Mlădiţe Nr. 11

1

ŞCOALA ŞI COMUNITATEA Școala Gimnazială ”Iosif Moldovan” Arad – o școală pentru comunitate

Şcoala este una dintre instituţiile esenţiale ale societăţii ale cărei rezultate influenţează atât

evoluţia beneficiarilor ei direcţi, cât şi pe cea a comunităţilor, beneficiarii indirecţi. Pe fondul

schimbărilor pe care le traversează societatea românească, în încercarea de căutare şi cristalizare a

identităţii, şcoala are un rol primordial în refacerea identităţii sociale şi valorizarea potenţialului

uman, în concordanţă cu direcţiile europene prioritare de acţiune în domeniul educaţiei:

- identificarea factorilor implicaţi în domeniul educaţional şi stabilirea rolului şi a responsabilităţilor

fiecărui factor;

- susţinerea parteneriatelor cu toţi factorii sociali interesaţi de dezvoltarea educaţiei;

- stabilirea setului de valori care să orienteze evoluţia societăţii şi a educaţiei sale.

Strategia Școlii Gimnaziale ”Iosif Moldovan” Arad este un element de bază al realizării

Proiectului curricular prin viziunea și misiunea ei orientate spre:

promovarea unui comportament proactiv caracterizat prin conceperea oricărui demers

pornind de la analiza și evaluarea situaţiilor, a nevoilor și a limitelor;

utilizarea interactivă a instrumentelor educaționale, adaptarea, transformarea şi dezvoltarea

acestora pentru a contura un cadru optim de dezvoltare a unei educații bazate pe învățare autentică,

considerată de noi a fi un posibil răspuns la provocările unei lumi deschise;

interacţionarea în reţeaua profesioniştilor şi a echipelor multifuncţionale în vederea formării

atitudinilor bazate pe responsabilizare;

realizarea unei educaţii de calitate care să vină în întâmpinarea nevoilor de dezvoltare

personală, al recunoaşterii valorii umane şi a faptului că fiecare, indiferent de statul social,

intelectual sau cultural, poate fi eroul propriei sale deveniri.

O preocupare constantă a şcolii este cea de organizare și derulare a unor activități

extracurriculare care susțin creşterea calităţii actului educaţional. Oferta extracurriculară a Școlii

Gimnaziale „Iosif Moldovan” Arad oferă cadrul promovării, afirmării și manifestării talentului

și potențialului de care dispun elevii. Activitățile sunt organizate fie în spațiul școlii, în afara

orelor de curs, fie în alte locații din municipiu propice derulării lor.

Formele de organizare ale activităților extracurriculare sunt diverse:

activități care sunt specifice școlii: ansamblul folcloric; zilele cartierului și ale școlii;

campanii umanitare; activități ecologice; activități de artă teatrală - declamație, scenete; competiții

sportive; cercuri literare; excursii tematice; școala de sâmbătă;

activități care se derulează ocazional cu prilejul diferitelor evenimente, concursuri;

activități care se derulează în cadrul unor proiecte sau parteneriate.

O școală dezvoltată este aceea care răspunde unei game cât mai largi de nevoi ale

beneficiarilor săi, este deschisă la parteneriate, cu dascăli pregătiți și motivați.

În anul școlar 2014-2015, școala noastră este parteneră în Proiectul POSDRU „Învățarea

autentică în mediu nonformal” care vizează creșterea accesului și participării la educația nonformală

și informală a elevilor proveniți din grupuri vulnerabile, în scopul dobândirii unor abilități, atitudini

și cunoștințe care să asigure competitivitatea, succesul și satisfacția personală. În cadrul

programului educațional IMPACT, activitățile sunt organizate pe ateliere care favorizează

relaționarea, autoorganizarea învățării prin întâlniri între elevi care învață unii de la alții în loc să se

închisteze în rutine, practicându-se comunicarea analogică de tip față în față, dar și comunicarea

digitală. Aceste ateliere sunt: Atelier de scriere: a) Atelierul de jurnalism b) Atelierul scriitorului;

Atelier de comunicare, branding personal şi artă teatrală; Atelier Studio Art cu trei componente: a)

Art media: Atelierul oferă elevilor oportunitatea utilizării noilor tehnologii. b) Handmade; c) Eco

art: Atelierul oferă oportunitatea de a utiliza reciclarea creativă; Perspective multiculturale în

Mlădiţe Nr. 11

2

dezvoltarea comunitară; Armonie și mișcare „Dezvoltăm corpul, cultivăm spontaneitate, culegem

armonie!”

În colaborare cu Asociația Sirinia s-au derulat programele: Școala de sâmbătă și Școala de

vacanță. În cadrul acestora, alături de voluntarii organizației, elevii au avut oportunitatea învățării

limbii germane, a afirmării talentului de care dispun, a dezvoltării caracterului, a realizării de jocuri

de outdoor și indoor. Programele au fost gratuite și s-au bucurat de aprecirea elevilor și a părinților.

În ultimii ani, școala noastră s-a dezvoltat foarte mult, baza materială a fost modernizată, sălile

de clasă dotate cu mobilier modular, au fost achiziționate mijloace de învățământ moderne,

încercându-se realizarea unui învățământ de calitate. Iată câteva motive pentru care părinții și elevii

ar putea alege Școala Gimnazială „Iosif Moldovan” Arad: cadre didactice bine pregătite și angajate

în implementarea unui învățământ de calitate, relațiile profesor-elev bazate pe respect și înțelegere,

climatul de muncă și disciplină favorabile unui învățământ de calitate, activitățile extracurriculare

care oferă elevilor posibilitatea de a-și pune în valoare creativitatea și inițiativele.

Prof. Vida Andrea,

Director Şcoala Gimnazială „Iosif Moldovan” Arad

Mlădiţe Nr. 11

3

Oferta Şcolii Gimnaziale „Iosif Moldovan” Arad – posibil răspuns la o educaţie

de calitate pentru copilul dumneavoastră!

Viziunea Şcolii Gimnaziale „Iosif Moldovan” Arad:

„Educaţia de calitate – o educaţie pentru dezvoltarea ştiinţei, a conştiinţei, a moralităţii şi a

spiritului!”

În anul şcolar 2015 – 2016, Şcoala Gimnazială „Iosif Moldovan” Arad va funcţiona cu clasele

pregătitoare şi clasele I-IV învăţământ de zi şi clasele V-VIII învăţământ de zi şi cu frecvenţă

redusă. În şcoală, pentru învăţământul primar, există alternativa educaţională Step By Step.

În anul şcolar 2015-2016 oferta Şcolii Gimnaziale „Iosif Moldovan” Arad este următoarea:

La nivelul clasei pregătitoare:

o clasă în alternativa educaţională Step by Step

două clase învăţământ tradiţional

La nivelul clasei a V-a:

două clase învăţământ tradiţional

Pachetele disciplinare opţionale pentru anul școlar 2015-2016 se compun din:

a. pachete opționale ofertate la nivel național: Educație financiară; Educație pentru sănătate;

Cultură civică.

b. pachete disciplinare opţionale ofertate la nivelul unităţii de învăţământ: Popas în lumea

poveștilor; Lumea magică a basmelor; Mâini îndemânatice; Prietenul meu, calculatorul; Capitalele

lumii; Matematică aplicată.

Programul „Şcoală după şcoală”:

Oferă un set de programe educaţionale pentru dezvoltarea elevilor într-un mediu atractiv. Se

derulează după orele de curs şi se adresează elevilor prin intermediul unor cluburi. Prin acestea se

asigură: sprijin în învăţare, activităţi de artă şi de creaţie, de exprimare vocală şi instrumentală, de

dans, activităţi sportive. Acestea sunt coordonate de profesorii şcolii.

Oferta extracurriculară

Fundamentarea activităților extracurriculare:

Oferta extracurriculară a Școlii Gimnaziale „Iosif Moldovan” Arad oferă cadrul

promovării, afirmării și manifestării talentului și potențialului de care dispun elevii.

Activitățile sunt organizate fie în spațiul școlii, în afara orelor de curs, fie în alte locații din

municipiu propice derulării lor.

Activitățile extracurriculare vizează:

Pregătirea pentru înaltă performanță academică și sportivă (participarea la olimpiade,

concursuri și competiții);

Promovarea și susținerea talentului artistic în arta teatrală, arte plastice, în muzică și

dans;

Realizarea activităților redacționale – revista școlii „Mlădițe”;

Formarea competențelor în limbi moderne de circulație care nu se studiază în cadrul

activităților curriculare - Limba germană;

Promovarea unui stil de viață sănătos prin mișcare.

Ce trebuie să ştim despre alternativa educaţională Step by Step?

Aceasta presupune organizarea unui mediu de învăţare prietenos, permite comunicarea între

copii, o relaţie mai apropiată între cadrul didactic şi elev.

Copiii au un program zilnic de opt ore. Învăţarea este organizată pe centre de activitate:

citire, scriere, matematică, arte, stiinţe şi construcţii, coordonate de două învăţătoare.

Mlădiţe Nr. 11

4

Copilul este tratat conform nevoilor şi ritmului său propriu de dezvoltare şi apreciat pentru

progresul realizat, element esenţial pentru o educaţie solidă şi performantă.

Clasele sunt primitoare: au mobilier specific, echipament necesar derulării activităţilor.

Fiecare sală este mochetată.

Învăţarea în "Step by Step" respectă întru totul programa şcolară. La finele ciclului primar,

copiii se pot integra fără nici un fel de probleme în învăţământul gimnazial şi posedă un bagaj de

cunoştinţe pe care l-au asimilat prin descoperire şi interacţiune cu mediul.

Evaluarea nu se face prin calificative, ci prin descrierea performanţei înregistrate de fiecare

elev.

Programul „Step by Step” consideră părinţii parteneri în educaţia copiilor. Aceştia

contribuie şi participă la derularea activităţilor pentru asigurarea succesului şcolar.

Mesajul pe care direcţiunea Şcolii Gimnaziale „Iosif Moldovan” Arad îl transmite

comunităţii pe care o deserveşte:

„Considerăm că oferta şcolii noastre este un pas înainte pentru a realiza o educaţie de

calitate care să vină în întâmpinarea nevoilor de dezvoltare personală, al recunoaşterii valorii

umane şi a faptului că fiecare, indiferent de statul social, intelectual sau cultural, poate fi eroul

propriei sale deveniri.”

Prof. Vida Andrea,

Director Şcoala Gimnazială „Iosif Moldovan” Arad

Mlădiţe Nr. 11

5

Diferența dintre gândirea verticală și gândirea laterală la elevii școlii

contemporane

„Nu poți săpa o groapă nouă, adâncind una existentă.”

Edward de Bono

Gândirea laterală reprezintă un concept elaborat și

studiat de către Edward de Bono începând cu anul 1967.

Considerat de unele curente tradiționaliste ale psihologiei

drept o erezie, procesul gândirii laterale câștigă tot mai mult teren în fundamentarea și punerea în

aplicație a diferitelor alternative de predare în școlile românești.

Utilitatea sa e arătată de experiența pedagogică în lucrul cu copiii ce comportă diferite

deficiențe sau, așa cum mai sus am amintit, în alternativele educaționale Step by Step, Pedagogia

Waldorf, Pedagogia Montessori, Pedagogia Freinet sau Planul Jena.

Cotidianul societății noastre oferă stimuli informaționali puternici și neîntrerupți, iar

provocările intelectuale sunt tot mai ridicate pentru a ține pasul cu operativitatea pe care o

presupune actualitatea. În acest sens, instruirea elevului prin a-l determina să acumuleze și să

asimileze aproape toate informațiile se va dovedi ineficientă și catastrofală; prin urmare, nu

memorarea și reproducerea informațiilor vor fi garantul unui proces educațional de succes, cum nici

vechiul tipar, în exclusivitate, al gândirii verticale, structurat pe inteligența de tip logico-matematic.

Drept răspuns, Edward de Bono oferă prin gândirea laterală un proces care să răspundă

complementar structurilor consacrate în

învățământul tradițional.

Pe cale de consecință, gândirea

laterală propune asimilarea informațiilor

printr-un nou set de etichete cognitive și

organizarea fiecăreia în raport cu structurile

de cunoaștere deja existente la nivelul

bagajului de cunoștințe al elevului.

Depistăm, deci, caracterul generativ al

gândirii laterale, comparativ cu cel selectiv

al gândirii verticale. Teoretic, elevul pus în

fața problemei, e încurajat să genereze cât

mai multe soluții, chiar dacă pista corectă

de rezolvare a fost identificată.

Presupunem că abordările îl vor

încuraja pe elev să evite o direcție asupra

căreia să se concentreze cu prioritate,

specific gândirii verticale, ci să își creeze

reflexul cognitiv de a fi dinamic și

schimbător în gândire.

O altă caracteristică importantă care

ar putea fi încurajată la elev prin gândirea

laterală e dobândirea unei gândiri provocatoare, complementar cu cea analitică, ceea ce îl va

încuraja să nu fie inhibat de secvențialitatea problemei, ci să înțeleagă necesitatea unei concluzii

corecte. Gândirea laterală va ajuta și elevii care au tendința de a procesa informațiile în salturi,

primind fiecare informație ca atare și lipsindu-se de crearea unor categorii rigide. În fine, o diferență

Mlădiţe Nr. 11

6

substanțială e aceea dată de raportul cu negațiile: în

gândirea verticală sunt folosite negații pentru a bloca

drumurile ce nu duc la soluția problemei, pe când în

gândirea laterală, categoriile fixe sunt inexistente,

urmându-se și căile cel mai puțin probabile.

În concluzie, putem observa că diferența majoră

dintre gândirea laterală și cea verticală e dată, la o primă

vedere, de caracterul probalistic al gândirii laterale, ceea ce

o face o unealtă utilă în procesele educaționale și instructive ale școlii secolului XXI.

Institutor Ciurdar Maria-Minodora

Profesor învățământ primar Deac Ramona-Crina

Clasa I B Step By Step

ACTIVITĂȚILE EXTRACURRICULARE – SPAȚIUL UNEI ÎNVĂȚĂRI AUTENTICE

1. Educația autentică – posibil răspuns dat cerințelor lumii de astăzi

Trăim o criză profundă a sistemelor educaționale din întreaga lume. Este clar că educația

trebuie să răspundă provocării unei societăți puternic informatizate, a cărei singură constantă este

schimbarea. Perioada în care educația avea drept scop principal stocarea de cunoștințe a trecut de

mult, fiind orientată spre cum se folosesc aceste cunoștințe în realitate. Se pare că nici acest lucru

nu mai este suficient. Nimeni nu mai poate oferi un răspuns cert la întrebarea ce locuri de muncă

vor fi în momentul în care elevii termină școala, ce cunoștințe vor trebui să dețină elevii pentru ele

și, ca urmare școala nu poate oferi un răspuns dacă ei vor fi pregătiți pentru acestea. Atunci,

încotro?

Este o situație provocatoare care solicită intens noi puncte de plecare, puncte care pot deveni

catalizatori esenţiali ai orientării educației. Un posibil răspuns se conturează a fi educația autentică.

„Cred cu tărie că generația de astăzi are nevoie mai mult ca oricând de minți puternice și pentru a

le construi trebuie să treacă prin experiența authentic learning” afirma Lucian Ciolan, în cadrul

Conferinței TEDxCERN@IFIN-HH Simulcast:-„Authentic Learning: A Multidimensional

Perspective” derulată în mai, 2013. Același autor precizează că o educație autentică se

caracterizează prin: „dispoziția pentru învățare, trebuie să ai o anumită stare a minții pentru a te

dezvolta, înseamnă să fii gata să înveți, să vrei și să ai capacitate. Să fii gata să înveți înseamnă să ai

o minte relaxată. Nu poți fi capabil să înveți dacă ești emoționat, stresat. Deci trebuie să ai o minte

calmă și relaxată. Să fii gata să înveți înseamnă să fii curios, înseamnă determinarea de a depăși

limitele și dacă ai dispoziția mentală, ești gata și ai capacitatea să înveți, poți merge mai departe.

Capacitatea de a învăța înseamnă să nu cedezi, să perseverezi atunci când e greu să înveți. Cei care

învață nu vor doar să învețe și atât; vor să împartășească, să interacționeze. Cred că să fii capabil să

faci scenarii pentru “authentic learning” este cea mai mare provocare pentru profesori. Trebuie să-i

învățăm pe copii să fie persoanele care pot fi” (Lucian Ciolan, mai 2013).

2. Învățare autentică în mediu nonformal, un proiect care face lucrurile să se

întâmple

Premisa proiectului:

Deci, școala de azi, așa cum este ea construită, poate pregăti copilul pentru a reuşi în era

informaţiei şi a inovării? Poate profesorul să contribuie la răspunsul pe care îl dă realității lumii de

astăzi prin învățare autentică? În ce mod părinţii pot sprijini copilul în a-și cultiva talentul şi

inventivitatea ?

Mlădiţe Nr. 11

7

O echipă de profesori, luând în considerare oportunitatea oferită de dezvoltarea de practici

educaționale inovatoare prin proiecte europene a încercat să dea un răspuns acestor întrebări prin

construirea proiectului Învățare autentică în mediu nonformal, proiect accesat prin Fondul Social

European, Programul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013,

Axa prioritară 1 "Educaţia şi formarea în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii

bazate pe cunoaştere", Domeniul major de intervenţie 1.1 ”Acces la educație și formare

profesională de calitate”, Cod contract: POSDRU/154/1.1/G/139480.

