suport didactica istoriei 6

7/23/2019 Suport Didactica Istoriei 6

1/13

Tema VII. Macroproiectarea didactic la disciplin icadrul metodologic curricular de formre a competenelor.

Finaliti:

La sfritul acestei activiti studenii vor capabili s: s identifce etapele i cerinele n elaborarea macroproiectrii

didactice la disciplina predat; s caracterizeze etapele cadrului metodologic ERRE; s completeze o gril de macroproiectare didactic ;

Uniti de coninut:1. Macroproiectarea didactic2. Cadrul de n!are i gndire "!ocare#$eali%area

&ensului#$e'ecie#"(tindere

Termeni cheie: macroproiectare, evocare, realizarea sensului, reecie,

extindere, unitate de nvare.

)urata medie de parcurgere a temei de studiu este de2 ore curs* 2 ore seminar i + ore acti!itate indi!idual.

Provocare: Reectai puin asupra ntrebrii: e putem !ace pentru adez"olta competen#e$ %ropunei un algoritm din cel puin trei aciuni.

1


2/13

Repere teoretice

1. Macroproiectarea didacticroiectarea didactic reprezint aciunea complex de concepere

anticipat, ntr!o viziune sistemic, a modelelor activitilor didactice nfuncie de care vor ndeplinite la un nivel ridicat de competen iecien componentele procesului de nvmnt: nalitile,coninuturile, strate"iile, evaluarea i, n mod deosebit, formele deactivitate didactic #$% &onta, 1''(, p% )*1+ roiectarea didactic esteun act de creaie ce implic intuiie, ima"inaie, "ndire, experien i seconcretizeaz n elaborarea planicrilorproiectelor de te-nolo"iedidactic la nivel .acro#planicarea calendaristic+ i .icro#planicarea leciei+%

/n contextul noului curriculum, planicarea calendaristic esteprima operaie important pe care o realizeaz profesorul la nceputulanului colar, realizat pe baza curriculum!ului n care sunt indicatecompetenele specice, nalitile modulare, coninuturile i numrulde ore posibil de alocat pentru tratarea lor% lanicarea calendaristic

anual sau semestrial ! este un instrument necesar i util activitiididactice n msura n care: ofer o ima"ine clar asupra modului de realizare n timp a

competenelor specice i nalitilor modulare0 este funcional #destinat uzului didactic i ca instrument de

autocontrol, pentru profesor+0este realizat ntr!o form simpl, accesibil%

&odelul !oii de titlu a unei macroproiectri:

Etapele macroproiectrii didactice:

Lectura personalizat a curriculum-ului

Elaborarea planifcrii calendaristice Proiectarea secvenial a unitilor de nvareLectura personalizat a curriculum!ului exprim dreptul

)


3/13

profesorului de a lua decizii asupra modalitilor pe care le consideroptime n cresterea calitii procesului de nvmnt, respectivrspunderea personal pentru a asi"ura elevilor un parcurs colarindividualizat, n funcie de contextul educaional% onformurriculumului modernizat profesorii au libertatea deplin n proiectareademersului didactic% roiectul de lun" durat are rolul de a promovaun demers educaional de calitate% 2iind contieni de faptul c ocompeten nu poate format ntr!o perioad scurt de timp, cum ar de exemplu pe parcursul unei lecii, este binevenit ca elementele deconinut s e "rupate n uniti de nvare%

3 unitate de n!are este o structur didactic unitar dinpunct de vedere tematic, care cuprinde mai multe subiecte i sedesfoar pe o perioad determinat de timp% 4ste coerent n raportcu competenele specice, este desc-is, exibil, determinobli"atoriu formarea la elevi a unor subcompetene i se nalizeaz prinevaluare sumativ% 5nitatea de nvare opereaz prin intermediul unormetode de nvarepredare i subordoneaz lecia, ca elementoperaional% onine de la ( la 1) activiti didactive%

