su, colegului din dreapta. Timp de 5 minute vor desena pe foaia colegului lor ce doresc, apoi cnd conductorul de grup/animatorul spune STOP! SCHIMB!, vor da foia pe care o au n fa , colegului din dreapta.

Desenele merg doar n aceiai direcie dreapta sau stnga, cum decidei, astfel nct un desen s ajung pe la toi cei prezeni n grup.

SEDINA 3

A. EXERCIIU DE AUTOCUNOASTEREOBIECTIVE URMRITE:

-Creterea stimei de sine si autocunoastere

-Dezvoltarea abilitii de comunicare

-Reducerea anxietii, frustrrilor, stresului, descrcarea tensinunilorDESCRIEREA EXERCIIULUI:Copiii au primit cate o coala de hartie A4 i creioane colorate.

Instructiuni: Primul lucru pe care va rog sa-l facei este s mpari foaia in dou jumatai egale, pe verticala. Acum, v rog s va gndii la personajul de desene animate care nu va place deloc, care va enerveaza la culme. Dupa ce v-ai gandit bine, va rog sa-l desenai in jumatatea stang a foii. Dup ce copiii au terminat de desenat am continuat: Acum v rog s v gndii la trei motive pentru care nu v place personajul respectiv, ce anume face el i nu v place.

Apoi continum astel: Acum v rog s v gndii la personajul de desene animate care v place cel mai mult. Dupa ce v-ai gndit bine va rog s-l desenati n jumatatea dreapta a foii. Acum v rog s v gndii la trei motive pentru care va place personajul respectiv, ce admirai cel mai mult la el.B. JOCURI DE MISCAREOBIECTIVE URMRITE:

-mbuntairea capacitilor de a urma instruciunile, de a participa la activiti fr micri excesive i de a-i atepta rndul la activittile de grup

-Dezvoltarea capacitii de a rspunde potrivit alegerii de lidership n grup

- ntrirea sentimentului de control al propriului corp

DECRIEREA EXERCIIULUI:Copiii sunt aezati pe scaune, fiecare copil a primit un cartona colorat (verde, albastru, maro)lnstruciuni: 1. Joc"Atenie la mine". Regula acestui joc este sa fiti foarte ateni la mine i s executai comenzile pe care vi le dau. Comenzile date copiilor au fost de tipul: "Albastru, nvrte-te n jurul scaunului!, "Verde, da mana cu maro!", " Maro alearga la usa " etc.

2. Exercitiu de tipul ca i cum - Am pregtit cartonae pe care erau trecute diferite sarcini: "Mergi ca un om grbit.", "Mergi ca un copil care a ntarzaiat la grdinia.", "Mergi ca un cowboy."," Mergi ca un uria."," Mergi ca un pitic". Fiecare copil trebuie s trag cte un cartona i s execute sarcina descrisa pe el.

3. Pantomima la comand - Un copil e lider i le spune celorlali ce s imite. Copiii au. privit micarile celui care a executat pantomima i in final liderul le d cte o nota.

C. JOC DE ROL CE FACEM CND MERGEM LA CUMPRTURIOBIECTIVE URMRITE:

-mbunatirea capacitii de a-i aminti verbal regulile de grup, de a da motive simple pentru expectaiile grupului i de a spune modaliti mai bune de a se comporta n grup


Joc de rol- Construim scena unui eveniment imaginar ce se poate petrece n viaa oricrui copil: Ce facem atunci cnd mergem la cumprturi?Pe rand, unii sunt cumprtori i ceilalti vanzatori. Vanzatorii i aleg cte un loc n sala i i aleg ce vor vrea s vnda. Apoi cumparatorul trecea pe la vnztor i cumpr produse.

SEDINA 4

A. DESENUL SENTIMENTELOROBIECTIVE URM RITE

_ Dezvoltarea capacitii de exprimare a sentimentelor, tririlor_ Diminuarea stresului i anxietilor_ Dezvoltarea abilitilor de comunicare_ Creterea stimei de sine, autocunoaterea i autocontrolul.DESCRIEREA EXERCIIULUI

Momentul 1

Copiii sunt aezai la mas. Fiecare dintre ei primete cte o coal de hrtie sau o bucat de burete special pentru pictur i cte o trus de acuarele. Se aleg patru melodii care exprim sentimente ca: bucuria, tristeea, furia i frica. nainte de a asculta muzica copiii sunt rugai s fie ateni i n timp ce ascult muzica s picteze pe coal sau burete cu degetul ceea ce simt n acel moment. Putei s folosii pentru Exprimarea sentimentelor linii i puncte. Apoi punei muzica i invitai copiii s picteze. Fiecare melodie poate dura 5-10 minute. La sfritul exerciiului fiecare copil i va descrie desenul. Dac unii copii ezit n a-i prezenta lucrarea, este bine s nu insistai.

Momentul 2

Utiliznd aceeai muzic copii vor dansa exprimndu-i astfel sentimentele. Dansul lor va fi nsoit de mimic. La nceput putei da exemple de sentimente, iar ei vor mima i vor exprima prin micare ceea ce simt, apoi punei melodiile de la momentul anterior i lsai copiii s danseze aa cum simt. Acest exerciiu i va relaxa i i va ajuta s se regseasc prin dans. Prin micare i dans copilul va avea acces lumea sa interioar, se va descrca de stresul i anxietile acumulate i, va avea mai mult ncredere n el.