Proiectul a pornit de la premisa că este foarte important ca în copilărie să fie încurajate

pasiunile, talentele celor mici prin implicarea personală a adulților, factori responsabili de educație,

pentru a-i ajuta în devenire. Au fost construite programe de învățare autentică și instrumentele

necesare implementării acestora, prin efortul conjugat al conducerilor școlilor, profesorilor,

psihologilor și al părinților.

Principii și obiective ale proiectului:

Principiul care stă la baza construcției proiectului este realizarea unei învățări autentice,

generatoare de competențe, prin utilizarea comunității colaborative de creare de cunoaștere.

Conceptul de „comunități colaborative de creare de cunoaștere” este utilizat conform definiției lui

Pierre Fayard ca „medii fertile în crearea de cunoaștere, constituite intenționat pe baza unui proiect,

a unui efort comun și a unor împărtășiri, formate din circulări și transformări” (Pierre Fayard).

Acest principiu se regăsește la nivelul tuturor palierelor de dezvoltare a proiectului, iar mecanismele

care au fost create în cadrul acestuia sunt axate în primul rând pe dezvoltare personală și creșterea

încrederii de sine în scopul dezvoltării unor competențe cheie care să le asigure succes personal și

competitivitate, așa cum se subliniază în obiectivul general POSDRU.

Este evidențiat acest principiu la nivelul obiectivului general, creșterea accesului și

participării la educația nonformală şi informală pentru elevii din învăţământul preuniversitar

proveniţi din grupuri vulnerabile, în scopul dobândirii unor abilități, atitudini și cunoștințe care să

asigure competitivitatea, succesul și satisfacția personală, precum și prin cele trei obiective

specifice:

OS1. Diversificarea ofertei educaționale prin activități extracurriculare inovative și atractive, axate

pe dezvoltarea unui program coerent care să asigure dezvoltarea competențelor de comunicare,

digitale, sociale, civice și simțul inițiativei pentru 300 de elevi proveniți din școlile de cartier.

OS2. Abilitarea a 27 de persoane din consiliile de administrație a celor 3 școli de cartier selectate în

cadrul proiectului, pentru dezvoltarea de programe inovative care să asigure dezvoltarea abilităților

personale ale elevilor.

OS3. Dezvoltarea parteneriatului școală-părinți-comunitate educațională în scopul susținerii

furnizorilor de educație pentru transpunerea de servicii de calitate care să asigure implementarea

reformelor promovate și a accesului egal la educație și formare profesională.

Activitățile proiectului, generatoare de programe necesare susținerii de învățare autentică

Pentru atingerea obiectivelor s-au conturat activități care solicită proactivitate bazată pe

coautorat și coparticipare. Astfel s-a realizat oferta unui pachet de pregatire pentru viață, un

program educațional inovator, de învățare autentică, generatoare de competențe, focalizat pe

valorificarea și valorizarea potențialului de care elevii dispun prin activități nonformale, Programul

educaţional IMPACT. Programul oferă meniuri de dezvoltare personalizată, inclusv cetățenie activă

și educație antreprenorială, derulându-se prin cinci ateliere.

Atelierele programului educațional IMPACT:

1.Atelierul de scriere: a) Atelierul de jurnalism oferă elevilor ocazia de a utiliza instrumente de

documentare și scriere într-o atmosferă relaxantă. Învățând să descopere și să scrie întâmplări

adevărate, elevii primesc lecţii importante despre lume, își dezvoltă curiozitatea și spiritul de

observație, învață să asculte și să fie atenţi la detalii. b) Atelierul scriitorului are scopul de a-i

învăța pe copii să-și folosească imaginaţia pentru scrierea de povești. Activitățile derulate în atelier

Mlădiţe Nr. 11

8

vizează observaţie şi intervievare, realizarea de texte jurnalistice, exerciţii de scriere pentru a

experimenta limbaj şi stil, traducerea poveştilor în limba engleză și ilustrarea lor, publicarea textelor

pe blogul atelierului.

2. Atelierul de comunicare, branding personal şi artă teatrală. Atelierul oferă oportunitatea elevilor

de a-și exersa și dezvolta aptitudinile de comunicare și relaționare cu ceilalți, de construire a

încrederii în forțele proprii, de descoperire a modului în care își pot folosi mai bine calitățile

personale și a-și exprima în diferite contexte sociale acele valori care îi definesc, de a avea o

vizibilitate mai mare pentru prietenii și colaboratorii lor. Activitățile în cadrul atelierului vizează

scenarii şi situaţii abordabile din perspective diferite; arta conversaţiei; jocuri și tehnici împrumutate

din arta teatrală: improvizație, ţinută corporală, limbaj verbal şi nonverbal; exersarea elementelor de

dicție; scenete, înregistrate video.

3. Atelier Studio Art are 3 componente: a) Art media: Noile tehnologii fac parte din viața zilnică a

copiilor. Numiți și „nativi digitali” ei sunt foarte receptivi la acestea, le adoptă intuitiv, fără o

analiză critică. Atelierul oferă elevilor oportunitatea utilizării noilor tehnologii, în orice proiect la

care ei participă, ca mod de comunicare și autoexprimare, relaționare și construire a propriei

identități. Se pune accent pe dezvoltarea creativității și imaginației, folosind instrumente digitale

specifice de editare imagine sau video, de social media, realizându-se creatți din sfera artei

vizualului, filmuleţe, colaj din fotografii, expoziţii. b) Handmade. Atelierul oferă un prilej de

sondare a propriei creativităţi şi pasiuni pentru artă, transmițând un bogat mesaj prin tehnici simple

de exprimare a talentului artistic. Se vor realiza obiecte care vor fi utilizate în campanii de

binefacere pentru persoane din grupuri dezavantajate. c) Eco art. Atelierul oferă oportunitatea de a

utiliza reciclarea creativă pentru realizarea de obiecte decorative și uzuale, responsabilizând elevii

față de mediu.

4. Atelierul Perspective multiculturale în dezvoltarea comunitară. Acest atelier oferă contextul de a

juca un rol activ în dezvoltarea unui etos pozitiv al comunității prin experimentarea dimensiunilor

diversităţii multiculturale caracteristice acesteia. Elevii vor utiliza jucării muzicale de

acompaniament, vor organiza un grup vocal, echipa de dansuri populare, toate valorificând

moștenirea culturală a comunității. Se vor realiza anchete documentare, vizite şi excursii tematice.

5. Atelierul Armonie și miscare. „Dezvoltăm corpul, cultivăm spontaneitate, culegem armonie!”

Atelierul își propune inventarea şi învăţarea de către copii a propriului mod de a se bucura de

mișcare, de a comunica. Activităţile se focalizează pe elemente de atletism, gimnastică, jocuri, dans

clasic și modern, urmărindu-se dezvoltarea spiritului de echipă, perseverență, capacitatea de a

rezista la efort și frustrare, coordonarea emoțiilor.

Un rol important în activităţile din cadrul atelierelor revin proiectelor în cadrul cărora copiii

folosesc tehnici diferite, fiecare dintre ei exprimându-şi personalitatea și completându-și educația

oferită de școală în cadru formal. Fiecare elev va fi abordat din perspectiva dorinței de dezvoltare

personală, astfel fiecare va fi consiliat și susținut în alegerea atelierului de către psihologi pentru

conturarea unui plan de dezvoltare personală în funcție de abilitățile native, dar și în funcție de

dorința personală de dezvoltare. Cei 300 de elevi, timp de 7 luni, de două ori pe săptămână,

beneficiază de programul atelierului ales, sub coordonarea unui facilitator, pentru fiecare grupă de

10 elevi existând un facilitator. Programul se derulează în sistem after school, elevii beneficiind și

de un pachet substanțial de hrană, iar pentru derularea activităților sunt achiziționate consumabile,

echipamente IT și alte bunuri necesare pentru derularea activităților.

Pentru a asigura reușita programului, psihologii vor desfășura activități de consiliere

individuală și de grup cu elevii. Vor asista elevii în construirea planului de dezvoltare personală,

vor desfășura activități de sprijin și suport ale elevilor alături de facilitatori în timpul programelor

de educație nonformală din ateliere. Ei vor desfășura activități de consiliere personală și de grup și

pentru părinți pentru ca aceștia să dețină informațiile și abilitățile necesare pentru înțelegerea și

suținerea dezvoltării personale a propriilor copii.

Mlădiţe Nr. 11

9

Un pas important l-a constituit activitatea de elaborare a instrumentelor pentru programul

educaţional IMPACT. Această activitate a oferit cadrul necesar dezvoltării instrumentelor de lucru

pentru programul educațional în cadrul unei echipe multiprofesionale. Experții, reuniți pe diverse

arii tematice au întocmit designul și structura atelierelor/proiectelor educaționale și a planului de

dezvoltare personală, inclusiv a instrumentelor de evaluare a progresului elevilor, a performării

facilitatorilor și implicării părinților. Astfel s-a creat structura următoarelor instrumente: Plan de

Dezvoltare Personală, Plan cadru pentru proiectul atelierului, Fișe cadru de monitorizare și

evaluare, Fișă cadru pentru obsevare colectivă, Program consiliere părinți, Program consiliere elevi.

O activitate necesară derulării proiectului a vizat familiarizarea celor 30 de facilitatori

selectați, cu specificul programului de educație nonformală IMPACT în cadrul unui workshop.

Această activitate a avut drept scop dezvoltarea unei echipe/rețele de profesioniști capabili să

realizeze activități nonformale de învățare care să dezvolte elevilor competențe cheie si

transversale. Workshopul a oferit cadrul și oportunitatea construirii programului educațional

IMPACT prin interacțiunea specialiștilor, care au creat structura acestuia și a celor care vor

implementa programul.

Proiectul a vizat și consiliile de administrație a celor trei școli selectate care vor beneficia

de un program de formare în cadrul căruia vor fi abilitați să se focalizeze asupra potențialului oferit

de educația nonformală, dezvoltării de strategii coerente care să includă educația nonformală.

Totodata vor deveni competenți să organizeze un program de învățare autentică în context

nonformal, să identifice și să utilizeze instrumentele necesare implementării acestuia asigurând

astfel sustenabilitatea activităților.

Concluzii:

Proiectul vizează schimbări structurale la nivelul educației nonformale, generând valoare

adăugată după cum urmează: contribuție la o îmbogățire instrumentală inovativă și viabilă necesară

organizării și implementării programului Școală după școala, pachetul de pregătire pentru viață,

pentru care există o metodologie, dar nu și o ofertă de bune practici prin realizarea unui program

educațional inovator, de învățare autentică generatoare de competențe, focalizat pe valorificarea și

valorizarea potențialului de care elevii dispun prin activități nonformale; contribuie la dezvoltarea

unui model de instrument prin care elevul își construiește propria strategie de dezvoltare personală;

contribuie la dezvoltarea unui model de instrument prin care elevul învață să planifice și să dezvolte

proiecte în echipă; contribuie la dezvoltarea unui nou mod de organizare a elevilor în comunități

colaborative de creare de cunoaștere, care practică o învățare integrată interdisciplinară sub forma

proiectelor în ateliere; contribuie la realizarea unei oferte de program de formare profesională

pentru membrii consiliilor de administrație pentru construirea de strategii necesare organizării unei

activități nonformale adecvate nevoilor de dezvoltare personală ale elevului; contribuie la realizarea

unei comunității educaționale bazate pe existența echipelor multiprofesionale în derularea

programelor de învățare autentică prin activități extracurriculare. Întregul demers al proiectului se

subsumează realizării obiectivului general care previzionează dezvoltarea competențelor elevilor

pentru a face față provocărilor unei lumii contemporane.

Larisa Chițu, profesor,

director Casa Corpului Didactic „Alexandru Gavra” Arad

Ana Curetean, învățător,

Școala Gimnazială „Iosif Moldovan” Arad

Bibliografie:

Ciolan, Lucian, mai, 2013, Authentic Learning: A Multidimensional Perspective,

Conferința TEDxCERN@IFIN-HH Simulcast

Mlădiţe Nr. 11

10

PAGINI DIN TRECUTUL ŞCOLII GIMNAZIALE „IOSIF MOLDOVAN” ARAD

Şcoala Primară de Stat Nr. 3, Str. Lae Barbu, Arad

(actuala Şcoală Gimnazială „Iosif Moldovan” Arad, Str. Conduraşilor, nr. 48-50)

MĂRTURII ISTORICE

Trecut-au anii, năvăliri şi stăpâniri străine s-au perindat, furtuni năprasnice au zguduit cerul

şi au umbrit zarea, intrigi şi interese ne-au sfârtecat trupul şi au sângerat sufletul, dar focul viu al

dragostei de neam şi ţară şi lumina cunoaşterii au rămas mereu vii, iar şcoala, cetate neclintită, a ars

mereu ca o torţă vie a spiritului românesc.

Perioada căreia ne adresăm a fost cuprinsă de mari convulsii atât pe plan politic, cât şi social

şi în special al culturii, învăţământul românesc, în perioada stăpânirii Imperiului Austro – Ungar, a

suferit transformări şi orientări noi, însuşi limba de predare în şcoli a fost limba maghiară, la fel şi

în scrierea actelor oficiale.

Şcoala Primară de Stat Nr. 3 – Str. Lae Barbu, Arad a fost o şcoală de stat, cu patru clase

primare, care în intervalul interbelic o regăsim sub diferite denumiri: mixtă, primară de stat,

primară Nr. 3, primară urbană Nr. 3 mixtă de băieţi.

În baza Ordonanţei Ministerului de Justiţie cu data de 18 Decembrie 1922, imobilul, al cărui

drept de uzufruct a fost în favoarea Statului Maghiar, se întabulează în favoarea Statului Român.

La nu mai puţin de 8 ani, conform Certificatului ingineresc datat în Arad, la 21 Ianuarie

1930, asupra imobilului se întabulează dreptul de proprietate de la titlu de drept de cumpărare în

favoarea Municipiului Arad, ca domeniu public, iar dreptul de uzufruct întabulat se extinde asupra

întregului imobil în extindere de 1037 stânjini, notându-se dreptul de administrare în favoarea

Consiliului Local al Municipiului Arad.

În Registrul de procese verbale de inspecții școlare, nr. 137 din 1924, al Școlii Generale Nr.

3 Arad, sunt cuprinse rapoartele şedinţelor Comitetului şcolar şi se fac referiri la inspecţiile

efectuate care s-au declarat foarte mulţumite de felul în care corpul didactic îşi face datoria în

această şcoală.

1. Localul şcolii

La început localul cuprindea 4 săli de clasă cu material didactic potrivit şi mobilier în stare

bună. În incinta şcolii se afla şi locuinţa directorului şcolii.

În Procesul verbal nr. 45 din 7 Decembrie 1936 întocmit în urma inspecţiei efectuate de

revizorul şcolar L. Igrişanu, se menţionează că şcoala este în curs de reparaţie radicală, iar cursurile

se desfăşoară în sala din curtea localului, o parte la Şcoala de copii mici nr. 4 şi la „Casa

Naţională” din cartierul Pârneava.

Din 1938 apare ca denumire în înscrieri Şcoala primară urbană nr. 3 mixtă din Arad.

În urma vizitei efectuate de Inspectoratul şcolar de ţinut, la 22 Martie 1940, se specifică

„localul este reedificat cu 5 săli de clasă, având ciclul inferior, care corespunde pe deplin cerinţelor

legale, mobilier şi material didactic suficient”. În sala a 5-a, din curte, s-a amenajat o cantină

şcolară unde se asigură mâncarea zilnică de dimineaţă (lapte şi pâine) şi prânzul la un număr de 50

de copii de condiţie socială modestă. Biblioteca şcolii cuprinde 368 volume pentru corpul

învăţătorilor şi 280 volume adresate elevilor, iar farmacia este dotată cu medicamente de prim

ajutor.

Grădina şcolii este lucrată de elevi în folosul cantinei, şcoala gospodărindu-se singură după

cum se specifică în procesele verbale ale sendinţelor Comitetului şcolar. Apa se găseşte în curtea

şcolii, la fântână, pe coridor, în vase de tinichea, acoperite şi prevăzute cu robinet (după declaraţiile

medicului Circumscripţiei II a oraşului Arad). În cadrul şcolii funcţionează şi un cuptor de făcut

Mlădiţe Nr. 11

11

pâine.

Conform Registrului de inventar din Dosarul Nr.31/1930 din Arhiva Școlii Generale Nr. 3

Arad, pag. 447, este prezentată valoarea materială intuitiv de 83190 lei a materialului didactic de

84640 lei şi a mobilierului pe fiecare clasă.

2. Activitatea extraşcolară, gospodărească, cultural-obştească

Pe lângă activitatea de instrucţie şi educaţie desfăşurată la clasă, cadrele didactice au

desfăşurat şi alte activităţi în incinta şcolii şi în afara acesteia. S-au preocupat de întreţinerea şcolii

şi a anexelor, a bibliotecii şi cantinei, a grădinii şcolii. Au participat cu activităţi la Cercul cultural

arădean, prezentând lecţii şi referate.

D-l invăţător Virgil Lugojan are o activitate culturală foarte bogată, fiind „un mare

pricepător de muzică” şi a înfiinţat în oraşul Arad mai multe coruri. „Corul Sf. Gheorghe”, „Corul

învăţătorilor” cu care activează permanent, dând răspunsuri leturgice în catedrală, organizând

serbări culturale, susţinând concerte artistice şi religioase (din Procesul verbal al registrului şcolar,

Dosar Nr.25, 1924, pag. 45).

