8/12/2019 Suport Pv 2014

1/53

1

PSIHOLOGIA VRSTELOR/DEZVOLTRIICURS

- SEMESTRUL II -LECTOR: SRBU MARIA

BIBLIOGRAFIA RECOMANDAT:1. Atkinson R.L., Dezvoltarea psihologic. nIntroducere n psihologie.Bucureti, Editura tiinific i

Tehnic, 2002.2. Birch A.,Psihologia dezvoltrii. Bucureti, Editura tiinific i Tehnic, 2000.3. Creu T.,Psihologia vrstelor. Iai, Polirom, 2009.4. Debesse M.,Psihologia copilului de la natere la adolescen.Bucureti, E.D.P., 1970.5. Golu P., Zlate M., Verza E.,Psihologia copilului.Bucureti, E.D.P., 1994.6. Hayes N., Orrell S., Psihologia dezvoltrii. nIntroducere n psihologie. Bucureti, Ed. All, 2003.7. Harwood R., Miller Scott A., Vasta Ross,Psihologia copilului. Iai, Polirom, 2010.8. Racu I., Racu Iu.,Psihologia dezvoltrii. Chiinu, 2007.9. Radu I., (coord.)Psihologia educaiei i dezvoltrii. Bucureti, Editura Academiei, 1983.10.TrofilL.,Psihologia dezvoltrii.Chiinu, SA Reclama, 2007.

TEMA 1: INTRODUCERE N PSIHOLOGIA VRSTELOR

PLANUL:I. OBIECTUL DE STUDIU, SARCINILE, OBIECTIVELE, IMPORTANA PVII. ISTORIOGRAFIA PV. LEGTURA PV CU ALTE TIINEIII.METODELE DE CERCETARE N PV

I. OBIECTUL DE STUDIU, SARCINILE, OBIECTIVELE, IMPORTANA PVPsihologia vrstelorare ca obiect studiul schimbrilor psihologice care au loc ncepnd din

momentul conceperii fiinei umane, pn la moarte. Ursula chiopu (1997) arat c domeniulncorporeazstudiul caracteristicilor evoluiei psihice, dimensiunea evoluiei temporale difereniate, cuschimbri ce survin n decursul ntregii viei, de la natere pn la moarte, cu tendina de a face o maimare apropiere a psihologiei de viaa concret. Contribuii importante la studiul domeniului au adus

cercettorii n psihologia copilului i adolescentului, precum i specialitii n psihologia vrstei adulte ipsihologia senectuii. Ca urmare, se impun unele delimitri conceptuale privind domeniul psihologieivrstelor n raport cu celelalte domenii.

Psihologia copiluluieste centrat asupra studiului copilului i are ca scop descrierea iexplicareadezvoltrii copilului de la natere la adolescen. Psihologia copilului nu trebuie confundat cupsihologia

genetic,care, la rndul ei, este o tiin a dezvoltrii, centrat asupra aspectului evolutiv al proceselor,comportamentelor i asupra genezei lor. Psihologia copilului studiaz dezvoltarea copilului pentru adescrie i explica dezvoltarea acestuia, precum i pentru a realiza predicii i recomandri privindeducaia copilului, pe cnd psihologia genetic, plecnd de la studiul copilului are ca scop cunoatereagenezei structurilor mentale ale adultului. Psihologia genetic, reprezentat de A. Gesell n Statele Unite,J.Piaget n Elveia i H. Wallon n Frana, include i epistemologia genetic (Sillamy, 1996) al crui

obiect se limiteaz la geneza categoriilor eseniale ale gndirii. Pentru termenul de psihologia vrstelor,n dicionarele de specialitate romneti sunt oferite traduceri n limba englez prin development

psychology, psychology of life (life-span psychology), n fr. psychologie du dveloppementsau germanEntwicklung Psychology (germ.Entwicklung = dezvoltare) (Ursula chiopu, 1997). De asemenea,majoritatea definiiilor oferite pentru psihologia vrstelor conduc la idea c termenul de dezvoltare estetermenul central. Termenul de psihologia dezvoltrii tinde s se substituie termenului de psihologie

genetic,pe de o parte pentru c ambele se ocup de studiul schimbrii, fr a o delimita strict la perioadacopilriei, i pe de alt parte pentru c ambele se refer la schimbri de ansamblu care se produc de-alungul evoluiei, de la nceputul vieii pn la sfritul ei. Psihologia dezvoltrii (n engl. life-span

psychology) a progresat mai mult n rile anglo-saxone dect n Frana (Tourrette, Guidetti, 2002), faptcare face s se impun astfel termenul provenit din limba englez. Psihologia dezvoltrii are n vedere

studiul evoluiei, dar i a involuiei proceselor/comportamentelor. Dezvoltarea psihic era privit ca o

8/12/2019 Suport Pv 2014

2/53

2

achiziie de structuri noi. Studiilemai noi o privesc ca recablare a structurilor deja existente, asigurndo continuitate i o transformare.

Psihologia vrstelor este o disciplin fundamental ce studiaz condiiile de apariie,dezvoltare i maturizare a vieii psihice de-a lungul ntregii existene a omului.

n psihologia american se folosete sintagma psihologia dezvoltrii, n cea francez psihologia copilului, n cea romneasc psihologia vrstelor. Studiile privind vrsta adult, vrstelenaintate, de regresie subliniaz c exist schimbri importante de-a lungul ntregii existene. n acesttablou dezvoltarea este predominant n perioada copilrieicnd au loc cele mai profunde schimbri.

Anna Birch psihologia dezvoltrii reprezint studiul modificrilor psihologice care au locncepnd de la natere i pn n perioada btrneii.Psihologia vrstelor:

- Este o disciplin teoretic i aplicativ a sistemului tiinelor psihologice ;- Studiaz caracteristicile dezvoltrii psihice a fiinei umane de-a lungul vieii;- Se preocup de analiza, investigarea factorilor, influenelor, condiionrilor sub incidena crora

evolueaz viaa psihic a fiecrui individ (nivel de trai, numr membrii n familie etc.);- Studiaz implicaiile psihologice ale acestor condiionri, influene asupra evenimentelor familiale,

colare, profesionale, sociale, evenimente care acompaniaz comportamentele subiectului;- Studiaz statutele specifice diferitelor vrste, conduitele reprezentative ale omului i cerinele speciale

fa de acestea;- Urmrete maniera n care acestea sunt solidare cu cerinele, schimbrile societii.Principalele sarcini ale psihologiei vrstelor vizeaz precizarea duratei dezvoltrii psihice cu

tendine de extindere a acesteia la ntreaga via, factorii determinani, relaiile dintre ei, mecanismeledezvoltrii, legitile care genereaz evoluia. Psihologia vrstelor este preocupat de identificareatipurilor principale de activitate ale subiectului pentru anumite vrste i de analiza funcional a activitiicopilului n contextul firesc al executrii ei.

Obiectivele psihologiei vrstelor sunt: Caracterizarea vrstelor; Evidenierea schimbrilor de vrst; Specificul proceselor psihice cognitive, reglatorii, a calitilor

individuale;

Neoformaiunile la fiecare etap de vrst; Activitile dominante; Stabilirea legitilor de trecere de la o vrst la alta; Evidenierea perioadelor favorabile pentru formarea trsturilor de personalitate; Rolul familiei i al societii n progresul uman etc.

Problematica psihologiei vrstelor propune dou moduri de structurare a fenomenelor:1. Dezvoltarea psihic a fiinei umane pornind de la ideea studierii fiecrei componente a

sistemului psihic uman, analiznd-o de la momentul genezei, al cristalizrii pn la punctul final la carepoate ajunge;

2. Ansamblul schimbrilor ce se petrec n anumite intervale ale vieii. Aceast perspectiv oferdecupaje specifice unor anumite caracteristici psihologice pentru anumite perioade de vrst.Psihologia vrstelor se ncadreaz n grupul tiineloraxate pe evoluia fenomenelor, fiind o disciplinintegratoare (nu o nsumare mecanic) a datelor oferite de celelalte tiine psihologice (psihologiageneral, somatic, clinic, experimental). Propune un tablou ce surprinde continuitile i transformrilecalitative.

Abordeaz procesul dezvoltrii din 3 perspective:a) genetic (rspunde la ntrebri: cnd apare?, de ce apare o structur?);

b) funcional (ce rol adaptativ are o transformare la nivelul vieii psihice?);c) diferenial (ncearc s analizeze dac schimbarea aprut este aceeai la toi indivizii de aceeai vrst

sau exist nuanri, diferenieri).Psihologia vrstelor rezolvo serie de sarcini complexe unele cu caracter teoretic, altele practic

aplicative sau metodologice.Are implicaii aplicativeextrem de numeroase:a) Domeniul educaional (familie, coal, consiliere colar, profesional);

8/12/2019 Suport Pv 2014

3/53

3

b) Domeniul organizrii vieii sociale (grup, clas, ntreprindere, activitate ceteneasc);c) n psihologia creativitii (potenare, stimulare, concretizare n produse);d) n activitatea profesional;e) n psihoterapie (identificarea Eu-lui, defulare, tratare).

II. ISTORIOGRAFIA PV. LEGTURA PV CU ALTE TIINE

n devenirea psihologiei vrstelor ca tiin delimitm 2 mari perioade:Antichitate --------------- 1880 ------------- prezent.

n prima perioad apar numeroase observaii, explicaii, idei din partea unor medici i filozofi careau surprins apariia unor schimbri vizibile de la o vrst la alta i care, sporadic, s-au ocupat de oanumit perioad din viaa omului.Aristotelpropune o periodizare:

0-7 aniperioad de pregtire7- 13 aniperioad dominant de nvare

13-21 aniperioad a dezvoltrii cetenetiPerioada a II-a cuprinde 3 faze:

1880 -------- 1920 -------- 1980 ------- prezent.n prima faz (1880-1920) se nregistreaz cercetri mai sistematice, pe baza unor metoderiguroase. Se cerceteaz ndeosebi psihologia copilului, a adolescentului, apar publicaii, se organizeaz

ntlniri internaionale. Alfred Binet (1857 1911) fondeaz scara metric a inteligenei, organizeaz iconduce societatea Binet Simon, dedicat psihologiei copilului i pedagogiei experimentale EduardClaparede (1873 1940) fondeaz n 1912 cunoscutul institut Jean Jacques Rousseau din Geneva, unadin colile de psihologie i pedagogie infantil de mare notorietate n lume, condus, mult mai trziu deJean Piaget, printele psihologiei genetice.

ntre 1920 1980 se perfecioneaz metodologia de cercetare, apar probleme de studiu nabordare longitudinal, interes deosebit pentru exactitate, se utilizeaz un numr mare de teste, de metodestatistice. Este o perioad marcat de cercetrile lui Jean Piaget, H. Wallon, P. Osterieth, MauriceDebesse.

n cea de a treia perioad (din 1980) n cercetarea dezvoltrii psihice au loc deplasri de interesurmrindu-se teorii ecologice ale dezvoltrii omului, teorii ale dezvoltrii n context, studiereamicrosistemului constituit din interaciunile cu cei din jur i din influenele directe asupra copilului,relevarea factorilor interni, a mecanismelor de procesare a informaiei. Sunt mult mai numeroase

preocuprile pentru psihismul prenatal ca i pentru perioadele de final ale vieii umane.Legturi interdisciplinare cu: antropologia, cu neurotiinele, respectiv cu neurobiologia, prin

datele privind studierea activitii creierului, a sistemului nervos periferic i central, a corelaiilor dintrepopulaiile neuronale i manifestrile psihocomportamentale. Creierul nu poate genera inici nu poateproduce fenomenul psihic din interior, dar nu n baza structurii sale celulare i a activismului subioelectric i biochimic. Sursa activitii psihice o reprezint mediul natural i social. Obiectele ievenimentele acestora se reflect ncreierul omului sub form de procese psihice care sunt imagini ale

lumii obiective.Se afl astfel n interaciune cu tiinele educaionale (pedagogie general, precolar, teoria

instruirii), interesate nu numai de achiziiile cu care se prezint copilul ci i de strile, inhibiiile, tonusulactivitii de nvare, de stimularea i deblocarea psihic. Unii psihologi ncearc o sudur i maievident a psihologiei vrstelor cu cele educaionale propunnd disciplina, psihologia nvrii i adezvoltrii (Pantelimon Golu). Legturi evidente sunt i cu sociologia ntruct abordeaz sociabilitateacopilului, imitarea, zmbetul, ntregul proces al nvrii sociale primind modelele de rol, efectele

pedepselor, ale ntritoarelor.La nivel intradisciplinar psihologia vrstelor ntreine legturi cu psihologia general, psihologia

cognitiv, psihologia cibernetic, social, a personalitii.