Momentul 3

n partea a doua a exerciiului putei utiliza jocul Feele mele. Pe o foaie de hrtie sunt desenate conturul celor patru fee: cea vesel, cea trist, cea speriat i cea furioas. Fiecare dintre ei sunt rugai s completeze feele ca i cum acestea ar fi ale lor n cele patru situaii. La sfrit i pot descrie desenele i pot denumi fiecare fa cu un nume sau cu un alt sentiment. SEDINA 5

A. NE JUCM CU MARIONETELEOBIECTIVE URMRITE:

- Antreneaz imaginaia si atenia distributiv

-i ajut s colaboreze in grup i sa atepete pna le vine rndul

-i ajut s-i gestioneze propriile sentimente, opinii i s i le exprime

-Facilitarea contactelor verbale i nonverbale

-Diminuarea stresului i tensiunilor


1.I se cere copilului s aleag marioneta i s fie vocea marionetei: "Spune de ce ai fost aleas". Apoi copilul vorbeste prin "intermediul" marionetei despre sine. Copilul alege una sau dou marionele care-i amintesc de el sau de cineva pe care-l cunoate. n orice situaie, terapeutul, alt copil i chiar grupul i pot pune marionetei orice tip de ntrebare.2.Un alt exerciiu de interaciune este urmtorul: n timp ce restul grupului privete, copilul i terapeutul sau doi copii aleg cte o marionet i acestea comunic nonverbal una cu alta un timp, apoi cele doua ppui i vorbesc una alteia.

3. I se poate cere papusii s spun ce-i place i ce nu-i place la copilul care a ales-o.Ea poate spune acelasi lucru altor ppusi sau alor copii din grupaB. C.A.T.

In aceat edint copiii vor crea povestiri. Am utilizat ca punct de plecare doua plane din C.A.T. (Childrens Apperception Test).

Este vorba despre plana 1 ( un iepuras sta intr-un patut intr-o camera intunecoasa) i plana 2 (un cael culcat pe burta pe genunchii unui cine mare; la dreapta o toaleta). Copiii stau pe scaune n cerc i privesc plana.INSRTUCIUNI: Privii cu alenie aceasta plana. Va trebui sa alctuim impreuna o povestire plecnd de la aceasta imagine. Un copil va incepe povestirea. Voi trebuie sa fii foarte ateni la ceea ce spune el deoarece, atunci cnd v va veni rndul, va trebui s continuai povestirea n final vom obine o povestire la care toata lumea i-a adus contribuia.

SEDINA 6

A. SUNTEM MICI INSTRUMENTISTIOBIECTIVE URMRITE:-Reducerea anxietilor, frustrrilor, stresului, descrcarea tensiunilor-Facilitarea spontaneitaii-Colaborarea n grup

DESCRIEREA EXERCIIULUI:n sala n care grupul si desfsoara sedinele sunt asezate pe masunte mai multe instrumente.

Copiii vor afla ca , ei vor fi o orchestra renumita i vor trebui sa compuna o melodei cu ajutorul instrumentelor de pe msute pentru a participa la un concurs .

Dup ce fiecare copil ii alege cate un instrument se v-a incerca realizarea unei melodii , pentru care trebuie s contribuie toti copii.

n timp ce ei utilizeaza instrumentele au i posibilitatea s danseze pe ritmurile melodiei compuse.B. EU I MONSTRULOBIECTIVE URM RITE

_ Dezvoltarea abilitilor de comunicare_ Creterea stimei de sine i autocunoaterea_ Comunicarea, colaborarea i integrarea n grup_ Reducerea anxietilor, frustrrilor, stresului, descrcarea tensiunilorDESCRIEREA EXERCIIULUI

Momentul 1

Fiecare copil va primi cte o foaie de hrtie, fie una A4, fie una de desen, apoi sunt rugai s deseneze un cap. Acest cap va reprezenta pe o jumtate autoportretul iar cealalt, monstrul din noi. Dup ce au desenat, fiecare membru al grupului i poate prezenta desenul. i va descrie portretul apoi monstrul.

Iat cteva ntrebri pe care le putei folosi: Cnd apare acest monstru? Cum arat el? Ce face? Te sperie? Este prietenos sau nu? Cum este el? l vd i ceilali sau numai tu? Ce vrea monstrul de la tine? Cum faci ca s-l alungi?

Momentul 2

Dup ce i-au desenat monstrul, copiii sunt rugai s modeleze din plastilin mai nti monstrul apoi autoportretul. Dup ce au terminat de modelat sunt rugai s gseasc sau s construiasc un loc pentru monstru i unul pentru autoportret.Momentul 3

Este un joc de rol, n care copilul este rugat s vorbeasc cu monstrul. Monstrul poate fi cel modelat sau unul imaginar.

Punerea n scen a acestui exerciiu poate fi foarte dificil pentru copil, a a c este bine s fac acest dialog doar copii care sunt pregtii s fac acest lucru. Este bine s ajutai copilul n dialogul su cu monstru astfel nct la sfritul exerciiului copilul s fie cel care l transform pe monstru. Aceast transformare poate fi n bine sau n ru, depinde de dorinele copilului. Unii copii simt nevoia de fi ru, de a face ceva ru, astfel nct acest joc de rol le va satisface ntr-o oarecare msur aceast dorin .

Transformarea pe care o va face copilul reflect starea lui n acel moment i nu n general.

SEDINA 7

A. JOCURI DE MISCARE -SOARECII I PISICUELE

-RAELE I VNTORIIOBIECTIVE URMRITE:

-ntrirea sentimentului de control al propriului corp-Respectarea regulilor grupului- Dezvoltarea capacitii de a rspunde potrivit alegerii de lidership n grup

DESCRIEREA EXERCIIULUISOARECII SI PISICUELE

Grupul este mpartit n doua, primii vor fi oriceii, iar ceilalti pisicuele.

oriceii vor sta n genunchi si cu palmele pe mochet. La semnalul terapeutului ei vor alerga pe mochet pn la un loc stabilit nainte de nceperea jocului. Dup 3 secunde de la plecarea oriceilor, piicuele alearg s prind oriceii.O piica poate prinde doar un oricel.La sfrsit toate piicuele vor trebui sa aiba lnga ele cate un oricel. Piicuele care nu au prins nici un oricel vor fi eliminate, la fel i oriceii neprini.