Activităţi de gospodărie practică sunt desfăşurate de d-na învăţătoare Maria Dehelean în

cadrul activităţilor cu caracter practic – aplicativ. A organizat 15 şezători culturale publice, 12

conferinţe cu caracter instructiv, a organizat şi condus corul şcolii, biblioteca şi muzeul şcolar.

Învătătorii s-au ocupat de programul străjenesc.

Pentru educaţia igienică, corpul didactic organizează serviciul pe clasă şi se organizează

activităţi igienico-sanitare cu elevii şi se stabilesc măsuri igienice pe clasă.

O strânsă legătură au purtat-o învăţătorii cu biserica, participând cu elevii la serviciul

religios, la corul duminical şi toate sărbătorile de peste an.

Membrii corpului didactic de la Şcoala primară de stat Nr.3 Arad, la conferinţa săptămânală,

stabilesc sarcinile care revin fiecărui cadru, după cum reiese din Procesul – verbal pag. 30,

Registrul de procese verbale Nr. 33/1931.

Şcoala a vizitat Spitalul de răniţi, cărora li s-au împărţit 103 pachete, obţinând şi donaţii în

valoare de 1000 lei.

Se ia în dezbatere Ordinul Inspectoratului Şcolar în legătură cu organizarea Muncii de

război şi se repartizează activităţi de strângere a plantelor medicinale, activităţi la grădina şcolii,

organizarea activităţii gospodăreşti în şcoală. Se hotărăşte formarea de echipe de câte 4 elevi care să

colecteze alimente pentru cantina şcolii, de la familiile înstărite din cartier.

Colaborarea cu celelalte instituţii „Straja Ţării” Serviciul Social, Garda Naţională se face

conform dispoziţiei Inspectoratului Şcolar nr. 3163/1939. Corpul didactic participă în cadrul

„Legiunii de străjeni” la cursuri de pregătire şi la pregătirea premilitară. În fiecare școală s-a

instituit Planul general de apărare pasivă organizat de cadre.

Elevii străjeri participă la activităţi de curăţire de spini, mărăcini a păşunilor comunale şi a

împrejurimilor localităţii.

Din ordinul Ministerului Educaţiei Naţionale se organizează programe de strângere de date

pentru Anuarul Învăţământului şi alte publicaţii şcolare, ziare, reviste.

Învăţătorii participă la cursurile de perfecţionare în: psihologie, lucru manual, agronomie,

gospodărie, ţesătorie, muzică, desen, conform adresei Inspectoratului şcolar nr. 258/1939.

Pentru ajutorarea copiilor săraci, se organizează serbări şi acţiuni de ajutorare de Crăciun şi

cu prilejul altor sărbători, primind suma de 1500 lei din bugetul Comitetului Şcolar Comunal,

conform adresei nr. 398/1939. Se organizează activităţi de colectare de îmbrăcăminte, încălţăminte,

sume de bani, care se vor distribui săracilor din Municipiul Arad cu ocazia Sfintelor Sărbători. Se

organizează şezători şcolare festive.

3. Directori şi preocupări

În perioada interbelică, la cârma Şcolii primare de stat Nr. 3 Arad, au stat mari oameni de

cultură, cuprinşi de un puternic patriotism local, cu dorinţa de a-i reda şcolii româneşti locul cel mai

Mlădiţe Nr. 11

12

de sus pe altarul culturii naţionale.

Primele însemnări, din Registrul proceselor verbale de inspecţie şcolare (1929 - 1938), ne

confirmă aportul pe care l-a avut directorul Ioan Florea în dezvoltarea şcolii şi bunul mers al

învăţării. Revizorul şcolar L. Igrişanu a consemnat în Procesul – verbal din 21 Ianuarie 1935:

„edificiul dispune de săli suficiente, înzestrate cu mobilierul şi materialul didactic necesar. Din

punct de vedere al curăţeniei şi ordinii, sălile se prezintă în condiţii foarte bune” .

În sedinţa corpului didactic de alegere a directorului, din 21 Septembrie 1931, se specifică

că d-l Virgil Lugojan, învăţător şi preot, misionar, renunţă la candidare, fiind încredinţat de

Consiliul Eparhial în calitate de preot cu agende misionare, fiind ales tot Ioan Florea „Făcându-se

scrutinul, în faţa tuturor, se constată că s-au dat în total 4 (patru) voturi, toate pentru d-l I. Florea, în

urma cărora se declara – ales” (din Registrul de procese verbale, Nr. 128, 1931, p. 2).

„Pentru felul cum D-l director înţelege să conducă direcţia acestei şcoli, cât şi pentru munca

ce o dezvoltă în clasa sa, prin disciplina bună şi iscusinţa de a da elevilor o educaţie practică şi

solidă, rezultatul inspecţiei îl notez cu F. bine”

Şcoala s-a aflat în reparaţie totală, iar construcţia s-a extins cu încă o sală de clasă în curtea

localului.

Din însemnări reiese că la conducerea acestei şcoli a fost numit începând cu anul 1938

învăţătorul Virgil Lugojan, iar aşa cum reiese din Procesul-verbal al inspectorului Lazăr Igrişanu,

din 20 Ianuarie 1940, D-l Ioan Florea a înaintat în funcţia de director, conducând şi cls a IV-a mixtă

cu un efectiv de 29 elevi. Se remarcă învăţământul în plin proces, ordinea şi disciplina bune,

registrele în ordine. La inspecţia din martie 1940 localul este propriu reedificat cu 5 săli de clasă,

având ciclul inferior, care corespunde pe deplin condiţiilor legale, având mobilier şi material

didactic necesar. În sala a 5-a s-a organizat cantina şcolară în sprijinul copiilor ce provin din familii

sărace, din cartier.

Se dezvoltă activitatea extraşcolară, se înfiinţează cooperativa şcolii, se organizează

farmacia şi se dotează biblioteca şcolară cu 368 volume cărţi.

„Astăzi, 18 aprilie 1942, am vizitat Şcoala Primară nr. 3 Arad, de sub conducerea D-lui Ion

Florea, director şcolar” începe Procesul-verbal al Inspectoratului Şcolar de îndrumare şi control şi

apreciază modul în care se prezintă şcoala şi interesul pe care directorul îl acordă: dependinţele în

stare bună, latrinele curate, garduri refăcute, zidurile văruite, sobele urmează a fi vopsite, clasele

decorate, a fost amenajat colţul naţional-eroic. Cantina funcţionează normal, iar grădina lucrată de

elevi.

La 7 iunie 1943 agenda directorială a fost predată d-lui Marin Bălă, învăţător gr I. Se

aduce elogiu activităţii d-lui director I. Florea, care vreme de 17 ani a condus şcoala, desfăşurând

în acelaşi timp o activitate didactică prodigioasă, timp de 35 de ani ca învăţător confesional până la

unire şi apoi, ca învăţător de stat, de la unire până la pensionare.

Prin Raport special se propune a i se aduce mulţumiri.

Directorul şcolii, Bălă Marin a fost numit în învăţământ, prin Ordinul Ministerial de numire

Nr.97182/1926, în anul 1940 obţinând gradul didactic I, iar la 20 Iunie 1946, a fost avansat la

gradul superior în învăţământul primar. A ridicat nivelul cultural al populaţiei prin conferinţe şi

şezători culturale, a depus o intensă muncă constructivă pentru reorganizarea şcolii de după război,

făcând ca aceasta să devină una dintre cele mai frumoase si mai bine organizate şi gospodărite

şcoli din Arad, sporind averea şcolii si demonstrând un real spirit gospodăresc. Prin apeluri la

diferite autoritaţi, intreprinderi si fabrici din localitate, a reuşit să obţină materiale şi sprijin în

repararea şcolii, realizând lucrări în valoare de 2 milioane lei. În iernile dintre anii 1944-45 si 1945-

46 a obţinut combustibil necesar şcolii prin donaţii si colecte, reuşind să evite suspendarea

cursurilor .

Depune o deosebită stăruinţă în instruirea şi educarea elevilor, cât şi în studiul

individualităţii copilului. Pentru completarea studiilor a urmat cursuri de vară, a luat parte la

Mlădiţe Nr. 11

13

seminare şi a susţinut lucrări de seminar. A participat la conferinţe de specialitate de o deosebită

valoare cu lucrări ca: „Metoda globală” şi „Învăţătorul şi şcoala”

A îndeplinit funcţia de inspector şcolar al Municipiului Arad, muncind cu devotament

pentru bunul mers al învăţământului arădean.

A luat parte la razboi, fiind ofiţer în rezervă, cu gradul de căpitan, decorat cu ordinul

„Coroana României”,cu virtutea militară, fiind rănit la picior.

S-a preocupat de educaţia tineretului, înfiinţând un „cămin cultural” pentru a menţine

tineretul în contact cu cultura şi tradiţia populară românească.

În procesul verbal, din 8 Martie 1949, al subinspectorului şcolar al Municipiului se

menţionează următoarele aprecieri:

Şcoala funcţionează cu ciclul I cu patru puteri didactice: la cls I-II înv.Bălă Aurelia; la cls I-

III dl director Bălă Marin; la cls a IV-a înv.Câmpianu Stela.

„Am rămas adânc impresionat de felul în care a înţeles corpul didactic din această şcoală, în

frunte cu tov. director, să-şi facă datoria [...] pentru cele mai sus recomand tuturor colegilor să

viziteze această şcoală care stă la înălţimea chemărilor de azi.”(Registrul de inspecţie şcolară,

Dosar Nr.2, 1943, pag. 38)

O preocupare deosebită a avut-o şcoala pentru acţiunea de alfabetizare a populaţiei din

cartierul Pârneava, organizându-se cursuri speciale pe lângă şcoală, în care erau cuprinşi toţi

tinerii neangajaţi, care nu au deprins scrisul şi cititul.

Profesor învățământ primar Pat Livia

Mlădiţe Nr. 11

14

VIAŢA SPIRITUALĂ

Întemeierea Bisericii Creștine. Pogorârea Duhului Sfânt

La originea Bisericii creștine, înființată de Sfinții Apostoli după învățătura și puterea

Mântuitorului, stă un fapt extraordinar: Pogorârea Sfântului Duh asupra lor. După zece zile de la

înălțarea Mântuitorului la ceruri, la sărbătoarea Cincizecimii,

Apostolii se aflau cu toții împreună în același loc și asupra

lor s-a pogorât puterea Duhului Sfant în formă de <<limbi ca

de foc, care au șezut pe fiecare dintre ei>> (Fapte 2, 3) și le-a

dăruit puteri și haruri supranaturale pentru îndeplinirea

misiunii lor dumnezeiești în lume.

În urma acestui eveniment extraordinar, Sfântul

Apostol Petru, plin de curaj și îndrăzneală, a ținut mulțimii

de iudei și de prozeliți, adunați cu ocazia praznicului

Cincizecimii la Ierusalim, o cuvântare înflăcărată, în care

avem un tip de predică apostolică. El le-a binevestit că Iisus

Nazarineanul, cunoscut de ei prin puterile, minunile și semnele pe care le-a făcut Dumnezeu prin El,

pe care ei L-au omorât, a înviat, s-a înălțat la ceruri și a împlinit făgăduința primită de la Tatăl de a

revărsa asupra lor Duhul Sfânt (Fapte 2, 22-33). Iar ei, auzind acestea, <<pătrunși la inimă>>, s-au

pocăit de păcatele lor și au primit botezul în ziua aceea <<ca la trei mii de suflete>> (Fapte 2, 37 și

4, 31).

Astfel a luat ființă, la Ierusalim, prima comunitate creștină constituită din iudei și prozeliți din

Palestina și din împrăștiere. Iar ei <<stăruiau în învățătura Apostolilor și în comuniune, în frângerea

pâinii și în rugăciuni>> (Fapte 2, 42). Acești primi creștini continuau să meargă la templu, pentru

rugăciune, dar constituiau o comunitate proprie, având un cult special, frângerea pâinii în casă

(Fapte 2, 46). Un suflu de pietate și de curată dragoste frățească unea pe toți credincioșii, căci toți

<<stăruiau într-un cuget... și întru curăția inimii>> (Fapte 2, 46).

Apostolii predicau îndeosebi la templu, iar cuvântul lor era întărit prin minunile pe care le

făceau. Numărul creștinilor sporea zilnic. Apostolii sunt arestați, aduși înaintea Sinedriului și

cercetați cu privire la puterea lor și a celui în numele căruia ei predicau și făceau minuni. Petru, plin

de Duhul Sfint, a răspuns că Apostolii vorbesc și săvârșesc toate în numele lui Iisus Hristos

Nazarineanul, pe Care iudeii L-au răstignit, dar Dumnezeu L-a înviat din morți (Fapte 4, 10-12).

Apostolii continuau să predice, săvârșind vindecări și minuni. Ei sunt arestați din nou, dar

sunt eliberați în mod minunat din închisoare și mergeau să propovăduiască la templu din nou.

Pascu Andreea

Clasa a V-a A

Profesor coordonator Ciorba Mihaela

Mlădiţe Nr. 11

15

SĂ NE CUNOAŞTEM CONTINENTUL

Extremele geografice ale Europei

1.Extremele geografice mondiale:

- marea cu cea mai redusă salinitate: Marea

Baltică- 6-11%

- cel mai îngust istm: Perekop, Crimeea- 5-7

km

- cea mai îngustă strâmtoare navigabilă:

Chalkis (Grecia) - 40 m

- cel mai adânc și mai lat canal navigabil: Kiel

(Germania)-104 m lățime, 13,7 m adâncime

- cel mai lung tunel feroviar (în construcție): Saint-Gottard (Elveția)-57 km

- fluviul care străbate cel mai mare număr de

state: Dunarea -10 state

- statul cu cea mai mica suprafață și

populație:Vatican - 0,44 km2, 826 locuitori

- statul cu cea mai mare densitate a populației:

Monaco-16095 loc./km2

- cel mai lung tunel rutier: Laedal (Norvegia)-

24,51 km

- cel mai înalt baraj de beton: Grande Dixence

(Elveția)- 285 m

- cea mai nordică capitală: Reykjavik (Islanda)

- cea mai nordică reședință a unui teritoriu neautonom: Longyearbyen (Arh.Svalbard)

- aeroportul internațional situat la cea mai joasă altitudine: Schiphol (Olanda)-3,9 m

- cea mai nordică universitate: Tromso (Norvegia)

2.Extremele geografice continentale:

- cea mai mare altitudine: Vf.Mont Blanc (Alpii Savoiei, Franta)-4807 m

- cea mai mare insulă: Marea Britanie-209331 km2

- cea mai mare peninsulă: Scandinavia-750000 km2

- cea mai adâncă peșteră: Mirolda (Franța)-1733 m

- cea mai înaltă cascadă:Utigord (Norvegia)-800 m

- cel mai mare lac: Ladoga (Federația Rusă)-18130 km2

Sfăt Cristian

clasa a VII-a B

Profesor coordonator Dascăl Cosmin

Tunelul Laedal- Norvegia

Dunărea

Ladoga

Mlădiţe Nr. 11

16

ŞCOALA PRIN PROIECTE

Împreună spre succes

Pornind de la citatul „Fiecare copil pe care-l instruim este un OM pe care-l câștigăm” al

scriitorurului francez Victor Hugo, înțelegem că educația are un rol deosebit de important în

formarea și modelarea personalității copilului. Astfel, putem afirma că fiecare profesor își propune,

pe lângă „echiparea” elevului cu informațiile și cunoștințele specifice disciplinei predate, să

formeze oameni cu virtuți indispensabile vieții: binele, frumosul și adevărul, să dezvolte copiilor

sentimente precum respectul de sine și față de ceilalți, „să fie capabil să interacționeze cu semenii,

să fie sensibil la frumosul din natură și la cel creat de om”.

Este de datoria profesorului să descopere energiile creatoare care se ascund în mintea elevilor

și să valorifice aptitudinile fiecărui elev. Acest lucru se realizează printr-o comunicare intensă și

prin crearea unei relații eficiente între profesor și elev. Deci este indicat ca descoperirea energiilor

sufletești să nu se facă numai prin lecțiile de la clasă, ci și prin numeroase activități extrașcolare.

De aceea, în anul școlar 2014-2015, la

inițiativa doamnei profesoare Stana Gianina, elevii

claselor a V-a A și a VI-a A ai Școlii Gimnaziale

„Iosif Moldovan” Arad au fost implicați în proiectul

de parteneriat educațional intitulat „Hora

anotimpurilor” alături de elevii claselor a V-a și a

VI-a de la Liceul Teoretic „Josef Gregor Tajovsky”

Nădlac conduși de doamna profesoară Bondor

Florina și Școala Gimnazială „Caius Iacob” Arad

îndrumați de doamna profesoară Neagoe Mihaela.

Scopul acestui proiect de parteneriat este

promovarea dialogului și a cooperării prin intermediul unor activități de lectură între elevi din școli

și zone diferite. Activitățile desfășurate în cadrul acestui parteneriat solicită imaginația creatoare a

elevilor și le scot în evidență aptitudinile. Lecturarea textelor literare pe tema anotimpurilor și a

creațiilor personale ale elevilor, popularizarea celor mai bune creații sunt activitățile realizate prin

care elevii au căpătat încredere în forțele proprii, și-au dezvoltat simțul estetic și au putut să-și

exprime gândurile și ideile în textele create.