8/12/2019 Suport Pv 2014

4/53

4

TEMA2: DEZVOLTAREA PSIHICPLANUL:

I. DEZVOLTAREA PSIHIC. NIVELURILE DEZVOLTRII UMANE.II. CARACTERISTICILE DEZVOLTRII PSIHICE. CRITERIILE DE CLASIFICARE ASTADIILOR DE DEZVOLTARE.III. FACTORII DEZVOLTRII PSIHICE: Ereditatea. Mediul. Educaia.IV. LEGILE DEZVOLTRII PSIHICE. PROBLEMELE SENZITIVITIIVRSTEI.V. TEORIILE DEZVOLTRII.

I. DEZVOLTAREA PSIHIC. NIVELURILEDEZVOLTRII UMANEDezvoltarea psihic reunete ansamblul schimbrilor sistematice bio-psiho-sociale aprute de-a lungulvieii individuale. Exist mai multe tipuri de dezvoltare:

a) n decursul vieii, omul traverseaz o dezvoltare biologic, reprezentat de schimbrile fizice,morfologice i biochimice ale organismului;

b) Dezvoltarea psihic se concretizeaz n apariia, evoluia i transformarea proceselor, funciilor insuirilor psihice;

c) Dezvoltarea socialconst n asimilarea i adaptarea conduitei la normele, cerinele mediului social.ntre aceste forme exist interaciune, dar nu simultaneitate (ex. n jurul vrstei de 15-16 ani

ritmul creterii se diminueaz dar dezvoltarea psihic devine mult mai bogat dect pn atunci).Dezvoltarea psihic se desfoar ca o succesiune de transformri ce genereaz treceri progresivede la nivele psihice primare, puin difereniate, puin specializate la nivele psihice superioare, binedifereniate i specializate (ex. trecerea de la senzaie la percepie, trecerea de la un proces la altul sau ninteriorul aceluiai proces, trecerea de la memorarea mecanic la cea logic).

n cadrul dezvoltrii psihice, fenomenele psihice nu sunt invariabile, data o dat pentru totdeauna,ci se afl ntr-o continu devenire, nregistrnd momente de apariie, evoluie, maturizare, involuii.

Dezvoltarea psihic se sprijin pe terenul ereditii, i extrage coninuturile din mediul socio -cultural, este ghidat de educaie. Se desfoar n contextul propriei activiti a copilului, fiindimpulsionat de motivaie. Mecanismul ei l reprezint trecerea de la exterior la interior, adic formareaorganelor funcionale. Organele funcionale ale creierului, sunt un fel de funcii, de uniuni funcionale

care includ elemente fiziologice i psihologice (ex. legturile optico-motorii ca baz pentru percepiavizual a mrimii, forma sau legturile dintre auz i intonaie, ca mecanism al percepiei corecte anlimii sunetelor sau aciunile mentale care stau la baza gndirii, memoriei, imaginaiei etc.)

Principalele fenomene care marcheaz dezvoltarea psihic sunt:- modificri de ordin cantitativ (volumul deprinderilor, al vocabularului, al memoriei etc.);- schimbri de proporii (ex. se schimb raportul dintre ponderea activitii senzoriale i a celei de tip

intelectiv, dintre caracterul involuntar al diferitelor procese, fenomene psihice i cel voluntar);- modificri de ordin calitativ, nlocuirea treptat a unor forme cu altele noi care le vor restructura pe cele

anterioare (ex. trecerea de la senzorial la logic, de la triri afective fluctuante, la sentimente; trecerea dela stadiul categorial-concret (noional) al colarului mic, la cel abstract (conceptele)11-1215-16 ani).

Nivelul formal logic al inteligenei nu este dect ca potenialitate un dat general uman. n absena

unui antrenament sistematic, acest nivel poate s nu fie atins, chiar n cadrul normalitii dezvoltrii. .Aceste categorii de fenomene, specifice pentru dezvoltarea psihic sunt strns legate de creterea fizic,de maturizarea organic-fiziologic, de influenele mediului natural, social i de educaie.

Creterea sau dezvoltarea fizic privete totalitatea acumulrilor de ordin cantitativ de-a lungulontogenezei. Are rolul de a pregti maturizarea. Creterea fizic se raporteaz la urmtorii parametri:

- nlime;- greutate;- proporia dintre cap, trunchi i membre;- raportul dintre greutatea craniului i greutatea general a corpului.

Principalii factori ce influeneaz creterea fizic sunt:- echipamentul ereditar;- regimul alimentar;- starea de igien i sntate;

8/12/2019 Suport Pv 2014

5/53

5

- activitile speciale destinate creterii fizice;- raportul optim ntre sistemul neurohormonal i fenomenul de cretere fizic.

Procesul maturizrii (maturus- copt, iar latinescul maturitas- dezvoltare deplin) condiionat decel de cretere, reprezint ansamblul modificrilor, chiar al salturilor calitative ce conduc la structurareadeplin a funciilor anatomo-fiziologice, a vieii neuropsihice. De la studiul global al maturizrii,cercetrile au evoluat spre anumite aspecte:intelectual, afectiv, psihosocial.

Maturizarea intelectual indicatorii specifici se refer la volumul, organizarea informaiei imodalitile de operare cu aceasta.

Maturizarea afectiv urmrete adaptarea tririlor afective la diferite situaii,controlul afectiv(stpnirea emoiilor), echilibrul afectiv n momente dificile (s nu-i pierzi cumptul n faa

provocrilor).Maturizarea psihosocial vizeaz nivelul optim al comunicrii cu ceilali, al realizrii rolurilor,

statutelor, al disponibilitii socio-relaionale.Nivelul maturizrii se apreciaz prin raportare la stadiu i la indicatorii specifici ai acestuia.Exist

scri de evaluare a maturizrii intelectuale, afective, psihosociale care cuprind indicatori specifici pentrufiecare stadiu. Pe fondul fenomenelor menionate ntre anumite limite de vrst, exist un nivel almaturizrii pentru toi cei care se ncadreaz ntre limitele de vrst respective.Nivelul de maturizaredelimiteaz stadiile dezvoltrii.

II. CARACTERISTICILE DEZVOLTRII PSIHICE. CRITERIILE DE CLASIFICARE ASTADIILOR DE DEZVOLTARE

Dezvoltarea omului n ontogenez nu decurge ntmpltor, haotic, dar se supune mai multor legi(legea dezvoltrii inegale, legea socializrii evolutive, legea compensrii etc.), i are anumitecaracteristici valabile pentru fiecare individ.

Are un caracter plurideterminat i multifactorial.Este determinat mai nti de caracteristicile speciei (treapta filogenetic), de caracteristicile

psihoindividuale (treapta ontogenetic), de interaciunea dintre individ i mediu (treapta psihosocial).Principalii factori sunt ereditate, mediu, educaie.Influenele sunt naturale, sociale, externe, interne, directe, indirecte, permanente, accidentale,

superficiale sau eseniale etc.Este poliform, (deci nu liniar) i discontinu. Evolueaz ca o succesiune de faze, de stadii ncare perioadele de schimbri spectaculoase alterneaz cu cele de relaxare.

Coninutul dezvoltrii psihice, sensul, ritmul ei pot fi diferite de la un individ la altul, fie datoritpotenialului ereditar, fie factorilor de mediu i educaie. Dezvoltarea este personal.

Fiecare are genotipul su, interaciuni i mprejurri de via diferite.Acestea vor genera ritmuri de dezvoltare diferite, dimensiuni comportamentale de amploare i

semnificaii adaptative diferite.Schimbrile (n special cele calitative) sunt ascendente. Drumul dezvoltrii este n spiral. Aceasta

nu se realizeaz ca o adiie previzibil, continu, constant.Avansul calitativ nu exclude momentele de aparent stagnare, care confer o vulnerabilitate

sporit subiectului. Momentele de regresie de cele mai multe ori sunt depite prin salturile ascendente.Caracterul ordonat al dezvoltrii.Transformrile, schimbrile au loc ntr-o anumit ordine, la anumite intervale, sub o form

stadial.Dezvoltarea psihic este sistematic i stadial.Orice schimbare cantitativ sau calitativ are efecte asupra ntregului sistem specific unui stadiu

de dezvoltare (ex. particularitile personalitii la un anumit stadiu influeneaz reprezentrile,afectivitatea etc..)

RELAIA DINTRE VRSTA CRONOLOGIC I VRSTA DE DEZVOLTARECreterea sau dezvoltarea fizic se raporteaz la ani, luni, zile ale individului, ceea ce reprezint

vrsta cronologic, implicat n marile cerine alesocietii (colarizare, majorat, acces pentru exercitarea

unor profesii, pensionare etc.).

8/12/2019 Suport Pv 2014

6/53

6

Cu toate c n primele luni ale vieii, asemnrile de la un copil la altul sunt numeroase, exist ideosebiri ntre ei. Pornind de la aceast baz s-au identificat i anumite vrste de dezvoltare.

Stabilirea normalitii se face prin raportarea datelor la cele dou vrste. Un copil, pe parcursulanilor poate depi vrsta de dezvoltare n comparaie cu vrsta cronologic, sau dimpotriv, poatemanifesta unele ntrzieri.

Atunci cnd precocitatea sau ntrzierea sunt puternice, dezvoltarea este atipic.Diversele dimensiuni ale dezvoltrii psihice (cognitive, socio-afective) realizeaz o unitate n

diversitate, n care apare un decalaj dublu, transversal i orizontal.Decalajul transversal apare atunci cnd n cadrul aceleiai vrste cronologice, anumite paliere

psihice au un grad de dezvoltare diferit (ex. situaia diferenelor ntre dezvoltarea cognitiv, afectiv imoral la vrsta adolescenei).

Decalajul orizontal indic faptul c la nivelul aceluiai palier (ex. cognitiv) sau chiar al aceluiaitip de activitate apar denivelri (ex. conservarea invarianilor au loc progresiv: la 7-8 ani copiii opereazconservarea materiei, la 9 ani cea a greutii i ctre 11-12 ani conservarea volumului).

REPERE PSIHOGENETICE ALE DEZVOLTRIIDefinire

Reperele psihogenetice sunt instrumente psihologice operaionale al cror rol principal este de aindica starea dezvoltrii psihice ntr-un anumit moment al evoluiei individului. Cu ajutorul reperelor

psihogenetice se controleaz ordinea, coninutul, direcia i totodat normalitatea dezvoltrii psihice apersonalitii. Reperele psihogenetice sau psihodinamice (deoarece se refer la toate ciclurile vieii) semanifest princonduite, caracteristici, atitudini, trsturi psihice reper sau ecran, care ajut la stabilirea,n cazuri concrete a distanei psihologice fa de caracteristicile normale.Reperele psihogenetice suntindicatori ce relev nivelul de normalitate psihic a copilului.Dimensiuni

Au urmtoarele dimensiuni:- instrumental - ajut la surprinderea momentelor marcate de schimbri, de modificri din ciclurile vieii;- teoretic latur ce permite descrierea reaciilor reprezentative ale dezvoltrii persoanei i chiar

anticiparea unora;- general, nespecific, universal uman (ex. caracteristicile inteligenei);- particular, specific legat de identitatea de neam, de ar, de grup cultural, social, profesional.Specific

Principalele caracteristici ale reperelorpsihogenetice se exprim n formaiuni foarte complexe ce potevidenia normalitatea sau abaterea de la acestea (ntrzieri, precocitate):

- prin modul cum se ierarhizeaz, reperele psihogenetice pot pune n eviden caracteristicile de maximactivism, latura cea mai pregnant. Cunoscndu-le, ajut la elaborarea unor strategii educative oportune;

- ntrzierile prelungite de apariie a caracteristicilor considerate repere psihogenetice, constituie indici deretard sau de debilitate psihic, mai ales pentru vrstele copilriei;

- ntrzierile care apar dup ce caracteristicile reperelor psihogenetice au fost identificate, evideniazcondiii deficitare au stresante de educaie i mediu.Tipuri

A.Gessel (1953) propune un sistem de repere constituit din 10 conduite reprezentative saturate detrsturi de maturitate (ex. conduite motorii activitate corporal, manualitate, apucare), conduite

privind igiena corporal (alimentaia, somnul, baia, toaleta, sntate, tonus muscular), conduiteemoionale (plns, ipt, ataament) etc. J.Piaget propune ca repere conduite saturate n factori deinteligen. A.N.Leontiev (1964) propune repere psihogenetice situaionale multiple, anume: tipulfundamental de activitate, relaii (care sunt obiectuale i sociale) i tensiunile create de diferite tipuri deopoziii ca: opoziia intre cerine interne (dorine, aspiraii) i posibiliti externe de a fi satisfcute, sauopoziia dintre diferite laturi ale personalitii, sau dintre contient i incontient, opoziii care genereaztensiuni. Pentru Kohlberg, reperele sunt schimbri n structura moral. n baza opiunii psihologilor

pentru o categorie sau alta de repere psihogenetice s-au promovat diferite teorii cu privire la dezvoltareapsihic de tip stadial.

