rolul Și reponsabilitățile cadrului didactic În activitatea de Învățare ok

8/19/2019 Rolul Și Reponsabilitățile Cadrului Didactic În Activitatea de Învățare Ok

1/4

Rolul i reponsabilită ile cadrului didactic în activitatea de învă areș ț ț

Autor: Chi u Laura Cristiana Irenț

În contextul schimbărilor de optică educa ională din ultimii ani, centrarea pe elev înțcadrul procesului de învă are a atras după sine reinventarea dascălului după roluri i principii noi,ț șfiind nevoie de adaptarea sau dezvoltarea unor comportamente specifice, a unor aptitudini ișresponsabilită i pe măsură.ț

Urmând noua direc ie, poate cel mai important rol pe care acesta îl joacă în via a elevilor ț țsăi este de a stârni motiva ia învă ăriiț ț pentru a pune în practică cuno tin ele i deprinderileș ț șdobândite, prin:- explicarea clară a scopurilor cu valoare motiva ională teoretică i practicăț ș- adaptarea con inuturilor tiin ifice laț ș ț perspectiva istorică actuală, la concretul din via aț

cotidiană- interarea tehnoloiilor i a aplica iilor în structura tiin eiș ț ș ț- valorificarea preponderent a experien ei directeț- promovarea strateiilor, metodelor i tehnicilor de instruire i evaluare ce valorifică laș șmaximum, pe multiple planuri, intelien ele multiple ale indivizilor ț- stimularea creativită ii în baza aptitudinilor specifice fiecărui copilț

!rofesorul trebuie să depă ească rolul de transmi ător de cuno tin e adresate unui elevș ț ș țcare receptează pasiv i lucrează sinur sau pe acela de evaluator cu scopul cataloării copiluluiș

i trebuie în schimb să devină unș partener activ în activită i, asumându- i rolul de:ț ș- a-i tatona, încerca, implica activ în situa ii practice, determinându-i să caute solu iiț țdincolo de cadrul strict al celor învă ateț

- a formula întrebări, de a stimula analizarea pa ilor de rezolvare a unei probleme, de așsolicita arumentarea deciziilor luate în rezolvare" - a stimula copiii să lucreze în echipă

- a evalua procesul instructiv cu rol stimulator-dinamizator în activitatea didactică, prinacordarea unui feedbac# pozitiv, indiferent de rezultatul elevilor.

!rincipiul participării con tiente i active a elevilor în procesul de învă ământș ș ț duce ladezvoltarea intelectuală în primul rând a ândirii, precum i la dezvoltarea spiritului deșindependen ă, de investia ie, de creativitate.ț ț A-i învă a pe elevi cum să înve eț ț a devenit menireadascălului mai mult decât a colii în sine. $ată de ce acesta trebuie să hideze formarea iș șdezvoltarea la elevi a capacită ilor de crea ie cu ajutorul învă ării prin descoperire iț ț ț șredescoperire.

1


2/4

%iciun scop în sine al învă ării nu va putea fi însă atins dacă profesorul nu- i va asuma înț ș primul rând cunoa terea ș elevilor săi pentru a fi capabil să creioneze strategii de lucrudiferen iat ț , cunoa tere din punctul de vedere al:ș

- ritmului propriu de învă are al copilului:ț dascălul este dator să-i ajute pe elevi săîn eleaă modul de ândire i mecanismul din spatele acestuia, permi ând elevului să foloseascăț ș ț

propriile metode de analiză sau calcul ce conduc la ob inerea rezultatului corect"ț- stilurilor proprii de învă are i specificului senzorialită ii fiecărui copilț ș ț- particularită&ilor de vârstă psihopedaoice- temperamentelor i specificului acestora în cadrul activită ilor didacticeș ț- dificultă ilor de învă are sau nevoilor speciale ale colectivuluiț ț- specificului intelien ei fiecărui elevț '

- poten ialului creativ individualț

i cum să facă toate aceste lucruri dacă el, dascălul, nu se transformă într-Ș un om de

tiin ă ș ț (cu multiple cuno tin e i abilită i de cercetare), într-ș ț ș ț un psiholog empatic dar deta at (ceșnu- i asumă experien ele de via ă emo ionale ale copiilor dar este capabil să se transpună înș ț ț țdiverse situa ii pentru a le în elee), într-ț ț un mediator abil (bun cunoscător al tehnicilor deneociere) al conflictelor dintre elevi, dintre odrasle i părin i sau chiar al conflictelor interioareș țce se nasc în sufletul copiilor, într-un medic devotat (capabil să se folosească de resursele unuimediu sănătos sau să transfere principii sănătoase de via ă copiilor), într-ț un părinte atent, iubitor, protector, ce- i încurajează copiii la fiecare pas, la fiecare re eală sau abatere de comportament,ș șla fiecare act de crea ie sau solu ie ăsită, la fiecare efort mărunt precupe it de micii învă ăcei*...ț ț ț ț

În cea mai mare parte a timpului profesorul este i rămâneș un observator i un facilitator ș

al procesului de învă areț , chiar +i atunci când nu participă direct la activită i sau jocuri. arcinilețce îi revin sunt deosebite:

- imprimă ritmul ac iunii (timpul este limitat)"ț- men ine atmosfera de lucru sau joc"ț- urmăre te evolu ia activită ilor, evitând momentele de monotonie"ș ț ț- controlează modul în care elevii rezolvă sarcinile didactice, respectând

instruc iunilereulile trasate"ț- creează condi ii necesareț pentru ca fiecare elev să rezolve sarcinile didactice în mod

independent sau în cooperare"- urmăre te comportarea elevilor, rela iile dintre ei"ș ț

- activizează to i elevii, ăsind mijloace potrivite pentru a-i antrena i pe cei timizi"ț ș