RAELE SI VNTORII

Sunt 2 vntori, unul ntr-o parte i altul n cealalt parte. Restul copiilor sunt rae.Cu o minge, vntorii vor arunca n copiii care joac n grupul raelor, acetia din urm trebuie s se fereasc,cine e atins de minge prseste grupul raelor i au obligaia s stea cumii pe scunele pentru a nu ncurca vntoarea.Ultimul copil din acest grup rmas neatins de minge trebuie s spun vntorilor vrsta sa, se selecteaz un vntor care va ncerca s arunce cu mingea de atatea ori ct e varsta spus, urmarind s ating pe copilul din tabra advers care se va apra prin miscri repezi. Dac vntorul atinge copilul atunci primul copil ce a iesit din joc i ultimul copil din grupul raelor vor deveni vntori iar daca vntorul nu a reusit s-l ating pe ultimul copil, deloc, atunci grupul ratelor devine grupul vntorilor i invers.

B. POVESTE CU NCEPUT DAT

OBIECTIVE URMRITE:

-Creterea stimei de sine

-Devoltarea capacitii de comnunicare - Gestionarea propriilor sentimente, opinii i exprimarea lor


Se d un nceput de poveste pe care copilul este rugat s o continue, spunndu-i-se c el poate fi povestitor i poate compune singur poveti.

Un copila de x ani , cu pr brunet i ochi albatri (personajul poate s se asemene fizic cu copilul)a pornit ntr-o zi de primvar spre...........

SEDINA 8

A. MICII DANSATORIOBIECTIVE URMRITE- Antrenarea comunicrii senzoriale-Descrcarea tensiunilor i reenergizarea organismului- Stimularea expresivitii corporale.


VariantaA: Copiii sunt asezai pe perechi A - B, cu palmele lipite, fa n faPe muzic. cu ritm gradat, de la lent la rapid, A trebuie s-i impun miscri lui B.

Se inverseaz rolurile.Se verbalizeaz cele simite n timpul exerciiuluiVarlanta B: Pe un fond muzical alctuit dintr-o mbinare de ritmuri lente i rapide copiii

au prilejul de a se mica, de a dansa liber.

Exemple de exerciii de miscare1. Folosindu-ne de diferite tipuri de muzic, i cerem copilului s si mite mai nti

fiecare parte a corpului.i apoi corpul n ansamblu, s realizeze un dans al lui.2. i sugerm copilului s realizeze diferite tipuri de mers; s-i imagineze c mergpe ghea , pe nisip fierbinte, prin ploaie, pe iarb .4. Putem s-i cerem copilului s exagereze o anumit micare sau un anumit gest i il ntrebm ce miscare particular i amintete de ceva sau ce-l face aceasta s simt.

B. BASMUL PRSLEA CEL VOINIC I MERELE DE AUROBIECTIVE URMRITE

-Dezoltarea capacitii de exprimare a sentimentelor, tririlor-Dezvolarea capacitilor de comunicare-Diminuarea stresului si anxietii

-Dezvolarea unor strategii de rezolare a unor conflicte si probleme


Folosim basmul popular Prslea cel Voinic i merele de aur cu care i familiarizm n prealabil pe copil. Ei sunt pusi individual, n situia de a rezolva imaginativ dou situaii problematice din viaa lor real, apelnd la ajutorul personajelor i al obiectelor miraculoase din basm.

Prima situaie: ..nchide, te rog,ochii i imagineaz c ai fcut o nzdrvnie i esti gata, gata s fii pedepsit (acas sau la gradini). Numai c, acum, se ntampla un lucru neobinuit. nchipuie-i c unul sau mai multe personaje din basmul nostru pot s vin i s te ajute s scapi de pedeaps". I se citete lista de personaje pentru a i le reaminti. "Foarte bine, acum, dac i-ai imaginat poi s deschizi ochii i s-mi spui ce personaj ai vrea sa vin n ajutorul tu

A doua situaie: "nchide, te rog, ochii i imagineazi-i c eti singur noaptea, n ntunerie. nchipuie-i c poate s vin oricare dintre personajele din basmul nostru s te ajute sa nu-i mai fie fric sau urt". I se citete lista cu personajele din basm. "Foarte bine, acum, dac i-ai imaginat poi s deschizi ochii i s-mi spui ce personaj ai vrea s vin n ajutorul tu s nu-i mai fie frica

SEDINA 9A. FABULELE DUSSLi se v- a spune copiilor ca li se v- a zice niste istorioare si ei vor trebui sa le continue.

Copii vor afla c pot spune tot ce gandesc, pentru c felul n care gndesc e bun.

FABULA 1:

Tatl , mama si cu puilu lor dorm mpreun n cuibul lor aflat pe o craca. Deodat incepe un vnt puternic care scutur crac i cade cuibul. Cele 3 psari se trezesc speriate.Tatl zboara repede pe pomul alturat, mama zboara la alt copac, dar ce face puisorul? El stie s zboare foarte puin.

FABULA 2:

Este aniversarea csatoriei mamei i tatei. Amndoi se iubesc foarte mult i serbeaz veseli aceasta zi. n timpul petrecerii copilul se ridic brusc i de duce in fundul gradinii. De ce ?

FABULA 3:

A fost o data o oaie care avea un mielusel i amndoi erau la pscut.Mieluselul se juca toata ziua lnga mama lui i in fiecare sear primea de la ea lapte bun i cald de but, care-i plcea foarte mult.ntr-o zi oaia a adus i alt mielusel mult mai mic dect primul.Oaia nu avea lapte pentru amndoi mielusiei i atunci i-a zis mieluselului mai mare: Nu mai am lapte destul pentru voi 2, tu poi s mannci iarb verde. Ce a fcut mieluselul?