8/12/2019 Suport Pv 2014

7/53

7

Criterii de definire istructurarePerioadele de vrst n care tabloul psihocomportamental este relativ asemntor la toi copiii, au

fost denumite stadii ale dezvoltrii. Acestea se succed unele dup altele.Stadialitatea este prezent attn abordarea genetic (longitudinal) a vieii psihice (a personalitii cognitive, afective, social-morale),situaie n care vorbim despre stadii genetice, ct i n perspectiva transversal, atunci cnd se urmreteunitatea diverselor aspecte ale vieii psihice ntr-o etap anume. n acest din urm caz vorbim desprestadii de vrst. Stadiul de vrst nu este i nici nu se suprapune cu stadiile genetice ale diverselor

procese psihice.Definirea celor dou categorii de stadii: genetice i de vrst se face n baza unor modaliti diferite.Stadiul genetic vizeaz reuniunea unui ansamblu de condiii, stadiul de vrst exprim caracteristici

generate de anumite dominane.Principalele condiii sunt:

- de ordinese exprim prin succesiunea dintre caracteristicile anterioare i cele care urmeaz;- de structura specific;- de pregtire, saturaie i integrare a caracteristicilor psihice, ale stadiului respectiv, ceea ce-i confer un

specific anumePentru precizarea stadiilor, psihologia romneasc (Ursula chiopu, Emil Verza) propune 3

criterii:

1. Tipul fundamental de activitate: joc, nvare, munc; exprim orientarea i structurareaenergiei psihice pentru asimilarea de cunotine, pentru formarea, exersarea sensibilitii, a deprinderilor,a abilitilor care vor fi integrate n nsuiri de personalitate. Activitatea dominant este considerat aceeacare are cele mai mari implicaii formative n planul dezvoltrii psihice. Este, totodat, activitatea cu ceamai mare frecven, cu cea mai mare pondere n sfera preocuprilor curente.

Tipuri de activitate dominant (perioade):- sugarului manipularea de obiecte. n funcie de volumul, diversitatea manipulrii obiectelor, copilul

ajunge la un anume nivel al dezvoltrii senzorialitii, motricitii, sau, n perspectiva lui J.Piaget, alinteligenei senzoriomotorii.

- anteprecolar (1-3 ani)automicarea i jocul simplu;- precolar - jocul simbolic i jocul cu reguli;- vrsta colar mic nvarea elementar, tip pe care sunt centrate toate celelalte forme de nvare;- vrsta colar mijlocie (10-14 ani)nvarea organizat, sistematic;- vrsta colar mare / adolescena (14 20-22 ani)nvarea complex, polimorf;- vrsta postadolescenei nvarea complex fuzioneaz cu modaliti de specializare (calificare)

profesional;- vrsta tinereii are caracteristic fie integrarea iniial profesional, fie munca;- vrsta adultuluimunca i creaia; ambele ajung la apogeu;- vrsta btrneii activiti prefereniale, de autoservire.

2. Tipul de relaii. Cum ponderea relaiilor socialeeste mult mai prezent dect cea a relaiilorobiectuale (main, casetofon etc.), acest criteriu cunoate o reformulare recent nscris n zonacomunicrii.

Astfel, acest criteriu este considerat a fi nivelul comunicrii cu ambiana.Pentru perioadele timpurii ale dezvoltrii psihice, comunicarea nonverbal are un mare rol. 3. Originea tensiunii psihice dominante. n permanen exist o tensiune interioar ce apare ca un

conflict ce genereaz anumite caracteristici. Exemplu:- conflictul ntre cerinele externe, intre solicitri i posibiliti subiective de satisfacere. Astfel de solicitri

pot fi: regim de lucru, coninuturi de nvare;- opoziia dintre posibiliti, resurse subiective (dorine, aspiraii, capaciti) i potenialul societii de a le

satisface;- opoziia dintre structurile psihice vechi i cele noi (deprinderi, interese, sentimente, componente

caracteriale).Calea de micorare a distanelor dintre elementele psihice aflate n opoziie este dat de tendina fireasc,

natural spre echilibru i complementar. Aceast tendin se instituie i acioneaz atunci cnd subiectuleste preocupat de mplinirea unor obiective concrete care dau sens vieii.

8/12/2019 Suport Pv 2014

8/53

8

Echilibrul n plan afectiv conduce la satisfacie, bucurie, stimulare tonic iar cel intelectual, lacapacitate de proiectare a unor noi obiective.Etape, cicluri, stadii de dezvoltare psihicLa baza acestor 3 criterii s-au stabilit 2 mari etape:

Etapa Iprenatal.Etapa IIpostnatal, de la natere pn la moarte. Aceast etap cuprinde 3 cicluri:1. Ciclul de cretere i dezvoltare (de la 0 20-24 ani) cuprinde copilria, pubertatea i

adolescena, fiecare cu substadiile corespunztoare.Copilria reprezint etapa cea mai important pentru dezvoltarea ulterioar, ntruct n aceast

perioad (0 10 ani) se formeaz cele mai importante conduite ce asigur adaptarea, se elaboreazstructurile cele mai reprezentative de tip intelectual, afectiv, voliional, se pun bazele viitoarei

personaliti.n acest ciclu se dobndesc toate achiziiile energetice, fizice i psihologice ale fiinei umane, se

ncheie construirea personalitii n ceea ce are fundamental.Ciclul respectiv are urmtoarele stadii:

- stadiul sugarului (01 an) cunoscut i sub denumirea de stadiul inteligenei senzorio-motorii (J.Piaget);- stadiul anteprecolaritii (1 3 ani) sau cel al primei copilrii. Se pun bazele autodeplasrii i ale

nsuirii mecanismelor verbale;

-

stadiul precolaritii (3 6 ani) cunoscut ca a II-a copilrie sau vrsta de aur. ncep s se conturezemecanisme contiente i voluntare. Este vrsta jocului;- stadiul micii colariti sau a III-a copilrie (6 10 ani). Se dobndesc instrumentele intelectuale

fundamentale (scris, citit, calcul). Contribuie la dezvoltarea unor trebuine i interese dobndite,interiorizate;

- stadiul preadolescenei are specific procesul de dezvoltare a eu-lui i a contiinei de sine. Este perioadde sensibilitate, de fragilitate psihic, aspecte care se prelungesc, adeseori i n adolescen;

- stadiul adolescenei (13-1418-20 ani), orientarea expres este spre identitatea de sine;- stadiul postadolescenei (18-20 24-25 ani) se consolideaz toate achiziiile fizice i psihice. Este o

perioad marcat de prelungirea adaptrii i de maturizarea personalitii.2. Ciclul adult sau maturizare (24-2565 ani). Este denumit i vrsta a II-a. Cuprinde substadiile:- stadiul tinereii (24-25 35 ani) perioad de maxim vitalitate, de manifestare plenar a funciilor icaracteristicilor psihice;- stadiul adult cu:- vrsta adult precoce (35 44 ani);- vrsta adult medie (45 54 ani);- vrsta adult prelungit (55 64ani).

Este stadiul de maturizare a funciilor complexe (critic evaluativ, de rezolvare i creare de probleme).Este etapa de antrenare n roluri, statute profesionale i extraprofesionale, mediat de necesitateanvrii permanente.

3. Ciclul de regresie, de involuie (65 ani moarte). Este vrsta a III-a.Cuprinde substadiile:

- stadiul btrneii timpurii (66 70 ani);- stadiul btrneii propriu-zise (7090 ani);- stadiul marii btrnei (terminal) peste 90 ani.

Este ciclul n care productivitatea scade datorit modificrii funciilor organice i psihice, aparbolile de degenerescen.

MODALITI DE OPERARE A CRITERIILOR N DEFINIREA STADIILOR

STADIUL

CRITERIITIPUL

FUNDAMENTAL DEACTIVITATE

TIPUL DE RELAII (DECOMUNICARE)

TIPUL DE CONTRADICII (TENSIUNI)

Sugar01 an

Satisfacerea trebuinelororganice.

Reflexe necondiionate(alimentar, de aprare).

Dependentotal fa de adult.

8/12/2019 Suport Pv 2014

9/53

9

Anteprecolar13 ani

Manipularea obiectelordar lipsete scopulcontient.

ncepe elaborarea primelorreflexe condiionate(alimentar, igienic).

Scade gradul de dependen fa de adult. Sedezvolt capacitatea de verbalizare.

Precolar

36/7 ani

Jocul are caractercontient, se desfoarpe baz de reguli, copilul

adopt roluri, n funciede care alegecomportamente adecvate.

Stabilete relaii sociale,dobndete statut social, aredrepturi i obligaii (s se

trezeasc la numite ore, sse echipeze, are dreptul de amerge la grdini etc.).

Se diminueaz dependena fa de aduli

datorit constituirii contiinei de sine.

colar mic6/710/11 ani

nvarea impus, dirijatdin exterior.

Relaiile sociale se extind,drepturile i obligaiile semajoreaz.

Gradul de dependen este influenat deapariia punctului de vedere propriu.

Preadolescent

1014 ani

nvarea impus, nva-rea independent (ipermite s nvee selectiv,s absenteze de la cursurifr motive speciale).

Relaiile se diversific de-pind pragul colii (grupspor-tiv, artistic etc.).

Este vrsta marilor contradicii, se dezvoltcontiina de sine, dorete s-i impunopiniile dat nu ntotdeauna are succes pentru

c argumentele abia sunt n curs de formare.Contradicia dintre generaii nu trebuietransformat n conflict.

Adolescent1418/20 ani

nvare. Activitate crea-toare (areposibilitatea s-i impun originalitatea).

Treptat se integreaz, cu-cerete o anumit poziie nierarhia social.

Treptat se tempereaz atribuiunile deindependen. Adolescentul i adultulopereaz n aprecierea celuilalt cu criteriivalorice.

Postadolescentnvare complex, inte-grare iniial.

Tnr Integrare profesional,munc.

AdultMunca, creaia ating apo-geul.

BtrnActiviti casnice, auto-servire.

III. FACTORII DEZVOLTRII PSIHICE: Ereditatea. Mediul. Edeucaia.Dezvoltarea psihic a copilului este un proces extrem de complex. La sfaritul acestui proces

trebuie s gsim omul matur, "inarmat" cu tot ceea ce-i permite adaptarea la societatea din care face parte.Acest proces este unul activ, dinamic care se realizeaz ca o consecin a influenei factorilor externi(mediul social, educaie etc) asupra particularitilor individuale ale copilului. Toi aceti factoriinterrelaioneaz, importana fiecruia dintre ei devenind decisiv. Ereditatea, mediul social i educaiasunt considerai factori importani in devenirea uman.

Ereditatea este proprietatea organismului viu de a transmite urmailor caracteristicile dobnditede-a lungul filogenezei. Pentru evoluia vieii este de importan capital faptul ca fiecare nou generaies beneficieze de achiziiile anterioare i s le dezvolte n continuare.