De asemenea, elevii celor trei școli s-au implicat cu plăcere și s-au ajutat reciproc în

activitățile desfășurate pe grupe, au învățat să accepte și ideile partenerilor, și-au îmbogățit

cunoștințele și au legat frumoase prietenii.

Un alt parteneriat demarat în cursul anului școlar 2014-2015 este „Minunata lume a cărților”

alături de Biblioteca Județeană „Alexandru D.

Xenopol” Arad prin care am dorit să cultivăm în

rândul elevilor plăcerea de a citi şi conştientizarea

de către aceştia a importanţei pe care o are lectura

în construirea şi desăvârşirea personalităţii lor prin

îmbunătățirea relației școală-bibliotecă. Activitățile

au fost diversificate, în concordanță cu specificul de

vârstă și de interesul elevilor și s-au desfășurat în

cadrul bibliotecii: Se deapănă povești, Secretele

zeilor, Cărțile care m-au format, Valori clasice -

Grigore Vasiliu Birlic, Lucian Blaga, Întâlnire cu

personalități arădene: scriitoarea Lucia Bibarț, actorii Oltea Blaga și Dan Antoci și înscrierea

Mlădiţe Nr. 11

17

elevilor la bibliotecă, la secția împrumut carte copii.

În urma acestor activități, elevii și-au lărgit orizontul de cunoaștere, au intrat în contact cu

atmosfera dintr-o bibliotecă, și-au împărtășit opiniile și ideile câștigate în urma lecturii. Deoarece,

elevii au nevoie de o formare completă a personalității lor, am considerat benefică întâlnirea cu

personalități din cultura arădeană care a avut ca scop formarea interioară a elevilor, insuflarea unor

modele culturale de viață, cultivarea unei atitudini de respect pentru ceea ce înseamnă muncă,

pasiune și talent.

Printre valențele formative ale parteneriatului educațional se numără descurajarea învățarii

doar pentru notă, dezvoltarea comunicării eficiente, dezvoltarea capacității de luare a deciziilor,

valorificarea și stimularea potențialului creativ și a originalității elevilor.

Motivul principal pentru care am gândit și demarat aceste proiecte de parteneriat este dorința

de a dezvolta elevilor abilități și conduite morale, valori și atitudini necesare reușitei școlare, dar și

mai târziu în viață. Elevii au fost foarte încântați să participe la aceste activități, diferite de cele

tradiționale, din cadrul orelor de curs, dându-le posibilitatea să se implice, să colaboreze, să-și

îmbunătățească cunoștințele și să cunoască elevi din școli diferite, precum și oameni valoroși din

cultura locală.

Prof. Stana Gianina

Atelierul de scriere

În cadrul proiectului POSDRU „Învățarea autentică în mediul nonformal”, Atelierul de

scriere își propune să inițieze elevii în tainele scrisului, aceștia

având posibilitatea să-și dezvolte imaginația, creativitatea,

vocabularul și să găsească încrederea în a-și exprima liber

propriile trăiri și emoții. Atelierul de scriere are două

componenete: Atelierul micului scriitor care le dă elevilor

șansa să devină mici-magicieni care creează universuri,

planete şi lumi imaginare, inventează personaje cu puteri

nebănuite sau schimbă poveștile cunoscute după bunul lor plac

și Atelierul micului jurnalist în care copiii învață să descopere

și să scrie povești despre lumea în care trăiesc.

Activitățile desfășurate în cadrul atelierului „Printre

cuvinte - Ce înseamnă să fii scriitor/ Ce înseamnă să fii

jurnalist?” a dorit să apropie elevul de lumea scriitorului și a jurnalistului. Copiii au avut prilejul să

o cunoască pe scriitoarea arădeană, Lucia Bibarț de la

Biblioteca Județeană „Alexandru D. Xenopol” Arad care

le-a povestit despre pasiunea ei pentru scris, precum și

despre importanța și misiunea unui scriitor, lecturând din

creațiile sale cele mai cunoscute și apropiate vârstei

elevilor. Întâlnirea cu Lucian Dănilă, jurnalist la ziarul

online Special Arad, a reprezentat pentru copii șansa de a

înțelege rolul ziaristului în viața socială, de a se

familiariza cu ceea ce presupune documentarea și crearea

textelor jurnalistice. De asemenea, elevii au învățat care

sunt pașii spre realizarea unui interviu reușit, urmând să ia

câte un interviu colegilor din celelalte ateliere, precum și

domnului profesor – scriitor Bradin Virgiliu și doamnei

Mlădiţe Nr. 11

18

învățătoare Curetean Ana, coordonator al programelor educaționale.

În a doua parte a proiectului, intitulată Micul scriitor, copiii au descoperit regulile de

construcție a unei povești, au realizat diverse exerciții de scriere creativă, iar pe baza unui plan dat

au realizat patru povești: Scufița roșie cu un personaj surpriză, Șoricelul cel mândru - o poveste

educativă, Legenda mărțișorului și Basmul meu - compunerea unui basm cu titlu la alegere.

Copiii participă cu entuziasm la realizarea poveștilor și a sarcinilor de lucru, se ajută

reciproc în activitățile desfășurate pe grupe, învăță să accepte și ideile partenerilor, își îmbogățesc

cunoștințele și leagă frumoase prietenii.

Profesori coordonatori:

Prof. Stana Gianina

Prof. Dascăl Cosmin

Interviu

„Vreau să arăt colegilor că muzica poate fi un mod de viață”

Colega noastra Baltă Adelina-Denisa este elevă în clasa

a VII-a B şi face parte din atelierul de muzică. Adelina este

membră și în formația de muzică populară „Banda Iosif

Moldovan” din cadrul școlii.

1.De ce ai ales acest atelier ?

Mi-am dorit să particip la activitățile din acest

atelier, fiindcă muzica este sufletul meu, iar din clasa a V-a

fac parte din formaţia şcolii de muzică populară, intitulată

„Banda Iosif Moldovan”. Îmi place muzica populară,

deoarece exprimă sentimentele poporului român de-a lungul

timpurilor, iar când îmbrac costumul popular mă simt

mândră că sunt româncă.

2. Ce activităţi practici în acest atelier?

Învăţăm să cântăm cât mai bine diverse cântece populare din zonele Banat, Crişana, Cluj, Ineu

şi Bihor. Repetăm un cântec până când ne sincronizăm perfect, cei care cântă vocal și cei cu

instrumentele. De asemenea, învățăm dansurile populare specifice localității noastre.

3. Care sunt activităţile preferate realizate până în acest moment?

Am avut ocazia de a-i învăţa pe colegii mai mici care sunt pașii jocului popular, dar și faptul că

trebuie pus mult suflet atunci când ai de cântat o melodie populară deoarece e important să exprimi

starea descrisă de cântec: de dor, de jale, de bucurie.

4. Ce ai dori să faci în viitor în cadrul atelierului?

Mlădiţe Nr. 11

19

Să le arăt colegilor că muzica poate fi de viitor și putem să ne facem un mod de viață din ea.

Vreau să îmi exersez talentul, să devin tot mai pregătită, visul meu este să ajung să cânt pe marile

scene ale celor mai bune spectacole.

5. Care sunt talentele pe care le-ai descoperit prin participarea în acest atelier?

În cadrul acestui proiect mi-am descoperit simţul umorului care este foarte dezvoltat și care mă

ajută să trec mai ușor peste momentele tensionate, peste oboseală, deoarece un cântec pentru a fi

cântat în fața publicului trebuie repetat de multe ori. Poate, în viitor mi-ar plăcea să încerc să cânt și

la vreun instrument.

6.Cu ce crezi că te ajută ceea ce ai învăţat în acest atelier?

Cunoştinţele pe care le-am acumulat în acest proiect mă ajută în viaţa de zi cu zi, deoarece

vreau să-mi clădesc o carieră in muzică, să-mi câștig existența din cântat și să devin o cântăreață de

muzică populară vestită.

Realizat de:

Căruntu Denisa-Cristina, clasa a IV-a B

Forgaci Erika, clasa a IV-a A

„Fiecare are un potenţial care merită şi trebuie valorificat”

Interviu cu doamna Curetean Ana, învățătoare a Școlii Gimnaziale „Iosif Moldovan” Arad,

coordonator al programelor educaționale din cadrul Proiectului Posdru „Învățare autentică în mediu

nonformal”

1. Vă rugăm să ne spuneţi câte ceva despre dumneavoastră.

Sunt un om care detestă ipocrizia, preţuieşte valori precum

libertatea, onestitatea, generozitatea; am încredere că fiecare are un

potenţial care merită şi trebuie valorificat; îmi plac călătoriile, îmi

plac provocările şi răspund acestora.

2. Ce ne puteţi spune despre copilăria dumneavoastră?

Am avut o copilărie pe care am trăit-o undeva într-un sat, pe

vârful unui deal. Nu am avut jucării, decât cele pe care mi le-am

făcut (mingi din gheme, păpuşi din coceni de porumb, instrumente

de suflat din salcie). Ne jucam mult în aer liber, învăţând să câştig,

dar şi să pierd. Citeam foarte mult. Nu am avut multe lucruri, dar

am avut mulţi prieteni. Eram responsabili de mici, găteam,

participam la munca de pe câmp şi la treburile din gospodărie.

3. Ce şcoală aţi urmat?

Am fost eleva unei şcoli pentru învăţători, renumita Preparandia, în cadrul căreia am întâlnit

oameni valoroşi care m-au sprijinit în drumul meu.

4. De ce aţi ales meseria de învăţătoare?

Eu cred în om şi consider că fiecare persoană are nevoie de cineva care să-l sprijine. Când

eram copil, a fi învăţător era un lucru de cinste şi doar puţini reuşeau să ia examenul la Liceul

Pedagogic. Era o şansă de afirmare a elevilor merituoşi care erau susţinuţi prin burse şcolare.

5. Care este rolul dumneavoastră în cadrul proiectului ,,Învăţatare autentică în mediul

nonformal’’?

Am rolul de coordonator al programelor educaţionale. În această calitate, mi-a revenit sarcina

să elaborez o serie de documente, utilizate acum pentru derularea programelor şcolii. De asemenea,

ţin legătura cu profesorii care conduc atelierele şi mă asigur că programul se derulează aşa cum

trebuie, iar participanţii, copiii şi profesorii, sunt multumiţi de ceea ce fac.

6. Ce puteţi să ne spuneţi despre acest proiect?

Acesta este un proiect generos, prin care adulţii sprijină copiii pentru a-şi dezvolta talentul,

Mlădiţe Nr. 11

20

potenţialul pentru a avea o educaţie de calitate. În acest sens s-au depus eforturi mari pentru scrierea

proiectului, pentru asigurarea resurselor necesare implementării lui şi sper să fie un proiect de

succes în urma căruia toţi să aibă de câştigat.

7. Care este atelierul preferat la care aţi participa dacă aţi fi elevă la această şcoală?

Mi-ar fi foarte greu să aleg pentru că toate atelierele sunt foarte bine organizate şi proiectele

sunt ispititoare. Probabil aş începe cu atelierul de scriere creativă.

8. Ce sfaturi aţi da elevilor pentru a aduce mai mult prestigiu şcolii?

Nu-mi place să dau sfaturi, dar cred că dacă fiecare elev şi-ar face datoria, ar depune un mic

efort pentru a se afirma, ar participa cu responsabilitate la viaţa şcolii și ar fi mândru că este elevul

acestei şcoli, cu siguranţă prestigiul ar creşte. Nu trebuie să uităm nicio clipă că numai împreună

putem deveni tot ceea ce putem fi.

Realizat de:

Pascu Andreea, clasa a V-a A

Iernye Fabiana, clasa a IV-a A

Artă, responsabilitate și creativitate MOTTO: ,,Aud şi simt, văd şi înţeleg, fac şi ţin minte!,,

În cadrul proiectului POSDRU „Învățarea autentică în mediul nonformal”, elevii își

valorifică abilitățile practice, reușind să creeze un mediu stimulativ, interesant. Elevul manifestă

interes spre nevoia de mişcare și trebuie îndemnat să-și dezvolte capacitatea de confecţionare a unor

obiecte, fapt ce va trezi stări afective pozitive. Caracterul practic- aplicativ al acestor activităţi de

abilităţi practice permit îmbinarea muncii fizice, practice cu cea intelectuală.

În atelierul StudioArt avem mai multe activități care contribuie la dezvoltarea psihomotorie,

intelectuală, afectivă şi estetică a elevului. Prin aceste

activităţi de abilităţi practice elevul învaţă să-şi

coordoneze mişcările, capătă pricepere şi îndemânare,

îşi formează unele deprinderi practice de a opera cu

diverse materiale şi instrumente. Activitățile au

caracter recreativ-creativ-atractiv. Elevii învață să

folosească materiale şi obiectele în diferite acţiuni

practice, iar participarea mâinilor determină o

percepţie mai clară şi o cunoaştere mai temeinică.

În procesul abilităţilor practice cunoştinţele

dobândite se adâncesc. Astfel în procesul execuţiei

unei flori, elevul îşi consolidează cunoştinţele privind

forma, mărimea, culoarea şi aşezarea petalelor, a

codiţei, a frunzei, mărimea şi proporţia lor. Din diferite

materiale, cum ar fi: hârtie, carton, lipici, pânză, materiale din natură, mărgele, sticlă, săpun, matrițe

ață, elevii pot confecţiona: ornamente, brăţări, mărgele, pictură pe sticlă, rame pentru poze, coșuri,

flori din hârtie, tablouri decorative, suport pahar, breloc, jucării, obiecte decorative folosind

ghergheful și croșeta, modelaje din săpun și plastilină, etc.

Toate aceste activităţi practice impresionează în mod plăcut, prin varietatea materialului, prin

armonia de culori, prin multitudinea formelor şi proporţiilor.

Prof. Ciorba Mihaela

Mlădiţe Nr. 11

21

Comunicare, branding personal, artă teatrală

Atelierul Comunicare, branding personal,

artă teatrală desfăşoară cu cei 20 de elevi şi doi

facilitatori – profesor Jocza Maria şi profesor Blidar

Codruţa, proiectul intitulat „Călătorule, drumul se face

umblând”. Prin acest proiect ne propunem să

dezvoltăm la tineri competenţe legate de manifestarea

unui comportament comunicaţional adecvat în diverse

situaţii de comunicare autentică, de gestionare a

gândurilor, a emoţiilor şi acţiunilor pentru a face faţă

unor provocări comunicaţionale, de a utiliza diferite

tipuri de limbaj pentru a răspunde nevoilor

fundamentale de comunicare ale omului: de a spune, de a fi înţeles, de a fi recunoscut şi valorizat.

Elevii desfăşoară activităţi atractive, specifice artei

teatrale: exerciţii de dicţie, de ţinută corporală şi

mişcare scenică, de iniţiere de dialoguri, jocuri care

dezvoltă memoria, atenţia distributivă, concentrarea,

ascultarea activă, scurte scenete şi piese de teatru în

limba română şi engleză. Prin combinarea elementelor

de artă teatrală într-o situaţie reală sau imaginară, elevii

vor reuşi să dezvolte valori ca de exemplu încrederea în

sine şi în ceilalţi, răbdarea, toleranţa, empatia,

creativitatea, relaţionarea pozitivă. Ei vor conştientiza

care sunt punctele lor tari şi punctele slabe, vor reflecta

asupra propriilor nevoi de dezvoltare

personală pentru a deveni „Actor şi

regizor al propriei deveniri” după cum

îşi propune şi tema acestui proiect.

Prof. Maria Jocza

La Teatrul de Marionete

Mlădiţe Nr. 11

22

Călătorie în Lumea Basmelor

În data de 5 martie 2015 în cadrul proiectului „Traista cu povești” elevii clasei a IV-a A au

participat la concursul din cadrul proiectului. Concursul a constat din două probe: o probă de

dramatizare pe scurt a unei povești alese, iar a doua probă a constat prin prezentarea unei scene de

poveste sau a unui personaj din povestea preferată sub forma unui desen. La prima secțiune, cea de

dramatizare a unei povești, s-au înscris cinci elevi, iar la secțiunea de desen s-au înscris un număr

de nouăsprezece elevi. Concursul a început cu secțiunea de dramatizare în care elevii participanți și-

au prezentat poveștile alese, iar la sfârșit colegii lor au jurizat prezentarea poveștilor prin vot, ținând

cont de următoarele criterii: vocabularul folosit și cursivitatea povestirii. A urmat secțiunea a doua a

concursului, cea de desen, în care elevii participanți au prezentat rând pe rând lucrările realizate,

argumentând de ce au ales acel personaj sau acea scenă din poveste. Jurizarea s-a realizat de

colectivul clasei prin vot, ținându-se cont în special de aspectul artistic al lucrării și complexitatea

scenei prezentate.

La finalul activității elevii au fost premiați cu diplome la ambele secțiuni, acordându-se

locul I, locul II și locul III. Toți ceilalți participanți au primit diplome de participare. Lucrările

elevilor au fost prezentate în cadrul unei expoziții organizată în Centrul de Documentare și

Informare. Expoziția a fost vizitată de elevii școlii și alți membri ai comunității.

Proiectul s-a bucurat de un succes deosebit în rândul elevilor, aceștia dovedind implicare în

realizarea și desfășurarea activităților.