FABULA 4:

Cortegiul de inmormntare trece pe strada i oamenii ntreab cine a murit. Lumea rspunde: Cineva din familia care sttea n casa de jos. Cine poate fi?

FABULA 5:

Un copil mic spune foarte ncet: oh ce fric imi este. De ce oare i este att de fric?

FABULA 6:

Un copil are un elefant de crpa, pe care l iubeste.Elefantul este foarte drgut i are trompa mare. ntr-o zi cnd copilul se ntoarce de la plimbare i merge in camera observa c elefantul s-a schimbat. Ce s-a schimbat la elefant?

FABULA 7:

Un copil a fcut din plastilin un obiect un turn- i este foarte mndru de acesta. Ce v-a face cu obiectul.Mama l roaga sa i-l fac ei cadou. Dar copilul poate s fac ce vrea cu el. i va da mamei obiectul?

FABULA8

Un biee( feti) a fcut o plimbare foarte frumoas in pdure cu mama sa (tatl su). Au fost foarte veseli. Cnd s-au ntors acas biatul (fetiei) i se pare ca tata (mama) are o alt expresie dect de obicei. De ce?

FABULA9

Un copil vine de la plimbare i mama sa i spune: nainte de a-i face leciile trebuie s-i zic ceva. Ce o s-i spuna mama?

FABULA 10

Un copil se trezeste dimineaa devreme. nca este foarte adormit i spune: Vai ce vis urt am avut. Oare ce a visat?

PSIHOTERAPIA I TEHNICILE CREATIV-EXPRESIVE

Psihoterapia experienial, prin accesul la natura transformrilor de sine i a relaiilor interumane, prin valorile ei pozitive care stau la baza nelegerii, explorrii i asistrii fiinei umane, se constituie ntr-o paradigm a restructurrii dezvoltrii persoanei. Procesul de nsntoire este pentru experienialist o redescoperire de sine, o rentoarcere la izvoarele proprii [] o armonizare a tendinelor contrarii printr-o clarificare de sine i nvarea strategiei de a lucra asupra siei i de a te autoschimba.[] Concepia i modalitatea de abordare este holist. Calea este armonizarea cu sine, cu alii i cu lumea, obiectivul este autodezvoltarea, autotransformarea sanogen i autocreaia, iar inta este naintarea ntru cunoatere i transpersonalizare (Mitrofan I., 1997, p 15).

Psihoterapia copilului s-a dezvoltat iniial din psihoterapia adultului, dar de-a lungul timpului a cunoscut o serie de delimitri datorate cunoaterii aprofundate a dinamicii dezvoltrii personalitii copilului.

Psihoterapia i ajut pe copii ntr-o varietate de moduri: primesc suport emoional, i

neleg sentimentele i problemele, i rezolv conflictele,ncearc noi soluii la problemele mai vechi.

Scopul fundamental al terapeutului este de a-i ajuta pe copii s vad lumea din jurul lor aa cum este ea n realitate, s se descopere pe ei i lumea nconjurtoare.

Psihoterapia nu este pedagogie, ci mai curnd o art n care sunt mbinate tehnicile i cunotinele teoretice, cu experiena, creativitatea, flexibilitatea terapeutului.

Pentru buna desfurare a edinelor de consiliere psihologic sau terapie, este bine ca terapeutul s creeze un mediu securizant, cald, primitor n care copilul poate s-i exprime sentimentele, nevoile, emoiile, fricile, anxietile. Relaia pe care psihologul, psihoterapeutul trebuie s o construiasc este una cald, bazat pe ncredere ntre el i copil.

Pentru asigurarea succesului terapiei, este necesar ca terapeutul s fie ataat de copil, s-l respecte, s dezvolte o atitudine empatic, onest i deschis n relaie cu copilul. S fie direct, far a fi deranjant, amabil i permisiv; trebuie s dea dovad de flexibilitate.

De asemenea, terapeutul trebuie s cunoasc modul cum se dezvolt i nva copiii, i s neleag momentele importante care corespund fiecrui nivel particular de vrst i nevoile copilului.

A stabili o comunicare este obiectivul fundamental al edinelor de consiliere i terapie.

Scopul tehnicilor creative n terapie este de a aduce o schimbare, alturi de creaia unui lucru/obiect concret (obiect, idee, vis, poveste etc.).

Tehnicile creative sunt utile att pentru copiii mai mici ct i pentru cei mari, inclusiv adolesceni. Ele constituie un teren privilegiat al cunoaterii umane. Formele de terapie creative constituie una din cile principale de interaciune cu copilul.

Desenul, pictura, modelajul, colajul, teatrul, basmele i povestirile terapeutice, jocul, marionetele, dansul i micarea creativ, muzica sunt cteva din metodele care dezvolt creativitatea i implicit personalitatea copilului. Acestea ofer copilului acea siguran de care are atta nevoie, i acea libertate de exprimare i manifestare a dorinelor, trebuinelor, nevoilor, opiniilor, atitudinilor sale.

DESENUL I PICTURA

de fapt copilul n desenul su povestete grafic, fr ca aceasta s includ n mod necesar i cuvinte.

Desenul copilului este un veritabil limbaj (Roseline Davido).

Primul studiu despre desenele copiilor dateaz de acum 60 de ani i i este asociat numele de Luquet. De atunci interesul pentru desenele copiilor este din ce n ce mai mare.Scopul n lucrul cu desenul este de a ajuta copilul s devin contient de sine i de existen a sa n lume.Desenele i picturile pot fi utilizate n multiple moduri i cu multiple obiective. Prin desen i pictur copilul i exprim sentimentele, tririle, nevoile, se exprim pe sine nsii i descoper astfel identitatea.