Mecanismul de transmitereeste codul genetic, alctuit din uniti specifice, genele, care suntfragmente de ADN ce asigur sinteza proteinelor i a altor constitueniorganici. Specia uman dispune de100.000 gene organizate n 46 cromozomi.Normalitatea dezvoltrii fizice i psihice este legat detransmiterea numrului de cromozomi, de relaiile dintre gene, care pot fi active sau recesive.Fiecare

copil primete de la prini cromozomi.Modul de combinare al genelor precum i combinarea ntregenele active i cele recesive este foarte diferit. Se apreciaz c acest mod are la baz un determinism

8/12/2019 Suport Pv 2014

10/53

10

probabilist. Totalitatea genelor a primit denumirea degenomsaugenotip. Legtura dintre genotip iinfluenele externe formeazfenotipul.

Fiecare fiin uman dispune de gene ce transmit:- caractere ale speciei umane (ereditatea general uman);- caractere ale unor mari grupri umane (ereditatea de ras);- caractere proprii unei familii (genetic genealogic). Aceasta este cea mai bogat. Se transmit

particulariti:- biologice (tipul somatic);- fizionomice (culoarea ochilor, a prului, a tegumentului);- funcionale (sistem circulator, respirator etc.);- ce privesc compoziia sngelui, a sistemului neurohormonal;- structurale i funcionale ale sistemului nervos i ale organelor de sim.;- metabolice.

Principalele modaliti de studiere a ereditii sunt:- studiul gemenilor monozigoi;- consangvinitatea;- dezvoltarea prenatal;- studiul cazurilor de adopie;-

analiza genealogic.Cu privire la contribuia ereditii la dezvoltarea psihic nu exist un punct de vedere unitar.Uniicercettori privilegiaz rolul ereditii la vrstele timpurii iar alii accentueaz ponderea mediului,alachiziiilor nvate. La vrstele timpurii se dezvolt structurile de baz ale comportamentelor.O poziieechilibrat din acest punct de vedere o ofer Jean Piaget, care precizeaz c chiar i un comportamentnnscut, pentru a se manifesta deplin, are nevoie de exersare.Cu deosebire la om, factorul ereditate este

polivalent i reprezint doar un potenial care se poate converti n nsuiri de personalitate numai cndmediul este activ. Una i aceeai baz ereditar poate servi unor construcii depersonalitate diferite.

Implicarea ereditii e difereniat n funcie de:- Gradul de complexitate al unor nsuiri sau structuri psihice ce trebuie s se formeze. Este mai puternic

asemnarea privind temperamentul, emotivitatea, aptitudinile.

- Categoriile de nsuiri i abiliti psihice mai puin asupra gndirii.Ereditate psihologic prin familie circul nu numai ereditatea biologic ci i un fel de ereditatepsihologic. Se exprim n circulaia afeciunii, aspiraii, bucurii, tensiuni comune.

L. Conn spune despre ereditatea social care se refer la ritualuri, obiceiuri, conservare a tehnicii,a naionalitii.

Mediul reprezint totalitatea influenelor i aciunilor materiale i spirituale, organizate ispontane, naturale i culturale, contiente iinvoluntare ce constituie spaiul de via al fiecrei fiine.Fiecare fiin este influenat de mediul familial, de cel educaional, de mediu profesional, rezidenial ichiar de cel continental.

Baltes i colaboratorii (1980) au susinut existena a trei influene importante asupra dezvoltrii:- influene cu caracter de vrst se afl n legtur foarte strns cu vrsta cronologic (ex. dezvoltarea

limbajului se afl n strns legtur cu vrsta cronologic; una este performana la un copil de 2 ani ialta la unul de 5 ani).

- influene cu caracter istoric legate de evenimente i afecteaz pe majoritatea oamenilor ce aparin uneigeneraii (ex. rzboiul din fosta Iugoslavie).

- Evenimentele de via fr un caracter specific sunt cele care afecteaz dezvoltarea indivizilor n anumitemomente sau la anumite vrste (ex. un divor, un accident).

Fiecare intrm n relaie cu o multitudine de medii.Distingem: micromediireprezint un spaiumai apropiat, proximal, mai restns; macromediisau mediu distal, cu influene foarte diferite.Aciuneamediului poate fi convergent sau divergent. Prezenele indiferente n mediu nu stimuleaz dezvoltarea

psihic.Pentru a operaionaliza rolul mediului n dezvoltarea psihic se apeleaz la sintagme ni dedezvoltare. Aceasta reprezint totalitatea elementelor cu care un copil intr n relaii la o anumit vrst.

n structura niei intr:1. obiectele i locurile accesibile copilului;

8/12/2019 Suport Pv 2014

11/53

11

2. rspunsurile i reaciile anturajului fa de copil;3. cerinele adultului privind competene solicitate, ncurajabile, nivelul de performan ateptat;4. activitile impuse, propuse sau cele acceptate de copil.

Rolurile mediului:- mediul e factor ce transform n realitate potenialul ereditar i i confer un coninut adaptativ;- este un factor ce umanizeaz comportamentele copilului;- este un factor de socializare pentru c vezi capaciti de comunicare, de asumare a rolurilor i statuturilor;- poate aciona i pozitiv i negativ.

O paralel ntre nia de dezvoltare de tip occidentali cea african (prin excelen tradiional)indic existena unor diferene:

n Occident:- are jucrii;- are locul su special amenajat n cas;- nu particip de timpuriu la activitile adultului, n special la cele profesionale.

n Africa:- obiectele dejoac sunt obiectele casei (vesel, unelte);- nu are loc special amenajat, un spaiu rezervat;- are acces la toate activitile i locurile adultului;-

ia parte la munca adultului, nsoindu-l.Stimularea accidental a copilului occidental fiind mai redus face ca acesta, n primii doi ani de via saib un ritm mai lent de dezvoltare.Dup aceea ritmul se inverseaz.Nia de dezvoltare a copiluluioccidental (cre, grdini, mijloace de cultur, mass-media) n timp ce la cel de tip tradiional este multmai srac, mai aspr, introducnd munca alturi de celelalte ca activitate dominant.

Educaia activitate contient, specializat, sistematic, organizat care mijlocete dezvoltarea.Caracterul contient, sistematic, n perspectiva unor finaliti deosebete educaia de ceilali

factori. Toi indivizii umani dispunem de capacitatea de a fi educai.Se deosebesc ntre ei prin zonaproximei dezvoltri. Zona proximei dezvoltriidesemneaz gradul dezvoltrii poteniale a copilului. Semsoar pornind de la diagnosticul dezvoltrii actuale a copilului, la care se adaug capacitatea sa denvare, dintr-o situaie standard, ajutat de adult.Reprezint aria dintre nivelul de dezvoltare actual al

copilului i nivelul de dezvoltare potenial care poate fi dobndit de copil cu ajutorul adultului sau al altorpersoane (ex. doi copii cu un nivel al dezvoltrii actuale sensibil egal, pui n aceeai situaie de nvarenvarea cititului prin interaciunea cu adultul, pot avea performane diferite sau un copil ncearcs nvee scrisul de la fraii mai mari, iar aceast aciune este un stimul pentru dezvoltarea copilului).Adulii pot i trebuie s asigure copilului activiti deasupra nivelului su de dezvoltare, s-l stimuleze,fr s produc situaiiconfuzionale sau s-l demoralizeze.

IV.LEGILE DEZVOLTRII PSIHICE. PROBLEMELE SENZITIVITII VRSTEI

LEGEA PLASTICITII SISTEMULUI NERVOSLegea plasticitii sistemului nervos permite individului s dobndeasc i s restructureze forme de

comportament, plastice, adaptabile i pe de alt parte, fenomene de compensaie.LEGEA DEZVOLTRII INEGALE A FENOMENELOR PSIHICE

Dezvoltarea psihic la nivelul proceselor i fenomenelor este inegal att la un individ n parte cti ntre indivizi diferii n etape diferite de dezvoltare. Dotarea predispoziional diferit, influenelemediului i educaiei sprijin unele inegaliti.LEGEA SOCIALIZRII EVOLUTIVE

Are loc socializarea crescnd a proceselor psihice, pe msura creterii complexitii lor.Procesele psihice cu ct sunt mai complexe cu att sunt mai puin dependente de ereditate. Aspiraiile,interesele, trsturile de caracter sunt datorate, n special, contextului social n care a crescut individul.LEGEA CENTRALIZRII I COORDONRII SISTEMICEAre loc pe msura creterii rolului de control i comand al scoarei asupra ntregului comportament. Pe

msura creterii dezvoltrii crete, totodat, caracterul contient al conduitei noastre.

8/12/2019 Suport Pv 2014

12/53

12

LEGEA UNITII NTRE DIFERENIERE I INTEGRARELegea diferenierii vieii psihice semnaleaz sensul dezvoltrii, ca fiind de la difuz, vag, global

ctre difereniat i integrat.Pentru o dezvoltare mai eficient este binevenit s inem cont de perioadele senzitive, mai

favorabile pentru constituirea anumitor caliti.Senzitivese numesc acele perioade de vrst, pentru care este proprie o mbinare optim a condiiilor nafirmarea anumitor trsturi personale ori procese cognitive, reglatorii.Conform unor autori (Vgotski, Elkonin .a) instruirea nainte de termenul indicat pentru perioadasenzitiv sau dup ea, poate fi ineficient i se poate rsfrnge nefavorabil asupra dezvoltrii.Cercetrile tiinifice au permis evidenierea mai multor perioade senzitive, favorabile pentru dezvoltarea

proceselor psihice, pentru progresul calitilor umane etc.: Pentru dezvoltarea vorbirii senzitiv este vrsta de trei ani; Pentru nsuirea citirii vrsta precolar; Pentru formarea gndirii matematice- vrsta de 15/20 ani etc.

Este deosebit de important s nu neglijm perioadele senzitive i de a contribui la timp, la dezvoltareacopilului, pentru a prentmpina reinerea posibil n dezvoltare.

V.TEORIILE DEZVOLTRII

Lev Vgotski, Jean Piaget, Erik Erikson, Sigmund Freud, Charlotte Buhler

TEMA 3: PSIHISMUL PRENATALPLANUL:

I. ETAPE DE EVOLUIEINTRAUTERINII. FACTORI CE INFLUENEAZ DEZVOLTAREA INTRAUTERINIII.NATEREA I CARACTERISTICI ALE NOU NSCUTULUI

I. ETAPE DE EVOLUIEINTRAUTERINViaa ncepe cu 270-284 zile nainte de natere, adic odat cu debutul perioadei prenatale,

perioad n care aa cum arat P.Osterrieth are loc o dezvoltare miraculoas uman, nceputuldezvoltrii (Berk, Laura E., 1989). Genetica i embriologia sunt dou discipline care se ocup, prima, custudiul fenomenelor ereditii i variabilitii n organismele umane vii, cea de a doua, cu studiulembrionului uman, ambele domenii aducnd clarificri eseniale n studiul dezvoltrii omului nmomentul de debut al vieii. Dezvoltarea embrionului ncepe cu fecundaia ovulului de ctrespermatozoid i cu eliberarea celor 23 de perechi de cromozomi ce formeaz materialul genetic, baza deevoluie ulterioar a embrionului, zigotul sau celula cu 46 de cromozomi. Gemenii identici se dezvoltatunci cnd zigotul se automultiplic i se dezvolt, ca urmare, doi indivizi genetic identici. Numii igemeni univitelini sau monozigoi, acetia au acelai ritm de dezvoltare embrionar, se dezvolt n

aceeai placent i asemnarea poate merge pn la grup sanguin i amprente identice. Gemenii cuaspect diferit, numii bivitelini sau dizigoi, provin din dou ovule fecundate de doi spermatozoizi diferii,

pot atinge faze de dezvoltare embrionar diferit, dar i acetia mpart acelai stoc genetic. Studiuldezvoltrii embrionului uman pune n eviden fazele sau ciclurile embrionare, organogeneza, dezvoltarea

primar a sistemului nervos, precum i primele reacii i micri fetale. Cercettorii au identificat 3 marietape ale dezvoltrii prenatale: etapa embrionar, etapa fetal precoce i etapa fetal tardiv.