Bibliotecar Bolovan Miorița

Mlădiţe Nr. 11

23

Miracolul Crăciunului

Cu prilejul sărbătorilor de iarnă la Şcoala Gimnazială ,,Iosif Moldovan’’ Arad s-a derulat

proiectul educațional „Miracolul Crăciunului”.

La această activitate au participat elevii claselor I-IV, cadrele didactice din şcoală şi

profesori itineranţi din următoarele şcoli: Şcoala Gimnazială ,,Ilarion Felea” Arad, Şcoala

Gimnazială „Aurel Sebeşan” Felnac, Şcoala Gimnazială ,,Aurel Vlaicu” Arad, Liceul Teoretic

,,Adam Muller Guttenbrunn” Arad.

Prin acest proiect s-a urmărit implicarea copiilor cu cerințe educaționale speciale din şcoli

diferite şi a cadrelor didactice în activităţi care să valorifice exprimarea valorilor morale ce

transcend timpul şi spaţiul cu ocazia sărbătorilor de Crăciun, prin diferite forme artistice ce se

regăsesc şi în tradiţiile populare. De asemenea, s-a urmărit cultivarea şi valorificarea potenţialului

creator al copiilor, prin utilizarea unor tehnici specifice artelor plastice.

Elevii cu cerințe educaționale speciale au prezentat un program artistic de poezii, colinde şi

au confecţionat felicitări. La finalul activităţii s-a organizat o expoziţie cu lucrările elevilor.

Elevii au fost recompensaţi cu diplome şi dulciuri din partea lui Moş Crăciun.

Profesor itinerant, Șanta Iulia

Mlădiţe Nr. 11

24

Povestea care ne unește

Vârsta copilăriei este vârsta la care copiii

pot înţelege că o carte poate deveni „o lume

minunată a poveștilor”, primitoare şi darnică

pentru cei care o răsfoiesc, înţeleaptă şi plină de

mistere care abia aşteaptă să fie descoperite.

Tocmai de aceea copiii ascultă şi apoi citesc cu

nesaţ basmele şi poveştile copilărilei. Copiii se

identifică, pe plan imaginar cu eroii din povești,

iar datoria noastră este să deschidem uşa

fermecată a tezaurului poveştilor pentru copii şi

să-i conducem în aventurile fantastice, alături de

eroii din poveste.

În parteneriat cu Asociaţia Magia

Cuvântului, la inițiativa reprezentantelor asociației Georgiana Popan - actor, storyteller (povestitor)

și Blaga Mihaela - bibliotecar, storyteller (povestitor), în școala noastră s-a derulat proiectul

„Povestea care ne unește”. Proiectul i-a avut ca protagoniști pe elevii clasei a IV-A C, îndrumați de

profesor învățământ primar Indrieș Olga și profesor itinerant Șanta Iulia.

Proiectul a urmărit dezvoltarea gustului pentru lectură, a imaginaţiei, creativităţii şi

exprimării corecte prin jocuri și promovarea valorilor morale prin intermediul poveştilor.

Descrierea activităților

Fiecare e unic

Activitatea s-a desfășurat la sediul Asociaţiei Magia Cuvântului. S-a creat o poveste în

echipă. Fiecare elev a avut un rol în echipă, s-a simţit util. S-a promovat talentul fiecăruia. S-au

derulat diverse jocuri de rol.

Povestea noastră Această activitate s-a derulat la Școala

Gimnazială ,,Iosif Moldovan” Arad, la clădirea de pe

strada Episcop Roman Ciorogariu. S-au realizat

colaje cu portretul fiecărui elev şi a învăţătorului din

materiale reciclabile. S-a format tabloul clasei şi

povestea clasei.

Povestea care ne uneşte

Ultima întâlnire a avut loc la sediul unei

televiziuni locale. Activităţile derulate au fost

promovate în emisiunea coordonată de actriţa şi

povestitoarea Georgiana Popan.

În urma derulării acestui proiect elevii din clasele primare au dobândit deprinderi de

valorificare a potenţialului creativ, au înţeles importanţa activităţilor creative, pentru dezvoltarea lor

armonioasă. Toți elevii au înțeles mesajul proiectului și faptul că fiecare e unic și bun la ceva. S-a

realizat un PPT cu toate activităţile derulate.

Profesor învățământ primar,

Indrieş Olga

Mlădiţe Nr. 11

25

Mlădiţe Nr. 11

26

Micii experimentatori

Elevi din clasa a VIII-a A însoţiţi de cadre didactice de la Şcoala Gimnazială „Iosif

Moldovan” Arad, au participat în data de 7 noiembrie 2014 la cea de-a VIII-a ediţie a Festivalului

Ştiinţei, desfăşurat la Şcoala Gimnazială „Aurel Vlaicu” Arad.

Scopul evenimentului a fost trezirea interesului şi curiozităţii elevilor pentru înţelegerea

fenomenelor vieţii.

S-au organizat standuri expoziţionale, în cadrul cărora echipajele şcolilor şi universităţilor

participante, au efectuat experimente şi au expus obiectele create.

Echipajul şcolii noastre, sub îndrumarea doamnelor profesoare coordonatoare, a efectuat

experimente de fizică, chimie şi biologie, spectaculoase şi interesante dintre care amintim:

„Aplicaţii ale legii lui Pascal”, „Drojdia buclucaşă”, „Scrisul nevăzut”, „Evidenţierea conducerii

sevei brute prin plantă”, „Identificarea amidonului din organele plantei”, „Celula nervoasă-un

miracol al vieţii”. La stand au fost expuse şi obiecte din materiale reciclabile confecţionate de elevi.

S-a realizat şi o expoziţie de cristale „Comorile pământului”.

Profesorii coordonatori şi-au propus să ofere elevilor însetaţi de cunoaştere, şi nu numai,

informaţii utile şi interesante, precum şi explicaţii ale fenomenelor care ne guvernează viaţa de zi cu

zi.

Bărbătei Alexandra

Clasa a VIII-a A

Mlădiţe Nr. 11

27

,, Din toată inimioara mea, mamă…”

Colectivul de elevi al clasei I A a stabilit, de comun acord cu doamna profesor pentru

învățământul primar Șandru Daciana-Ramona, să sărbătorească ziua de 8 Martie, Ziua Femeii, prin

diverse modalități.

Astfel, s-a pregătit și organizat cu micii școlari o serbare tematică, având ca deviză titlul de

mai sus. Copiii au primit fiecare câte una - două poezii despre primăvară, despre mama sau bunica,

pe care le-au memorat și au învățat să le recite cât mai expresiv.

În timpul orelor de muzică, elevii au învățat cântecele specifice anotimpului și

evenimentului propus : ,,Vine, vine primăvara!” ; ,,Prieteni...” ; ,,E ziua ta, mămico!”; ,, Soarele de

dimineață” ; ,, La Mulți Ani, mămico dragă !”. Interpretarea lor a fost fie în cor, fie cu soliști vocali

și ison, fie cu mișcare sau pe fundal muzical.

Au pregătit din timp și ,,cadourile - surpriză” pentru mămici, bunici, surori. În cadrul

activităților de arte vizuale și abilități practice, copiii clasei I A au confecționat felicitări minunate,

din hârtie/carton colorat, pe care au aplicat și lipit flori de primăvară din semințe de dovleac

(ghiocei, narcise), decorând și cu bobițe, mărgeluțe aurii, întreaga lucrare.

În interiorul felicitării, micuții au scris, pentru mame, versurile : ,,8 Martie, e Ziua Ta !/O

floare-ți dau, mămica mea ! Eu sănătate îți doresc /Și vreau să-ți spun că TE IUBESC !”

Copiii au desenat și decorat cu inimioare și flori multicolore felicitările pentru mămici sau bunici.

În ziua de 8 Martie, copiii au sosit la școală frumos costumați: fetițele în flori (cu rochițe

colorate, pantofiori de lac, fundițe sau floricele în păr), iar băieții în fluturași, gândăcei și buburuze.

Mamele, bunicile, mătușile, surorile au fost invitate în sala de clasă frumos decorată.

Intrarea lor s-a făcut pe fundal muzical pe melodiile ,, Mama, doar mama” (Corina Chiriac, grupul

Alegretto), ,, Cântec pentru mama” ( Aurel Tămaș ), ,,Mamă...” ( Tudor Gheorghe).

Programul serbării a fost îndelung aplaudat și apreciat, toate doamnele și domnișoarele s-au

simțit sărbătorite și admirate.

În final, copiii și-au invitat mămicile la dans, le-au înmânat felicitările create și le-au

îmbrățișat.

Profesor învățământ primar,

Șandru Daciana-Ramona

Mlădiţe Nr. 11

28

TRADIŢII LA ROMÂNI

Sfintele Paști în datini și obiceiuri

Ouăle încondeiate

De când colorează românii ouăle?

Cea mai veche mențiune o găsim în amintirile lui Del

Chiaro, pe la 1700, care descrie obiceiurile de Paști de la Curtea

domnească din București, de pe vremea lui Constantin

Brâncoveanu. Principesa primește, în apartamentul ei, pe preoți,

cărora le sărută mâna și le dăruiește câte o năframă brodată.

Boierilor și jupâneselor le dăruiește câte două ouă "bizzaramente

lavorate a fiori di oro", adică ouă încondeiate, artă în care

excelează femeile valahe.

Ouăle de pe masa de Paști au semnificație religioasă, simbolizând jertfa Mântuitorului,

sângele vărsat și bucuria Învierii. Folclorul a păstrat și a transmis până la noi mai multe legende

creștine care explică de ce de Sărbătorile Pascale trebuie să avem pe masă ouă roșii alături de alte

bucate tradiționale, cum sunt friptura de miel, cozonacul, pasca.

Legendele creștine leagă simbolul ouălor roșii de patimile lui Isus. Răstignirea și învierea

reprezintă reînvierea naturii, primăvara și reluarea ciclurilor vieții. Oul, el însuși purtător de viață,

devine un simbol al regenerării, al purificării și al veșniciei. Legenda spune că atunci când Isus a

fost bătut cu pietre, acestea atingându-l s-au transformat în ouă roșii. O altă tradiție afirmă că

Sf.Maria, venind să-și vadă Fiul răstignit, i-a adus ouă, care s-au însângerat sub cruce.

Încondeierea și colorarea ouălor de Paști au fost ridicate de țăranul român la rangul unei

adevărate arte.

Numeroase modele de ouă, specifice tuturor zonelor locuite de români, reprezintă un

adevărat cod religios, moral, patriotic, estetic.

Decorarea ouălor de Paști

Deseori ne minunăm de arta cu care ouăle sunt

încondeiate, fară a înţelege însă mesajul cuprins în ea.

Semnificaţiile celor mai des uzitate elemente stilistice

geometrice sunt:

• linia dreaptă verticală = viața;

• linia dreaptă orizontală = moartea;

• linia dublă dreaptă = eternitatea;

• linia cu dreptunghiuri = gândirea și cunoaşterea;

• linia uşor ondulată = apa, purificarea;

• spirala = timpul, veşnicia;

• dubla spirală = legătura dintre viață și moarte.

Știați că...

• Egiptenii considerau că universul în întregime este

un ou uriaș al cărui gălbenuș este soarele și în al cărui

albuș trăiesc oamenii?

• Coreenii credeau că împăratul lor primordial s-a născut dintr-un ou roșu adus de un cal cu

aripi?

• Pentru budiști lumea este un ou cu 18 straturi?

Mlădiţe Nr. 11

29

• Iudeii acordau un rol important oului în ritualul lor de Pesah (trecere, Paștile iudaic), acesta

aflându-se în centrul mesei, alături de mielul Pascal?

• Creștinii au preluat, la rândul lor, acest simbol, atribuindu-i legende specifice?

Spătar Sandra , clasa a VII-a B

Coordonator: prof. Pantin Angelica

Festivalul Boița

În data de 19 Aprilie 2015, orchestra Școlii

Gimnaziale „Iosif Moldovan” Arad-Banda Iosif

Moldovan a participat la Festivalul Interjudețean

de Folclor „Mândre Plaiuri Boicene” organizat de

către ISJ Sibiu, Palatul Copiilor din Sibiu și

Școala Gimnaziala Boița în comuna Boița. La

festival au participat 22 de ansambluri folclorice

din 10 județe. Spectacolul concurs s-a desfășurat

în sala de spectacole a Căminului Cultural din

comuna Boița județul Sibiu între orele 12-19. În

urma deliberării juriului, orchestra „Banda Iosif

Moldovan” a obținut premiul I.

Repertoriul prezentat a constat în „Suita de

cântece și strigături din zona Aradului și Banatul de Pustă” interpretat de elevi la instrumente

(fluiere, tobă și acordeon) și vocal, coordonați de profesorii Gavra Cosmin si Pantin Angelica.

Mlădiţe Nr. 11

30

Sărbătorile lunii martie

Mărțițorul

Mărţişorul este un mic obiect de podoabă legat de un şnur împletit

dintr-un fir alb şi unul roşu, care apare în tradiţia românilor şi a unor

populaţii învecinate. Femeile şi fetele primesc mărţişoare şi le poartă pe

durata lunii martie, ca semn al sosirii primăverii. Împreună cu mărţişorul se

oferă adesea şi flori timpurii de primăvară, cea mai reprezentativă fiind

ghiocelul. În majoritatea zonelor României, în ziua de 1 Martie fetele sunt

cele care primesc mărţişoare de la băieţi. În zona Moldovei însă, fetele oferă

mărţişoare băieţilor, pe 1 Martie, iar pe 8 Martie băieţii le oferă fetelor.

Mituri despre Mărţişor

Încă din antichitate, mărţişorul se dăruia persoanelor iubite. Una

dintre cele mai frumoase legende este povestea

voinicului care a salvat Soarele, pentru că zmeul l-a

răpit şi l-a întemniţat. Un tânăr a plecat să elibereze

astrul pentru a readuce bucuria oamenilor. Drumul lui a durat trei

anotimpuri: vara, toamna şi iarna. Când a găsit castelul zmeului, voinicul l-a

provocat la luptă. Rănit şi slăbit de puteri, viteazul l-a eliberat din temniţă.

Soarele s-a ridicat pe cer, natura a reînviat şi oamenii s-au bucurat. Însă

tânărul n-a mai văzut primăvara. Sângele din răni s-a scurs pe zăpadă, iar

unde se topea zăpada, apăreau ghioceii, vestitorii primăverii.

De atunci, fetele împletesc două fire: unul alb şi altul roşu. Albul

simbolizează puritatea ghiocelului, prima floare a primăverii, iar culoarea

roşie - dragostea pentru frumos şi curajul voinicului.

8 Martie - Ziua femeii

Tradiţia celebrării femeii datează încă din vremea grecilor. Pe atunci, inclusiv măreţii zei din

Olimp aveau o zi în care sărbătoreau pe zeiţa Rhea, zeiţa-mamă a tuturor, asociată cu pământul.

Astfel, odată cu ei şi pământenii sărbătoreau femeia-mamă, creatoarea tuturor fiinţelor vii şi

simbol al renaşterii perpetue. Astăzi, Ziua de 8 Martie celebrează femeia, la toate vârstele,

zâmbetul, gingăşia, generozitatea şi dăruirea ei.

Cu această ocazie elevii clasei a II-a A au pregătit un program artistic și au dăruit mărțișoare

celei mai dragi ființe, mama.

Profesor învățământ primar,

Blidar Codruța

Mlădiţe Nr. 11

31

REPERE EUROPENE (IV) – STRÂMTORI

GIBRALTAR

Gibraltar este singurul teritoriu britanic (de mai bine

de trei sute de ani) situat în partea continetală a Europei.

Gibraltarul are o suprafaţă ce nu trece de şase kilometri

pătraţi. Situat în Europa de sud-vest, la sud de Spania,

mărgineşte strâmtoarea Gibraltar, care leagă Mediterana cu

Oceanul Atlantic. Pe o parte din teritoriul Gibraltarului se

ridică Stânca Gibraltar, cu înălţimea de 426 m. Legenda spune

că Hercule credea că dincolo de stânca Gibraltarului este

capătul pământului.

BOSFOR

Este o strâmtoare ce alcătuieşte graniţa dintre Rumelia, partea

europeană a Turciei şi Anatolia, partea asiatică. Pe cele două maluri

ale ei este situat oraşul Istanbul, denumit în antichitate şi evul mediu

Constantinopol. Ea leagă Marea Neagră cu Marea Marmara şi are o

lungime de aproximativ 30 km. Prin Bosfor trec anual 55.000 de nave

care transportă în jur de 155 de milioane de tone de ţiţei.

CANALUL MÂNECII

Canalul Mânecii este strâmtoarea dintre sudul

Angliei şi nordul Franţei ce leagă Oceanul Atlantic cu Marea

Nordului. În canal sunt Insulele Canalului aparţinând

coroanei britanice. Tot în Canalul Mânecii se varsă Sena.

Porturi mai importante: Le Havre (Franţa) şi Southampton şi

Plymouth (Marea Britanie). Lungimea canalului este 563 km, iar în zona strâmtorii Dover are

lăţimea minimă de 34 km. Tunelul Canalului Mânecii este un tunel feroviar submarin lung de 50

km, al doilea tunel feroviar ca lungime din lume. Traversarea maşinilor, autocarelor, motocicletelor

şi camioanelor este asigurată de navete feroviare şi durează aproximativ 35 de minute.