Pictura, ca i desenul, este un joc, un dialog ntre copil i adult, este un mijloc de comunicare. Desenul rmne ntotdeauna un mod de a descrie povestea care nu poate fi spus n cuvinte. Culorile, hrtia, creta l pot stimula pe copil s povesteasc cele ntmplate, s scoat la iveal scene din viaa sa, pe care nu le poate exprima n cuvinte. Povestea desenat de copil relev foarte clar tririle, sentimentele copilului.

Desenul poate fi utilizat n diferite scopuri:

ca test al nivelului mental, evaluarea inteligenei cu ajutorul desenelor;

ca mijloc de comunicare, testndu-se astfel nivelul de dezvoltare al limbajului i al comunicrii n general;

ca mijloc de explorare al afectivitii copilului;

ca mijloc de cunoatere al propriului corp i al orientrii n spaiu.

Un desen, de unul singur, nu poate revela totul. Nu trebuie s ne ncredem n concluziile pripite trase dintr-un singur desen pe al crui autor nu-l cunoatem destul de bine. Interpretarea desenelor trebuie fcut de ctre specialiti, deoarece aceast munc necesit cunotine aprofundate. Un singur desen nu este suficient pentru a pune un diagnostic, el trebuie situat n contextul socio-cultural al copilului i corelat cu o mulime de ali factori. Dac prin desen i pictur n cele mai multe cazuri coala ncearc s dezvolte abilitile de reproducere i reprezentare a obiectelor, n cadrul atelierelor de tehnici creative ncercm s formm un limbaj simbolic care nu se concretizeaz numai prin limbajul verbal ci prin formularea unor senzaii. Imaginaia i creativitatea copilului se vor dezvolta fr constrngeri exterioare. Dac la nceput copilul deseneaz sau picteaz imagini din lumea exterioar, cu timpul se va ndrepta treptat, treptat spre lumea sa interioar. Cine vrea s neleag pe deplin arta copilului trebuie s o considere pe dou planuri: suita tablourilor fiecrui copil (evoluia lui), i ansamblul tablourilor diferiilor copii de la aceeai edin (Arno Stern).

Un tablou singur, este o stare, pentru a-l putea nelege pe copil este bine s-l urmrim n timp. Prin desen i pictur copilul se elibereaz, i exprim att senzaiile vechi ct i pe cele noi, se nelege i se transform. Odat ce stpnete acest limbaj, copilul este capabil s formuleze orice, nimic nu mai rmne ascuns nluntru i n exterior. MODELAJUL

"Sufletul conine toat tiina uman. Noi putem doar s-l ajutm s scoat aceast cunoatere la lumin"

(Maestrul Eckart).

Modelajul n lut, plastilin, coc de fin i ap, este o modalitate n care copilul i spune povestea att prin figurinele modelate ct i prin cuvintele, expresiile verbale care acompaniaz activitatea de modelaj a copilului. Exerciiul cu lut ofer copilului att o experien tactil, ct i una kinestezic. Adesea copiii care nu-i cunosc sentimentele nu-i exerseaz nici simurile. Lutul le ofer astfel o punte ntre simuri i sentimente. Figurinele tridimensionale create pot debloca i facilita comunicarea verbal a copilului despre cele petrecute i despre tririle lui.

De exemplu, n prima faz a modelajului, lutul poate deveni un pretext i un suport al comunicrii. La nceput, copilul ar putea refuza s pun mna pe lut, deoarece acesta seamn cu noroiul sau cu nmolul.

Ne va privi la nceput cum ne place s ne murdrim, iar la invitaia de a participa i el, e posibil s primim un refuz deoarece nu are voie sau nu vrea s se murdreasc. Psihologii consider c n aceste situaii exist o legtur ntre compulsia copilului de a se murdri i problemele lui emoionale. Este bine s nu-l obligm i s utilizm alte materiale naintea lutului, lutul fiind introdus treptat n joc. n timp, curiozitatea l va mpinge s ncerce i el senzaiile date de atingerea materialului maleabil. Abia atunci, vom putea ncepe s lucrm mpreun la transformarea materialului amorf. TEATRUL

A fi tu nsui nseamn a trece prin cellalt pentru a ntlni ceea ce posedai deja (J. Can).

Este o tehnic de eliberare a tensiunilor, dar i de clarificare a propriei stri de confuzie i durere a copilului care joac, d via unui anumit personaj, ntr-o anumit situaie. Copilul i joac de fapt propria experien cu n elesurile i tririle ei.

Cuvintele, limbajul verbal dau de multe ori ocazia unor nenelegeri, au o valoare superficial, n timp ce simbolul este neles i asimilat n esena sa. O simbolizare are un efect mult mai mare asupra psihicului, iar n lucrul cu copilul impactul i rezultatele ce decurg din simbolizare sunt considerabile. Putem observa un fenomen foarte interesant: n cazul blbielii, atunci cnd copilul vorbete prin ppu sau marionet,

ppua vorbete adesea fr nici un fel de blocaj.

Psihanalista francez, Anne Can, descrie n cartea sa Psihodrama Balint, experienele acumulate de-a lungul anilor de ea i ali mari terapeui n psihodrama de grup. Oricine povestete o ntmplare, petrecut cu adevrat sau imaginar, face deja schia unei puneri n scen. n orice poveste exist o schi a aciunii, un decor, o list a personajelor, o intrig cu diferite peripeii, un deznodmnt i, adesea o moral. nainte de a fi scris i jucat pe scen, orice pies de teatru exist n capul dramaturgului, avnd deja atribute dramatice.