Etapa embrionarcorespunde primelor trei luni de evoluie i cuprinde 2 faze:- faza preembrionar (primele 5-6 zile dup fecundaie) cnd se formeaz cele 3 foie germinative

(ectoderm, mezoderm i endoderm) din care se vor dezvolta organele i sistemele funcionale (sistemulglandular, pr, unghii, organe senzoriale, sistem nervos, muchi, sistem circulator, sistem respirator,

plmni, ficat etc.);

8/12/2019 Suport Pv 2014

13/53

13

- faza embrionar are loc o cretere impresionant a volumului embrionului, diviziunea i difereniereacelular, mai ales la nivelul sistemului nervos. Se structureaz componentele sistemului osos, care estecartilaginos, apar puncte de osificaie separate n zona craniului, a coastelor, a membrelor, a maxilarelor.

Etapa fetal precocedureaz din luna a IV-a pn la sfritul lunii a VI-a, perioad n care sencheie procesul de organogenez. Musculatura se dezvolt foarte mult, ca i sistemul nervos. esutulsubcutanat devine neted, are loc trecerea de la agitaia difuz la micri difereniate (ale tractului digestiv,de schimbare a poziiei). Mielinizarea sistemului nervos va contribui la realizarea unor asociaiicorespunztoare ntre diferite segmente ale acestuia.

Etapa fetal tardiv cuprinde ultimele 3 luni de evoluie caracterizat prin difereniereneuronal, mielinizare accentuat, ncheierea procesului de dezvoltare anatomic i funcional. Ordineade apariie i dezvoltare ca i ritmul nu sunt aceleai pentru toate organele i sistemele funcionale aleorganismului. Primele care se dezvolt sunt organele care asigur funciile biologice (vegetative)fundamentale, respectiv inima, plmnii, tubul digestiv, urmate de apariia nervilor, apoi ai organelorsenzoriale i ulterior a mecanismelor nervoase ale mimicii i expresiilor afective.

Totodat, coincidena apariiei i maturizrii unor organe i funcii reprezint momente crucialepentru dezvoltare (ex. numai coincidena formrii esutului muscular cu nceputul osificrii i dezvoltriisistemului nervos face posibil mobilitatea ftului n mediul intrauterin).

TIPURI DE REACIIDei dependent de mam, n aceast perioad, copilul are o relativ independen manifestat prindiferite tipuri de reacii.

Principalele tipuri de reacii sunt:- pe plan senzorial, acuitatea tactil se manifest foarte devreme, fapt pentru care orice ncercare de

atingere a abdomenului matern, declaneaz la copil reacii;- nc din sptmna a 6-a devine sensibil la lumin i la universul sonor. La proiectarea fascicului de

lumin puternic pe abdomenul mamei, s-a nregistrat o accelerare a ritmului cardiac i o schimbarerapid a poziiei ftului;

- la 12 sptmni apar micri respiratorii;- dup 3 luni fetusul ncearc discriminri gustative, prin preferina pentru dulce i respingere a gustului

amar;- la 16-20 sptmni, apar micri ale pleoapelor, buzelor i membrelor superioare;- la 24 sptmni, o serie de reacii vocale sub form de ipete nfundate.

Se semnalizeaz n viaa prenatal existena unor preferine i aversiuni muzicale. n timp ceVivaldi, Mozart sunt ascultai cu plcere, Beetoven, Brahms, muzica rock, provoac stri de agitaie.Relativa independen a fetusului este prezent i la nivelul comunicrii fiziologice. Aceasta are loc ndublu sens: mama furnizeaz hrana, n afara creia copilul nu ar putea tri iar la rndul su, acesta, prin

placent elibereaz anumii hormoni care asigur echilibrul funcional al sarcinii. Aceste tipuri de reaciireprezint indicatori ce pun n eviden existena unui psihism prenatal.

II. FACTORI FAVORABILI I NOCIVI CE INFLUENEAZ DEZVOLTAREA

INTRAUTERINEmbriogeneza studiaz i factorii ce afecteaz dezvoltarea prenatal, n scopul prevenirii i

educrii familiei privitor la factorii de risc n dezvoltarea copilului chiar de la momentul concepiei. Uncapitol aparte l reprezint factori legai de anomalii cromozomiale. Adugate la motenirea genetic ila genele recesive responsabile de boli ereditare, anomaliile genetice sunt una din cauzele majore ale

problemelor aprute n dezvoltarea copilului. Majoritatea defectelor cromozomiale par s fie rezultatulunor defecte ale mecanismului de duplicare a celulei, n urma cruia se menin codul genetic i numrulde cromozomi constant de la celul la celul. Accidentele se refer, de exemplu, la fracionareacromozomilor, sau la separarea incorect a perechilor. Urmrile sunt cu efecte din cele mai grave asupradezvoltrii normale a ftului, ducnd la tulburri ale dezvoltrii fizice i psihice. Ali factori care potinfluena dezvoltarea prenatal sunt factorii de mediu, pe care cercetrile moderne i numesc generic

teratogeni, respectiv, ageni de mediu care pot cauza deficiene pe toat durata perioadei prenatale.Cauzele ce pot determina anomalii sau pot avea consecine grave asupra dezvoltrii copilului sunt:

8/12/2019 Suport Pv 2014

14/53

14

administrarea de medicamente, hormoni, fumatul, drogurile, alcoolul, radiaiile, polua- rea, boli alemamei i n special SIDA.

Studiul factorilor de risc evideniaz complexitatea i varietatea consecinelor acestor factoriteratogeni pentru copilul nenscut. Efectele depind de cantitate, durata expunerii, combinarea i interac-iunea cu ali ageni, constituia genetic a mamei i ftului. Efectele lor negative se complic prin

posibile consecine comportamentale greu de identificat n perioada prenatal evideniate ndezvoltarea ulterioar a copilului, fie chiar i ca rezultat indirect al unor traume fizice. De exemplu,defectele anatomice severe ca urmare a consumului de droguri de ctre mam n perioada prenatalafecteaz ulterior relaia copilului cu prinii, colegii i mediul (Stechler &Halton, 1982). n plus,influenele factorilor de mediu depind de vrsta embrionului sau a ftului n momentul expunerii. Acestlucru este mai bine neles prin considerarea perioadei prenatale ca un ir de secvene definite ca

perioade critice, respectivmomentele cnd structurile anatomice se dezvolt cel mai rapid i, caurmare, suntmai sensibile att n ceea ce privete facilitarea, ct i respingerea influenelor de mediu.

Aproape toi agenii ce se dizolv n circuitul sangvin al mamei pot trece n organismul care sedezvolt n ciuda proteciei placentei care ncetinete transferul de substane. Medicaia mamei, inclusivaspirina, somniferele, cofeina, vitaminele etc. pot fi asociate cu diformiti fizice ale embrionului, cunatere prematur sau avort spontan.

n concluzie, dezvoltarea intrauterin este legat de aciuneafactorilor interni i externi care potdeveni favorabili sau nocivi.Factori favorabili:

- ereditatea normal a prinilor;- starea de sntate a prinilor i a predecesorilor acestora;- starea organic i psihic din momentul procrerii;- regimul de activitate i odihn al mamei;- climat familial bazat pe nelegere, cooperare;- regim alimentar substanial n proteine, vitamine, sruri minerale;- securizarea afectiv a mamei;- detensionarea mamei pentru momentul naterii.

Factori nocivi:- malnutriia (regim alimentar carenial);- toxoplasmozele (infecii) care ncetinesc creterea numeric a celulelor nervoase, pot cauza debilitate

mental;- radiaiile produc malformaii;- gripele degenereaz esutul nervos;- regimul de via suprasolicitant, ncrcat de efort, de tensiuni emoionale modific chimismul sanguin;- czturile, loviturile pot afecta normalitatea dezvoltrii sarcinii;

Cu ct intensitatea i frecvena factorilor nocivi sunt mai mari i cu ct acetia acioneaz nperioade mai timpurii ale vieii embrionare, cu att consecinele sunt mai grave pentru dezvoltareapsihic a celui n cauz.

III. NATEREA I CARACTERISTICI ALE NOU NSCUTULUIPerioada celor 9 luni de gestaie culmineaz cu procesul travaliului, care este caracterizat de

contracii musculare puternice, cnd copilul este mpins prin canalul naterii i suport timp de mai multeore o presiune considerabil. n plus, convulsiile placentei i ale cordonului ombilical din timpulcontraciilor pot supune copilul la periodice privri de oxigen. Ca rspuns la trauma din timpul travaliului,copilul produce o serie de hormoni datorai stresului, care au un efect pozitiv de adaptare asupra organismului noului nscut. Hormonii eliberai datorit stresului ajut copilul s lupte cu privarea deoxigen din timpul travaliului, asigurnd pomparea sngelui n cantitate mare ctre creier i inim.

Nou-nscuii ce au avut dificulti la natere trebuie s primeasc asisten specializat imediat.Noul nscut are la natere cateva reflexe (rspunsuri fizice involuntare). Unele dintre acestea sunt

eseniale pentru viaa insi, iar altele dispar la o lun dup natere. Unul dintre cel mai importanteste cel

8/12/2019 Suport Pv 2014

15/53

15

respirator (asigur meninerea adecvat a oxigenului din organism). Este urmat de reflexele care asigurmeninerea constant a temperaturii corpului i reflexele care asigur nutriia (reflexul suciunii etc.)Pentru a determina imediat starea fiziologic a copilului, medicii folosesc scala APGAR (Apgar, 1953),

care ofer un punctaj de la 0 la 2 puncte pentru fiecare caracteristic i este stabilit succesiv la 1 minut i5 minute dup natere (PARAMETRI: Ritmcardiac, efort respirator, tonus muscular, culoarea pielii etc.)

Un scor Apgar de 7 sau mai mult de 7 indic faptul c starea copilului este bun, un scor de 4 sau6 arat c este necesar intervenia pentru echilibrarea respiraiei sau a altor semne vitale, la mai puin de4 se consider starea copilului ca fiind foarte grav i este necesar intervenia medical specializat nregim de urgen. Perioada de dup natere pentru mam sau perioada de luzie este dificil doar dacaceasta a suferit unele tulburri ale sarcinii, hipertensiune arterial, edeme, ngrare excesiv. Aceaste

probleme impun o perioad de refacere mai ndelungat, restricii i tratamente. Strile infecioase pot,de asemenea, agrava situaia proaspetei mame, iar n seria factorilor de risc intervin i problemele legatede starea psihic, caracterizat de nelinite, insomnie, depresie, ce pot evolua pn la forme grave.Depresia postpartum atinge o frecven de pn la 15% din nateri1 i se manifest prin scdereainteresului pentru via, lipsa parial sau total a energiei, tulburri de somn, pierderea apetitului, izolare.Mamele depresive plng foarte mult, au opinii negative despre partener i despre via, suntdescurajate. Un rol important n instalarea depresiei l au factorii biologici, ca: anemia, denutriia, boli

cardiace, hepatice sau renale, care epuizeaz organismul, precum i factorii sociali alturi de cei genetici.Frecvena depresiei postpartum este mai mare la mame adolescente, sau primipare, cele cu o viafamilial disfuncional, cu stare material proast.

Naterea, dei este un proces fiziologic normal, provoac mamei dar mai ales copilului unadevrat oc.Important la natere este primul ipt care a primit numeroase interpretri. Cei mai mulispecialiti sunt de acord c acesta este expresia trecerii brute de la mediul lichid la cel aerian. Pentru nounscut efortul de adaptare este foarte mare, efort justificat de trecerea la o respiraie proprie, la un circuitsanguin propriu, de intrarea n funciune a aparatului digestiv i a suportului imunitar, de termoreglare, deechilibrul hormonal (ceea ce determin apariia icterului fiziologic), de stimularea senzorial, de noua

poziie a corpului i a membrelor, de intrarea n funcie a scoarei cerebrale, care permite relaionarea cuambiana.

Caracteristicile nou-nscutului:- pielea este roiatic iar cnd apare icterul fiziologic tinde spre culoarea galben;- tendina de a pstra poziia embrionar;- 4/5 din timp doarme;- apar reacii negative (scncetul);- debutul suptului nsoit de unele micri.

Copii care constituie excepii:- prematuriii:- se nasc, de regul, la 7 luni;- au sub greutatea de 2500 g;- au sub lungimea medie;- triesc iniial n incubator.- maturii:- nscui la termen dar sunt sub greutate;- pot avea reflexe foarte bune;- necesit ngrijiri speciale.- post maturii:- nscui peste termenul normal de 267-280 zile;- au greutate i nlime obinuite.- gemenii:- un caz la 85 de sarcini;- dezvoltarea lor se realizeaz relativ asemntor dei pot apare diferene de reactivitate, de adaptare, de

tonus.