Identi,carea unitilor de n!are: $denticm teme ma6ore ale pro"ramei0 $denticm coninuturi din pro"ram, care pot asociate unei

anumite teme0 articularizm competenele specice subcompetenele la

coninuturile asociate temei0 7etaliem coninuturile dup criteriul relevanei n raport cu

competenele vizate0 8ericm n ce msur ansamblul competene ! coninuturi permite

o evaluare pertinent0 eventual, renunm la unele coninuturi, pe

care le vom avea n vedere pentru altalte uniti de nvare%

Model de proiectare pe uniti de n!are - sec!en :

Unitate de n!are: &tatele lumii n anii 1/101/3 -11 ore

&u4competene Coninuturi !i%ate nr.de ore

Data

9


4/13

Explicarea semnificaiei

termenilor istorici

caracteristici epocii

contemporane

prezentarea evenimentelor

istoriei contemporane n

ordine cronologic;

utilizarea surselor istorice nargumentarea opiniei proprii

cu referire la evenimentele

contemporane

1% onferina de ace de laaris i noua ordineinternaional%

)% tatele 5nite ale ;mericiin perioada anilor 1'1

1*%Sintez: 7emocraie itotalitarism n perioadaanilor 1'1


5/13

PROE!"#L $$%!"! $E L#&'( $#R%"(

omponente obligatorii: uniti de n"are

competene specifce subcompetene coninuturi "izate numrul de ore alocate sptmna*data metode de !ormare a competenei obser"a#ii

Proiect de lung durat )model structural*

Competene

speci,ce

&u4competene

Unitateade

n!are iconinutur

iletematice

!i%ate

5um.)e orealocate

&ptmna#)ata

6cti!iti den!are

74ser!aii

%ro!esorulprecizeazcompetenelespecifcedincurriculum

%ro!esorulprecizeazsubcompetenele dincurriculum ) ceduc larealizareacompeteneispecifce"izate

%ro!esorulindic titluride temema(orecareconstituieuniti den"are iselecteazdincurriculumtemelerele"anteunitii den"are

%ro!esorulstabilete nr.de ore

pentrufecareconinut

%ro!esorulindic

perioadacndse "ordes!uraorele

%ro!esorulindicacti"itile den"are ,dincurriculumsau altele-care suntadec"ate

pentru!ormareasubcompetenelor i aconinuturilor"izate.

%ro!esorulmenioneazunelemodifcr

i)concretizri)detalierietc. pe

parcursulanului

6ciuni la discreia profesorului s sc-imbe ordinea parcur"erii elementelor de coninut, dac nu este

afectat lo"ica Btiinic sau didactic0 s repartizeze timpul efectiv pentru parcur"erea unitilor de coninut

n funcie de pre"tirea elevilor la etapa respectiv a nvmntului0 s "rupeze n diferite moduri elementele de coninut n uniti de

nvare0>


6/13

s alea" sau s or"anizeze activiti de nvare adecvate condiiilorconcrete din clas0

planice activiti de inte"rare simulate sau autentice etc%

!erine de evaluare a proiectrii calendaristice unt respectate pre"ederile curriculare; E/ist o corelaie rele"ant dintre ompetene specifce 0 ubcompetene

+ oninuturi+1cti"iti de n"are; unt structurate coerent unitile de n"are) care cuprind toate

coniuturile curriculare; Este realizat o ealonare calendaristic corect n raport cu structura

anului de studiu i numrul de ore la disciplin; Este respectat ponderea orelor pentru fecare modul.

%plicaie: E/plicai rolul macroproiectrii didactice n acti"itatea pro!esorului. Enumerai etapele macroproiectrii didactice.

E+emple: aracterizai aciunile ntreprinse de cadru didactic n procesul de

elaborare a macroproiectrii. %rezentai componentele obligatorii aproiectului de lung durat la

disciplina predat."eme de re,ecie:

omparai ane/ele 2 i 3 i stabilii care este deosebirea proiectriiunitii de n"are la ni"el de macroproiectare i la ni"el demicroproiectare.