Punerea n scen a unui rol atrage atenia att asupra limbajului verbal ct i asupra tuturor gesturilor i comportamentelor care sugerau o intenie sau o micare intern. Ceea ce nu se poate verbaliza se poate transmite prin gesturi, mimic.

Aceast tehnic presupune rejucarea unor scene din viaa participanilor la joc sau alte scenarii inventate, piese de teatru sau povestiri.

Unele evenimente din viaa copilului pot fi traumatizante, i retrirea lor s implice mobilizarea unor afecte pe cale de atenuare. Este bine ca n aceste situaii jocul s fie condus de un terapeut. BASMELE I POVESTIRILE TERAPEUTICE

l nva pe pacient s se autoneleag, s se aprecieze pozitiv, s-i dscopere propria putere de a se autovindeca (Sempronia Filipoi).Basmele fac parte din viaa noastr. Sunt reprezentri ale vieii n forme fantastice, unde, de obicei, binele nvinge rul. Basmele sunt deseori utilizate n terapia copilului i nu numai. Ele sunt unice ca form artistic i literar i perfect nelese de copil. Fiecare copil va extrage nelesuri diferite din basm, n funcie de nevoile lui, de interesele, dorinele, ateptrile din acel moment. Basmul este o istorisire n care fiine sau obiecte nzestrate cu fore supranaturale, reprezentnd binele i rul, lupt pentru sau mpotriva

fericirii unor personaje.

Basmele ating emoii universale de baz: dragoste, ur, team, furie, singurtate, izolare, lips de valoare i de privare. n terapie trebuie privit ca un instrument de comunicare, deoarece el creaz beneficiarului o baz de identificare, protejndu-l. Mesajele pozitive prezentate n basm sunt utile tuturor celor care-l ascult, mai ales, mesajele de deschidere, de ncurajare, de iubire, de dreptate.

Basmele populare conin, pe lng modelul cultural al locului de batin i referinele comportamentale caracteristice locului. Vorbim despre basmul popular, tradiional, care vine din negura timpurilor, impregnat cu experiena de via a numeroaselor generaii prin care ni s-au transmis aceste eantioane de nelepciune. n aceste basme descoperim toat gama de dificulti pe care o fiin uman le ntlnete i toate referinele legate de condiia uman. Gsim totul ntr-o form ncrcat de imagini i simboluri pe care copilul le nelege n toat profunzimea lor, fr a fi ns contient de aceasta.

Fiecare nelege lumea dup sine nsui, pentru c exist diferite niveluri de cunoatere. Prin poveste,copilul se confrunt cu probleme prezentate ntr-o nou viziune i cu ajutorul soluiilor prezentate n poveste, se poate gsi o soluie pentru ieirea din blocajul aprut n viaa personal. Povestea nu e niciodat o soluie impus, ci arat o evoluie posibil.

Pe de alt parte, povestea depete realitatea, nu se limiteaz niciodat doar la lumea real, ncadrat n limitele percepute de simurile noastre, ci exist un balans continuu ntre ficiune i realitate. Povestea sau basmele nu pun sub semnul ntrebrii viaa, nu exist sinucideri, cale de fug din faa responsabilitilor vieii. Exist doar noiune de drum al vieii pe care fiecare din noi l are de gsit i de urmat, cu toate bucuriile sau obstacolele, urcuuri sau coboruri, alegeri care nou ni se par corecte, fr de care ne-am pierde ntr-o pdure de montri sau am fi transformai n stan de piatr (blocai).

n cartea Basme terapeutice pentru copii i prini, psihologul Sempronia Filipoi prezint cteva recomandri pentru cei care doresc s foloseasc basmul cu mesaj terapeutic:

nainte de a prezenta unui copil un astfel de basm este bine s alegei mesajul cel mai potrivit al basmului;

selecia basmului se face n funcie de mesajul pe care dorii s-l transmitem copilului, potrivit cu problema emoional a copilului (creterea ncrederii n sine, autoevaluarea pozitiv), adic alegei basmul de al crui mesaj vindector copilul s aib nevoie;

este bine s transformai titlul, coninutul basmului, personajele, anturajul personajelor, vrsta, sexul s fie ct mai asemntoare cu cea a copilului pe care dorii s-l ajutai;

este bine atunci cnd utilizai un basm cu mesaj terapeutic s avei o not explicativ a acelui basm, dat de ctre un specialist; astfel vei putea confrunta concluziile dumneavoastr cu cele ale unui specialist;

profitai de momentele n care copilul v ascult, este atent la dumneavoast, pentru a-i spune basme;

urmrii reacia imediat a copilului (faa, gesturile, tresririle, comentariile, atenia, tcerile), astfel vei observa care basm i s-a prut mai semnificativ ( ntre felul de a gndi al adulilor i cel al copilului este o diferen important);

observai ce efecte a avut n timp basmul terapeutic;

reluai basmele care i-au fcut plcere copilului, dup un interval de timp, printre alte povestiri;

nu comentai de fa cu copilul mesajul basmului terapeutic, i nu-l comparai pe copil n mod direct cu eroul basmului. JOCUL

vei vedea de ndat c multe adevruri se spun n timpul jocului! (Roseline Davido).

Adesea este mai uor pentru un copil s vorbesc prin intermediul unei ppu i, unui sold el sau a unei mainue, dect s spun direct ceea ce simte, ceea ce i se pare greu de exprimat. Jocul continu s fie una din cile principale de comunicare cu copilul.

Jocul ocup un loc important n abordarea terapeutic a copilului, fiind considerat un instrument privilegiat de studiu al diverselor stadii cognitive, al comportamentelor sociale, al dezvoltrii afective a copilului.

Unii autori consider jocul ca pe un surplus de energie ce trebuie evacuat, alii ca pe o trstur filogenetic a dezvoltrii ontogenetice, iar alii ca pe o modalitate de a exersa viitoare competene.