1 onform /eoriei intelien elor multiple a lui 0o1ard 2ardnerț

2


3/4

ompeten ele profesorului trebuie să fie comparabile cuț abilită ile unui ț lider într-ocompanie2 , ce-+i conduce discipolii emo&ional, fără ca ei să +tie că sunt condu+i către cevaanume, scopul în sine al învă&ării. 3l trebuie:

- să fie capabil de a face dianoza elevilor săi evaluându-le corect nevoile de dezvoltare prin identificarea caracteristicilor copilului la o sinură privire din fa&ă, determinându-i imediat

nevoia de direc&ie +i de sprijin - să fie flexibil (adaptându- i stilul de leadership la situa iile elevilor săi)ș ț- să asiure un parteneriat pentru performan ăț (în care profesorul este pe picior de

ealitate cu elevul său) prin utilizarea cu u+urin&ă a unui vocabular comun de tipul leadership-ului situa&ional, prin folosirea cu abilitate a întâlnirilor 4Unu la unu5 +i rezolvarea dezacordurilor leate de nivelul de dezvoltare.

Un lider adevărat &ine întotdeauna cont de diversitatea oamenilor (cu a+teptări +i preătiridiferite) +i de nivelul lor de dezvoltare (competen&ele +i anajamentul ce &ine de atitudine prinmotiva&ie +i încredere). În func&ie de cele 6 niveluri de dezvoltare posibile ale elevilor, dascălul-

lider se va comporta diferit, chiar dacă toate situa&iile îi vor solicita ascultarea, monitorizarea şi feedback-ul : 7acă copilul este un debutant încrezător, optimist, entuziasmat, curios, doritor

dar fără experienţă (competenţă scăzută şi angajament ridicat) fa&ă de activitateaîn care s-a anrenat, atunci dascălul trebuie să aibă un comportament directiv(planifică, stabile te priorită ile, orientează, verifică i monitorizează, oferă feed-ș ț ș bac#" el decide iar elevul execută)

7acă copilul se simte deziluzionat, copleşit, confuz, frustrat (neparticipativ),

demotivat şi descurajat (competenţă în creştere dar angajament foarte scăzut ) înactivitatea în care s-a anrenat, atunci dascălul trebuie să aibă un comportament

îndrumător (întreabă, explică, redirec ionează, încurajează" de+i discută cu elevul,țtot el decide)

7acă copilul a devenit un performer capabil dar nesigur, autocritic, precaut,

ezitant şi plictisit (competenţă moderată spre înaltă şi angajament fluctuant) înactivitatea în care s-a anrenat, atunci dascălul trebuie să aibă un comportament încurajator (ascultă, încurajează, colaborează, apreciază, încurajează feed-bac#-ul" el îl sprijină +i ajută pe elev, dar elevul decide sinur)

7acă copilul a devenit un profesionist independent justificat de încrezător în

propriile forţe, expert, independent, inspirat şi sigur pe sine (competenţă şi

angajament foarte ridicate) fa&ă de activitatea în care s-a anrenat, atunci dascălul

trebuie să aibă un comportament delegativ (împuternice te, afirmă i recunoa te,ș ș șapreciază i provoacă, dar cel care decide este numai elevul)ș

2 %ote de curs - 8eadership itua ional $$, 0uman $nvest reprezentant exclusiv al solu iilor de traininț ț/he 9en lanchard ompanies în ;omânia.

3


4/4

Întotdeauna, dascălul trebuie să- i asume unș rol cel pu in neutru fa ă de evolu iaț ț ț copilului , în sensul de a nu-i înăbu i manifestările i dezvoltarea. 3l trebuie să intervină con tientș ș și activ pentru îndepărtarea blocajelor obiective i subiective ale creativită ii elevilor, să preia iș ș ț ș

să dezvolte în mod oranizat poten ialul creativ al fiecărui copil. În urma evaluării personalizate,țavând la îndemână resursele i capacită ile adecvate, el este cel în măsură i mai cu seamăș ț ș

trebuie să elaboreze măsuri ameliorative diferen iate astfel: elevii cu capacită i reduse deț țîn eleere i asimilare vor primi spre rezolvare sarcini de nivel reproductiv i de cunoa tereț ș ș ș pentru a-i ajuta să realizeze obiectivele" iar celor cu poten ial creativ li se vor crea condi iiț ț propice în care să li se poată dezvolta nestânjenit capacită ile creative.ț

i poate cel mai frumos rol cu putin ă pe care trebuie cel pu in să i-l asume orice dascălȘ ț ț șdacă nu să i-l însu ească, este acela de a se desăvâr i într-ș ș ș un maestru dirijor al clasei (care să-lurmărească cu sufletul la ură, permanent), într-un artist complet ce este pe rând povestitor (capabil să creeze atmosfera de basm i suspans la ore, capabil să- i modeleze vocea, să- iș ș ș

schimbe tonul i fermitatea în func ie de cerin ele momentului),ș ț ț actor (ce trece cu u urin ă de laș țo stare la alta, dintr-un rol în altul, dintr-un cadru în altul, de la o emo ie la alta),ț improvizator înorice moment într-un spa iu limitat cu resurse minime, un mim (capabil să- i ascundă cu rijăț șsentimentele i emo iile neative de tot felul pentru a nu le transfera asupra copiilor săi) i nu înș ț șultimul rând un magician desăvâr it ș (ce are tot timpul o surpriză în buzunar, o idee nouă, oînfă i are nouă),ț ș un alchimist capabil să combine esen ele speciale ce există în fiecare copilț pentru a-l reinventa ca

4

rolul Și reponsabilitățile cadrului didactic În activitatea de Învățare ok

Documents