E/plicai cum "e+i decide asupra calitii elaborrii unui proiectde lung durat.

E+erciii de colaborare: 4mpreun cu colegii proiectai o unitate den"are la una din clasele ciclului gimnazial ,utilizai grila din ane/a 2-.

Repere teoretice2. Cadrul de n!are i gndire "!ocare#$eali%area

&ensului#$e'ecie#"(tindereLa ntrebarea um pot f !ormate competene specifce n procesuleducaional$ putem propune un cadru de proiectare pentru formareacompetenelor specice axat pe planicarea orelor i a activitilorextracurriculare n baza etapelor: 4vocare0 Aealizarea sensului0Aeecie04xtindere%1. "!ocarea este prima etap n procesul de formare a competenCelor% /ntimpul evocrii se realizeaz mai multe activiti co"nitive importante% /nprimul rnd este creat un context n care elevul i amintete ce tie despre unanumit subiect, ncepe s se "ndeasc la subiectul pe care n curnd l vaexamina n detalii% 4ste important faptul c, prin aceast activitate iniial,elevul stabilete un punct de plecare bazat pe cunotinele, experienCa propriede nvCare, la care se pot adu"a altele noi% rocesul de nvare este unproces de conectare a noului la ceea ce este de6a cunoscut% $nformaiileprezentate fr un context sau cele pe care elevii nu le pot corela cu altelede6a cunoscute se uit foarte repede% ei care nva i cldesc nele"erea pefundamentul oferit de cunotinele i convin"erile anterioare% ;stfel, a6utndu!ipe elevi s reconstruiasc aceste cunotine i convin"eri se identic

nenele"erile, confuziile i erorile de cunoatere% ;tunci cnd planicm aforma competenCe "ndim n primul rnd la condiCiile prealabile care vorasi"ura calitatea procesului% /n acest context evocarea, prin esenCa ei, ofer

(


7/13

posibilitatea de a identica condiCiile prealabile Bi a construi ulterior n baza lornvCarea%

5n alt aspect important al evocrii este de a!l implica activ pe cel carenva% /nvarea este un proces activ i nu unul pasiv% 7eseori se ntmpl caelevii s stea pasivi n clas, ascultndu!l pe profesorul care "ndete n locullor, n timp ce ei stau n bnci lund notie sau visnd cu oc-ii desc-ii% 4leviitrebuie s!i exprime cunotinele scriind isau vorbind% /n felul acesta,cunotinele ecruia snt contientizate i este exteriorizat Dsc-emaD

preexistent n le"tur cu un anumit subiect sau idee% onstruind aceastsc-em n mod contient, elevul poate sa coreleze mai bine informaiile noi cuceea ce tia de6a, deoarece contextul necesar pentru nele"ere a devenitevident% omunicnd elevii se spri6in Bi se completeaz reciproc, conturndexperienCe comune%7urabilitatea nele"erii depinde de procesul de corelare a informaiilor noi cusc-emele preexistente, deaceea un altaspect al etapei de evocare estemotivarea pentru explorarea subiectului istabilirea scopului propriu naceast investi"aie% $nteresul i scopul snt eseniale pentru meninereaimplicrii active a elevului n nvare% nd exist un scop, procesul de

nvare devine mai ecient% 4xist, ns, dou tipuri de scopuri: cel impus deprofesor i cel stabilit de elev% 3 nvare durabil poate asi"urat dac

elevul este contient de scopul nvrii% 2r un interes susinut, motivaiapentru reconstruirea sc-emelor co"nitive sau pentru introducerea de noiinformaii n aceste sc-eme este mult diminuat% ornind de la premisa c unadin condiCiile formrii competenCelor este disponibilitatea, evocarea esteresursa incontestabil pentru crearea acestei condiCii%arcinile care vor facilita acest proces vor cele de tipul 5mplic+te6;plicarea acestui tip de sarcini permite ca elevii s realizeze urmtoarele: contientizarea nivelului de dezvoltare, informare n raport cu sarcina

propus0 identicarea experienei proprii0 exteriorizarea cunotinelor abilitilor, atitudinilor la subiect%

rearea condiCiilor prealabile pentru formareadezvoltarea competenCeiEoate astea reprezint sc-ema co"nitiv iniial, un anumit nivel de dezvoltarea competenei%