CANALUL CORINT (Grecia)

Încă din antichitate romanii au visat să taie un canal prin Istmul

Corint. Printre aceştia se numără Demetrius I al Macedoniei (336–283

î.Hr.), dictatorul roman Iulius Cezar (48 - 44 î.Hr.) şi împăratul roman

Nero (54–68 d.Hr.) care a şi fost primul care a săpat şi îndepărtat

primul coş de pământ..

Canalul Corint este un canal artificial care leagă Marea Ionică

de Marea Egee şi scurtează drumul vaselor mici de transport cu 400

km. Canalul taie Istmul Corint şi separă Peloponezul de restul Greciei.

Canalul are 6,3 km lungime, fiind construit între anii 1881 - 1893 exact

pe cursul canalului lui Nero. Nu au rămas vestigii ale construcțiilor

antice. A fost considerat o mare realizare tehnică a acelor vremuri.

Iepure Alexandru

Clasa a VIII-a A

Prof. coordonator, Jocza Maria

Mlădiţe Nr. 11

32

PAGINI LITERARE

În cadrul Cercului de lectură ”Cartea - muzica gândurilor scrise”, elevii și-au exprimat

emoțiile și sentimentele de iubire și mulțumire pentru ființa cea mai dragă din lume.

Tot ce sunt sau ce sper să devin îi datorez îngerului care a fost mama. Abraham Lincoln

Mama mea e ca o stea

Astăzi este ziua mamei,

Zi însemnată-n calendar.

Fericire și iubire

Astăzi îi dau într-un dar.

Ea mă-nvață, ea mă crește,

Ea mă ceartă, mă iubește

De-s bolnavă, mă îngrijește,

Tot ce vreau îmi dăruiește.

Mă ajută, îmi zâmbește

Și cu drag mă ocrotește,

Mama mea e ca o stea

Ea e toată lumea mea.

Crișan Adelina, clasa a VI-a A

Mulțumesc, Mamă!

Scriitorii și poeții-multe strofe, multe rânduri,

Peste veacuri ți-au tot scris,

Cântăreții cu-alor glasuri

Ți-au cântat cântări de vis.

Le-ai primit zâmbind pe toate

Și pe creștet ți-ai sărutat

Copilașii dragi și-n brațe

Tu i-ai strâns și alintat.

Pentru toată grija, Mamă,

Astăzi noi îți mulțumim.

La mulți ani și sănătate

Din tot sufletu-ți dorim!

Macavei Amelia, clasa a VI-a A

Creațiile elevilor realizare în cadrul Parteneriatul educațional „Hora anotimpurilor”

Mlădiţe Nr. 11

33

Iarna magică

Anotimpul alb este cel mai friguros și cel mai

capricios dintre cele patru fete ale bătrânului an. Întreaga

natură se pregătește să o întâmpine pe zâna iarnă.

Pământul cel cald se îmbracă cu un strat de vată

argintie și pufoasă, așteptând îmbrățișarea iernii. Norii încep

să se cearnă în steluțe argintii, lucitoare ca diamantele,

amintindu-ne că visele se pot împlini, trezind în sufletele

noastre speranța și credința într-o lume mai frumoasă și mai

bună. Soarele cel prietenos și darnic își pierde puterile,

ascunzându-se după norii fumurii. Copacii îmbrăcați în straie

de argint cu mănuși de puf înfrumusețează câmpul de cristal.

Caselor le-a desenat flori de gheață pe geamuri și le-a pus

câte o căciulă de blană albă. Totul strălucește în jur, pe câmp,

pe dealuri, în depărtări.

Zâna înveșmântată în alb a pornit cu frigul mânios să picteze întregul pământ și să aducă

bucurii micuților, dar și celor mari. În fiecare casă, bradul se împodobește cu luminițe multicolore și

se aud glasuri calde de copii vestind bucuria cea mare a nașterii Mântuitorului.

Admir frumusețea și magia cu care ne învăluie acest anotimp, iar speranța, iubirea și veselia

sunt darurile cele mai de preț pe care iarna le oferă oamenilor.

Pascu Andreea, clasa a V-a A

Primăvara

A sosit primăvara. Cerul este senin, iar norii de cenușă dispar. Din cer apar câteva raze aurii.

De sub frunzele moarte se ivește ghiocelul. Pământul e umed și negru.

Primăvara trezește la viață întreaga natură. Iarba a prins colț fraged și nou. Pe câmp ne

învăluie un dulce vânt de primăvară. Rândunica cea voioasă își face cuibul. Primăvara scoate ursul

din bârlog și toate celelalte animale. Albinele se pun pe treabă și caută nectar. Furnicile harnice

lucrează toată ziua. Noapte scade, ziua crește. În a nopții liniște se aude o divină melodie. Toporașii

se închină gingașelor lăcrimioare. Copacii sunt din nou în floare. Macii se joacă pe câmpul verde.

Iată vin și gândacii în haine smălțuite. Mierla fluieră-n zăvoi. În această vreme, natura-i în

sărbătoare.

Primăvara este unul din cele patru anotimpuri care aduce viață în natură. La munte, baba

iarnă nu și-a adunat cojoacele.

Oamenii se bucură de sosirea primăverii, anotimpul plin de magie și culoare care trezește

totul la viață.

Banto Claudia, clasa a V-a A

Definiția Primăverii

Primăvara a sosit.

Un paradis înflorit (Fiorela)

Păsările ciripesc (Darius)

Mlădiţe Nr. 11

34

Toate florile înfloresc (Andreea)

Primăvara e culoare (Denisa)

Natura e în sărbătoare (Iulian)

Primăvara e lumină (Larisa)

Răsar florile-n grădină (Alex)

Soarele zâmbește-n zare (Alida)

Vin păsările călătoare (Gabi)

Primăvara cea măiastră (Angelica)

S-a întors în țara noastră (Cosmin)

Elevii clasei a V-a A

Cei mai buni prieteni

Într-o zi însorită, când soarele strălucea ca o bilă de foc pe

bolta albastră, vara îsi făcea aparitia cu paşi repezi, împrăştiind

verdeaţă peste păşuni şi câmpii. Pomii o aşteptau în sărbătoare.

Aproape de câmpul multicolor, locuia o fetiţa mică, cuminte, cu

părul de aur, cu ochii care străluceau ca două stele şi buzele roşii ca

focul. Chipul ei lumina ziua tuturor. Era frumoasă ca un trandafir. Când

s-a trezit, şi-a luat cel mai bun prieten, un motănel mic, cu blana albă şi

pufoasă ca un norişor şi a plecat pe câmp să culeagă flori.

Ajunsă pe câmpul ca o mare de verdeață, fetiţa l-a întrebat pe motan cu

glasul ei duios:

-Ce fel de flori vrei să culegem?

-Mie îmi plac gălbenelele. Miau! răspunse motanul.

Cei doi au mers să culeagă gălbenele. Miroseau atât de frumos, iar motanul şi-a apropiat

puţin boticul de o floare, dar nu şi-a dat seama că, de fapt, pe acea floare era o albină de un galben-

auriu, la fel ca floarea. Atunci, boticul motanului a gâdilat albina, iar albina s-a înfuriat şi a înţepat

motanul pe laba sa din faţă.

-Miau! Miaau!

-Ce e, dragă motănel? întrebă fetiţa.

Ea l-a luat în braţe, iar el i-a spus că l-a înțepat o albină foarte tare. Rana nu era mare, dar

fetiţa l-a adus acasă şi l-a bandajat.

-Îţi mulţumesc că îmi esti aşa o bună prietenă!! spuse motanul.

Ajunsă acasă, fetiţa şi-a făcut o coroniţă din florile culese până atunci. I-a făcut şi motanului

una. L-a pus în faţa oglinzii şi i-a spus:

-Uite ce bine îţi stă!

Vântul începu să bată din ce în ce mai tare. Fetiţa ieşi afară să simtă briza de vânt şi îşi lăsă

coroniţa acolo, pe iarbă. Şi-a luat motanul, s-a aşezat lângă un copac şi a început să-i spună o

poveste şi să-l mângâie, chiar dacă vântul bătea. În timp ce fetiţa era împreună cu motanul ei,

coroniţa ei a fost luată de vânt. Fetiţa nu observă.

Trecu aproape o oră, iar fetiţa văzu că începe să plouă. Picăturile de ploaie dansau graţios şi

erau ca nişte mărgele de argint. Norii plâng cu lacrimi de cristal. Fetiţa a vrut să intre în casă, dar şi-

a dat seama că a uitat să ia ceva: coroaniţa de flori. Se uită în locul unde a pus-o şi văzu că nu era

acolo. Îngrijorată, fetița i-a spus motănelului că trebuie să o caute pentru că e importantă pentru ea

fiindcă a făcut-o împreună cu prietenul său cel mai bun, motănelul. El i-a răspuns:

Mlădiţe Nr. 11

35

-Nu îmi place să fiu udat, dar pentru tine eu fac orice! Esti cea mai bună prietenă a mea!

Oricum, mă voi usca când intru în casă.

Cei doi au căutat-o, dar nu era nicăieri. Se pare că vântul crunt i-a furat-o. Era tare tristă

fetiţa. Cei doi au intrat în casă, deoarece afară ploua cu găleata.

-Stai liniştită, să nu fii supărată! O vom căuta când se opreşte ploaia. Sunt sigur că o vom

găsi! o consolă motanul.

Pentru a nu fi fetiţa tristă, motănelul i-a dat coroniţa lui de flori cu un miros îmbietor.

Aceasta, fericită, i-a spus că este foarte bucuroasă că are un aşa bun prieten alături.

-Îţi mulţumesc, motănelul meu drag! spuse fetiţa voioasă.

Fetiţa şi motănelul au fost mereu cei mai buni prieteni, iar prietenia dintre ei doi nu o va

strica nimeni, niciodată. Cei mai buni prieteni se ajută reciproc şi sunt alături în momentele

frumoase şi în momentele grele.

Pascu Andreea, clasa a V-a A

Mlădiţe Nr. 11

36

ORA DE DIRIGENŢIE

Despre necesitatea dezvoltării gândirii critice...

Gîndirea critică apare când nu există mentalitatea

,,unicului răspuns”.

De multe ori gândirea critică este înţeleasă ca

,,atac la persoană”. A gândi critic nu înseamnă

neapărat a avea o poziţie negativă, nerealistă,

neeficientă, dimpotrivă, gândirea critică este un mod

de abordare şi rezolvare a problemelor bazate pe

argumente convingătoare, logice, raţionale.

Critica poate fi:

distructivă, ceea ce înseamnă a fi mereu

împotrivă, fără a avea un motiv întemeiat,

raţional, de dragul de a ieşi în evidenţă;

constructivă, ceea ce presupune a susţine

cu argumente convingătoare, raţionale,

anumite opinii.

Gândirea critică este un proces complex care începe cu asimilarea cunoştinţelor, cu

dobândirea de operaţii şi procese mintale de procesare a informaţiilor şi continuă cu formarea de

credinţe şi convingeri care fundamentează adoptarea unor decizii şi se finalizează prin manifestarea

unor comportamente adaptative adecvate şi eficiente.

A gândi critic înseamnă:

- a deţine cunoştinţe valoroase şi utile şi a avea convingeri şi credinţe întemeiate pe acestea;

- a-ţi forma opinii independente şi a accepta ca ele să fie supuse evaluării (criticii);

- a construi argumente suficiente care să confere consistenţă propriilor opinii;

- a manifesta toleranţă, flexibilitate şi respect;

- a învăţa cum să gândeşti eficient evaluând şi testând mai multe soluţii.

Dacă elevii sunt: receptivi, curioşi, gânditori independenţi, bine informaţi, activi mintal,

vorbitori buni, profunzi, conştienţi de valoarea lor, creativi, pasionaţi pentru nou şi soluţii noi,

înseamnă că au şanse să devină gânditori critici.

Gândirea critică este un proces activ, complex, asemănător cititului şi scrisului, vorbitului şi

ascultatului, care presupune luarea de decizii bine argumentate.

Condiţii pentru promovarea gândirii critice şi a dezvoltării simţului critic

Elevii trebuie lăsaţi să speculeze, să creeze, să afirme diverse lucruri aberante la început, dar

interesante prin perfecţionare sau schimbarea perspectivei într-un context caracterizat de încurajare

şi productivitate.

Acordarea permisiunii de a face speculaţii va conduce la o diversitate de opinii şi idei care

trebuie acceptate, altfel am limita gândirea elevilor reintroducând mitul răspunsului unic.

Implicarea activă a elevilor în procesul de învăţare trebuie promovată permanent deoarece este

un element esenţial al gândirii critice.

Gândirea se desfăşoară cel mai bine într-o atmosferă în care ideile sunt respectate. De aceea,

învăţătorul/profesorul va trebui să demonstreze că şi ideile ,,tâmpite” fac parte din procesul de

gândire, iar ridiculizarea ideilor nu va fi tolerată, deoarece aceasta sufocă gândirea prin inducerea

unui sentiment de risc personal.

Respectarea de către învăţător/profesor a ideilor şi convingerilor elevilor, îl determină pe

elev să aibă mai mult respect pentru propria lor gândire şi faţă de procesul de învăţământ în care

Mlădiţe Nr. 11

37

este implicat. Trebuie acordată încredere în capacitatea fiecărui elev de a gândi critic.

Este esenţial ca elevii să conştientizeze că opinia lor are valoare, nu numai reproducerea

orală sau scrisă a ceea ce s-a predat, că gândirea lor critică este apreciată, iar opiniile lor contribuie

la o mai bună înţelegere a concluziilor discutate. Pe măsură ce îşi dezvoltă capacitatea de a gândi

critic elevilor le sporeşte capacitatea de exprimare orală, scrisă, coerentă şi convingătoare a

gândurilor, autonomia în gândire (respect pentru ideile lor şi a altora), logică, găsirea şi acceptarea

alternativelor, formularea de judecăţi şi practicarea unei gândiri constructive.

În concluzie, a gândi critic înseamnă:

- a fi curios;

- a pune întrebări şi a căuta sistematic răspunsuri;

- a stabili cauze şi implicaţii;

- a cultiva un scepticism politicos;

- a găsi alternative;

- a întreba ,,ce ar fi dacă?”;

- a ţine seama de argumentele celorlalţi, a le analiza logica;

- a realiza asocieri între ceea ce a fost învăţat şi propriile experienţe;

- a analiza cauzele şi efectele, a imagina soluţii.

Gândirea critică formează cetăţeni veritabili pentru o societate deschisă, cetăţeni cooperanţi,

capabili de a conduce, manifestă toleranţă pentru persoanele care provin din orice mediu, dar să dea

dovadă de iniţiative individuale, ghidate de principii, dar capabili să găsească soluţii care să se

adapteze realităţii în plină schimbare.

Prof. Maria Jocza

Consilier educativ

Mlădiţe Nr. 11

38

Un pas spre egalitate

Auzim tot mai des pronunțat acest cuvânt: discriminare. Oare

ce înseamnă acest termen? Există multe definiții pentru discriminare:

din punct de vedere etimologic, discriminare înseamnă a diferenția,

iar din punct de vedere social, discriminarea se referă la oamenii sau

grupurile de oamenii care sunt dezavantajați pe baza unor motive ce

țin de religie, naționalitate, de rasă, convingeri politice, de gen, de

boli ce le afectează viața socială sau alte criterii.

După părerea mea, vorbim despre discriminare în orice situație în

care o persoană sau un grup de oameni sunt tratați diferit în funcție

de culoarea pielii, religie, avere, naționalitate, vârstă. Discriminarea

este un subiect foarte sensibil întâlnit oriunde în lume care dezbină, diferențiază, trasează bariere de

netrecut între oameni.

De unde această dorință de a eticheta fiecare om întâlnit, de a ne crede superiori altora?

Fiecare individ este diferit, unic, având calități și defecte care îl particularizează, dar în același timp

avem un numitor comun: suntem ființe umane înzestrate cu capacitatea de a iubi și de a accepta că

frumusețea umană stă tocmai în paleta de nuanțe diferite a fiecăruia dintre noi. Atunci de unde

această aversiune și atitudine negativă față de colegul cu ten măsliniu pe care îl numim rom sau

țigan sau față de colegul provenit dintr-o familie cu venituri modeste, fără haine de firmă și ultimul

tip de telefon inteligent?

Consider că discriminarea în școli este foarte des întâlnită,

fiind bazată pe apartenența la un grup etnic diferit de cel al

majorității, de înfățișare, de starea materială a părinților sau de

starea de sănătate a elevului. Judecând în funcție de aceste criterii,

copilul este exclus din activitățile de grup, este vorbit de rău, pe

seama lui făcându-se diverse glume, este tratat cu ostilitate sau

chiar agresivitate, fără a se ține cont de faptele sale, de

comportamentul sau felul de a fi al acestuia. Astfel, ne blocăm

capacitatea de vedea părțile bune ale unei persoane și de a lega

prietenii frumoase și durabile, de a dialoga sincer, îndepărtând

oamenii de lângă noi.

Încerc, de fiecare dată, când observ că vreun coleg este respins pe baza oricărui criteriu ce

ține de boală, intelect mai redus, înfățișare, etnie, să le explic prietenilor că un copil diferit de noi

nu ne este inferior, el nu trebuie privit și tratat diferențiat, ci trebuie înțeles și sprijinit, fiindcă și el

are un suflet, se bucură și suferă asemenea nouă.