Raportul dintre joc i jucrie nu este unul foarte simplu. Unul dintre cei mai mari psihoterapeui de copii, D.W. Winnicott spune c o jucrie suficient de bun trebuie s lase s se exprime creativitatea copilului.

Jucriile prea tehnice, prea sofisticate, excesul de jucrii pot afecta i limita capacitatea copilului de a se juca, de a inventa, de a crea i pot distruge jocul. Excesul de jocuri i jucrii l izoleaz pe copil de lumea exterioar.

Din punct de vedere al activitii predominante i specifice, vrsta copilriei este vrsta jocului, cu tot ceea ce are ea caracteristic. Faptul c un copil de 2-4 aniori prefer s se joace mai mult cu adultul, c un copil de 4-6 aniori caut copii de vrsta sa, mbogindu-i jocul cu obiecte a cror ntrebuinare este o continu surpriz, indiferent dac este joc individual, n diad sau n grup, dincolo de caracteristica sa (jocuri cu roluri sau cu jucrii sofisticate, jocuri cu reguli), jocul este pentru copil surs i resurs

energetic.

Copilul care nu se joac genereaz ngrijorare indiferent de vrsta pe care o are.

Daniel Marcelli, profesor de psihiatria copilului i a adolescentului, clasific copilul care nu se joac n trei categorii: copilul cuminte, copilul hipermatur i copilul deprimat.

Copilul cuminte se joac puin i atunci cnd se joac este serios, se implic n joc i prefer un joc competitiv. Prinii sunt satisfcui, deoarece copilul este serios, competitiv. Riscul este ca acest copil s fie dependent de competiie, reguli i s se epuizeze la un moment dat, s se prbueasc.

Copilul hipermatur se comport ca un adult. Aceste comportamente apar n general la copiii ai cror prini sunt bolnavi, alcoolici, consumatori de droguri sau ai cror prini sunt separai. Aceti copii nu se joac, nu au timp de joac, ei preiau treburile i ndatoririle prinilor. Iar dac se joac jocul lor estemarcat de agresivitate, dominare, control.

Copilul deprimat are o figur puin expresiv, un aer absent, privirea goal. n timpul jocului putem observa multe lucruri despre maturitatea, inteligena, imaginaia i creativitatea copilului, organizarea cognitiv, orientarea n spaiu, volumul ateniei, abilitile de rezolvare a problemelor, modalitile de a intra n contact etc.

Se consider c jocul poate fi chiar o form de auto-terapie, prin care copilul lucreaz adesea asupra confuziilor, anxietilor i conflictelor sale.

Violet Oaklander mprtete n cartea sa Gestaltterapia la copil i adolescent manierele n care utilizeaz jocul n cadrul terapiei. Observ procesul copilului. Cum se joaca el, cum se apropie de materiale, pe care le alege, pe care le respinge? Care este stilul su general de joac? Este organizat sau dezorganizat?

Care este pattern-ul (stilul) su de joac? Observ coninutul jocului n sine. Se joac el dup anumite teme? Agresiunea? ngrijorarea? Exist o seam de accidente de maini, de avioane etc? Observ modurile de contact ale copilului. Realizeaz el un bun contact cu sine i cu jocul cnd se joac? Realizeaz contact cu obiectele?

Exist dup Eric Berne ase tipuri de avantaje ale jocurilor psihologice:

_ avantaje psihologice interne (se refer la meninerea i consolidarea setului de convingeri personale);

_ avantaje psihologice externe (evitarea situaiilor neplcute anxiogene);

_ avantaje sociale interne (ofer o pseudocivilizare);

_ avantaje sociale externe (ofer teme de discuii ntr-un anumit grup);

_ avantaje biologice (realizarea ntririlor comportamentale);

_ avantaje existeniale (confirm scenariul de via).

Jocul este oglinda vieii interioare, psihice a copilului. MARIONETELE

Ppua sau marioneta ia fiin datorit vieii celui care o anim. Obiect de identificare proiectiv la origine, ppua sau marioneta poate asimila valoarea de obiect tranziional cu scopul de a crea o relaie cu cellalt (C.Duflot).Orice obiect pe care l investim cu via poate deveni o marionet sau o ppu. O bucat de crp, propria noastr mn sau o bucat de plastelin: iat un personaj care poate vorbi, reaciona, poate tri. Crearea unei marionete poate fi o adevrat construcie sau reconstrucie a sinelui interior. Am putea astfel pstra viu copilul interior al fiecruia din noi, iar acest lucru nu e rezervat doar copiilor.Sunt prea multe suflete de lemn n jurul nostru, ca s nu iubim bucile de lemn cu suflet (Cocteau).Rolul pe care l ocup marioneta fade copil poate fi examinat din dou unghiuri:

copilul este un spectator care percepe senzaii, care, la rndul lor, vor implica emoii i reflecii;

copilul este un creator i un animator care se exprim prin intermediul teatrului de animaie.

Cnd copilul este fa n fa cu marioneta putem vorbi despre un exerciiu de mbogire creativ, prin crearea i animarea propriilor marionete i prezentarea acestei realizri nu ntr-un spectacol, ci ca form de recompens i exprimare a lumii sale interioare ntr-un cadru familial sau ntre prieteni.