2.; doua etap a cadrului pentru "ndire, nvare Bi formarea de competenCeeste $eali%area sensului% La aceast faz cel care nva vine n contact cunoile informaii sau idei% 5n asemenea contact poate lua forma lecturii unuitext, a vizionarii unui lm, a ascultrii unui discurs sau a efecturii unuiexperiment% ;ceasta este etapa, n care profesorul are inuen minimasupra elevului, meninndu!se implicarea lui activ n procesul de nvare%arcina esenial a realizrii sensului, este, n primul rnd, de a menineimplicarea i interesul, stabilite n faza de evocare% 4xist diferite strate"ii depredare care pot folosite pentru a!i a6uta pe elevi s rmn implicaCi%

5n instrument util n acest sens sunt te-nicile de nvCare, pentru c lepermit elevilor s!i monitorizeze n mod activ nele"erea% 4tapa realizriisensului este esenial n procesul de deoarece aici elevii acoper domenii noide cunoaBtere, aspect important n procesul de formare a competenCelor%

3 alt sarcin la realizarea sensului este de a susine eforturile elevilorn monitorizarea propriei nele"eri% ei care nva sau citesc n mod ecienti monitorizeaz propria nele"ere cnd ntlnesc informaii noi% /n timpullecturii, cititorii buni vor reveni asupra pasa6elor pe care nu le nele"% 4leviicare ascult o prele"ere pun ntrebri sau noteaz ceea ce nu nele", pentrua cere ulterior explicaCii dar cei care nva n mod pasiv trec pur i simplu

peste aceste "oluri n nele"ere, fr a sesiza confuzia sau omisiunea%/n plus, cnd elevii i monitorizeaz propria nele"ere, ei completeazcu noi informaii sc-emele co"nitive iniiale% 4i coreleaz n mod deliberat

@


8/13

informaia nou cu ceea ce le este cunoscut% La nivelul realizrii sensului sencura6eaz stabilirea de scopuri, analiza critic, analiza comparat i sintezaetc%, lucruri foarte utile n etapa a doua de formare a competenCelor%7a realizarea sensuluise propun sarcini de tipul:1% 5n!ormeaz+te6#lectur, ascultare activ+3. %roceseaz in!ormaia6#reproducerea, traducerea, interpretarea, aplicarea,analiza materialului nou+% ;plicnd acest tip de sarcini se pot obineurmtoarele rezultate:

e completeaz, se modic sc-ema co"nitiv a elevului% e asi"ur prelucrarea i nele"erea ei de ctre elev% e menine implicarea prin sarcini care faciliteaz contactul cu informaia

nou i procesarea ei%

8. ; treia etap a cadrului este $e'ecia* ea ind Bi etapa ulterioar nprocesul de formare a competenCelor% La aceast etapa elevii i consolideazcunotinele noi i i restructureaz activ sc-ema co"nitiviniial, pentru ainclude n ea noi concepte% ornind de la ideea c nvarea nseamnsc-imbarecare se manifest sub forma unui alt mod de a nele"e, de a secomporta, a "ndi, aceasta este etapa n care elevii nsuesc cu adevratcunoBtinCe Bi abilitCi noi%;ceast sc-imbare are loc doar atunci cnd cei care

nva se implic activ n restructurarea tiparelor vec-i, pentru a include n elenoul%AeecCia, ca Bi etap important n procesul de formare a competenCelor,urmrete cteva lucruri eseniale:

- crearea condiiilor pentru ca elevii s exprime n propriile lor cuvinteideile i informaiile atestateasimilate%

- "enerarea unui sc-imb sntos de idei ntre elevi, prin care s!idezvolte vocabularul i capacitatea de exprimare% 7iscutnd la etapade reecie, elevii se confrunt cu o varietate de modele de "ndire%4ste un moment al sc-imbrii i reconceptualizrii n procesul de

nvare% /n baza scemelor co"nitive iniiale se constituie sc-eme noi,

completate cu informaiile procesate n timpul nvrii%- rearea contextului pentru exteriorizarea atitudinilor n raport cu celenvCate%

Eoate acestea mobilizeaz sistemul de cunoBtinCe, abilitCi Bi atitudini pe careelevii le posed la moment, lucru foarte important pentru formareacompetenCelor%La reecieelevilor li se propun sarcini de tipul:1% omunic i decide6#n unele situaii, n funcie de sarcina didactic, acest

pas este aplicail i la etapa de realizare a sensului+.)% 1preciaz6;plicndu!le se atin" urmtoarele rezultate: .eninerea implicrii prin sc-imb sntos de idei% 2ormarea i exprimarea atitudinilor% Aestructurarea durabil a sc-emelor co"nitive iniiale% ondiionarea sc-imbrilor comportamentale% onstituirea unui sistem de cunoBtinCe, abilitCi Bi atitudini cu referinC la

subiectul studiat%

. 4tapa "(tindereurmeaz dup reecie% 7ac la reecCie s!a conturatsistemul de cunoBtinCe, abilitCi Bi atitudini, pentru a denitiva ciclul resc deformare a competenCei este nevoie de a le aplica n diferite situaCii deinte"rare% ;stfel corelaCia dintre teorie Bi practic devine evident%4leviirealizeaz un transfer de cunoatere% entru a realiza acest lucru ei aplic cele

nsuite la ore n situaii de inte"rare simulate% 7e ex: $ma"inaCi!v cF, studiide caz etc%% 3 alt sarcin este de implica elevii n rezolvarea sarcinilor ncondiii de inte"rare autentice% Ginem s menCionm c nu toate temele din


9/13

disciplinele academice ofer posibilitatea de a utiliza situaCii autentice, daracolo unde e posibil trebuie s le planicm% 3 situaCie autentic nseamn osituaCie real din viaC, o problem care necesit rezolvare Bi care stimuleazmobilizarearesurselor interne Bi externe ale elevilor% ;stfel ei i dezvoltcompetene, care devin pe parcurs modele comportamentale obinuite, reti%rofesorii creeaz context pentru simularea, exersarea competenelornecesare la locul de munc, sarcini care i pun n situaia de a iei din cadrulclasei, orei, colii n comunitate, la o ntreprindere, n familie, cmin etc% rin

proiectarea iniiativelor de a participa la aciuni publice, lecia deruleaz idincolo de cadrul colii, ca i modalitate de dezvoltare a responsabilitiicivice, profesionale, a spiritului de observare i antrenare a creativitii, nbeneciul comunitii n care funcioneaz coala% ;stfel nvarea captsens, sporete motivaia, implicnd activ aspecte intrinseci i extrinseci%La e/tindere se propun sarcini de tipul 1cioneaz64le faciliteaz obinerea

urmtoarelor rezultate: 4levii realizeaz un transfer de cunoatere% ;plica cele nsuite la ore n situaii de inte"rare simulate% ;plic cele nsuite n situaii de inte"rare autentic% 2aciliteaz mobilizarea resurselor interne Bi externe la rezolvarea de

probleme simulate sau autentice% /i dezvolt competene, care devin pe parcurs modele comportamentaleobinuite, reti%

adrul metodolo"ic 4AA4 i ( pai exprimai n sarcini concrete faciliteazformarea competenelor% ;plicarea metodolo"iei descrise n practicaeducaCional a evideniat urmtoarele:

Ele"ul i contureaz un stil propriu de n"are) care l a(ut s atingnoi per!ormane) s+i dez"olte noi competene.