Discriminarea lasă urme adânci și afectează grav relațiile dintre oameni, iar în primul rând,

copiii ar trebui să fie educați să aprecieze unicitatea și valoarea fiecăruia, să deprindă a relaționa în

mod armonios cu ceilalți, să înțeleagă că toți avem șanse egale și să înlăture piedicile ce stau în

calea unei comunicări eficiente datorită diferențelor culturale, sociale sau economice.

Pascu Andreea

clasa a V-a A

Profesor coordonator Stana Gianina

Mlădiţe Nr. 10

39

CU EI NE MÂNDRIM!

În luna noiembrie a anului 2014 s-a dat startul pentru olimpiadele şcolare desfăşurate la toate

disciplinele. Olimpiada şcolară este un moment de confruntare

atât pentru elevi cât şi pentru profesorii care i-au pregătit.

Participanţii la aceste concursuri sunt într-o continuă

competiţie, încercând să iasă în evidenţă în domeniul respectiv,

dar şi să obţină „premiul cel mare”. Ceea ce oferă cu adevărat

aceste concursuri, nu numai câştigătorilor, dar şi tuturor

participanţilor, este dorinţa de aprofundare şi perfecţionare într-un

anumit domeniu.

De remarcat sunt şi rezultatele obţinute de elevii noştri la

Olimpiada de limbă, comunicare și literatură română, biologie,

religie ortodoxă.

Olimpiada de lingvistică, etapa județeană, 22 noiembrie 2014

Profesori coordonatori Stana Gianina și Tudorescu Loredana

Pascu Andreea – 48 puncte, clasa a V-a A

Plavea Fiorela – 36 puncte, clasa a V-a A

Olimpiada de biologie, etapa locală, 23 ianuarie 2015

Profesor coordonator Muntean Florica

Crețan Cristian – 55 puncte, clasa a VII-a B

Gavra Cosmin – 76 puncte, clasa a VII-a B – calificat la etapa județeană

Sfăt Cristian – 77 puncte, clasa a VII-a B – calificat la etapa județeană

Olimpiada de biologie, etapa județeană, 7 martie 2015

Profesor coordonator Muntean Florica

Sfăt Cristian – 53 puncte, clasa a VII-a B Mențiune

Gavra Cosmin – 41 puncte, clasa a VII-a B

Olimpiada de limbă, comunicare și literatură română, etapa locală, 29 ianuarie 2015

Profesor coordonator Stana Gianina

Pascu Andreea – 103 puncte, clasa a V-a A- calificată la etapa județeană

Plavea Fiorela – 85,50 puncte, clasa a V-a A

Olimpiada de limbă, comunicare și literatură română, etapa județeană, 21 februarie

2015

Profesor coordonator Stana Gianina

Pascu Andreea – 89 puncte, clasa a V-a A

Olimpiada de religie ortodoxă, etapa locală, 17 ianuarie 2015 Profesor coordonator Ciorba Mihaela

Plavea Fiorela – 9,75 clasa a V-a A calificată la etapa județeană

Pascu Andreea – 9,70 clasa a V-a A calificată la etapa județeană

Crișan Adelina – 7,75 clasa a VI-a A

Bândea Denis – 7,45 clasa a VI-a A

Sfăt Cristian – 9,00 clasa a VII-a B – calificat la etapa județeană

Mlădiţe Nr. 10

40

Lazăr Andrei – 6,65 clasa a VII-a B

Olimpiada de religie ortodoxă, etapa județeană, 7 martie 2015

Profesor coordonator Ciorba Mihaela

Pascu Andreea – 9,75 clasa a V-a A Premiul III

Plavea Fiorela – 9,70 clasa a V-a A Mențiune

Olimpiada de educație civică, etapa municipală, 24 ianuarie 2015

Profesor coordonator Indrieș Olga

Cintean Adelina și Velici Andreia – 6,90 clasa a IV-a C

Stolnicu Daria și Botezatu Alexia – 6,00 clasa a IV-a C

Curticean Sebastian și Fereștean Andrei – 6,50 clasa a IV-a C

Olimpiada de matematică, etapa locală, 28 februarie 2015

Profesor coordonator Tudorescu Loredana

Pascu Andreea – 9 puncte, clasa a V-a A

Plavea Fiorela – 8 puncte, clasa a V-a A

Concursul Emil Palade, etapa județeană, 25 aprilie 2015

Profesor coordonator Muntean Florica

Pascu Andreea – Premiul III

Stănică Larisa - Mențiune

Mlădiţe Nr. 10

41

EDUCAŢIA ECOLOGICĂ

Spațiul verde – garanția vieții

„A proteja Natura înseamnă a proteja însăşi viaţa şi sănătatea fiecăruia dintre noi!”

Încă de la începuturile existenţei sale, omul s-a aflat în mijlocul naturii folosindu-se de toate

darurile acesteia. Dacă priveşti în jurul tău, observi că

omul nu trăieşte izolat. El se află în contact cu aerul pe

care îl respiră, cu apa pe care o foloseşte la spălat sau

pe care o bea, cu pământul pe care umblă, cu lumina

care îi călăuzeşte paşii, cu plantele care îl încântă prin

frumuseţea florilor şi care îl hrănesc, cu animalele care

trăiesc în păduri, în lacuri, pe pajişti, în râuri sau chiar

lângă el în casă, cu alte obiecte din lumea

înconjurătoare.

Fiecare pământean ar trebui să conştientizeze

importanţa faptului de a trăi într-un mediu nepoluat,

curat, şi să-şi dea seama cât de esenţial este acest lucru

pentru viaţa sa, căci mediul în care trăim este casa

noastră, a tuturor.

Din cele mai vechi timpuri omul s-a specializat

în culegerea unor plante şi vânarea unor specii de animale, dar nu îi aducea daune mediului. Cu

timpul a reuşit să cunoască factorii care influenţează plantele şi animalele, lucru care a stat la baza

inventării agriculturii şi creşterii animalelor. Ca urmare, defrişează păduri pentru a practica

agricultura (care a dus în cele din urmă la erodarea solului), degradează pământul prin păşunatul

excesiv etc.

Pe măsură ce populaţia globului a crescut, omul a dobândit mijloace tot mai perfecţionate de

intervenţie asupra naturii. Mărirea „familiei” exercită o presiune asupra resurselor naturale limitate

ale Pământului şi de aceea societatea noastră de consum duce la o scădere din ce în ce mai

accelerată a resurselor.

Prin capacitatea sa de a descoperi, inventa şi crea, omul s-a dovedit apt să realizeze

modificări ample şi rapide, chiar explozive, asupra naturii, să transforme mediul înconjurător în

favoarea sa şi a semenilor săi putând provoca însă şi daune incalculabile când a acţionat în mod

abuziv, iraţional, fără să-i cunoască legile şi fără respectarea riguroasă a acestora. Lipsa de

informare l-a făcut să persiste în acţiuni care provocau daune mediului înconjurător, nedându-şi

seama că el însuşi avea o contribuţie negativă în acest sens. El a reuşit să o aducă într-un stadiu în

care poluarea a căpătat un caracter universal, atingând proporţii nelimitate şi devenind una dintre

problemele fundamentale cu care se confruntă majoritatea statelor.

În paralel cu creşterea populaţiei Terrei sporeşte şi necesitatea cultivării solului pentru

producerea hranei. În regiunile dens populate, suprafeţe întinse de teren fertil au fost acoperite cu

aşezări urbane, zone industriale, şosele, căi ferate sau aeroporturi. Solurile au nevoie de sute de ani

pentru a se forma, dar pot fi distruse în câţiva ani printr-o administrare incorectă. Cele două mari

ameninţări pentru soluri sunt poluarea şi erodarea.

Poluarea solului este cauzată de utilizarea pe scară largă a îngrăşămintelor, care pot diminua

capacitatea bacteriilor de a descompune substanţe organice şi de a crea substanţe nutritive necesare

plantelor. Pesticidele dăunează şi ele atât bacteriilor cât şi altor microorganisme utile din sol.

Solurile pot fi contaminate şi în urma unui accident asemenea exploziei produse în anul 1986 la

Mlădiţe Nr. 10

42

centrala termonucleară din Cernobâl, când în urma exploziei au fost eliberate în atmosferă substanţe

radioactive care în cele din urmă au ajuns în sol. În unele ţări deşeurile industriale sunt împrăştiate

pe suprafaţa pământului, iar particulele de metal otrăvitoare conţinute omoară bacteriile din sol.

Eroziunea solului este cea mai gravă formă de degradare a solului. Aceasta este provocată de

întrebuinţarea incorectă şi nu trebuie confundată cu eroziunea naturală. Eroziunea naturală este un

proces lent care nu poate fi oprit, dar o dată cu această uzură naturală, se formează solul nou.

Eroziunea solului se produce pe terenurile care au fost cultivate sau păşunate prea intens. Din

neglijenţa oamenilor unele terenuri agricole sunt inundate cu produse petroliere, iar recolta este

compromisă.

Degradarea naturii se propagă şi pe alte căi: prin substanţele chimice şi pulberile existente

sub formă de fum şi praf ajunse în atmosferă, prin încărcarea traficului autorutier, prin acumularea

unor enorme cantităţi de deşeuri menajere.

Aerul a devenit din ce în ce mai îmbâcsit din cauza substanţelor toxice evacuate de fabrici,

din gospodării sau de la autoturisme.

Formele de poluare sunt foarte diverse şi afectează multe aspecte ale Terrei. Unele din

efectele devastatoare ale poluanţilor nu pot fi observate în momentul poluării însă, în timp,

consecinţele majore vor afecta întreaga planetă şi în acelaşi timp şi pe cel care dă naştere acestei

situaţii: omul.

Este nevoie de mai multă atenţie şi de mai multă

responsabilitate din partea fiecărui cetăţean pentru a trăi într-un

mediu curat, pentru a respira aer curat, pentru a bea apă curată şi

pentru a putea folosi condiţiile de viaţă pe care ni le oferă natura.

Educaţia ecologică începe, sau ar trebui să înceapă, din fragedă

copilărie. Ea contribuie la formarea unei conştiinţe ecologice şi a

gândirii ecologice despre natură, din care rezultă o comportare atentă şi corectă faţă de ea.

Am învăţat mereu că trebuie să fim recunoscători părinţilor pentru că ne-au crescut şi au

avut grijă de noi, profesorilor şi învăţătorilor pentru că ne-au format ca oameni, dar nimeni nu ne-a

învăţat vreodată să mulţumim Pământului, această planetă miraculoasă care de mii de ani continuă

să ne ofere atâtea şi atâtea frumuseţi şi bogăţii, dintre care cea mai importantă este însăşi viaţa.

Avem datoria să răsplătim binefacerile acestui pământ

protejându-i frumuseţile şi bogăţiile, nu exploatându-le până la

epuizare. Dar într-un secol al vitezei încărcat cu greutăţi şi

nerealizări, în care lupta pentru supravieţuire devine lege morală,

câţi dintre noi mai au disponibilitatea aceea sufletească, blândeţea

sfântă a bunicilor în încercarea de a asculta glasul naturii? Câţi

dintre noi mai aud glasul pios al ierbii care-i vorbea poetului pe

vremuri? Câţi dintre noi mai respectă copacul la umbra căruia au

poposit uşurate atâtea generaţii pe drumul de întoarcere de la

câmp şi căruia astăzi îi hotărâm destinul cu o lovitură de topor?

Acţiunile de ocrotire a naturii trebuie să asigure conservarea şi durabilitatea diversităţii

biologice în toate mediile şi sectoarele, de la cele naturale, la cele în care omul a intervenit

modificând natura primară, înlocuind-o pentru propriile interese, cu o natură antropizată.

Pământul este casa noastră. Dacă noi nu o vom proteja, nu va mai fi timp şi viaţă nu va mai

exista. Omul şi societatea umană fac parte integrantă din biosferă şi depind strâns de resursele ei.

Protecţia biosferei este de o importanţă capitală pentru umanitate.

Bărbătei Alexandra

Clasa a VIII-a A

Mlădiţe Nr. 10

43

Castravetele

Castravetele nu este numai o legumă potrivită pentru salate şi mâncăruri uşoare de vară.

Această legumă are proprietăţi uimitoare care te pot scăpa din situaţii jenante din viaţa ta cotidiană.

Iată, mai jos, câteva lucruri interesante despre

castravete.

Castraveţii sunt legume care conţin

majoritatea vitaminelor de care ai nevoie într-o zi.

Un singur castravete conţine vitaminele B1, B2, B3,

B5, B6, acid folic (B9), vitamina C, calciu, fier,

magneziu, fosfor, potasiu.

Te simţi obosit după amiază ? Uită de cafea

sau alte băuturi energizante şi mănâncă un

castravete. Castraveţii sunt o bogată sursă de

vitamine B si carbohidraţi care îţi vor da

energia de care ai nevoie la finalul zilei.

Te-ai săturat de aburul de pe oglinda din

baie care apare de fiecare dată când te speli ?

Atunci încearcă să freci oglinda cu o felie de castravete. Aceasta, nu numai că va elimina

foarte repede aburul, dar va oferi băii tale o aromă proaspată.

Melcii dau târcoale grădinii tale şi fac ravagii în răsaduri ? Atunci pune pe o farfurie de

aluminiu câteva felii de castravete şi grădina ta va scăpa tot sezonul de musafiri nepoftiți.

Chimicalele din castravete reacţionează cu aluminiul farfuriei şi emană un miros

imperceptibil pentru oameni, dar care este neplăcut pentru dăunători, care vor elibera zona.

Vrei să elimini celulita într-un mod cât mai rapid înainte de a merge la piscină sau

la plajă ? Ei bine, tot castravetele te va salva : freacă câteva felii, pe zonele - problemă şi în

câteva minute pielea ta va arăta mult mai bine. Substanțele din castravete au un efect

pozitiv asupra colagenului din piele, şi vor face ca pielea şi tenul tău să fie mai ferm şi

mai compact. Astfel, vei reduce semnele vizibile de celulită şi chiar şi ridurile.

Vrei să eviţi durerile de cap? Mănâncă o bucată de castravete şi te vei trezi fără

dureri. Castraveţii conţin suficiente cantitaţi de zahăr şi vitamina B care vor înlocui pierderea

nutrienţilor din corp, după momentele de solicitare mai intense. Cu un singur castravete vei

menține echilibrul nutrienților din corpul tău și vei evita durerile de cap.

Eşti la cură de slăbire şi simţi că foamea îţi dă târcoale? Consumă câteva felii de

castravete. Aceştia au fost folosiţi timp de secole de către exploratorii europeni pentru mese

mici care să le ofere nutrienţii de care aveau nevoie şi să prevină îngrăşarea.

Ai o întâlnire importantă, însă ai realizat că n-ai timp să-ţi cureţi pantofii ? Atunci,

freacă o felie proaspătă de castravete pe pantof. Chimicalele din această legumă îţi vor face

pantofii să strălucească și vei ține la distanță și apa.

Dacă ai probleme cu scârţâitul balamalelor de la uşi, aplică puţin suc de castravete pe

zona problemă, vei vedea că scârțâitul dispare.

Eşti stresat ? Nu ai timp pentru câteva momente de relaxare ? Taie un castravete în

mai multe felii pe care le pui într-o oală cu apă fierbinte. Castravetele va reacţiona cu apa

fierbinte şi va emana o aromă proaspătă şi relaxantă. Ştiinţific este demonstrat că această

aromă reduce stresul mamelor cu copii mici şi a celor care se pregătesc pentru examene.

Tocmai ai luat masa la serviciu şi n-ai gumă de mestecat sau bomboane mentolate

pentru corectarea mirosului gurii ? Ţine apăsat o felie de castravete în gură. Chimicalele din

această legumă vor elimina bacteriile care sunt responsabile de mirosul neplăcut.

Cauţi o soluţie "verde" pentru a curăţi robineţii şi chiuvetele sau alte obiecte din oţel ?

Mlădiţe Nr. 10

44

Freacă obiectele respective cu o felie de castravete, acestea vor străluci de curățenie şi nu îți

vei distruge degetele și unghiile cu substanțe toxice.

Ai scris ceva cu stiloul sau cu pixul şi ai făcut o greşeală ? Cu coaja unui

castravete şterge încet greşeala scrisă. Această metodă o poţi folosi şi pentru creioane şi

markere.

Costache Denisa, Clasa a VIII-a A

Curiozități din lumea plantelor și animalelor

De ce urzică meduzele?

Pentru că brațele meduzei sunt înzestrate cu mii de

celule urzicătoare. Ele sunt unele dintre cele mai periculoase

arme pe care le are regnul animal. Aceste structuri care nu au

mai mult de o sutime de milimetru, sunt înzestrate la vârf cu

niște perișori subțiri. Chiar dacă sunt abia atinse de o pradă sau

de către om, ele explodează.

Imediat este eliberat un vârf curbat ca de harpon care

sfâșie pielea sau învelișul dur de chitină al victimei. Astfel este

pregătită calea pentru săgeata otrăvită. Aceasta are forma unui

furtun lung, care se înfige adânc în rană și injectează o otravă

dureroasă și paralizantă. Totul durează mai puțin de trei miimi

de secundă.

Prada astfel ucisă, formată din plancton, răcușori și

pești mici, este reținută și înfășurată cu ajutorul unor ventuze lipicioase. Apoi brațele meduzei se

strâng și aduc animalul prins în dreptul gurii.