8/12/2019 Suport Pv 2014

16/53

16

TEMA 4: VRSTA PRUNCIEIPLANUL:

I. ACHIZIII DOMINANTEII. CARACTERIZAREA GENERAL. REGIMUL DE VIAIII.DEZVOLTAREA PSIHIC A PRUNCULUI

I. ACHIZIII DOMINANTEncepnd din anii 70 ai sec. XX, perioada primului an de via a prezentat maxim interes pentru

cercettorii n domeniu. Aceasta se explic mai ales datorit vastelor schimbri din aceast perioad i ceaimediat urmtoare, schimbri ce uimesc prin dinamica i profunzimea lor. n ultimii 40 de ani, cercetriledin domeniul psihologiei copilului au pus accentul pe relevarea acelor capaciti prezente la copil nc dela natere, le-au evideniat pe cele care apar prin maturizare i pe cele nvate de copil pe parcursulschimbului constant ntre propriul sistem psihic i mediul social. Interesul pentru perioada copilrieitimpurii i primele luni de via se datoreaz unei teorii generale unanim acceptate, conform creiafundamentele proceselor cognitive i ale capacitilor umane sunt stabilite n aceast perioad. Studiuldezvoltrii copilului pe parcursul primului an de via ofer o oportunitate excelent de a investiga chiarrdcinile abilitilor umane complexe. Alturi de rolul diagnostic i formativ, prin care studiul de

dezvoltare a copilului pune n eviden experinele timpurii necesare dezvoltrii n limitele normalului,este important i felul n care aceste experiene necesit a fi explicate pentru a optimiz a dezvoltareafiecrui copil.

ACHIZIII DOMINANTE- posibilitatea de a sta n ezut i apoi n picioare, ceea ce va extinde cmpul vizual i sfera cunoaterii

(permite s vad ce este pe mas, pe fereastr etc.);- evoluia i activarea funcional a structurilor organice;- dezvoltarea motricitii n special a celei manuale (prehensiunea);- evoluia spectaculoas a sensibilitii i debutul personalitii;- nceputul elaborrii mecanismelor verbale;- dezvoltarea inteligenei senzoriomotorii.

II. CARACTERIZAREA GENERAL. REGIMUL DE VIADEZVOLTAREA ANATOMO-MORFOLOGIC

Pentru aprecierea creterii normale a organismului se apeleaz la datele etalon care sunturmtoarele:

La natere La 12 luni

BIEI

Greutate 3.200 g 9.400 g

nlime 50 cm 79 cm

Perimetru cranian 34,5 cm 45 cm

Perimetru toracic 32 cm 45 cm

FETE

Greutate 3.000 g 9.200 g

nlime 49 cm 74 cm

Perimetru cranian 34,5 cm 45 cm

Perimetru toracic 32 cm 45 cm

Toate aceste date atest c n primul an creterea somatic a nou nscutului este deosebit deintens.

Pentru aprecierea normalitii se apeleaz la formule de calcul privind greutatea i nlimea.Pentru greutate:

Pn la 6 luni: G = numrul lunilor x 600 + greutatea la natere

8/12/2019 Suport Pv 2014

17/53

17

Dup 6 luni: G = numrul lunilor x 500 + greutatea la naterePentru nlime:

Pnla 6 luni: h = numrul de luni x 2,5 + nlimea la natereDup 6 luni: h = numrul de luni x 2 + nlimea la natere

Valorile obinute se raporteaz la tabele etalon, care sunt tabele de referin.Capul reprezint un sfert din lungimea corpului.

DEZVOLTAREA MOTRICITIIEvoluia mobilitii se face treptat, fiind mai pronunat la nivelul anumitor regiuni ale corpului i

cuprinde 4 etape, fiecare de cte 3 luni.n prima etap, micrile se perfecioneaz n special n jurul gurii i al ochilor:

- 3-6 luni, regiunea capului, gtului i a umerilor (ex. la vrsta de aproximativ 4 sptmni, minile nu aunici o funcie, ele sunt n general strnse, nu caut s apuce. Intr n aciune doar dac sunt atinsei. Abia

pe la 5 luni copilul prinde obiectul ntre degete i podul palmei i la 6 luni i cu degetul cel mare);- 6-9 luni, regiunea trunchiului, braelor i minilor;- 9-12 luni, limba, degetele, gambele, extremitile picioarelor.

Abiliti motorii 50% dintre copii auabilitatea motorie 90% dintre copii auabilitatea motorie

Intorc capul la 90 de grade cand sunt aezai peburt

2, 2 luni 3,2 luni

Se rostogolete 2 luni 4,5 luni

Ii ine capul 2 luni 4 luni

St fr sprijin 5 luni 7 luni

St in picioare inandu-se de ceva 5,6 luni 10 luni

Merge inandu-se de ceva 9 luni 12,6 luni

St singur in picioare 9,6 luni 13 luniMerge bine 1 an 14 luni

REGIMUL DE VIA AL NOU NSCUTULUIEste dominat de satisfacerea trebuinelor care reprezint fora motrice a dezvoltrii psihice.

Trebuinele determin nceputul organizrii vieii psihice, susin dezvoltarea acesteia, contribuind laapariia unor noi structuri psihocomportamentale.Distingem 2 mari categorii de trebuine la sugar:

- fiziologice, cu caracter ciclic (aer, hran, somn, ap, cldur);- psihologice, cu caracter permanent (orientare, investigare, vocalizare, comunicare).

Nou-nscuii, dar i sugarii petrec cea mai mare parte a zilei dormind. Trecerea de la starea de

veghe la somn profund se realizeaz gradat, copilul trecnd prin mai multe faze: somnul normal prinrelaxare total, respiraie regulat; somnul intermitent, cnd nou-nscutul trece de la somnul normal la celneregulat, caracterizat de uoare micri, grimase faciale, micri rapide ocazionale ale globilor oculari,iar respiraia este mai rapid dect n somnul normal. ntre somn i veghe, arat Wolff (1966), nou-nscutul trece printr-o faz intermediar nainte de trezirea complet sau nainte de a adormi, cnd, deieste treaz, el este relativ inactiv, cu ochii deschii, atent, iar respiraia este constant n frecven i

profunzime.Starea de trezire complet este caracterizat de activitate motorie (mini, trunchi, cap), copilul este pecale de a ncepe s plng, iar respiraia este neregulat. Plnsul copilului este nsoit, de regul, deactivitate motorie viguroas.n prima lun de via, copiii dorm n perioade de 16-20 de ore pe zi, alternnd somnul cu starea deveghe, pe parcursul a 24 de ore. Dup primele 3 sptmni, nou-nscutul ncepe s prezinte paternuri desomn-veghe mult mai organizate. Perioadele de somn dureaz 2-3 ore sau 3-4 ore. Perioadele de somn

8/12/2019 Suport Pv 2014

18/53

18

din timpul zilei devin mai bine delimitate i cele de veghe din ce n ce mai lungi. Respectarea paternuluisomn-veghe i alimentarea copilului n starea de veghe duce treptat la organizarea somnului nou-nscutului.Dac practicile de cretere i ngrijire, cu cteva decenii n urm, recomandau aranjarea artificial a

programului sugarului, n prezent se consider c toate ngrijirile, inclusiv alimentaia sugarului, trebuieaezate n conformitate cu perioadele de somn-veghe caracteristice fiecrui copil n parte. Mama sau

persoana care ngrijete sugarul trebuie s respecte aceste faze ce se constitue n funcie de structurabiologic i temperamentul sugarului.

III. DEZVOLTAREA PSIHIC A PRUNCULUIPARTICULARITILE SENSIBILITIInc din primele zile ale vieii, copilul este capabil a avea senzaii.

Sensibilitatea gustativ are zona receptorie mult mai extins i nedifereniat dect la adult.Aceasta cuprinde: ntreaga suprafa a limbii, mucoasa intern a obrajilor, vlul palatin i o parte dinesofag. Este mai dezvoltat sensibilitatea fa de dulce i acru i mai puin fa de amar i srat. Fa dediferite substane reacioneaz prin mimic, iar spre sfritul primului an poate exprima verbal i sesizaintensitatea lor.

Sensibilitatea olfactiv - zona receptorie se afl n cavitatea nazal dar aceasta pn la vrsta de6-7 luni, nu conine pigmeni. Copilul nu detecteaz dect mirosuri foarte puternice legate n special desatisfacerea trebuinelor biologice.Modalitile de reacie ale copilului sunt mult mai ncrcate dect aleadultului; alturi de grimase apar modificri ale ritmului respirator i chiar a pulsului fontanelelor.

Sensibilitatea tactil - celulele senzoriale sunt inegal rspndite n diferite zone ale corpului, de aici reacii diferite (ex. atingerea copilului cu un obiect n jurul ochilor declaneaz reflexul de aprareoculo-motorie iar dac aceasta are loc la nivelul palmelor, apare reflexul de prehensiune (de apucare)).Dezvoltarea sensibilitii este inegal: mai accentuat n zona ochilor, a cavitii bucale, mai redus lanivelul palmelor, al tlpilor i cel mai puin dezvoltat n zona spatelui.

Sensibilitatea vizual - imediat dup natere, copilul are senzaia de lumin i ntuneric sub formaunor pete de lumin i ntunecate, deoarece muchii globului ocular nu sunt nc pe deplin exersai pentru

a avea o vedere biocular.Copilul nc nu distinge forma obiectelor ci numai aceste pete i nici nu vd ladistan. Spre sfritul primului an de via reuetes disting obiectele care se afl la aproximativ 5mdistan de el.n jurul vrstei de 3-4 luni ncepe s disting ntr-o ordine determinat de intensitatea, destrlucirea stimulilor, culorile. Mai nti galben, oranj, apoi rou, albastru, verde. Cristalinul are slab

putere de acomodare. n primele luni exist posibilitatea apariiei strabismului.Sensibilitatea auditiv - zona receptoare este urechea medie inundat de lichid amniotic din care

cauz la natere se instaleaz o surditate uoar dar la: 1-2 luni devine sensibil la vocea uman;4 lunidevine sensibil la muzic;6 luni apare o oarecare intenionalitate n urmrirea muzicii.

Sensibilitatea auditiv este direct implicat n dezvoltarea auzului fonematic.SPECIFICUL PERCEPIEIDup vrsta de 4luni devine forma de baz a informaiei senzoriale.

Este pregtit de:- perfecionarea mecanismelor funcionale i a mecanismelor asociative ale analizatorilor;- legturile ntre micrile minii i mecanismele de asociere de la nivelul cortexului;- diferite tipuri de coordonare anume:- ntre spaiul senzorial al gurii i cel al minii;- ntre spaiul vzului i cel al minii;- ntre vz, tact i kinestezic.

Se dezvolt simitor dup vrsta de 6 luni, cnd copilul trece de la poziia orizontal la poziiaeznd, ceea ce favorizeaz lrgirea spaiului vizual. Tot dup aceast vrst apare percepia constaneiformei (a biberonului, a jucriei preferate). La 9 luni se contureaz schema obiectului permanent. naintede aceast vrst, dac un obiect iese din cmpulvizual, pentru copil nseamn c a disprut definitiv, dar

dup 9 luni copilul ncepe s caute obiectul ascuns. Aceasta nseamn c obiectul ncepe s aib oexisten de sine stttoare. Se dobndete cea mai important achiziie, desprinderea copilului de obiecte.

8/12/2019 Suport Pv 2014

19/53

19

Aceasta va contribui la cucerirea unei experiene senzorial-perceptive i la constituirea universului primarobiectual.

DEZVOLTAREA LIMBAJULUIReprezint o dimensiune esenial a adaptrii, fiind implicat n ntreaga via psihic a copilului.

Limbajul se construiete avnd urmtoarele surse:a) sursa general n genomul speciei umane se afl coduri genetice care nc din etapa prenatal sprijin

dezvoltarea aparatului fonator, a zonelor corticale, asigurnd semnificaia cuvintelor i a structuri lorverbale;

b) sursa socialdup natere este puternic influenat de comunicarea cu cei din jur, de specificul limbiivorbite.