%rocesul de n"are este mai bine neles de ctre ele" i el are ansade a f realmente un partener ade"rat pentru pro!esor) acceptndu+l iel ca partener.

%rin parcurgerea acestor etape se poate demonstra posibilitatea de a

obine rezultatul scontat al n"rii sub !orm de competene. adrul ERRE are o "aloare metodologic incontestabil) dar !oarte

multe lucruri depind de ndemnarea sau "ocaia pro!esorului.

%plicaie: E/plicai necesitatea utilizrii cadrul de n"are i gndire ERREpentru !ormarea competenelor curriculare.

E+erciii creative: electai o tem din curriculumul la disciplin.8etermina#i o subcompeten# pe care dori#i s o !orma#i*dez"olta#i i!ormulai sarcini pentru di!erite etape ale cadrului.

E+erciii de colaborare: 4mpreun cu colegii determina#i specifculfecrei etape a cadrului ERRE) completnd 1ne/a 9

E+tindere n cadrul practicii de iniiere n didactic5rmrii realizarea cadrului 4AA4 n activitile didactice observate%7escriei succinct ecare etap%

Sarcin pentru activitate individualElaborai proiectarea de lung durat pentru o clas a ciclului gimnazial.

Sarcinile pentru discuii i dezbateri n cadrul seminarului1% %rezentai componentele obligatorii aproiectului de lung durat ladisciplina predat.

'


10/13

)% omparai ane/ele 2 i 3 i stabilii care este deosebirea proiectriiunitii de n"are la ni"el de macroproiectare i la ni"el demicroproiectare.

9% 4mpreun cu colegii proiectai o unitate de n"are la una dinclasele ciclului gimnazial ,utilizai grila din ane/a 2-.

=% electai o tem din curriculumul la disciplin. 8etermina#i osubcompeten# pe care dori#i s o !orma#i*dez"olta#i i !ormulai sarcini

pentru di!erite etape ale cadrului.9 I 9 I 7 ; $ 6 F I "

1% riBan, 8% ?uu, roiectarea urriculumului de baz% ?-idmetodolo"ic, -iBinu, 1''@%

)% urriculum pentru clasele $!H$$% $storie%, p%1(, 4ditura Liceum,-iBinu, )**'%

9% % erbuBc, .% 7obzeu $storie% ?-id de implementare acurriculumului modernizat pentru treapta liceal 4diia $,decembrie )*1*

=% A% &ele"a, ;% opovici, .% 7an, Aepere n proiectareademersului didactic n baza curriculumului centrat pecompetenele!c-eie, piru Iaret, loieBti, )**'%

>% E% artaleanu Bi alii, 2ormarea de competene prin strate"iididactice interactive%, ro 7idactica, -iBinu, )**%

@% 8% ?uu, adrul de referin al urriculumului naional% ?-id deimplementare a urriculumului modernizat, -iBinu, )**@%

6ne(a 8

"tapa Ce face profesorul Ce face ele!ul Ce importan


11/13

$eali%area

sensului

$e'ec


12/13

4

5

!

Anexa 1 Grila de proiecare a unitii de nvare la nivel de macroproiectare

Anexa 2 Grila de proiecare a unitii de nvare la nivel de microproiectare

Unitatea de nvare:

Subcompetene:

Tema:

"#iective operaionale $emers acional %imp &etoda'

Evocare

Sarcina:

Realizarea sensului

Sarcina:

Reflecie

Sarcina:

Etindere

Sarcina:

Tema:


Evocare

Sarcina:

Realizarea sensului

Sarcina:

Reflecie

Sarcina:

Etindere

Sarcina:

Tema:


Evocare

Sarcina:

Realizarea sensului

Sarcina:

Reflecie

Sarcina:

Etindere

Sarcina:

1)


13/13

19

suport didactica istoriei 6

Documents