Adevăratele meduze ale groazei înoată în apropierea coastelor de nord ale Australiei. Ele au

zece centimetri lungime și tentacule de trei metri. Sunt cotate drept cele mai periculoase animale

veninoase marine. Ele sunt mai temute de turiști decât rechinii. Veninul lor paralizant provoacă

crampe și stări de slăbiciune și poate ucide un om în mai puțin de trei minute.

Care animal se scufundă cel mai adânc?

Multe specii de animale își duc viața la mare

adâncime, de exemplu peștii care trăiesc pe fundul

mărilor și oceanelor, scoicii și viermii. Puține specii sunt

însă în stare să coboare mereu în adâncuri și apoi să urce

la suprafață. Focile pot să se scufunde până la 300 de

metri, iar pinguinii imperiali până la 500 de metri

adâncime. Recordul scufundărilor la mare adâncime îl

deține, fără îndoială, cașalotul. El se poate scufunda la 3

000 de metri și poate rămâne sub apă mai mult de o oră.

Pentru a atinge asemenea adâncimi, cașalotul a dezvoltat

organe speciale care îi permit o scufundare și o revenire

la suprafață rapidă și fără pericole. O bună parte din oxigenul de care are nevoie îl stochează în

sânge și în mușchi. Dacă l-ar păstra pe tot în plămâni, presiunea uriașă l-ar zdrobi.

Până la ce vârstă trăiesc animalele?

Mlădiţe Nr. 10

45

Pentru că noi, oamenii, putem trăi și până la 118 ani, putem spune că facem parte din

categoria ființelor cu speranța cea mai mare de viață. Suntem întrecuți doar de unele țestoase și de

nisetru care pot atinge vârsta de 150 de ani. Altminteri, multe mamifere și păsări trăiesc doar câțiva

ani. Multor insecte le este dată o viață foarte scurtă. Iată câteva exemple:

Animalul Vârsta pe care o pot

atinge

Animalul Vârsta pe care o pot

atinge

Râma 10 ani Delfinul 30 ani

Musca 76 zile Elefantul 70 ani

Crapul 100 ani Pisica 35 ani

Nisetrul 150 ani Leul 30 ani

Vrabia 23 ani Șoarecele 4 ani

Cucul 40 ani Căprioara 16 ani

Barza 90 ani Măgarul 100 ani

Ce este mucegaiul?

Stratul mătăsos de culoare gri-

verzuie pe care-l observăm câteodată pe

pâine sau fructe aparține lumii ciupercilor.

Cele mai multe ciuperci sunt de fapt atât

de mici, încât le recunoaștem doar după

petele colorate pe care le produc pe plante

ori lemn. Toate sunt alcătuite din fire

subțiri ce formează un fel de plasă

(miceliu).

Noi ne folosim de însușirile

acestor ciuperci mici în variate situații:

multe antibiotice, penicilina de exemplu,

provenite dintr-o ciupercă pot vindeca

boli grave.

Tot acestor microorganisme, și anume drojdiilor, le revine rolul de a ajuta la obținerea berii,

vinului și pâinii. Gustul picant al brânzei franțuzești Roquefort, cu inserții albăstrii de mucegai, este

dat de o varietate de ciupercă. Însă alte ciuperci microscopice produc otrăvuri foarte puternice. De

aceea, nu trebuie să consumăm alimente mucegăite sau alune de pădure, arahide și fistic cu gust

rânced.

De ce anumite plante prind animale?

Pentru că numai pe această cale pot obține anumite substanțe nutritive. În primul rând, e

vorba de combinațiile elementului chimic numit azot, de care orice ființă are nevoie pentru a obține

albumina. În anumite soluri, cum ar fi mlaștinile, aceste substanțe sunt greu de găsit. Acesta e și

motivul pentru care anumite plante au dezvoltat metode de extragere a acestor substanțe din

animale.

Mlădiţe Nr. 10

46

Astfel, cănișoarele au un recipient pentru apă cu pereți foarte netezi. Insectele, atrase de nectar sau

de mirosuri, cad înăuntru, se îneacă și apoi sunt mistuite de

sucurile plantei.

Roua-cerului, care crește prin mlaștinile noastre,

are pe frunze niște excrescențe cu stropi lipicioși. Insecta

care a fost atrasă de ei se lipește și este apoi dizolvată de

sucurile plantei.

Cea mai iscusită este planta insectivoră Dionea, ale

cărei frunze seamănă cu niște scoici închise. Marginile

frunzei au niște peri, iar în interior se află niște cili

senzitivi. Dacă insecta atinge acești peri, frunzele se închid

fulgerător.

Varga Anabelle,Clasa a VIII- a A

Profesori coordonatori

Vida Andrea

Muntean Florica

Mlădiţe Nr. 10

47

CAREUL DE AŞI

Armonie și mișcare

Atelierul Armonie și mișcare desfăşoară cu cei 20 de elevi şi doi facilitatori – profesor

Lazea Monica şi profesor Ismană Claudiu, proiectul intitulat „Dezvoltăm corpul, cultivăm

spontaneitate, culegem armonie!”. Prin acest proiect ne propunem să dezvoltăm mișcarea ca

element important în dezvoltarea armonioasă a persoanei. Sportul și mișcarea reprezintă o condiție

esențială pentru asigurarea echilibrului dintre efortul fizic și cel intelectual, între sedentarism și

activitate dinamică. Prin activitățile din acest atelier de lucru urmărim descoperirea și înțelegerea de

către elevi a frumuseții mișcării și necesitatea practicării ei.

În cadrul acestui atelier efectuăm elemente de gimnastică artistică, majorete, inițiere în

jocurile sportive de baschet și handbal, jocuri de reacție și atenție, jocuri de îndemânare.

Jocurile și elementele învățate și consolidate în acest atelier îl fac pe copil să-și însușească

un stil de viață sănătos, înțelegând importanța activității fizice în cursul vieții.

Profesori coordonatori

Lazea Monica

Ismană Claudiu

Mlădiţe Nr. 10

48

CALEIDOSCOP

Mici povestiri din viaţa unor oameni mari

Albert Einstein(1879-1955), fizician, savat german

Savantul Albert Einstein e întrebat de colegul său de

universitate în ajun de examene dacă întrebările lui vor fi grele.

Einstein îi răspunde:

Deloc, sunt identice cu întrebările de anul trecut.

La care colegul său, Oppenheimer, îi spuse:

Și nu te temi că vei primi aceleași răspunsuri?

Te înșeli, colega, îi răspunse zâmbind Einstein. Dacă

studenții vor răspunde corect nu vor repeta răspunsurile de

anul trecut, deoarece știința a progresat cu pași uriași!

Andre-Marie Ampere (1775-1836), fizician și matematician francez.

Matematicianul Andre-Marie Ampere, scos din sărite de

răspunsul mizerabil pe care îl dăduse un student la examen, își pierdu

cumpătul și-l apostrofă:

Măgarule! Nu știi nimic!

Dar se calmă imediat și păru că vrea să-și ceară scuze,

după felul în care începu să vorbească:

Regret, am greșit, îmi pare rău...Măgarul e un animal

credincios, sobru, și mai ales foarte muncitor...l-am jignit fără să

vreau...

Carol Davila (1832-1884), medic român

Un tânăr medic îi mărturisea lui Davila:

Am renunțat la medicină de dragul de a deveni scriitor. Cred că voi fi astfel mult mai de

folos omenirii.

Fără îndoială că un mare folos pentru omenire este numai faptul că ați renunțat la practica

medicinii, îi răspunse Davila.

Nicolae Iorga (1871-1940), istoric, scriitor, publicist și om politic român

O snoabă îl întrebă odată pe savantul Nicolae Iorga:

Mi-ați putea explica, dumneavoastră care știți atâtea, ce diferență este între timp și

eternitate?

Fără îndoială, doamnă, că eu aș avea tot timpul să vă explic, doar că dumneavoastră nu v-ar

ajunge o eternitate să înțelegeți...

Piroș Alexandru, clasa a VI-a A

Mlădiţe Nr. 10

49

Fenomene unice în lume – la noi, în Roamânia!

Peștera cu Oase din Valea Minișului - locul unde a poposit cel mai „vechi” om din Europa

În sistemul carstic al Văii Minișului, în apropiere de Anina,

județul Caraș Severin, se află o peșteră al cărei nume a făcut

înconjurul lumii în urmă cu aproape un deceniu. Peștera cu Oase

este locul unde au fost găsite cele mai vechi rămășițe din Europa ale

omului modern. Fosilele, provenind de la trei indivizi, au fost datate

la o vechime de 35.000 de ani sau 40.500 folosind date calibrate.

Micul Canion al Romaniei: printre turnuri și piramide, în

hăurile de la Râpa Roșie

Fratele mai mic al Marelui Canion Colorado se află la

aproximativ 3 kilometri de orașul românesc Sebeș, din județul Alba.

Se numeste Râpa Roșie și se întinde pe o suprafață de circa 25 de

hectare. Chiar dacă dimensiunile nu se compară cu cele ale

faimosului canion de peste Ocean, rezervația continuă să atragă sute

de curioși. Râpa Roșie este o rezervție geologică ai cărei pereți ating

înălțimi de până la 100 de metri. Turiștii sunt atrași în primul rând de

formele deosebite săpate de ape în lutul colinei.

Știați că...

1 kg de lămâi conține mai mult zahăr decât 1kg de căpșuni ?

A existat o specie de cal care avea mărimea unei pisici domestice ?

Ai nevoie de 17 mușchi pentru a zâmbi și 43 pentru a te încrunta ?

Alunele constituie unul dintre ingredientele dinamitei ?

Amprentele urșilor Koala nu se pot distinge de cele umane ?

Leonardo Da Vinci a inventat foarfeca?

Majoritatea mașinilor americane claxonează în nota „La” ?

Când doarme, un om crește în medie cu 8 mm, pentru ca dimineața să revină la înălțimea

inițială? Motivul este simplu - forța gravitațională care acționează asupra cartilagiilor!

Crișan Adelina, Haiduc Andrei, Madi Patricia, clasa a VI-a A

Prof. coordonator Loredana Tudorescu

Mlădiţe Nr. 10

50

SĂ RÂDEM ÎMPREUNĂ

Un profesor de matematică scrie la tablă :

x=7

- Dom' profesor! Ieri ați spus că x=9! Vă rog

să vă hotărâți cu cât este egal x!

- Cum este profesorul de matematică?

întreabă mama;

- Este foarte credincios, mamă! După ce mi-a

văzut caietul de teme a zis: „Doamne, Dumnezeule!”

-Ionele, spune sincer te ajută cineva la lecții?

-Da! Mă ajută mama pentru că tata nu poate

face totul singur.

- Câte continente sunt? întreabă profesorul.

- Cinci.

- Numără-mi-le!

- 1, 2, 3, 4, 5.

Dicţionarul elevului

Şedinţa cu părinţii - Întâlnire de gradul 3

După şedinţă - Spitalul de urgenţă

Încheierea mediilor - Memorialul durerii

Suflatul - Doar o vorbă să-ţi mai spun

Deschiderea catalogului - Ruleta rusească

Biblioteca - Pe aici nu se trece

Olimpiada - Războiul stelelor

Elevul la tablă - Cadavrul viu

Cei ce nu suflă – Mizerabilii

Aducerea extemporalelor - Coşmarul

Foaia de teză - Albă ca zăpada

Manualele - Dosarele X

Terminarea orelor – Renaşterea

Sala de clasa - Corabia nebunilor

Elevul la răspuns - Mutul

Ora de dirigenţie - Procesul etapei

Absenţa profesorilor - Viaţa ca-n filme

Carnetul de elev – Surprize, surprize

Marchiș Roxana, Pălășanu Ionela, clasa a VI-a A

Mlădiţe Nr. 10

51

CONCURS

Găsește răspunsurile la întrebări până la 31 mai 2015,

completează talonul și vei fi câștigătorul concursului din acest

număr!!!

Întrebarea 1.

De ce Kevin Laroche, care trăiește în Canada și este

cetățean de origine română, nu poate fi înmormântat în S.U.A.?

Întrebarea 2

Ziua de 4 iulie este sărbătoarea naţională a Statelor Unite ale Americii. La ce popor din

America Latină mai există această zi?

Întrebarea 3

Un bărbat a ieşit din casă fără umbrelă şi fără haină de ploaie. Şi totuşi nu s-a udat pe haine.

Puteţi explica, de ce?

Întrebarea 4

O maşină pleacă la ora 12 din Arad cu viteza de 90 km/h. La ce oră îl va ajunge pe un

biciclist plecat la ora 7 dimineaţa cu viteza de 15 km/h?

Nume............................................................................................ Clasa...............

Răspunsuri întrebări:

Mlădiţe Nr. 11

52

CUPRINS

ŞCOALA ŞI COMUNITATEA ....................................................................................................................................... 1

ŞCOALA GIMNAZIALĂ „IOSIF MOLDOVAN” ARAD- O ȘCOALĂ PENTRU COMUNITATE ..................................................... 1

OFERTA ŞCOLII GIMNAZIALE „IOSIF MOLDOVAN” ARAD – POSIBIL RĂSPUNS LA O EDUCAŢIE DE CALITATE PENTRU

COPILUL DUMNEAVOASTRĂ! ........................................................................................................................................... 3

DIFERENȚA DINTRE GÂNDIREA VERTICALĂ ȘI GÂNDIREA LATERALĂ LA ELEVII ȘCOLII CONTEMPORANE......................... 5

ACTIVITĂȚILE EXTRACURRICULARE-SPAȚIUL UNEI ÎNVĂȚĂRI AUTENTICE ...................................................................... 6

PAGINI DIN TRECUTUL ŞCOLII GIMNAZIALE „IOSIF MOLDOVAN” ARAD ............................................ 10

VIAŢA SPIRITUALĂ .................................................................................................................................................... 14

ÎNTEMEIEREA BISERICII CREȘTINE. POGORÂREA DUHULUI SFÂNT .................................................................................. 14

SĂ NE CUNOAŞTEM CONTINENTUL ..................................................................................................................... 15

EXTREMELE GEOGRAFICE ALE EUROPEI ........................................................................................................................ 15

ŞCOALA PRIN PROIECTE ........................................................................................................................................ 16

ÎMPREUNĂ SPRE SUCCES................................................................................................................................................ 16

ATELIERUL DE SCRIERE ................................................................................................................................................. 17

ARTĂ, RESPONSABILITATE, CREATIVITATE .................................................................................................................... 20

COMUNICARE, BRANDING PERSONAL, ARTĂ TEATRALĂ ................................................................................................ 21

CĂLĂTORIE ÎN LUMEA BASMELOR ................................................................................................................................. 22

MIRACOLUL CRĂCIUNULUI ............................................................................................................................................ 23

POVESTEA CARE UNEȘTE ............................................................................................................................................... 24

MICII EXPERIMENTATORI ............................................................................................................................................. 26

DIN TOATĂ INIMIOARA MEA, MAMĂ .............................................................................................................................. 27

TRADIŢII LA ROMÂNI ............................................................................................................................................... 28

SFINTELE PAȘTI ÎN DATINI ȘI OBICEIURI ......................................................................................................................... 28

FESTIVALUL BOIȚA ........................................................................................................................................................ 29

SĂRBĂTORILE LUNII MARTIE ......................................................................................................................................... 30

REPERE EUROPENE (III) ........................................................................................................................................ 31

STRÂMTORI ................................................................................................................................................................... 31

PAGINI LITERARE ...................................................................................................................................................... 32

ORA DE DIRIGENŢIE ................................................................................................................................................. 36

DESPRE NECESITATATEA DEZVOLTĂRII CRITICE ........................................................................................................... 36

UN PAS SPRE EGALITATE ............................................................................................................................................... 38

CU EI DE MÂNDRIM ........................................................................................................................................................ 39

EDUCAŢIA ECOLOGICĂ ........................................................................................................................................... 41

SPAȚIUL VERDE-GARANȚIA VIEȚII ................................................................................................................................. 41

CASTRAVETELE. .......................................................................................................................................................... 43

CURIOZITĂȚI DIN LUMEA PLANTELOR ȘI ANIMALELOR ................................................................................................. 44

CAREUL DE AȘI ................................................................................................................................................. 47

ARMONIE ȘI MIȘCARE ......................................................................................................................................................... 47

CALEIDOSCOP ............................................................................................................................................................. 45

MICI POVESTIRI DIN VIAŢA UNOR OAMENI MARI .......................................................................................................... 48

FENOMENE UNICE ÎN LUME – LA NOI, ÎN ROMÂNIA! ...................................................................................................... 49

SĂ RÂDEM ÎMPREUNĂ ...................................................................................................................................... 50

Mlădiţe Nr. 11

53

MLĂDIŢE

Revista Şcolii Gimnaziale „Iosif Moldovan” Arad, str. Oituz, nr. 108 -114

Tel. 0257 280 091

COLECTIVUL DE REDACŢIE

Profesori

Tudorescu Loredana

Vida Andrea

Stana Gianina

Elevi

Pascu Andreea, cls. a V-a A

Marchiș Roxana, clasa a VI-a A

Sfăt Cristian, clasa a VII-a B

Costache Denisa, cls. a VIII-a A

Varga Anabelle, cls. a VIII-a A

Bărbătei Alexandra, clasa a VIII-a A

CORECTOR

Prof. Stana Gianina

TEHNOREDACTARE

Prof. Tudorescu Loredana