Alegerea tipului de marionet utilizat pentru final se va face n funcie de abilitile descoperite de-a lungul ntregii perioade de lucru. Important va fi drumul pe care l parcurge copilul, iar scopul final nu e spectacolul, ci universul care se deschide pentru copil. Crearea unei marionete i relizarea unui spectacol l va ajuta pe copil s se autoaprecieze i s ii rafineze gusturile estetice. Jocul i animarea marionetei stimuleaz creativitatea. Doar cnd copilul i va asuma apartenena ppuii create de el i care l reprezint n faa celorlali, putem spune c exist un personaj ppu-copil.DANSUL I MICAREA CREATIV

Prin micare i dans lumea interioar a fiecrei persoane devine tangibil aceast tehnic creaz un mediu securizant, n care sentimentele pot fi exprimate i comunicate n siguran (dup Payne, H.,1988).Dansul este o modalitate de exprimare a tririlor i, deci, de abordare terapeutic a copilului victim. Dansul, ca i desenul sau modelajul, este o modalitate de comunicare care-l face pe copil s se simt n siguran, diminundu-i anxietatea. Este un procedeu prin care ajutm copilul s-i rectige propriul corp, s-i cunoasc mai bine corpul i s se simt confortabil n el. Absorbit de dans, copilul i poate expune toate sentimentele i i poate lsa libere resentimentele. Terapia prin dans pleac de la ideea n care corpul este reprezentarea sinelui, iar sentimentele pe care le are persoana respectiv fa de propriul corp, i modul n care i utilizeaz corpul n repaus i n micare, sunt expresia lumii sale interioare. MUZICA

Muzica ne relaxeaz, ne induce o aumit dispoziie (bun sau rea), d un sens existenei noastre (Ioan Bradu Iamandescu).

Muzicoterapia devine n secolul XIX, mai ales n ri ca Anglia, USA i Argentina, o terapie ce tinde s realizeze mai multe obiective: scderea anxietii, revenirea intereselor i gustului pentru via, ameliorarea relaiilor afective, n special, cu cei din jur.

Cele mai cunoscute forme de muzicoterapie sunt:

_ audierea pasiv: ascultarea anumitor buci muzicale constituite ca o terapie;

_ audierea activ: ascultarea de buci muzicale i analizarea sentimentelor provocate de acestea asupra pacientului;

_ interpretarea: pacientul interpreteaz melodii pentru a-i ameliora anumite stri, probleme de sntate( n acest caz este nevoie ca beneficiarul s aib cunotine muzicale de baz);

_ creaia muzical: compoziia muzical este o tehnic terapeutic foarte important i presupune, de asemenea cunotine muzicale.

Muzica i btile ritmice sunt forme vechi de comunicare i exprimare. Wagner afirm c acolo unde sfrete puterea cuvntului, ncepe muzica.

Ca i obiective urmrite putem enumera: realizarea unei stri de relaxare, destindere, provocarea unor reacii emoionale care pot fi exploatate terapeutic, stimularea tuturor elementelor pozitive ale individului, ameliorarea relaiilor de comunicare cu cei din jur, stimularea imaginaiei i a creativitii,stimularea funciilor motorii i senzoriale diminuate din diferite motive, realizarea unei capaciti de exprimare verbal, construirea unor puni de legtur ntre indivizi, rezistena la stres.

Muzica poate fi utilizat n mai multe moduri. Poate fi ascultat de copil n timp ce desfoar alte activiti. Apoi putem cere copiilor s deseneze linii, umbre, simboluri, culori fiind inspirai de muzica pe care o ascult. Pot fi antrenai n micare n ritmul muzicii. Piesele clasice sunt foarte indicate pentru contientizarea sentimentelor i evocarea strilor i imaginilor.

Copiilor le place foarte mult s se mite n ritmul muzicii, dar i s cnte la instrumente muzicale. A le oferi o palet ct mai larg de instrumente nseamn a le da posibilitatea de a-i exprima sentimentele, tririle, dorinele. Putei forma un grup de copii care s cnte la diverse instrumente, s-i nregistrai i apoi s se asculte. Se va dezvolta astfel capacitatea de lucru n echip, de cooperare ngrup.

A asculta o muzic adecvat strii emoionale din acel moment poate avea un rol autovindector. Automuzicoterapia are efecte att asupra strii afectiv-emoionale ct i asupra spontaneitii i creativitii beneficiarului. De asemenea, muzica poate fi folosit ca i antidot pentru ieirea din starea emoional negativ, de tristee. Important este ca cel care folosete aceste tehnici c cunoasc starea pacientului i s coreleze nevoile lui cu muzica folosit. Prin muzic putem antrena n noi fore latente, existente, dar care nc nu au fost descoperite.

Bruno Walter a descris n lucrarea sa Forele morale ale muzicii valoarea moral pe care o ntrupeaz muzica. De altfel, i numai ascultnd muzic este posibil ca o fiin uman s poat fi creativ, ca asculttor.

Muzica stimuleaz memoria i poate avea un efect anti-durere. Principala valoare terapeutic a muzicoterapiei rezult din influena sa asupra diferitelor emoii. De fapt, influennd anumite emoii, muzica are capacitatea de a stimula sau diminua anumite funcii ale organismului (metabolismul, tensiunea i pulsul, contraciile musculare, ritmul respirator i secreia anumitor hormoni)SEDINA 10A. CUTIA MAGIC

OBIECTIVE URMRITE-Fixarea i amplificarea calitii achiziiilor comportamentale activate in timpul sedintelor anterioareDESCRIEREA EERCIIULUI

Copiii au posibilitatea de a lua dintr-o cutie magicia orice calitate pe care i-o doresc i de care cred c au nevoie. Tot cutia magic e dispus s primeasc trsturile pe care copii consider ca le au i de care vor s scape.

B. DESENUL GRUPULUI

Este realizat cu scop metodologic de validare a experimentului de grup, pentru a fi supus, apoi unei analize calitative care s reflecte unele schimbri nregistrate la nivelul grupului dupa terminarea procesului terapeutic .

Le ofer o tem VACANA DE VAR.

Instruciuni: Pe aceast plan v propun s desenai mpreun cum ai dori s fie vacana de var.

_tehnici creativ

Documents