La 3-4 sptmni apare zmbetul ca expresie a comunicrii nonverbale (CNV) care are unconinut ntrit de legtur vizual stabilit cu cei din jur.

Aproximativ la 2 luni copilul ncepe s emit sunete care sunt foarte apropiate de sunetele limbii.Comunicarea nonverbal evolueaz spre reacii de vocalizare sau de gngurit, care apar ctre sfritullunii a II-a. Gnguritul const n emisia unor vocale, consoane cu ncercri foarte simple de articulare,dup 4 luni.Aceste sunete reprezint un exerciiu reflex, dovad c toi copiii gnguresc la fel. Gnguritulreprezint materia prim a vorbirii, asigur baza organic pentru asimilarea limbajului. O faz superioar

a gnguritului este lalatuirea (repetarea de silabe). ncepe n jurul vrstei de 5 luni . Cam la aceeai vrstapare fenomenul de autoascultare (emisie de sunete ascultate de copil). Este un fenomen careconsolideaz feed-back-ul dintre aparatul fonator i auz. n jurul vrstei de 6 luni emisia sunetelor estedeclanat i chiar ntrit de contextul social. Spre sfritul lunii a 10-a apar primele cuvinte care suntcuvinte-propoziii sau holofraze.

Particularitile holofrazelor:- au funcii gramaticale difuze;- au rol de nucleu pentru alte combinaii verbale care creeaz contextul;- cuprind imitri de sunete (ham-ham, tic-tac etc.);- exprim funcia pragmatic a comunicrii. Spre sfritul anului copilul pronun 3-5 cuvinte;- ajut copilul s-i exprime dorine, preferine, neplceri.

DEZVOLTAREA AFECTIVITIIAfectivitatea este puternic polarizat.Tririle negative, neplcute generate de satisfacerea trebuinelorfundamentale (foame, somn) sunt mai numeroase n primele 3 luni n raport cu cele pozitive. ncepnd cuvrsta de 3 luni apar rspunsuri afective (bucurie la apropierea mamei). Pe la 5 luni apar reaciiemoionale de fric, furie, se ncrunt, ip, ncepe s gesticuleze.Reaciile emotive de bucurie, plcere semanifest prin micarea minilor, a picioarelor, prin strigte scurte, prin gngurit. Rsul apare ceva maitrziu i este mai rar. Bucuria de sine sau mnia apare n jurul vrstei de 8 luni, este legat de activitateacopilului, de succesul su. Spre sfritul primelor 9 luni apar manifestri de tandree, de afeciune fa deaduli.Pedagogic trebuie s se rein c dragostea care l nconjoar l nva pe copil s iubeasc pe alii.Chiar mai mult, dragostea i face s se simt c sunt cineva, le va dezvolta o atitudine fa de sine,

component esenial a sentimentului de siguran, de ncredere.Afectivitatea st la baza sociabilitii exprimat n diferite manifestri.

DEZVOLTAREA INTELIGENEIPsihologia genetic delimiteaz 3 momente i anume:

1. repetarea actelor i micrilor pentru a obine efectul dorit (lovete jucria pentru a auzi sunetele, plngepentru a primi biberonul sau pentru a fi luat n brae);

2. folosirea unor micri, ca mijloc, n raport cu un scop (se ascunde pentru a produce plcere celor dinjur);

3. spre sfritul perioadei poate executa o micare, adugnd unele modificri la ceea ce tia pentru asoluiona ceva.Copilul stabilete noi relaii cu obiectul, cu obstacolele, ceea ce exprim inteligena senzorio-motorie.

Jean Piaget descrie conduitele:

8/12/2019 Suport Pv 2014

20/53

20

a) conduita suportului (9 luni) dac se flutur o batist deasupra feei copilului, dup ce el ncearc sapuce batista de cteva ori, se oprete la un moment dat i apuc mna care mic batista. Mna estesuportul;

b) conduita sforii (11 luni) const n ridicarea jucriei ce atrn de o sfoar pe mnerul unui fotoliu,dup ce ncearc s ajung la jucrieprin apucare, nereuind, va apuca sfoara;

c) conduita bastonului se folosete de baston pentru a-i apropia o jucrie aflat la distan de el.- rezolv anumite probleme printr-o inteligen practic;- apar i unele intenionaliti (i pune fularul, se ncal s plece, deschide ua);- este necesar ca copilul s se implice n aciuni directe cu obiectele (apucare, mnuire etc.) ntruct astfel

se vor forma schemele senzorio-motorii, un fel de reprezentri a cror secven acional nu eprezent.Schemele senzorio-motorii prin extinderea lor la alte situaii i probleme vor sta la baza formriiaciunilor mintale.

INTREBRI DE CONSOLIDARE:1. Ce achiziii noi apar n aceast perioad?2. Care sent etapele dezvoltrii motorii a copilului intre 0-12 luni?3. Enumerai cteva dintre notele specifice ale dezvoltrii senzoriale a copilului intre 0 -12 luni.4. Cum se dezvolt limbajul in aceast perioad?

5. Care sunt aspectele dezvoltrii afective ale copilului mic?

TEMA 5: VRSTA ANTEPRECOLARPLANUL:

I. CARACTERIZAREA GENERAL A VRSTEI ANTEPRECOLARE. ACHIZIII DOMINANTEII. DEZVOLTAREA ANATOMO-FIZIOLOGIC A ANTEPRECOLARULUIIII.DEZVOLTAREA PSIHIC A ANTEPRECOLARULUIIV.FORMAREA I DEZVOLTAREA PERSONALITII ANTEPRECOLARULUI

I. CARACTERIZAREA GENERAL A VRSTEI ANTEPRECOLARE

Spre deosebire de perioada precedent copilul (1-3 ani) reuete s se desprind parial de adult(mama), devenind astfel o persoan activ in mediul specific existenei sale.

Copilul pornete in acest moment cu dou achiziii extrem de importante pentru independena sa:dobandirea mersului i a comunicrii verbale.

Intre 12 i 18 luni: se consolideaz mersul exist o mai bun percepere i adaptare la mediul inconjurtor; copilul devine atras de tot ceea ce vede. Stpanirea mersului dezvolt spiritul investigativ, lrgindu-setotodat campul de aciune.Intre 18 i 28 de luni observm o dezvoltare accentuat a comunicrii i o modificare a aspectului general

a copilului. Aspectul fizic general este din ce in ce mai plcut; specificul vorbirii i modul in care serelaioneaz cu ceilali sporete caracterul simpatic al copilului, justificand numele dat al acestei perioadede graie i drglenie.

Substadiile anteprecolaritii (primei copilrii):I. de la 12-18 luni consolidarea mersului, este pronunat tendina de explorare prin vz i aciune a

mediului (caut, trage faa de mas);II. de la 18-28 luni pronunat dezvoltare a comunicrii verbale; diminuarea nervozitii mersului i

aciunii cu ncercri de subordonare a acestora, mplinirii unor dorine;III.de la 28-36 lunidevine preocupat de joc, de aprecierea celorlali.

ACHIZIII DOMINANTE1. Dezvoltarea capacitii de autodeplasare. Este i motivul pentru care unii psihologi apreciaz c este

stadiul fiinei tropitoare;2. Achiziia limbajului i plcerea comunicrii;

8/12/2019 Suport Pv 2014

21/53

21

3. Dezvoltarea inteligenei simbolice sau preconceptuale;4. Debutul contiinei de sine.

REGIMUL DE VIASe diminueaz numrul orelor de somn, copilului fiindu-i suficiente aproximativ 12 ore. Organismul arenevoie i de somnul de dup-amiaz (1 1 h). La 1 an 14/15 ore iar la 3 ani 11/12 ore.

Alimentaia suport modificri pentru c la nceputul vrstei se ntrerupe hrana cu lapte matern.Este necesar s se asigure produse lactate, fructe, legume.

nvarea mersului i a comunicrii verbale constituie baza experienei de via a copilului care areurmtoarele particulariti:

- este dominat de trebuina de aciune (fac eu, face biatu etc.).Pesteplanul aciunii efectuate se va suprapune treptat acela al aciunii vorbite, povestite. Fiina ce

tropiete (n limba englez to toddle= a merge cu pai mruni) devine treptat fiina ce trncnete(Paul Osterrieth).

- are un pronunat rol formativ prin implicarea i autoimplicarea copilului n mnuirea obiectelor (sedezvolt spiritul de observaie);

- un nceput de independen n autoservire (igiena personal);- ncepe s se familiarizeze cu permitiviti i interdicii n familie;-

organismul traverseaz bolile specifice primei copilrii (pojar, rujeol etc.), care i vor asigura imunitatea;- crete nervozitatea dac este neglijat de adult, dac i apar dinii sau dac traverseaz anumite momentemaladive.

II.DEZVOLTAREA ANATOMO-FIZIOLOGIC A ANTEPRECOLARULUIRitmul de cretere este foarte intens, puin ncetinit spre finalul etapei. Dac la 1 an greutatea

copilului este n medie de 9.300g, la 3 ani ajunge la 14.000g, iar talia crete de la 74cm la 92cm. Ritmulde cretere al diferitelor pri,organe este inegal. Copilul, disproporionat dezvoltat n raport cu corpul, n

perioada anterioar, ncepe s se proporioneze. Dac la 1 an capul reprezint 1/3 din statura corpului, la 3ani este a -a parte din corp i abia la 8 ani va deveni mai proporionat, ajungnd la 1/6. este o adevratexplozie a micrilor (deschide sertare, rsfoiete cri etc.). Se dezvolt sistemul muscular i se intresc

ligamentele lucru care faciliteaz efectuarea micrilor intenionate. Se intensific procesul de osificaiela nivelul coloanei vertebrale, al cutiei craniene, al oaselor membrelor. Pn la 3 ani se completeazdentiia. Masticaia devine curent. Dezvoltarea creierului continu. La 1 an el cantrete 980 gr., iar la 3ani 1100 gr. Tot in aceast perioad se dezvolt zonele motorii specifice vorbirii. Sistemul nervos imbogete ramificaiile dendritelor iar circumvoluiunile se adncesc. Se intensific funcia analitico-sintetic, integrativ i de stereotipizare a scoarei cerebrale. Predomin excitaia n raport cu inhibiia. Seconstat posibiliti crescute de organizare i ierarhizare a conexiunilor nervoase; se dezvolt forme deinhibiie condiionat (oprire, amnare a unui comportament). Oboseala se instaleaz uor. Este evidentn jurul orei 11:30 i dup amiaz dup ora 17:00. Aceste caracteristici duc pe de o parte la creterearezistenei organismului, iar pe de alt parte la epuizarea fizic, nervoas, de unde i nevoia de sprijin (cers fie luai n brae).

Dezvoltarea motricitiiEvoluia motricitii se concretizeaz n progresul locomoieii al manipulrii obiectelor.Dacla 1

an mersul este nesigur, cu picioarele foarte deprtate unul de altul, la vrsta de 20 de luni paii devin maiechilibrai, mersul mai stabil, ncepe s fug. Micrile de apucare, de manipulare a obiectelor sespecializeaz i se mbogesc. Dup 2 ani se diversific att micrile ample (se car pe scaune,coboar scri) ct i cele mici (nir bile, mrgele).

Exist o tendin de reluare a micrii (reacie circular) care constituie o form de nvarebazat pe curiozitate, prin care se fixeaz experiena perceptiv-reprezentativ chiar n cursul fixriimicrilor. Dezvoltarea motricitii capt un caracter exploziv deoarece copilul se afl intr-o

permanent micare. Spre sfaritul perioadei copilul ii perfecioneaz aceste micri, mai ales inactivitatea de joc. Micrile mainii, importante pentru manipularea obiectelor, jucriilor sunt i ele intr-o

permanent dezvoltare.Funciile motricitii:

8/12/2019 Suport Pv 2014

22/53

22

Ofer nceputul nvrii senzorio-motorii. Conduce la formarea propriului Eu, se descoper pe sine ca agent al micrii ncrederea n sine; Sprijin autonomia copilului, l ajut nu numai s se afirme dar s se i confirme pe sine, ceea ce

reprezint o trstur dominant a copilriei pentru c prin aceast afirmare i confirmare dobndetesentimentul propriei valori.

La 1 an- introduce un obiect in altul (umple o can cu cuburi la comand sau in imitaie)- poate deschide o cutie- se poate servi de degete in aciunea de alimentare alturi de linguri- intoarce mai multe foi o dat la o carte.

Intre 2 i 3 ani- se dezvolt gestul grafic (trage o linie pe hartie iar mai tarziu poate trage linii verticale i orizontale i

poate colora)- construiete (din cuburi)

Cel mai important aspect legat ins de dezvoltarea motricitii estejocul. Copilului ii place s sejoace cu obiectele dar i cu adultul. In joc micrile i conduita copilului incep s se coreleze, s sesubordoneze unor intenii, ceea ce implic organizarea conduitei.

Dac la inceputul acestei perioade jocul este singular, iar durata jocului este scurt, spre sfaritulperioadei ajunge la 30 de minute. Intre 2 i 3 ani incep s apar elemente de cooperare a copilului in joc,ce se consolideaz pe msur ce copilul crete.Urmare a acestui fenomen este stabilirea de relaii intre copiii (socializarea prin joc). Relaiile pe care le

pot stabili copiii prin joc pot fi pasive, active (atunci cand d jucria altui copil, atunci cand ajut pe altcopil) sau agresive (copilul lovete fr motiv, ia cu fora jucriile altui copil).

III. DEZVOLTAREA PSIHIC A ANTEPRECOLARULUIPERCEPIA I REPREZENTAREA

Implicarea vzului contribuie la claritatea i discriminarea imaginii perceptive, mai ales fa delucrurile din mediul familial. Se dezvolt mecanismele constanei de mrime, de identificare a sunetelor.

Are loc localizarea sursei sonore i identificarea vocii.Apare un nceput al dezvoltrii auzului fonematicsprijinit de comunicarea cu cei din jur. Pe la 18 luni se semnaleaz o conduit de cutare a unui mediustimulativ sonor. Reprezentarea debuteaz n jurul vrstei de 1 - 1 an i 8 luni cnd are loc o trecere dela tatonri bazate pe fel de fel de combinaii de micri concrete la gsirea unor soluii care apar inventatenaintea aciunii ca atare. Trecerea de la planul motor i gestual la cel al reprezentrii este i mai evidentn imitaie, care este de fapt o reprezentare prin aciune pentru c imaginea este jucat concret naintede a fi gndit. Prin acestea copilul dezvolt jocul simbolic dominat de caracteristica de a face ca icum (simuleaz c doarme pe un ziar care ine loc de pern etc). e un nceput de nvare social (imitc citete ziarul). Reprezentarea l ajut s adapteze prin gest, realitatea la persoana sa, practic otransform, face din ea ceva ce nu exist, de aceea lumea n care triete este pentru anteprecolar o lumeimaginar n care totul este posibil (animalele gndesc, rd etc.). Copilul i reprezint situaiile jucndu-

le, sau retriete evenimentele deja trite (culcat pe mas i lund o inut nemicat imit raa moart,imit zgomotul motorului micnd pe covor o cutie de carton aa cum tatl conduce maina ).Reprezentrile, dei au un grad sczut de generalitate, au un rol important n construirea planului mintalintern.

Urmrind reprezentrile n desenul copiilor identificm 2 momente:2. Al realismului fortuit (copilul traseaz cu creionul mai multe linii, haotic, dar pretinde c a desenat ceva;3. Un moment al realismului neizbutit cnd face fel de fel d mzgleli, dorete s deseneze o anume

imagine, nu reuete, ncearc s descrie intenia.EVOLUIA VORBIRII

n procesul nsuirii limbajului particip 3 componente:1. componentasenzorio-motoriepe la 3 luni ncepe s repete sunete pe care la va modifica, le

va modula. Copilul se joac cu vocea, aa cum se joac cu minile. Pe la luna a 8 -a ncepe s imitemodele sonore, apar onomatopeele.

8/12/2019 Suport Pv 2014

23/53

23

2. componenta intelectual cuvintele emise de adult, pe msura repetrii se integreaz nsituaii, devin evocatoare, reprezentante pentru situaiile n care au fost emise de adult. Aceasta sentmpl ncepnd cu sfritul primului an, cnd apare un fel de nelegere global a realitii, care

precede capacitatea copilului de a vorbi;3. componenta afectiveste dat de sentimentul de dragoste al mamei fade copil pe de o

parte i de tonalitatea emoional a reaciilor vocale ale copilului. Este o contopire afectiv a mamei icopilului, ntr-un joc n care i vorbesc i se imit unul pe cellalt.

n evoluia limbajului se contureaz mai multe etape:1. etapa cuvntului fraz (1 - 1 ani) cuvintele exprim o mare ncrctur afectiv i

informaional. Acelai cuvnt este folosit pentru situaii diferite i nu are ntotdeauna aceeai valoare;2. etapa pre-frazreprezentat prin 2 i apoi 3 cuvinte,ordonate mai ales dup importana

lor afectiv; ncepe pe la 18 luni; se contureaz vrsta ntrebrilor. Cnd ntreab asta ce este? numele iobiectul sunt totuna pentru copil, este expresia nevoii de orientare. Indic mai mult aciuni posibile dectobiecte.

3. etapa preconceptelor (2-4 ani)Cuvntul se situeaz la jumtatea drumului ntre simbolulpersonal i conceptul generic la care va ajunge mai trziu. Vznd n diferite rnduri mere diferite, el vaspune de fiecare dat mrul ca i cum ntotdeauna este acelai mr i nu de fiecare dat un mr pentru

c este un articol diferit din aceeai clas de obiecte.

i

Preconceptul este un fel de prototip care nu arenc valoarea general a unei clase dar nici nu este individualizat pe deplin.4. etapa frazei gramaticalen care exprim judeci, relaii, noiuni. Apare la nceputul celui

de al 3-lea an. Pa-pa nseamn mi este foame, tai-tai nseamn vreau s mergem. Apoi ea seapropie de poveste. Copilul se identific pe sine la persoana a III-a. Pe sine se privete din exterior.

5. etapa diferenierii formelor gramaticale ndeosebi a pronumelui personal, persoana I dovad a apariiei contiinei de sine.

n jurul vrstei de 3 ani debuteaz cea de a II-a vrst a ntrebrilor. Copilul nu urmrete scunoasc att numele obiectelor ct raiunea lor de a fi. Este vrsta lui pentru ce?, de ce?, la ce e

bun?. Apare i o perspectiv finalist cu funcii intelectuale i afective.Cuvntul exprim aciunea. Esteun fel de umbr a ei, pe copil nu-l intereseaz dac este ascultat, el vorbete chiar i atunci cnd este

singur. Treptat acest monolog se interiorizeaz, se desprinde de aciune, pe care o va putea precede ichiar conduce, astfel el contribuie la structurarea gndirii. Limbajul este, totodat i un element esenialde socializare prin noiunile vehiculate i prin schimburile de intenii, gnduri, expresii.

DEZVOLTAREA GNDIRIICuprinde mai multe momente:

- 1 1,6 ani conduitele inteligente achiziionate (a suportului, a bastonului etc.) se consolideaz, sediversific, ceea ce denot un nceput de separare dintre mijloc i scop; Conduita de tatonare, fr

participarea reprezentrii;- 1 - 1,8 aniapare funcia semiotic pe baza nceputurilor reprezentrii, ceea ce asigur trecere a spre

gndirea simbolic. Funcia semiotic se manifest prin 3 conduite acionale: imitaia amnat, joculsimbolic, desen.

Prin conduitele acionale copilul caut noul, mijloace noi, soluii noi, cutare care n plan mintal serealizeaz cu ajutorul reprezentrii. Aciunile, obiectele precum i modul n care acestea pot fi manevrateajung treptat s fie interiorizate. Indiciile unor aciuni mentale sunt situate foarte aproape de cele aleaciunii practice, dar odat asimilate n plan mintal, conduc la asimilri care vor avea un caracterstructurant.Reprezentrile devin elemente ale acestor asimilri structurante cu rolul unor simboluri figurative i ajungs dobndeasc statutul de elemente ale gndirii. Aceast activitate mental este vehiculat cu ajutorulsemnelor verbale, sub form de preconcepte, care semnific o experien de cunoatere a copilului,reprezentnd un fel de generalizare care va pregti trecerea de la unu la civa. Schemele mentale la 2 anisunt nc rigide, nu au caracter reversibil.Un copil este ntrebat: Ai un frate? Da. Cum l cheam?Ionel. Dar Ionel are un frate? Nu.

Combinarea schemelor mentale se realizeaz ntr-un mod asemntor aciunilor practice fiindlegate de plcerile, dorinele copilului, ntruct acesta este centrat pe sine.

8/12/2019 Suport Pv 2014

24/53

24

Principalele caracteristici ale gndirii- La 2 ani surprinde caracterul magic const n asimilarea lumii la puterea magic a propriilor ipete,

cuvinte. Prin acestea vrea s obin totul.- Caracterul egocentric copilul se afl n centrul mediului. Totul se nvrte n jurul su. Reduce totul la

Eu. Este firesc pentru c nu are alt experien dect a sa. Nu concepe dect punctul su de vedere;- Caracterul precauzalntrebrile de ce? sau la ce folosete? (de tip finalist) i jocul simbolic;- Caracterul animistexprimat n tendina de a atribui obiectelor din jur ceea ce i este lui specific ca fiin

vie (s vorbeasc, s simt etc.); Dup Jean Piaget precauzalitatea, alturi de jocul simbolic l descrie pecopil n stadiul inteligenei preoperatorii ce continu pn n jurul vrstei de 7-8 ani.

- Caracter operativ (dup H, Wallon) primeaz satisfacia, nu raiunea, adic ceea ce satisface dorinelesale.

ntlnim la aceast vrst:- raionamentul transductivde la particular la particular, pe baza analogiilor. Leag preconceptele ntre

ele (ex. un copil de 2,10 ani dorete portocale. Cum nu se gsesc, i se spune c portocalele sunt ncverzi. Bnd ceaiul de mueel, copilul spune: Mueelul nu e verde, s-a fcut galben. D-mi portocale.).deci, copilul leag, justapune lucrurile ntre ele dup logica lui.

- raionamentul pe baz de analogieeste imperfect, copilul este impresionat doar de unele asemnri pebaza crora atribuie i altor obiecte nsuirile respective.LEGTURA DINTRE GNDIRE I LIMBAJ

Gandirea copilului mic (1-3 ani) este elementar i foarte legat de concret, operand cureprezentri ale obiectelor i fenomenelor.Dezvoltarea gandirii este strans legat de dezvoltarea limbajului.Copilul descoper c toate obiectele ifenomenele, insuirile au un nume. Cuvantul denumete un obiect, o persoan o insuire, iar inelegerealui de ctre copil se face prin perceperea situaiei. Copilul incepe s rosteasc corect i inteligibilcuvintele uzuale. Se pstreaz ins caracteristica vorbirii copilului mic, care stalcete anumite consoanesau inverseaz anumite silabe in cuvant. La inceputul perioadei copilul se exprim in propoziii scurtecare se vor transforma treptat spre 3 ani in fraze. Capacitatea de inelegere a copilului se lrgete foartemult devansand chiar forma deficitar a cuvantului. In aceast perioad copilul ii verbalizeaz toate

curiozitile i de aceea este foarte folosit intrebarea ce este asta. Concomitent el ii verbalizeaz,dorinele, inteniile, voinele, sentimentele. In jurul varstei de 3 ani, copilul atinge o faz superioar dedezvoltare a limbajului, acesta devenind instrument al gandirii.Gandirea utilizeaz cuvinte i construciiverbale pentru a se putea raporta la diversitatea lumii materiale, spirituale, iar pe baza lor copilul incepes ineleag i s diferenieze realitatea inconjurtoare, s fac distincia dintre el i obiecte, dar cu oinelegere primitiv rezultat din raportarea realitii la propria persoan.DEZVOLTAREA AFECTIVITII

Pe msur ce inainteaz in varst conduitele afectiveale copilului devin tot mai complexe. In jurulvarstei de 18 luni rezonana afectiv crete copilul fiind mult mai impresionabil. Acum se poate manifestagelozia in raport cu un alt copil cruia i se acord atenie sau fa de o persoan care se interpune intre eli mam. Timiditatea fa de persoanele strine, simpatia sau antipatia fa de cele cunoscute sun